淺談雅思閱讀中經(jīng)常出現的問(wèn)題與相應的攻克方法
在教授雅思閱讀的過(guò)程中，筆者發(fā)現很多學(xué)員都很想提高自己的閱讀能力，因為多數學(xué)員認為雅思閱讀是四科考試中最容易拿高分的一科，而各中心高分榜上所列的高分也基本歸屬于閱讀和聽(tīng)力，從而這份心情就更加迫切了。筆者個(gè)人認為我們的學(xué)員首要清楚的是，閱讀是綜合英語(yǔ)的表現，集詞匯，語(yǔ)法，速度，準確度，英式思維和文化等于一身。強調這一點(diǎn)的原因在于很多學(xué)員認為上培訓班學(xué)的就是解題技巧，有了這些個(gè)解題技巧就可以順利拿高分，而事實(shí)上，隨著(zhù)雅思考試的閱讀題目難度的不斷地增大，對考生的答題速度、詞匯量、和理解能力都有了較高的要求。本文筆者將從自身在閱讀教學(xué)中的一些經(jīng)驗和體會(huì )來(lái)談學(xué)員在閱讀中存在的問(wèn)題以及攻克的對策，以期對學(xué)員的雅思閱讀有所幫助。
閱讀是一個(gè)積極主動(dòng)地思考、理解和接受信息的過(guò)程。閱讀的過(guò)程因人而異，知識的多少，語(yǔ)言水平的高低，閱讀習慣、興趣等存在著(zhù)差別，使得閱讀理解會(huì )出現這樣或那樣的問(wèn)題，詞匯量和語(yǔ)法知識的欠缺無(wú)疑是最主要的原因。另外，通過(guò)對學(xué)員的觀(guān)察，筆者還發(fā)現有以下一些問(wèn)題：
1、讀不下去，這個(gè)問(wèn)題多見(jiàn)于雅思基礎薄弱的學(xué)員。閱讀理解的過(guò)程也是一個(gè)心理過(guò)程，鑒于雅思學(xué)術(shù)類(lèi)閱讀考試的特點(diǎn)是文章專(zhuān)業(yè)性強，而且文章的篇幅較國內各類(lèi)公共英語(yǔ)的篇幅相比都要長(cháng)許多，這些學(xué)員在一拿到文章的霎那，就會(huì )有恐懼的心理，臉上呈現出沮喪的表情或表現為不耐煩，并有看完第一段就看不下去，有了想放棄的念頭。
筆者認為針對該問(wèn)題排除心理障礙是首當其沖要做的一件事情。任何有效的教學(xué)活動(dòng)都必須是學(xué)員的積極活動(dòng)。積極活動(dòng)以創(chuàng )造性的思維為前提，創(chuàng )造性活動(dòng)不可能在心理壓抑、缺乏自信、恐懼等狀態(tài)下進(jìn)行。這時(shí)的雅思閱讀教師要幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習方法，有意識地找出他們的積極因素。當他們雅思閱讀做得好時(shí)，要在及時(shí)表?yè)P，這樣會(huì )使他們在心理上產(chǎn)生一種成就感，使得他們信心倍增，令他們感受到閱讀的文章其實(shí)沒(méi)有他們想象的那么恐怖。當他們出現錯誤時(shí)，要委婉地指出錯誤，并多肯定他們取得的成績(jì)和進(jìn)步，以減輕學(xué)生的心理負擔。時(shí)間一長(cháng)，學(xué)員們的恐懼心理就會(huì )大大減弱。對于雅思閱讀較差的學(xué)生，要給予更多的關(guān)懷，盡量給他們回答問(wèn)題的機會(huì )，提的問(wèn)題不要超過(guò)他們的能力范圍，并且要多表?yè)P多鼓勵。
此外，興趣的培養也是克服心理障礙的好方法�！芭d趣是最好的老師”。閱讀興趣是學(xué)生閱讀能力提高的內在動(dòng)力,閱讀教師可以通過(guò)“因材施教”培養學(xué)員的興趣，要充分利用選材上的優(yōu)勢來(lái)滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的興趣，教師也應注意教學(xué)內容和教學(xué)形式的趣味性，以培養學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)習興趣可根據不同的教學(xué)內容和學(xué)習階段來(lái)培養。
２、逐字逐句的閱讀。很多學(xué)員都習慣于采取細讀的方法進(jìn)行閱讀，也就是說(shuō)，從左邊一個(gè)字一個(gè)字地讀到右邊，再下一行。這樣，速度很慢，而且使整體理解變得困難。一來(lái)，浪費時(shí)間，如果遇到不懂的地方，讀得再慢還是不懂；二來(lái)，如果是內容比較淺的話(huà)，精力容易分散，閱讀質(zhì)量反降不升。學(xué)員中還常有這種情況，把一個(gè)句子分拆開(kāi)來(lái)，每個(gè)詞意思都懂，但一旦把這些詞組裝成句子，就成了“熟悉的陌生人”。
在這個(gè)問(wèn)題上，筆者認為學(xué)員首先需要明白單純以學(xué)習英語(yǔ)為目的的閱讀和以獲取信息為目的的閱讀存在很大差異。前者是一個(gè)語(yǔ)言知識積累的過(guò)程，后者是以語(yǔ)言知識和能力為工具達到獲取有用信息的過(guò)程。雅思閱讀強調把握重點(diǎn)信息的能力。很多學(xué)員在參加雅思考試之前，都只是把英語(yǔ)當成一個(gè)學(xué)習的對象，而未能上升到把英語(yǔ)作為工具來(lái)使用的階段。所以，在閱讀過(guò)程中，往往陷入逐字逐句的意思理解和語(yǔ)法分析，依然保持學(xué)英語(yǔ)的習慣。沒(méi)有去識別重點(diǎn)信息的主觀(guān)意圖，當然就談不上把握重點(diǎn)信息的能力。其次，針對這個(gè)問(wèn)題，學(xué)員還要嘗試閱讀“意思”，而不是閱讀“字”，就好比聽(tīng)別人講話(huà)時(shí)，是聽(tīng)他的意思而不是聽(tīng)他說(shuō)的每一個(gè)字。另外，在平時(shí)的閱讀中（除了翻動(dòng)書(shū)頁(yè)時(shí)），要不斷提醒、克制甚至要求學(xué)員強迫自己將習慣于指字或握著(zhù)文章的`手離開(kāi)文章。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，這種毛病就會(huì )有所改善。
３、忽視了培養根據上下文線(xiàn)索猜測詞義的能力。有的考生一遇到句子中有生詞或陌生詞組，就急不可待地去查文曲星以求理解，或者有的學(xué)員在玩手機，有時(shí)他可能是在發(fā)短信，但很多時(shí)候都是在查詞，結果跟不上作者的思路,抓不住文章的中心,更不能根據文章的體裁、脈絡(luò )與結構分析語(yǔ)篇大意。另外表面看來(lái)他們好像很認真很勤奮，其實(shí)這是一種“勤奮”的“懶漢”的做法。因為他用手的動(dòng)作代替了腦的思考，而且有時(shí)即便是查了字典,如不根據上下文的語(yǔ)境、語(yǔ)意判斷其詞義,仍會(huì )產(chǎn)生理解上的偏差。
那么學(xué)員在克服這一問(wèn)題的開(kāi)始階段，要盡量讀一些沒(méi)有生詞或生詞很少的材料；然后再逐步加大讀物的生詞量，但要始終堅持強迫自己不去查生詞，要把閱讀目的定為只理解文章大意而不去考慮其中的任何細節，要多做一些粗讀和略讀練習。其次，老師在上課的過(guò)程中，能猜得出的生詞一定要讓學(xué)員在閱讀時(shí)去猜測；猜的能力的培養比動(dòng)手查字典更有意義；猜測生詞意思。在閱讀過(guò)程中猜測生詞意思也是擴大詞匯量的有效方法之一。當然并不是無(wú)根據的亂猜一通，通常，會(huì )通過(guò)上下文以及詞匯結構的一些知識來(lái)推斷詞性和詞義。通過(guò)閱讀材料注重詞匯的學(xué)習，詞匯能力在基礎教育階段最為重要，它是閱讀訓練的前提條件。同時(shí)閱讀又是提高詞匯能力、擴充詞匯量最有效的途徑。在基本上克服了濫用詞典的毛病過(guò)后，學(xué)生就可以開(kāi)始學(xué)習在閱讀中如何正確合理地使用詞典了，因為，英漢詞典還是有其使用價(jià)值的。
�。�、回看。回看指的是讀完一個(gè)句子或段落后回過(guò)頭去重復閱讀。閱讀能力差的學(xué)員往往過(guò)分依賴(lài)于回看以養成一種習慣。這也是減緩閱讀速度的原因之一。
遇到這種問(wèn)題，就應當找些難度較小的材料讓學(xué)員去讀。還有的學(xué)員在閱讀時(shí)注意力不集中，這樣也容易產(chǎn)生回讀。另外，還有些學(xué)員在閱讀時(shí)心理上有一種不放心感，本來(lái)已基本讀懂了，但又怕沒(méi)懂或讀后回答問(wèn)題時(shí)記不住，這種情況的出現極有可能跟做一些不適當的閱讀練習有關(guān)，即這些練習中的問(wèn)題太難、太多等。
在克服回讀的過(guò)程中，一定要讓學(xué)員建立自信，相信自己的眼睛，堅持把自己的目光始終從左向右移動(dòng)，嘗試之后，會(huì )發(fā)現和回讀的結果相差無(wú)幾，這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，就會(huì )逐漸改掉回看的毛病，或者要求學(xué)員一遍讀過(guò)，不回頭，讀懂文章70%-80%的內容即可。
�。�、缺乏非視覺(jué)信息。在閱讀理解過(guò)程中，不但視覺(jué)信息起作用，非視覺(jué)信息也起作用。所謂視覺(jué)信息是指眼睛感知文字符號，而獲得的信息。非視覺(jué)信息則是指在閱讀過(guò)程中起潛在作用的，由大腦所提供的信息。在非視覺(jué)信息中最重要的是文化背景知識，非視覺(jué)信息越豐富，閱讀難度越小，理解的就越快越到位。
眾所周知，語(yǔ)言是文化的載體,大量的語(yǔ)言試驗說(shuō)明,英語(yǔ)閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和語(yǔ)法方面,語(yǔ)言所承載的背景知識和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一,因為不同語(yǔ)言中某些詞語(yǔ)的概念雖然基本相同,但其表達意義和社會(huì )文化含義卻往往獨具濃郁的民族特色。作為雅思閱讀教師,可以選擇學(xué)生對其背景熟悉的材料或專(zhuān)業(yè)詞匯出現率高的材料，提高學(xué)生的閱讀理解能力，或在課前先布置預習任務(wù)，指導學(xué)員上網(wǎng)搜索相關(guān)背景知識，可起到拓寬學(xué)生知識面的作用，也可在加大了學(xué)員的閱讀量的同時(shí)無(wú)形中增加學(xué)員的詞匯量。
�。�、時(shí)間緊張。不少學(xué)員反映在考試中閱讀的時(shí)間很緊張，常常是兩篇passage剛做完, 時(shí)間也快到了。的確，在60分鐘的時(shí)間里， 不僅要閱讀完總共約3500字的文章，并且要完成40道題目，還要準確無(wú)誤地將40個(gè)題目的答案謄寫(xiě)到答題卡上。這無(wú)疑對考生的閱讀速度提出了很高的要求。
該問(wèn)題的解決上，要求學(xué)員養成限時(shí)閱讀的習慣。閱讀要有時(shí)間的限制，限時(shí)閱讀可以改正學(xué)員在閱讀過(guò)程中很多的壞習慣，如查字典。另外，在此環(huán)節上也可建議學(xué)員具備大義滅親的精神，一道題目1分半做不出，一定要學(xué)會(huì )放棄，告訴自己，一道題目算什么，17道沒(méi)有了，我還能得6分呢，因為即使是最難的文章也會(huì )給學(xué)生送分的題目，所以要告訴學(xué)員，千萬(wàn)要學(xué)會(huì )放棄。
７、過(guò)分重視細節，而忽視對閱讀材料的整體理解。表現為在做題的過(guò)程中，只看眼前的一道題，不顧題目之間的關(guān)聯(lián)性，造成題目前后矛盾，正確率也大大減低。
在這種情形下，建議閱讀能強的學(xué)員可快速閱讀各段的中心句，以達到對文章的整體理解。對于閱讀能力稍弱的學(xué)員，可要求學(xué)員注意到一個(gè)段落一般會(huì )出兩到三個(gè)題，而這幾個(gè)題在解答完之后，都應與原文的意思保持一致，還要互相利用幾個(gè)題目，以便節省時(shí)間。
總的來(lái)說(shuō)，學(xué)員想要得到的理想的分數必須在克服上述問(wèn)題的基礎上，具備扎實(shí)的基本功，老師上課所講的各種解題方法更多的是起著(zhù)引導的作用，比如建議學(xué)員做題時(shí)，不一定要按著(zhù)題目的順序來(lái)做。這樣一來(lái)就需要考生平時(shí)多看、多讀、多練，總之是多接觸英文(much exposure to English),要知道短時(shí)間內提高閱讀，并非易事，需要學(xué)員做到持之以恒,最后希望本文對廣大學(xué)員起到借鑒的作用。
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