民辦學(xué)校校長(cháng)任職資格培訓總結
總結是事后對某一階段的學(xué)習、工作或其完成情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，它能使我們及時(shí)找出錯誤并改正，不如我們來(lái)制定一份總結吧�？偨Y怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它的作用呢？以下是小編收集整理的民辦學(xué)校校長(cháng)任職資格培訓總結，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
作為民辦學(xué)校校長(cháng)任職資格培訓班的學(xué)員，我很自豪。因為教育主管部門(mén)對民辦學(xué)校的關(guān)注度，重視度已經(jīng)與公辦學(xué)校沒(méi)有太大的差異，這不僅對我來(lái)說(shuō)是個(gè)欣慰，對諸多的民辦學(xué)校教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)寬慰，讓教師減少在民辦學(xué)校的后顧之憂(yōu)，把更多精力心思用在教育工作的研究上，只有心靜，才能發(fā)掘出高價(jià)值的思考，才能推動(dòng)民辦教育的發(fā)展。
民辦學(xué)校如何更好地發(fā)展，更快地發(fā)展，仍需我們對民辦教育的發(fā)展歷有清楚的認識，我國民辦教育發(fā)展的四個(gè)階段：
第一階段(1992年—1997年)：冷漠沙洲，波光泛起。
1992年鄧小平南巡講話(huà)發(fā)表以后，沿海、內地都有民辦學(xué)校成立，但以上海、浙江、四川、湖南、廣西地區最多。多以英語(yǔ)教學(xué)和封閉式管理模式為主。
第二階段(1997年—20xx年)：烽火諸侯，激情燃燒。
1997年，十五大召開(kāi)，提出了“非公經(jīng)濟是市場(chǎng)經(jīng)濟的重要組成部分”市場(chǎng)反應熱烈。其特點(diǎn)：一是大手筆建設，規模上億元;二是大打名牌戰術(shù)：名牌公辦校長(cháng)、教師陣容，與名校聯(lián)姻。
第三階段(20xx年—20xx年)：自由天空，理性建設。
20xx年底，《民辦教育促進(jìn)法》出臺。突破性地明確提出“合理回報”，對民校合法權益，資產(chǎn)權屬等都給予了充分的肯定和在法律層次上的保障。萬(wàn)邦、南崗中學(xué)20xx年成立，忠植學(xué)校創(chuàng )立于20xx年。辦學(xué)就是“燒錢(qián)”，回報周期長(cháng)。其特點(diǎn)是：董事會(huì )下的校長(cháng)負責制，出現理事監事等現代企業(yè)管理角色，企業(yè)家：“懂教育，善等待”，校長(cháng)“懂管理，善經(jīng)營(yíng)”，民辦學(xué)校辦學(xué)的絕對“黃金組合”。
第四階段(20xx年—現在)：法制規范，布局謀篇。
民辦教育出現新的圈地運動(dòng)。集團化、規�；�、國際化，全產(chǎn)業(yè)鏈。江北新建三家民辦學(xué)校：美加、中加、順邁。
雖然今天我們有民辦教育協(xié)會(huì )的支撐，有各級教育專(zhuān)管部門(mén)的扶持，我們占據了天時(shí)地利人和，雖然我們有的民辦學(xué)校有的剛剛起步，有的學(xué)校已經(jīng)走到了發(fā)展的拐點(diǎn)，有的學(xué)校甚至達到了最輝煌的巔峰時(shí)刻，但我們做校長(cháng)的要對學(xué)校的發(fā)展進(jìn)行深入的思考，如果只會(huì )分享眼前的取得的點(diǎn)滴，不懂得居安思危，我們民辦學(xué)校的第二個(gè)春天也將揮手逝去。讓我們靜靜地思考，正確面對發(fā)展中遇到的問(wèn)題，明確策略，用校長(cháng)的人格魅力帶動(dòng)身邊的所有人，去奏響民辦教育蓬勃發(fā)展的新樂(lè )章!
民辦教育的飛進(jìn)發(fā)展，除管理者指導引領(lǐng)外，教師隊伍的建設，也決定著(zhù)民辦教育的興衰。因此，關(guān)于教師隊伍建設再思考，也是擺在我們面前的主要問(wèn)題。任何一所民辦學(xué)校，教師隊伍的結構的互補，也是教師隊伍穩定的基礎。老教師雖經(jīng)驗豐富，但新教師的理念更新創(chuàng )造空間不足，只求傳統，沒(méi)有創(chuàng )新，也將阻礙民辦教育的發(fā)展，對于老教師的.提升，更多的是給思想，讓其盡快適應新課程改革的發(fā)展，與青年教師同行。另一部分，也就是青年教師，占據教師隊伍的主流，對于這一部分教師，因為他們有的是拼勁和闖勁，但缺乏經(jīng)驗和方法的引領(lǐng)。因此，老教師帶新教師，將成為打造民辦教師團隊的主渠道。不僅要求你每一位教師能上好每一堂課，而且對問(wèn)題的探究要有廣度和深度，哪怕是一道練習題的設計，都要經(jīng)過(guò)全體備課組成員的反復推敲，論證研討，達到精益求精的程度，才能在課程上呈現給學(xué)生。
基于民辦校教師流動(dòng)性的難題，需確保教育有序進(jìn)行，教師的儲備也應是民辦學(xué)校管理者必須思考的問(wèn)題。鑒于此，儲備的師資也得是教育教學(xué)過(guò)關(guān)的人選，否則，臨時(shí)解決教師的流失，隨便找一位教師頂替，受罪的不僅是學(xué)生，對任課來(lái)說(shuō)也是一種摧殘，折磨。因此，師資的儲備也將決定于民辦教育的質(zhì)量提升。
為打造各類(lèi)學(xué)校的教師隊伍，要參照教師專(zhuān)業(yè)標準量體裁衣，規范教師的行為，秉承教師專(zhuān)業(yè)標準的基本理念，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
(一)師德為先
熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì )主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規范，依法執教。關(guān)愛(ài)小學(xué)生，尊重小學(xué)生人格，富有愛(ài)心、責任心、耐心和細心;為人師表，教書(shū)育人，自尊自律，做小學(xué)生健康成長(cháng)的指導者和引路人。
(二)學(xué)生為本
尊重小學(xué)生權益，以小學(xué)生為主體，充分調動(dòng)和發(fā)揮小學(xué)生的主動(dòng)性;遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規律，提供適合的教育，促進(jìn)小學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習、健康快樂(lè )成長(cháng)。
(三)能力為重
把學(xué)科知識、教育理論與教育實(shí)踐有機結合，突出教書(shū)育人實(shí)踐能力;研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長(cháng)規律，提升教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)化水平;堅持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專(zhuān)業(yè)能力。
(四)終身學(xué)習
學(xué)習先進(jìn)小學(xué)教育理論，了解國內外小學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法;優(yōu)化知識結構，提高文化素養;具有終身學(xué)習與持續發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習的典范。
教師專(zhuān)業(yè)標準對合格的教師的基礎要求，基礎規范做了詳細的闡述。但教師在開(kāi)展教育教學(xué)工作要遵循育人的道術(shù)。
道是指自然行為主準則，術(shù)是指在遵循自認法則中所實(shí)施的方法。作為一名的優(yōu)秀教師，在實(shí)施的教育過(guò)程中，一定要把道與術(shù)二者有機地結合起來(lái)，這樣才會(huì )使受教育的對象實(shí)現完美結合。既要懂得學(xué)生，又要愛(ài)在學(xué)生的在意處，重在學(xué)生的內心感受�！睹姘突鹜饶c》的故事，給我們每位與會(huì )者帶來(lái)深深地思考。那位老師懂學(xué)生，因為期末帶來(lái)午餐費，老師為其買(mǎi)了一個(gè)面包和一根火腿腸，學(xué)生看到了，不僅沒(méi)感謝老師，還說(shuō)，你給我的東西，連我家的狗都不吃，我怎么能吃呢?當時(shí)班主任也很失望，傷心。我好心卻落得了埋怨。這是因為班主任沒(méi)有把關(guān)愛(ài)呈現到孩子的意處，更沒(méi)有考慮該生的心里感受，所以老師的好意遭到學(xué)生的拒絕。
只有育人的道與術(shù)還遠遠不夠，積極情緒在工作中對身邊的影響也是不容忽視的。積極情緒帶來(lái)大家陽(yáng)光向上正能量的影響。作為學(xué)校管路者，當遭到老師問(wèn)題時(shí)，要先給自己積極的心理暗示，冷靜思考后，再與教師交流。時(shí)刻牢記將薄薄的批評夾在厚厚的表?yè)P里，既能達到交流的目的，又不失人文關(guān)懷。此舉達到了教育的目的，又能起到推波助瀾的作用。
此次培訓，既有理論引領(lǐng)，又要實(shí)地考察，本次考察的幾所學(xué)校，除中小學(xué)外，還有中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，每所學(xué)校的管理，育人理念不盡相同，但其有一個(gè)共同點(diǎn)：尊重學(xué)生的個(gè)性差異因材施教，并沒(méi)有因為隸屬民辦學(xué)校，使失去章法，自由發(fā)展，在關(guān)注學(xué)生成績(jì)的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生的興趣和特長(cháng)，充分每個(gè)孩子自由成長(cháng)的空間，這也便是民辦學(xué)校教育的優(yōu)越之處。既關(guān)注全體，又兼顧個(gè)別差異，為學(xué)生的成長(cháng)成才規劃處宏偉的藍圖。
作為一名學(xué)校的管理者，既要掌握育人的道與術(shù)，擁有積極的情緒去喚醒塵封已久的心扉，為教師和學(xué)生的健康成長(cháng)奠基，又要用教師專(zhuān)業(yè)標準規范教師，同時(shí)用領(lǐng)導者的風(fēng)范和人格魅力感染教師，塑造教師，使其成為合格的教師。
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