小學(xué)科學(xué)骨干教師培訓總結范文
總結是事后對某一階段的學(xué)習、工作或其完成情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益，讓我們一起來(lái)學(xué)習寫(xiě)總結吧�？偨Y怎么寫(xiě)才不會(huì )流于形式呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)科學(xué)骨干教師培訓總結范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)科學(xué)骨干教師培訓總結1
干教師培訓班的學(xué)習，在這為期10天的集中培訓期間共聘請專(zhuān)家進(jìn)行了《探究式科學(xué)教育》、《評課議課》、《小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題和對策》、《科技創(chuàng )新活動(dòng)的開(kāi)展》、《讓科學(xué)之光照亮我們的教育人生》、《教學(xué)技能的改進(jìn)》等內容培訓，對今后的科學(xué)教學(xué)工作指明了前進(jìn)的方向，現簡(jiǎn)要總結如下：
一、思想有了大轉變
通過(guò)理論學(xué)習與實(shí)踐，我校兼職科學(xué)教師的思想有了一個(gè)新的轉變，他們一致認為作為一位科學(xué)教師，必須具有淵博的科學(xué)知識，熟練的操作技能，良好的思想品質(zhì)，特別是骨干教師，更應當掌握現代教育教學(xué)理論、掌握現代教育教學(xué)技術(shù)。在科學(xué)的探究過(guò)程中，教師不再把科學(xué)知識的傳授作為自己的主要教學(xué)任務(wù)和目的，也不再把主要精力花費在檢查學(xué)生對知識掌握的程度上，而是成為學(xué)習共同體中的成員，在問(wèn)題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究科學(xué)的道路上教師成為學(xué)生的伙伴和知心朋友。因此，在科學(xué)課程中，傳統意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”。這種學(xué)習方式的改變，將導致師生關(guān)系的改變，使教師長(cháng)期以來(lái)的高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從“知識的權威”轉變到“平等地參與學(xué)生的研究”，從“知識的傳遞者”轉變成“學(xué)生科學(xué)探究的促進(jìn)者、組織者和指導者”。
二、對科學(xué)課程的基本理念有了一個(gè)新的認識
首先，科學(xué)課堂要面向全體學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習的主體。學(xué)生對周?chē)氖虑榫哂休^強好奇心和積極的探究欲，學(xué)習科學(xué)應該是他們主動(dòng)參與的過(guò)程。教師是科學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，教師的教學(xué)設計必須建立在滿(mǎn)足學(xué)生需要、興趣和已有知識經(jīng)驗的基礎之上，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習活動(dòng)中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。
其次，科學(xué)學(xué)習要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的'學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課堂要向學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會(huì )，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，掌握一些基本的探究方法，體驗學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，增長(cháng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識。
第三、科學(xué)課程應具有開(kāi)放性�？茖W(xué)課堂上教師要給學(xué)生提供選擇的機會(huì )和創(chuàng )造的空間，要引導學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì )、大自然、網(wǎng)絡(luò )和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習，應加強科學(xué)與其他學(xué)科之間的滲透與整合。
三、教學(xué)觀(guān)念有所改變，教學(xué)思想有所更新
1、教學(xué)觀(guān)念的改變。以前科學(xué)教師總認為教師是權威的象征，學(xué)生要絕對的服從，特別是教學(xué)中，學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，是容納知識的容器。通過(guò)培訓學(xué)習，科學(xué)教師深深地認識到科學(xué)課程是要面向全體學(xué)生的，是要考慮到學(xué)生的個(gè)別差異性的。因此，既要改變教師的角色，成為學(xué)生的朋友。
2、教學(xué)方法的改變。教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的根本手段，科學(xué)的教學(xué)方法能夠起到事半功倍的效果，也能使師生關(guān)系更加融洽，二者相互促進(jìn)形成良性循環(huán)，教學(xué)自然會(huì )成功的。通過(guò)培訓學(xué)習，科學(xué)教師認為目前提出的科學(xué)探究法即以學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)探索為主，相對而言是適合科學(xué)課程的。自主的探究可以通過(guò)學(xué)生自己提出問(wèn)題自己想辦法去動(dòng)手實(shí)踐，解決問(wèn)題，并從中體驗到成功喜樂(lè )。
參加了這次省級骨干教師培訓，意味著(zhù)科學(xué)教師將帶著(zhù)新課程理念、新課程方法率先走進(jìn)課堂，同時(shí)也意味著(zhù)帶著(zhù)新課程理念、新課程方法率先和影響周?chē)钠渌處�。相信科學(xué)教師有時(shí)也會(huì )充滿(mǎn)困難、挫折或困惑，但是在實(shí)踐中我會(huì )有更多的新經(jīng)驗、新發(fā)現以及新的飛躍。
智慧不是靠灌輸獲得的，成功是建立在有準備的基礎之上的。本次培訓通過(guò)專(zhuān)家們的“點(diǎn)化”和“引領(lǐng)”，使本人受益匪淺，今后，科學(xué)教師定會(huì )一如既往，將自己的全部心血傾注于科學(xué)教育事業(yè)上，真正起到一個(gè)骨干教師的作用。
小學(xué)科學(xué)骨干教師培訓總結2
20ｘｘ年3月13日至3月22日，我很榮幸地參加了云南省20ｘｘ年小學(xué)科學(xué)骨干教師省級楚雄師院培訓班的學(xué)習。首先感謝學(xué)校領(lǐng)導給我這么一個(gè)好的學(xué)習機會(huì )！本次培訓的內容豐富多彩，培訓的方式多種多樣，既有專(zhuān)家的報告，又有特級教師的核心理念，還有視頻觀(guān)摩研討。課堂觀(guān)教學(xué)摩與交流，為期十天的培訓，我感覺(jué)每天都是充實(shí)的，因為每天都要面不對同風(fēng)格的講師，每天都能聽(tīng)到不同類(lèi)型的講座，每天都能感受到思想火花的沖擊。在培訓中，我進(jìn)一步認識了新課程的發(fā)展方向和目標，反思了自己以往在工作中的不足。一些對教育教學(xué)工作很有見(jiàn)解的專(zhuān)家以鮮活的案例和豐富的知識內涵，給了我具體的操作指導，使我的教育觀(guān)念進(jìn)一步得到了更新，真是受益匪淺。經(jīng)過(guò)了這次培訓活動(dòng)，我在各個(gè)方面收獲甚大，體會(huì )最深的有以下幾點(diǎn)：
一、思想上的提高。
在千萬(wàn)教師中，我能參加這樣的培訓，我想我是幸運的、是幸福的。這次培訓，使我充分享受到了自身充電帶給我的精神上的富足和愉悅，親身體驗了在專(zhuān)家引領(lǐng)和伙伴互助下的學(xué)習過(guò)程是多么的豐富多彩，作為一位科學(xué)教師，必須具有淵博的學(xué)科知識，熟練的操作技能，良好的思想品質(zhì)，特別是骨干教師，更應當掌握現代教育教學(xué)理論、掌握現代教育教學(xué)技術(shù)。教育理念要提升，理念的更新隨之帶來(lái)的是教育教學(xué)方式的變革。
二、對科學(xué)“課標”的理解。
1、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體。
學(xué)生具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習科學(xué)應該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程�？茖W(xué)課程必須建立在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，比單純的講授訓練更有效。教師是科學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習活動(dòng)中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。
2、科學(xué)學(xué)習要以探究為核心。
“科學(xué)學(xué)習要以探究為核心，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程”這是新課程標準給我們提出的要求。開(kāi)展有效的科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生掌握探究的基本方法，用科學(xué)思維方式獲取知識，這是科學(xué)探究過(guò)程中培養學(xué)生科學(xué)思維能力的有效途徑。
探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)習科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課程在培養學(xué)生的創(chuàng )新性學(xué)習的能力基礎上，向學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會(huì )。創(chuàng )新性學(xué)習是一種對未來(lái)的預期與前瞻的意識。在科學(xué)課的學(xué)習過(guò)程中，充分發(fā)揮這種意識的作用，使兒童在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的.過(guò)程中，體驗學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，增長(cháng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。
3、科學(xué)課要培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。要培養科學(xué)課的課堂常規，如有條不紊的開(kāi)展實(shí)驗，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，及時(shí)地記錄觀(guān)察到的現象，能長(cháng)期堅持觀(guān)察記錄，能傾聽(tīng)別人的發(fā)言，能提出自己的見(jiàn)解等。
4、科學(xué)教師要樹(shù)立終生學(xué)習的意識，不斷提高自身的科學(xué)素養。
三、如何開(kāi)展科學(xué)課程的教學(xué)
專(zhuān)家告訴我們：每當你接觸到一門(mén)從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的課程時(shí)，請不要緊張也不要害怕，首先要閱讀課標，了解課標的內容和要求，然后按照課標的要求進(jìn)行教學(xué)�？茖W(xué)課的教學(xué)是圍繞以下幾個(gè)環(huán)節開(kāi)展的：
科學(xué)課的內容繁多，涉及到物理、化學(xué)、生物、天文、地理等各個(gè)方面的知識，對教師的知識要求很高，因此教師要及時(shí)補充知識儲備，同時(shí)要學(xué)會(huì )科學(xué)探究的技能，具備科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，這樣科學(xué)教學(xué)質(zhì)量會(huì )更高。
經(jīng)歷了這次培訓，我深刻體會(huì )到有太多的知識需要我去學(xué)習，有太多的問(wèn)題值得我去探究。今后，我將一如既往地工作和學(xué)習，不斷地提高自身的科學(xué)素養，做好小學(xué)生的科學(xué)啟蒙教育。
小學(xué)科學(xué)骨干教師培訓總結3
11月，我非常榮幸的參加了為期21天的山東省小學(xué)科學(xué)骨干教師培訓班的學(xué)習，這次培訓中給我們講課的有：齊魯名師李健梅老師、濰坊市高新區教研室的武際金老師、棗莊市市中區教研室的褚宏民老師、濱州市教研室的周新奎老師、平原縣教研室的姜燕老師、臨沂大學(xué)教育學(xué)院李中國院長(cháng)、肥城市教研室的孔令強老師、臨沂大學(xué)蔣曉紅教授、臨沂大學(xué)李同勝教授、萊蕪教研室的張梅榮老師、臨沂大學(xué)心理學(xué)教授李樹(shù)軍教授、臨沂市教科室徐文達老師。從他們每一個(gè)人身上我都學(xué)到了很多。收獲很大，涉及的范圍很廣，思考了很長(cháng)的時(shí)間也不知從哪些方面能全面的說(shuō)出我的體會(huì )和收獲，下面就從一些專(zhuān)家那里，給我感觸最深的地方，談?wù)勛约旱氖斋@。
一、李健梅老師——創(chuàng )建科學(xué)課堂中的思維場(chǎng)
李健梅校長(cháng)是我們山東省的名師，在我們臨沂蘭山非常的有名，可以說(shuō)是科學(xué)課堂的引領(lǐng)者。在這次培訓中，她提到的科學(xué)課堂，對我來(lái)說(shuō)收獲很大。
1、科學(xué)課堂的基本思路：提出問(wèn)題、猜想假設、制定方案、實(shí)施探究、展示交流、拓展創(chuàng )新。
2、提出問(wèn)題：科學(xué)探究以問(wèn)題解決為重點(diǎn)，問(wèn)題是科學(xué)學(xué)習的關(guān)鍵。
德國物理學(xué)家海森堡說(shuō)："提出正確的問(wèn)題，往往等于解決了問(wèn)題的大半"。引導學(xué)生認真進(jìn)行觀(guān)察、思考，并在觀(guān)察、思考中引發(fā)問(wèn)題，為探究活動(dòng)做好準備，教師要依據教學(xué)目標、遵循學(xué)生認知規律、有機結合學(xué)生生活中熟知的現象，創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中感知問(wèn)題、尋找問(wèn)題，并提出問(wèn)題。在提出問(wèn)題這個(gè)環(huán)節，要精心設計問(wèn)題情境，有三個(gè)要素：一是情境要指向新的未知的事物。二是情境要激起學(xué)生認知沖突，激發(fā)探究愿望。三是情境要貼近學(xué)生已有的知識能力水平。
2、猜想與假設：引導學(xué)生圍繞問(wèn)題所可能發(fā)生的種種現象及結果進(jìn)行預測或作假設性解釋。以小組或以全班為單位，針對要研究的問(wèn)題，讓學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗進(jìn)行預測或作假設性解釋?zhuān)⒁庖龑W(xué)生展開(kāi)想象，并在想象的基礎上讓學(xué)生暢所欲言。猜想與假設是研究者根據已知事實(shí)材料和科學(xué)知識對所研究的問(wèn)題做出的一種猜測性陳述，是對問(wèn)題中事物的因果性、規律性做出的假定性解釋�？煞譃閮蓚�(gè)環(huán)節：一是猜想環(huán)節，二是假設環(huán)節。
3、制定方案：引導學(xué)生圍繞猜想假設，提出探究活動(dòng)的大致思路，為科學(xué)驗證做好鋪墊。在具體操作中，一般要采取分組活動(dòng)的方式，讓各小組針對本組要研究的問(wèn)題，制定自已的計劃或方案。在本步要注意發(fā)揮教師引導、指導、點(diǎn)拔的'作用。
4、實(shí)施探究：是探究的重要環(huán)節：保證時(shí)間、效果。引導學(xué)生依據研究計劃或方案開(kāi)展探究活動(dòng)，驗證猜想假設，得出科學(xué)結論。依據方案開(kāi)展觀(guān)察、實(shí)驗、制作、考察、調查、參觀(guān)、采訪(fǎng)、搜集、種養等探究活動(dòng)，來(lái)驗證猜想假設。在活動(dòng)中要注重小組合作，讓小組的所有成員都活動(dòng)起來(lái)。
5、展示交流：引導學(xué)生對探究的成果進(jìn)行展示與交流，加深對科學(xué)結論的理解。一般先組織學(xué)生進(jìn)行組內展示與交流，在統一思想、得出結論后，再組織全班交流。對探究成果的展示與交流，一般分三個(gè)步驟進(jìn)行：
第一個(gè)步驟是組內展示與交流。主要針對本組內共同進(jìn)行的探究活動(dòng)，對所積累的各種信息資料進(jìn)行整理、分析、討論，獲得共識。（個(gè)體收獲）
第二個(gè)步驟是全班交流。是在各小組匯報各自探究成果的基礎上，對全班同學(xué)的成果進(jìn)行整理、分析、討論，得出科學(xué)的解釋或結論，獲得更為豐富的成果，達到資源共享、成果共享。（學(xué)生主導作用）
第三個(gè)步驟是得出科學(xué)的結論。（教師主導作用）在展示與交流中，教師要鼓勵展示交流方式的多樣性，引導學(xué)生采用自己喜歡的方式進(jìn)行展示與交流。
6、拓展創(chuàng )新：引導學(xué)生將學(xué)到的科學(xué)知識與社會(huì )生活進(jìn)行密切融合。
操作要領(lǐng)：引導學(xué)生運用所獲得的知識與技能，解釋生活中的現象，解決生活中的問(wèn)題，進(jìn)行改進(jìn)、發(fā)明、創(chuàng )造活動(dòng)，關(guān)注與本課研究主題相關(guān)的社會(huì )問(wèn)題等。
二、孔令強老師——科學(xué)教學(xué)中的大節和細節
1、堅守教育的大節：應該堅持"四項基本原則"
第一個(gè)杜絕負效：不要給予孩子有害的東西。不要將學(xué)校變成禁錮孩子發(fā)展的牢籠，不要把課堂變成缺少生命尊嚴的屠宰場(chǎng)，不要讓老師成為磨滅學(xué)生人性、扼殺學(xué)生創(chuàng )造力的屠夫。
第二個(gè)：刪除無(wú)效。
第三個(gè)：減少低效：不要在有限的時(shí)間內浪費孩子的生命。一節課40分鐘，而每個(gè)40分鐘都是從孩子生命鏈條中截取出來(lái)的，浪費孩子的時(shí)間，就是浪費孩子的生命。我認為應該從這樣的高度來(lái)認識我們的教學(xué)行為，認真反思每節課，是否讓孩子確實(shí)學(xué)有所得，確實(shí)讓孩子學(xué)有發(fā)展，確實(shí)讓孩子學(xué)有提高。
第四個(gè)：追求高效：要教給孩子終生發(fā)展有益的東西，追求教學(xué)效益的最大化。
2、確立高效的目標
"一舉多得，一箭多雕"。體現在全面育人方面，是德智體美勞全面發(fā)展的"五雕"。在智育里邊，知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，是第二個(gè)層次的"三雕"，然是整我。天哪！我四體不勤，五谷不分，根本就不知道豬草是什么，我又沒(méi)有養豬的書(shū)，能不能找貧下中農請教呀？又不行！想來(lái)想去，浮想聯(lián)翩，夜不能寐；好了，有辦法了。第二天不到一個(gè)上午我把豬草打回來(lái)了。其實(shí)方法很簡(jiǎn)單：把豬趕出去，看豬吃什么草，就打什么草，吃什么菜，打什么菜，不就行了嗎？顯然，豬吃的草是豬草，豬吃的菜是豬菜，這是邏輯關(guān)系。這是一種思維方式。我們的科學(xué)教學(xué)就是要培養學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生變得更聰明。從這兒，我知道了我們的老師在關(guān)注教學(xué)的時(shí)候，我們更應關(guān)注孩子的思維，讓孩子成為一個(gè)有自己思想的行為。
我的收獲還有很多很多，上面兩條是從兩位專(zhuān)家那兒學(xué)到的一點(diǎn)知識，我會(huì )在以后的工作認真的實(shí)踐。當然，我還會(huì )對其余專(zhuān)家的講解內容進(jìn)行認真的總結，并用于我以后的而教學(xué)教研當中，通過(guò)自己的實(shí)踐和創(chuàng )新，探索一條通往成功的道路。
小學(xué)科學(xué)骨干教師培訓總結4
XX市金秋時(shí)節，我們滿(mǎn)懷著(zhù)學(xué)習的渴望，來(lái)到了久負盛名的東南大學(xué)參加了為期兩周的“國培計劃”學(xué)習。在這里不只學(xué)習了頂級專(zhuān)家的報告和優(yōu)秀教師的講課，還和省內外的同仁們一起學(xué)習、交流，專(zhuān)家高屋建瓴的引領(lǐng)指導，老師們層出不窮的智慧碰撞，令我受益匪淺，感覺(jué)真是“人外有人，山外有山”，自己就像剛爬出井口的青蛙看到了藍天白云，豁然開(kāi)朗�，F對這段時(shí)間的學(xué)習做一個(gè)簡(jiǎn)單的總結，對下一步的學(xué)習工作做一個(gè)規劃。
一、學(xué)習提升
兩周來(lái)，我們聆聽(tīng)了國內著(zhù)名教育專(zhuān)家的專(zhuān)題報告�！耙粋�(gè)人能走多遠，看他與誰(shuí)同行，一個(gè)人有多優(yōu)秀，看他有什么人指點(diǎn)，一個(gè)人有多成功，看他與什么人相伴，有幾位好同伴，將會(huì )成就你的一生�！碑斘衣�(tīng)了韋玉院士《運用當今腦科學(xué)的研究成果有效提高教學(xué)質(zhì)量》、葉善專(zhuān)教授的《小學(xué)科學(xué)課程的重要性和基本目標》、黃海旺教授的《探究式教學(xué)理論與實(shí)踐》以及幾位專(zhuān)家老師等的講座后，心中不由地涌起了這句話(huà)。這些專(zhuān)家的講座報告，不僅有當今世界最新的科研成果和教學(xué)理念，還以大量的實(shí)際案例直觀(guān)展現教學(xué)與實(shí)踐相結合的教學(xué)，體現新課改下角色的轉變，教會(huì )了我們設計、研究的方法，讓我深深地感受到學(xué)習的魅力所在。作為一名教師，我認為這種觀(guān)念的形成是很重要的。有了這個(gè)觀(guān)念的引導，在今后課程改革中盡管可能會(huì )碰到各種各樣的問(wèn)題、挫折，堅信我會(huì )去探索、解決，而不是躲避，因為希望就在前面！
我們以前說(shuō)課評課總是在關(guān)注教師的設計和講授，而很少關(guān)注學(xué)生的認知水平和參與度，也很少去體察學(xué)生的情感和需求。徐ming教授的《說(shuō)課與說(shuō)課藝術(shù)》的講座，向我們展示說(shuō)課的方法及要點(diǎn)，使我有了更深入的了解，提高了自身的素養。由此，我又一次在觀(guān)念上、理念上發(fā)生了巨大的變化。我想，新課改的精神就像陽(yáng)光一樣，普照到了與之相關(guān)的每一人。
二、感悟反思
通過(guò)聆聽(tīng)彭香老師的“用心去做”和楊元奎博士的報告，讓我清醒地認識到，專(zhuān)家與名師，之所以能成為專(zhuān)家與名師，他們那廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。作為一名參加“國培計劃”的教師，要想以高貴的.姿態(tài)行走，就要在教學(xué)中學(xué)會(huì )反思，在反思中總結，真正提高教學(xué)能力，做一個(gè)智慧型的老師。因此，要做好以下幾個(gè)方面：
1、促進(jìn)自己向專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。
社會(huì )在發(fā)展，科技在進(jìn)步，也就要求教育的不斷更新，需要可持續性的發(fā)展。能否對學(xué)生實(shí)施高素質(zhì)的教育，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、活潑、生動(dòng)地發(fā)展關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。只有通過(guò)在教育中不斷學(xué)習，在學(xué)生實(shí)際情況的基礎上對教學(xué)有所創(chuàng )新，才能逐漸提高教學(xué)水平。教育將更進(jìn)一步注重對學(xué)生創(chuàng )新和實(shí)踐能力的培養，進(jìn)一步接受以人為本的理念；聽(tīng)了專(zhuān)家的報告，使我明白，每個(gè)學(xué)生都能夠學(xué)習，并且能夠學(xué)好，成為優(yōu)秀的學(xué)生和未來(lái)社會(huì )的成員。 “老師的能耐是讓一個(gè)不愛(ài)學(xué)習的孩子愛(ài)學(xué)習了”。 因此，教師就應著(zhù)力于將經(jīng)驗內容轉化為學(xué)生容易理解和接受的內容與形式，什么是學(xué)生容易理解和接受的內容與形式呢？我覺(jué)得就是《綱要》指出的：教師應成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)困惑中的引導者、探索中的支持者和學(xué)習過(guò)程的合作者。彭老師的講座，讓我認識到教師應由經(jīng)驗型向專(zhuān)業(yè)型轉化，傳統型的教師已不適合新形勢的需要。人的一生就是學(xué)習的一生，在今后的教學(xué)中，要按《綱要》貫徹的堅持先進(jìn)的理念，堅持核心的價(jià)值，就是代表先進(jìn)文化的理念。多讀書(shū)、多思考、多反思，要做有思想的老師。要用理論指導教學(xué)實(shí)踐，研究和探索教育、教學(xué)規律，把教研和教學(xué)結合起來(lái)，認真做好反思總結工作，爭做一個(gè)專(zhuān)家型、學(xué)者型的教師。
2、努力轉變好角色。
新課程倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作能力。為此，新課程倡導自助、合作、探究的學(xué)習方式。它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語(yǔ)，是師生的交流、學(xué)習過(guò)程以及學(xué)習過(guò)程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學(xué)習過(guò)程中培養學(xué)習和做人的品性。
要使學(xué)生的學(xué)習從以要我學(xué)，到我要學(xué)的這種巨大變化，在孩子們身上凸顯出來(lái)，興趣是最好的老師。老師的引導和鼓勵讓他們在學(xué)習中獲得快樂(lè )。把價(jià)值引導和孩子的自由發(fā)展結合起來(lái)，體現了價(jià)值引導，同時(shí)又注重學(xué)生快樂(lè )的學(xué)習，不強迫學(xué)生去被動(dòng)的接受，而是滿(mǎn)足學(xué)生的需求。學(xué)生不但主動(dòng)快樂(lè )的學(xué)習了知識，而且按照《綱要》的精神，努力創(chuàng )造一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機會(huì )說(shuō)，并能得到積極的應答的環(huán)境，學(xué)生在交往中，在生活中交流和表達，不僅語(yǔ)言得到發(fā)展，其他各方面的能力也得到發(fā)展。為此，教師必須轉變自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生，營(yíng)造寬松自由的可讓氛圍。在這種輕松的氛圍里真正地引導學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習，鼓勵學(xué)生大膽去學(xué)，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習的主人，學(xué)習活動(dòng)參與者、探索者與研究者。只有這樣，才能培養出新時(shí)期“發(fā)現型、發(fā)明型、創(chuàng )造型、創(chuàng )新型”的學(xué)生。
三、發(fā)展規劃
這次培訓雖然短暫，但無(wú)論是從思想上，還是專(zhuān)業(yè)上，對我而言，都是一個(gè)很大的提高。專(zhuān)家及名師結合自身的成長(cháng)給我們做的一場(chǎng)場(chǎng)精彩講座，為我們教師的健康成長(cháng)又一次指明了方向，使我們深刻意識到自己肩負的責任。
在專(zhuān)家的引領(lǐng)下，我將不斷更新教育觀(guān)念，豐富理論知識，反思教學(xué)，總結自己的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)水平，掌握教育科研的方法，在學(xué)習中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中提高，最終突破自己，提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，使自己成為一名智慧型教師、智慧型的教師指導者。
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