學(xué)校新課程培訓總結（通用6篇）
總結就是把一個(gè)時(shí)段的學(xué)習、工作或其完成情況進(jìn)行一次全面系統的總結，它可以使我們更有效率，快快來(lái)寫(xiě)一份總結吧。但是總結有什么要求呢？以下是小編收集整理的學(xué)校新課程培訓總結（通用6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
學(xué)校新課程培訓總結1
十天的遠程培訓學(xué)習就這樣匆匆結束了。在此，我十分的感謝教授的精彩講課和學(xué)科輔導老師對我們的幫忙�；仡櫴斓呐嘤枌W(xué)習，我感慨頗多�，F將暑假新課程遠程培訓學(xué)習心得總結如下、十天的遠程培訓學(xué)習就這樣匆匆結束了。在此，我十分的感謝教授的精彩講課和學(xué)科輔導老師對我們的幫忙�；仡櫧朐碌呐嘤枌W(xué)習，我感慨頗多�，F將暑假新課程遠程培訓學(xué)習得總結如下：
通過(guò)本次學(xué)習，我改變了以往的傳統觀(guān)念，更新了自己的對《新課標》的認識�，F將此次學(xué)習的收獲結為以下幾點(diǎn)：
1、對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，搞笑、有效、有用的學(xué)習才是真正好處的。同時(shí)，要讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習鑰匙，并從學(xué)習上走向生活中。
2、教師并不只是把知識教給學(xué)生，同時(shí)還要關(guān)心和愛(ài)護學(xué)生。對于學(xué)生的錯誤應以寬容的態(tài)度去賞識，使錯誤成為學(xué)生成長(cháng)的契機。
3、對于后進(jìn)生或者說(shuō)學(xué)困生，學(xué)生不能自暴自棄，老師更不能視之不見(jiàn)。要讓學(xué)生體驗成功的喜悅，幫學(xué)生樹(shù)立自信心。
二、學(xué)生學(xué)習的好壞并不完全取決于其本身，教師的成長(cháng)同樣影響著(zhù)學(xué)生的成長(cháng)
1、怎樣讓學(xué)生喜歡老師的課，首先得讓學(xué)生喜歡這位老師。作為老師，要像父母般去關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生，有寬容大度的胸懷，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，而不能像警察一樣時(shí)時(shí)盯著(zhù)學(xué)生不放。作為教師，其本身務(wù)必具有真才實(shí)學(xué)，做到為人師表。
2、教師就應先是課程工作者，然后才是教學(xué)工作者。教學(xué)不能只顧進(jìn)度而忽視質(zhì)量，學(xué)生沒(méi)有掌握本節知識，就絕不前進(jìn)教學(xué)。教師在上課時(shí)應具備課堂智慧、教學(xué)智慧、管理智慧及個(gè)人的人格魅力。
3、做為教師，要在學(xué)生中樹(shù)立威信，威信并不是讓學(xué)生怕你，而就應在對學(xué)生的寬容與關(guān)愛(ài)中，樹(shù)立起來(lái)，讓學(xué)生有感而發(fā)。
三、認識到建立師生共同發(fā)展的教學(xué)關(guān)系的重要性
教學(xué)關(guān)系不是靜態(tài)的、固定的關(guān)系，而是動(dòng)態(tài)的、變化的關(guān)系，從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)"從教到學(xué)"的轉化過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用不斷轉化為學(xué)生的學(xué)習潛力；隨著(zhù)學(xué)生學(xué)習潛力由小到大的增長(cháng)，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化。最后是學(xué)生完全的獨立，教師作用告終。根據這一基本思想和思路，江山野先生把教學(xué)過(guò)程劃分為以下五個(gè)階段：
第一階段是完全依靠教師的階段。在這個(gè)階段，學(xué)生所要學(xué)習的每一點(diǎn)知識都要靠教師來(lái)教，在學(xué)習中每前進(jìn)一步都要靠教師引領(lǐng)。
第二階段是基本上依靠教師的階段。在這一階段學(xué)生的學(xué)習已經(jīng)能夠不完全依靠教師了，他們已經(jīng)獲得了一些自己學(xué)習的潛力，能夠在教師的逐步引導下自己獲取一些新的知識。
第三階段是學(xué)生能夠相對獨立地進(jìn)行學(xué)習的階段。這一階段的主要特點(diǎn)和標志就是學(xué)生基本已經(jīng)能夠自己閱讀教材，大略明白所要學(xué)習的資料；但是并不必須能夠理解得確切、全面透徹，也不必須能夠抓住要領(lǐng)，并且常常會(huì )感到學(xué)習上有許多困難。
第四階段是學(xué)生在教師指導下能夠基本上獨立學(xué)習的階段。
第五階段是學(xué)生完全獨立地進(jìn)行系統學(xué)習的階段。從教師角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)自身專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的過(guò)程。第斯多惠說(shuō)得好、"誰(shuí)要是自己還沒(méi)有發(fā)展、培養和教育好，他就不能發(fā)展、培養和教育別人。"為教學(xué)生，教師必先教自己，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)為落腳點(diǎn)，教師自身的教與學(xué)在教學(xué)中也是同步發(fā)展的。
四、教學(xué)的三維目標缺一不可（知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)）。
教師在教給學(xué)生知識的過(guò)程中就應是生成性的，而不是教師強加在學(xué)生身上的。
1、新課程遵循"以學(xué)生發(fā)展為本"的素質(zhì)教育理念，所確立的知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維教學(xué)目標，是彼此滲透和相互融合的，三者有機地統一于學(xué)生的整個(gè)成長(cháng)與發(fā)展過(guò)程之中。這就要求地理教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，應根據具體的教學(xué)情境，將三維目標有機地整合起來(lái)，以到達提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
2、在教學(xué)中我們需要預設，在預設要適當而不能過(guò)頭。教師能夠把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生在思考中得到答案。這樣不僅僅能夠培養學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦的好習慣，而且還能夠從中挖掘出學(xué)生的潛力。
3、在教學(xué)中雖然創(chuàng )設情境是重要的，但教師不能為了創(chuàng )設情境而創(chuàng )設情境。要因學(xué)科、知識面而定。創(chuàng )設情境要借助實(shí)際的生活、活動(dòng)，也能夠通過(guò)語(yǔ)言、知識本身、學(xué)習背景、問(wèn)題或者是猜想而到達教學(xué)的效果�？偠灾�，創(chuàng )設情境要簡(jiǎn)單易耗，有直觀(guān)好處，思考學(xué)生的特點(diǎn)并切合實(shí)際。做到有生活性、形象性、問(wèn)題性、學(xué)科性和情感性。
五、通過(guò)此次學(xué)習，在網(wǎng)上結識了很多優(yōu)秀的教師，并從中吸取了他們的豐富的教學(xué)經(jīng)驗。在相互的作業(yè)評論中，我認識到了自己的不足，學(xué)習到了有效的教學(xué)方法。"學(xué)以致用便是寶"。這次的集中培訓確實(shí)讓我學(xué)習到了很多的新知識，真正理解了新課標下的教育體系。在以后的教學(xué)中，我將繼續努力搞好自己的教學(xué)，同時(shí)把新的教學(xué)觀(guān)念傳達給校園的各位老師，使我校在教學(xué)質(zhì)量上有新的突破，有質(zhì)的飛躍。
學(xué)校新課程培訓總結2
經(jīng)過(guò)新課程培訓，使我逐步走入了新課程。走入新課程后，對我過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了深該的反思，用新課程的理念，對自己過(guò)去的教育教學(xué)方法起先了重新審視，現總結如下。
一、要轉換主角，改變教學(xué)行為
應對新課程，教師首先要轉變主角，確認自己新課程教學(xué)中的身份和地位，在新課程中，教師是"平等中的首席"。作為"平等中的首席"，教師要成為課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、指導者、參與者。
新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習的組織就是為學(xué)生帶給合作交流的空間與時(shí)間，這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習資源。同時(shí)要為學(xué)生創(chuàng )設了合作交流的時(shí)間，還務(wù)必給學(xué)生的自主學(xué)習帶給充足的時(shí)間。讓學(xué)生在教學(xué)中，自主學(xué)習、同桌交流、小組合作、組組交流、全班交流等。
教學(xué)中的引導者。引導的資料不僅僅包括方法和思維，同時(shí)也包括如何做人和做人的價(jià)值，引導能夠是一種啟迪，學(xué)生迷路時(shí)教師不是輕易的指向，而是引導他辨明方向；引導能夠是一種激勵，當學(xué)生退卻時(shí)，教師不是拖著(zhù)走，而是點(diǎn)起他內在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。
教師是學(xué)生學(xué)習的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的主要是、觀(guān)察、感知、參與、傾聽(tīng)、交流。教師觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，調控教學(xué)方向，照顧差異，發(fā)現"火花"。師與生之間的交流，有認知的交流，有情感的交流，通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流，通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現交流。
二、教學(xué)中要明確學(xué)生已有的知識基礎
課堂教學(xué)活動(dòng)務(wù)必與學(xué)生的認識發(fā)展水平和已有的知識基礎為起點(diǎn)，體現學(xué)生學(xué)習的過(guò)程是在教師的引導下自主建構、自主生成的過(guò)程。學(xué)生能簡(jiǎn)單被動(dòng)地理解信息，而是對外部信息進(jìn)行主動(dòng)地收集、選取、和處理，從而獲得知識。學(xué)習的過(guò)程是自主生成的過(guò)程，這種生成是教師無(wú)法代替的，是由內向外的生長(cháng)，而不是由外向內的傳授。在教學(xué)中要注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學(xué)目的、教學(xué)過(guò)程。不可一味地講解，一味地記憶。只有這樣課才能到達有效教學(xué)。
三、注重學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展，評價(jià)好每一個(gè)學(xué)生
新課程評價(jià)關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展，不能只關(guān)注學(xué)生的知識和技能的增長(cháng)，而且關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程、方法以及相應的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展。這樣，才能培養出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有潛力、有紀律的創(chuàng )新型人才。
四、通過(guò)學(xué)習我感覺(jué)到，首先要做的就是轉變觀(guān)念，教師觀(guān)念更新轉變的如何，關(guān)鍵是看地區級教育局領(lǐng)導的轉變，他們轉變了，老師肯定就轉變了。這是新一輪新課程改革成功與否的關(guān)鍵。我們全體教師期盼新一輪課程改革的成功。
學(xué)校新課程培訓總結3
通過(guò)暑期十天時(shí)間緊，任務(wù)重的遠程培訓后，本人從學(xué)生與教師的角度對新課改善行分析總結如下、
在高中階段實(shí)施語(yǔ)文教育的改革，是一個(gè)前無(wú)古人摸索階段，是摸著(zhù)石頭過(guò)河的探索。教師需要根據學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，摸索出適合學(xué)生的一套方法策略來(lái)。葉圣陶先生說(shuō)、教是為了不教。就是使每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習的主人，學(xué)生在教師指導下，能通過(guò)自己的思考、探索、實(shí)踐等活動(dòng)去獲取知識，并在主動(dòng)探素的過(guò)程中，獲得積極情感體驗的學(xué)習方式和學(xué)習過(guò)程。對應于傳統學(xué)習方式的被動(dòng)性，自主探索學(xué)習體現了現代學(xué)習方式的主動(dòng)性的特征，變要我學(xué)為我要學(xué)，把學(xué)習轉成人的主體性、能動(dòng)性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過(guò)程，
把學(xué)習的職責真正從教師身上轉移到學(xué)生身上，讓學(xué)生的學(xué)習成為一種真正的有好處的學(xué)習。那么怎樣樣才能培養學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習潛力，讓學(xué)生在自主探索學(xué)習中發(fā)揮自身的潛能和優(yōu)勢，保證他們的自主性、探究性的學(xué)習落到實(shí)處，真正地在學(xué)習過(guò)程中獲得知識和本領(lǐng)呢
一、目標明確，做到有的放矢。
首先要結合教學(xué)大綱和教學(xué)資料，立足于整個(gè)教學(xué)單元，讓學(xué)生對學(xué)習的目標、方法和過(guò)程及課文的重點(diǎn)難點(diǎn)有大概的初步認識。教師參與指導，幫忙學(xué)生明了自己想要學(xué)習什么、獲得什么。教師的作用主要體此刻引導，在怎樣樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望和渴求的心理，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與到學(xué)習情境之中。而學(xué)生可借助教師的提示以及和文本相關(guān)的資料，初步感知文本，并在感知的過(guò)程中逐步明確目標。我國有句熟讀唐詩(shī)三百首，不能作詩(shī)也能吟的俗語(yǔ)，古圣先賢也早就指出了讀書(shū)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽。培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵學(xué)生自主選取閱讀材料。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會(huì )課文的意味、情趣和文氣。
二、激發(fā)學(xué)生的求知欲，培育興趣。
興趣是最好的老師。學(xué)生如果對學(xué)習的資料產(chǎn)生濃厚的興趣，他的自學(xué)欲望自然會(huì )在心中升起，全身心地投入到學(xué)習中去。因此，教師在學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程中，要使之樂(lè )于學(xué)習，就要想方設法來(lái)調動(dòng)他們的自學(xué)興趣。要變教師的自己感覺(jué)良好為注重學(xué)生的興趣體驗。我們老師在上課時(shí)大多關(guān)注的是這堂課我上得好不好，我的要求學(xué)生是否有到達，我的講解學(xué)生是否有理解。其實(shí)，教師都太注重自己的感覺(jué)，而沒(méi)有思考學(xué)生的興趣體驗。所以我們語(yǔ)文老師不管在上什么課，都不能只關(guān)注自己的感受，而是要注重學(xué)生的`興趣體驗，要設身處地地為學(xué)生思考，站在學(xué)生的角度來(lái)上課。
三、培養學(xué)生的邏輯思維，鼓勵質(zhì)疑。
愛(ài)因斯坦說(shuō)、提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�，F代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習的根本原因是問(wèn)題。新課程的教學(xué)改革也個(gè)性提到了問(wèn)題意識。問(wèn)題意識能夠激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng )造和追求真理的科學(xué)精神。有所疑，才有所思有所得。教師要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)題，而學(xué)生也只有經(jīng)過(guò)自己的探索，才能撥開(kāi)迷霧，發(fā)現不為人知的新的問(wèn)題。教師不僅僅要善于提問(wèn)，也要善于引導學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)，學(xué)會(huì )大膽質(zhì)疑，通過(guò)對學(xué)生的提問(wèn)組織討論，多方交流，相互啟發(fā)，不但活躍了學(xué)生的思維，使他們對課文有更深層的了解，還大大提高了他們的思辯潛力和口頭表達潛力。
四、倡導合作并多方交流，注重自主探究過(guò)程的參與性。
自主探究是自主探究學(xué)習的中心環(huán)節。學(xué)生的自主探究離不開(kāi)教師的引導，但是這種引導就應是指而不明，引而不發(fā)的。教師要注重學(xué)生探究的過(guò)程，要引導學(xué)生真正親近文本，體驗探究過(guò)程，摸索探究方法。在課堂教學(xué)中要重視師生之間的雙邊活動(dòng)，除了教師與學(xué)生之間的雙邊活動(dòng)之外，還就應涉及師生之間、生生之間的多種互動(dòng)過(guò)程。師生間要有情感的溝通，要多觀(guān)察、多傾聽(tīng)、多交流。新課程里倡導合作的學(xué)習方式的真諦也在于改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的局面，喚醒學(xué)生的自己意識，培養他們的自己精神。合作探究學(xué)習的形式能夠是由學(xué)生自主組織構成、自由組合的小組活動(dòng)。在小組合作活動(dòng)中，小組成員之間能夠相互交流，討論甚至辯論。每個(gè)人有機會(huì )發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)與看法，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，借助他人的思維方式來(lái)啟發(fā)自己的思維火花。同時(shí)教師在其中也要起到穿針引線(xiàn)的作用，在此過(guò)程充分了解狀況，適當指導，啟發(fā)學(xué)生的思路，辨明方向。這樣通過(guò)群眾交流之后，到達拓寬思路，加深理解，共同提高的效果。
五、回歸到學(xué)生自悟探究上。
當前的語(yǔ)文教學(xué)，不管是老牌的教師講，學(xué)生聽(tīng)，還是翻新的教師問(wèn)，學(xué)生答，或是改革的教師撥，學(xué)生轉，其總體還是以教師為中心，喧賓奪主的狀況還是顯而易見(jiàn)。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)不是教師故弄玄虛的賣(mài)弄，也不是教師講述教師本人的讀書(shū)心得，而是引導學(xué)生在閱讀中去感受體驗，強調的是學(xué)生的自悟探究。就要重視語(yǔ)文實(shí)踐潛力的培養。自主運用，主要著(zhù)眼于培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐潛力。陶行知先生說(shuō)、行是知之始，知是行之成。他從哲學(xué)的高度闡述了知行合一的語(yǔ)文學(xué)習思想。學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)應當是知和行的統一。學(xué)生最終要把所學(xué)的知識靈活地運用，在實(shí)踐運用中舉一反三，構成技能。我們能夠通過(guò)語(yǔ)文的綜合性學(xué)習與生活的實(shí)際密切結合起來(lái)，能夠是課堂語(yǔ)文活動(dòng)、拓展延伸的討論、生活實(shí)際的運用等多種形式。學(xué)生可在這些實(shí)踐形式中，自主鍛煉語(yǔ)文實(shí)踐潛力。新課程改革使語(yǔ)文教師的教育教學(xué)觀(guān)念有了很大的轉變，語(yǔ)文教師素質(zhì)有了極大提高，新課程改革帶給了我們新理念、新方法、新嘗試、新探索。我認為廣大語(yǔ)文工作者應做到、
第一、加強培訓，轉變了教師的教學(xué)觀(guān)念，逐步適應了新課改的要求。
以新一輪基礎教育課程改革為契機，組織教師認真學(xué)習落實(shí)《語(yǔ)文教學(xué)新大綱實(shí)施意見(jiàn)》，提高認識，明確新課程觀(guān)念，把握新教材特點(diǎn)，立足課堂，積極探索新的教學(xué)方法，推動(dòng)教學(xué)改革的深入發(fā)展。開(kāi)展教研活動(dòng)，使教師對新課程有了足夠的認識，對新課改作好充分的思想和理論上的準備，在如何對待新課程上，如何對待新課改上，統一了認識，轉變了教師的觀(guān)念。
第二、摘下變形鏡或有色鏡，以全新的視野看待我們的學(xué)生。
每個(gè)學(xué)生都有其獨立的人格特點(diǎn)和價(jià)值，不能幻想以一個(gè)什么截然統一的標準修理個(gè)性千差萬(wàn)別的學(xué)生群體，重要的是尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，因勢利導，促進(jìn)其自己價(jià)值的實(shí)現。每個(gè)學(xué)生都有自身的獨特性。獨特的個(gè)性，是人之所以為人的重要標志。教育的根本目標就是要以人為本，把學(xué)生培養成具有獨立個(gè)性的人，因為沒(méi)有獨立的個(gè)性，便沒(méi)有什么創(chuàng )造性。學(xué)生不是小大人，他們具有獨特的個(gè)性、獨特的精神世界和內在感受，有不同于成人的觀(guān)察、思考和解決問(wèn)題的方式。因此，不能用成人的思維方式和行為規范去約束學(xué)生，要求學(xué)生模仿。如果這天的學(xué)生，長(cháng)大后我就成了你，是一種悲哀。
每個(gè)學(xué)生都有巨大的發(fā)展潛能。已有的科學(xué)研究證實(shí)，學(xué)生的發(fā)展潛能是巨大的，并非像僵化的學(xué)生發(fā)展觀(guān)那樣認為學(xué)生的智能水平是先天決定的。此外，學(xué)生的優(yōu)勢發(fā)展潛能是各有所長(cháng)，不盡相同的，這已為多元智力理論與實(shí)際研究所證實(shí)。教師應對某個(gè)學(xué)生，要問(wèn)的不是這個(gè)學(xué)生是否聰明的問(wèn)題，而是他究竟在哪些方面聰明。每個(gè)學(xué)生都有自身的優(yōu)勢和弱勢，這不是問(wèn)題，問(wèn)題是能否揚長(cháng)避短。某方面的弱勢，或許恰恰就是另一方面的優(yōu)勢。相信學(xué)生的潛能，診斷學(xué)生的優(yōu)勢智力，并且激勵其發(fā)展成材，這不僅僅是用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，而且是對學(xué)生個(gè)性特質(zhì)的真正尊重。
用積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度看待學(xué)生的天性，用動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光看待學(xué)生。學(xué)生之所以為學(xué)生，皆在于其可塑性強，發(fā)展彈性大。作為教師，要理解學(xué)生身上存在的不足，允許學(xué)生犯錯誤，要用積極的態(tài)度對待哪怕是一時(shí)所謂的差生。
第三、加大對同組教師的培養力度
不斷提高教師自身素質(zhì)通過(guò)傳、幫、帶以及學(xué)科帶頭人的指導培養、教研、集備活動(dòng)、教師課堂比武、青年教師基本功比賽等活動(dòng)的開(kāi)展，提高教師業(yè)務(wù)水平。為了讓更多的教師，尤其是剛畢業(yè)的青年教師向經(jīng)驗豐富的教師學(xué)習，科組構成一幫一的師徒結對活動(dòng)。讓教師在教育科研中，通過(guò)學(xué)習、實(shí)踐、再學(xué)習、再實(shí)踐的過(guò)程確立正確的教育思想和構成正確的教育觀(guān)念，增長(cháng)教育教學(xué)潛力。教師要從繁忙的業(yè)務(wù)圈子里跳出來(lái)，讀讀書(shū)刊、想想點(diǎn)子，練練技能，鑒賞藝術(shù)，活動(dòng)筋骨，只有教師樂(lè )教，學(xué)生才能樂(lè )學(xué)。
新課程，靈活性較大，教師的要勇于應對挑戰，在新課程實(shí)踐中，找準自己的位置，在實(shí)踐中學(xué)習，在反思中提高，完善自己，力爭把自己培養成新課改的弄潮兒。
學(xué)校新課程培訓總結4
我們新高一的語(yǔ)文教師參加了四川省高中語(yǔ)文新課程培訓。我通過(guò)這幾天的培訓，談?wù)剛�(gè)人心得。
幾所大學(xué)語(yǔ)文方面的教授進(jìn)行了新課程的多方面知識的遠程講座，如華東師范大學(xué)關(guān)于語(yǔ)文課程總目標的解讀，浙江師范大學(xué)文言文教學(xué)與備課，上海師范大學(xué)閱讀教學(xué)法，北京教育學(xué)院的高中語(yǔ)文選修課的目標定位與課堂表現，三個(gè)市新課程的經(jīng)驗介紹，綿陽(yáng)中學(xué)示范課，以及我市的幾位老師對新舊課文比較說(shuō)課，都在體現高中語(yǔ)文新課改的精神�？傊�，主要是從教學(xué)資料和教學(xué)方法入手，談了自己見(jiàn)解和看法。
我感觸的能夠歸納三點(diǎn)、
第一、我們的新課改確定了大方向，還務(wù)必捍衛我們漢語(yǔ)的純潔性
因為，一個(gè)民族，一個(gè)國家的存在，是與其語(yǔ)言的存在密切相關(guān)的，也就是說(shuō)語(yǔ)言是必要的前提，所以我們捍衛了祖國語(yǔ)言的純潔性，也就是一種愛(ài)國主義的表現。由此，以新課改推進(jìn)我們愛(ài)護漢語(yǔ)，也就捍衛了漢語(yǔ)的純潔性。
我們了解到日本在侵略祖國東北后，要求東北的人民學(xué)日語(yǔ)，說(shuō)日語(yǔ)，寫(xiě)日文，便于日本更好地占領(lǐng)我們的土地。
同時(shí)，我們也了解到法蘭西民族把進(jìn)口的電影等都務(wù)必翻譯成法語(yǔ)后再放映。
當然，我們從歷史中了解到，中國古代許多民族的不見(jiàn)是與其語(yǔ)言、文字的不見(jiàn)而同在的。另外，今年四川省高考作文有兩個(gè)小的信息也能夠佐證。一是用拼音代替漢字，該字為錯別字，而錯別字在高考作文閱卷中是一個(gè)字就要扣1分；二是用外語(yǔ)（含英語(yǔ)）寫(xiě)高考作文，該文章為0分。還有網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言、外來(lái)語(yǔ)言的沖擊。
由此，我們所實(shí)施的新課改必須要貼合我國的法律法規之外，就是還要繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統，如漢字書(shū)法等，從而更好地規范當今高中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的方向。因而，我們有必要捍衛我們祖國的語(yǔ)言漢語(yǔ)的純潔性。
第二、新課改無(wú)論如何改，都務(wù)必以教育體制的改革為前提
新課改在大江南北風(fēng)風(fēng)火火，熱熱鬧鬧，產(chǎn)生了許多教育大家，教授、博士、專(zhuān)家等，但是他們都在形而下的課改，也就是說(shuō)是一種形式主義的新課改，也可能成為一個(gè)流星程式的新課改。因而，新課改必須要進(jìn)行教育體制上的改革，即對教育評價(jià)不能以高考分數高考升學(xué)人數等來(lái)進(jìn)行教育的評估。不然，這將會(huì )成為泡沫革命，將回到原點(diǎn)，那將會(huì )無(wú)法拒絕平庸，所以要從評價(jià)體制的角度來(lái)進(jìn)行課改，來(lái)探究語(yǔ)文的性質(zhì)。那么，我們的高中語(yǔ)文教學(xué)改革就會(huì )自然而然進(jìn)行改革了。在教學(xué)方法、課堂設計、考試等方面也就有變化的空間了。
第三、高中語(yǔ)文課改的道路，是在曲折而艱辛中探索
高中語(yǔ)文新課改是探索，由此這條道路將會(huì )是曲折而艱辛的。
中國教育是一個(gè)大國的教育，高中教育尤其為人所關(guān)注，因為關(guān)系到一個(gè)人升學(xué)、就業(yè)、發(fā)展，也關(guān)系到千家萬(wàn)戶(hù)，還涉及到大學(xué)的利益，國家的發(fā)展。所以，高中新課改從提出、試驗到推廣，已經(jīng)走過(guò)近十個(gè)年頭。到而今，還有許多地方?jīng)]有實(shí)施，一些實(shí)驗區也就開(kāi)始模糊了。所以，我認為新課改更就應有地區的差異性、民族性、宗教性，也不能用一把尺子量到底。因此，新課改在語(yǔ)文教育中還在曲折而艱辛中探索。
總之，這幾點(diǎn)是我這幾天來(lái)的最大感受。
學(xué)校新課程培訓總結5
一、全方位接觸語(yǔ)文課標教材，啟示我們明確整體教學(xué)方向
從亓老師談“語(yǔ)文教材介紹及使用推薦”中，我了解了高中語(yǔ)文教材在結構上的調整與變化，新課標將必修教材分為四個(gè)系列、閱讀鑒賞，表達交流，梳理探究，名著(zhù)導讀。這四個(gè)系列以五個(gè)學(xué)期按學(xué)生年齡特征及理解規律構成了眾多的語(yǔ)文模塊，從這些模塊及教材選文能夠發(fā)現這套新課標教材十分注重厚重的文化底蘊和關(guān)注時(shí)代的現實(shí)感。
然后老師講了必修教材使用推薦：
一、整體把握，落實(shí)課標要求
亓老師以全套高中語(yǔ)文必修教材選的四個(gè)單元的詩(shī)歌為例，詳細條理的說(shuō)明了新課標是怎樣落實(shí)要求的、從認知對象，涉及方式，知識經(jīng)驗，選修部分的續補深入等著(zhù)手，最后完成感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應用拓展、積累整合、發(fā)現創(chuàng )新的要求。
二、深入鉆研，明確課標要點(diǎn)
1、要把握四個(gè)系列的學(xué)習要點(diǎn)
閱讀、兼顧文體和人文內涵。表達、兼顧話(huà)題與寫(xiě)作實(shí)踐。探究、注重潛力培養。導讀、激興趣，培養習慣，提高欣賞水平
2、樹(shù)立單元意識
要明文體教學(xué)要求，明篇章在單元中的教學(xué)定位，明人文教學(xué)價(jià)值，明單元確定的三維教學(xué)目標。最后到達、以文帶言，以閱讀文章為重點(diǎn)；以探究為前提，貫穿學(xué)生的自主學(xué)習；以綜合潛力培養為目標；以單元為學(xué)習對象，突出重點(diǎn)。
這些推薦為我們立刻要執行的語(yǔ)文新課標教材的教學(xué)，帶給了寶貴的方向和教學(xué)意見(jiàn)！從那里也啟發(fā)了我們老教師怎樣讓自己從臼中跑出來(lái)，建立全新自己的新教學(xué)思想。
二、海南成功經(jīng)驗呈現，啟示我們正確定位語(yǔ)文教學(xué)
從海南中學(xué)教研組長(cháng)李紀境談“高中課程改革試驗區語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)策略”給我們完整的呈現了海南這幾年新課改構成的教學(xué)體系、
他先講了高中課程設置，尤其強調了選修教材分為、一校本選修包括、經(jīng)典作品的解讀與欣賞，文學(xué)與文化知識概說(shuō)，口頭與書(shū)面語(yǔ)表達；二校外專(zhuān)家講座包括、《文學(xué)與生活》《司馬遷、歷史與文化傳統的脊梁》等
之后他講了必修模塊教學(xué)實(shí)施、
1、語(yǔ)文教材變化與閱讀教學(xué)的課程定位。
教材課文編排線(xiàn)索改變，教學(xué)重點(diǎn)出現轉移，他認為課標教材是以讀書(shū)方法和學(xué)習要點(diǎn)為單元進(jìn)行編排，是用語(yǔ)文的基本要素構建模塊化教學(xué)系統，更注重學(xué)習的過(guò)程與方法，定位在學(xué)習與應用潛力的培養上。
教材課文體裁的變化較大，課標教材尤為關(guān)注文學(xué)類(lèi)文章與實(shí)用類(lèi)文章的學(xué)習，從中不難發(fā)現這樣的信息、當今時(shí)代不僅僅要關(guān)注文章欣賞潛力的培養，還要關(guān)注學(xué)生的探究潛力的培養。
教材課文定性出現變化、以前叫講讀課文和自讀課文，此刻叫精讀課文與略讀課文，這種定性是與世界各國的教育接軌的。
還有就是課扣習題的變化，在思維層次上拓展更為深入。
2、必修閱讀教學(xué)中一些常見(jiàn)的問(wèn)題
他說(shuō)一是忽視課堂教學(xué)的實(shí)際資料，而注重其組織形式；二是對教師主體性認識發(fā)生偏差，要求教師的教學(xué)要在學(xué)生的視野之外展開(kāi)；三是對師生平等對話(huà)產(chǎn)生誤解；四是盲目的拓展延伸，不可隨意偏離文本，甚至完成脫離文本；五是錯誤理解教師的“引導者”對話(huà)的參與者“這一身份；六是非語(yǔ)文化傾向超多存在；七是教學(xué)資料的錯誤定位等。李老師說(shuō)的這些問(wèn)題無(wú)疑是振聾發(fā)聵，這對我們現行的語(yǔ)文教學(xué)更無(wú)疑是一劑強心針，讓人痛而實(shí)在。
三、精深博大的語(yǔ)文理念，啟示我們語(yǔ)文學(xué)科培養的目標與方向
從省教科所段增勇老師談“語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)指導性意見(jiàn)”中，段老師十分專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)地給我們講了高中語(yǔ)文課標教材構成的原因及過(guò)程，他先講了語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)的研究，語(yǔ)文是語(yǔ)言文學(xué)還是語(yǔ)言文道，天下?tīng)幷摌O大；然后講了語(yǔ)文學(xué)科課標的具體指向、方向的引領(lǐng)，教學(xué)的規范，實(shí)踐的導向，研究的指南，建設的開(kāi)拓等；之后講了語(yǔ)文課程理念與課程目標，他有一些經(jīng)典性的話(huà)、小問(wèn)題大探究，淺問(wèn)題深研究，大問(wèn)題小著(zhù)眼，深問(wèn)題淺入手。語(yǔ)文教育的根性問(wèn)題在于言語(yǔ)教育的根脈浸潤。這些就能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，充分發(fā)揮其育人的功能；也注重了語(yǔ)文應用、審美與探究功能的培養，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展。
然后段老師還給我們講了語(yǔ)文課程目標，課程結構與設置，課程學(xué)習推薦，教學(xué)實(shí)施推薦等。這樣給我們的啟示、用好用活教材，認識腳下土地，整合學(xué)生的智慧，開(kāi)展微型課題研究。
語(yǔ)文課程標準研制組組長(cháng)巢宗祺老師談“當前語(yǔ)文課程改革要解決的主要問(wèn)題”巢宗祺老師極為強調祖國文化的積淀，而這種積淀最好的方法就是好好讀書(shū)，好好讀上二三百篇古詩(shī)文，這樣才能弘揚民族精神，這樣才能有民族的向心力和凝聚力。
四、中外語(yǔ)文教學(xué)的思考，啟示我們有效教學(xué)的具體做法
鄭桂華博士談“高中語(yǔ)文有效教學(xué)的思考”，鄭老師以極清脆生動(dòng)而充滿(mǎn)典型例子的學(xué)術(shù)語(yǔ)言給我們從事語(yǔ)文教學(xué)帶給了許多范例。她先講了三種學(xué)習、無(wú)效學(xué)習，機械學(xué)習，好處學(xué)習。然后又給我們講了有效教學(xué)的特征、
一是基于學(xué)生的有效教學(xué)要能分析學(xué)習需要，要能激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，要了解學(xué)生認知風(fēng)格的類(lèi)型；
二是課程觀(guān)統領(lǐng)的教學(xué)，分出了五種課程層次、理念課程，正式課程，知覺(jué)課程，動(dòng)作課程，體驗課程。
三是教學(xué)評一致的教學(xué)，盡可能做到教師實(shí)際教的與學(xué)生學(xué)習的基本一致，學(xué)習資料與評估資料一致。
四是構架有效的教學(xué)框架，她說(shuō)“在結構松散的教學(xué)中，目標會(huì )讓學(xué)生取得更大的成績(jì)”，單節課的目標務(wù)必是、正確、具體、彈性、集中。
最后是王榮生老師講“高中新課程語(yǔ)文課堂教學(xué)課例研究”及蘇盛葵老師講“語(yǔ)文課程模塊測評與高考”，這兩個(gè)講座極好了讓我們了解了怎樣去上課，怎樣去上出一堂有效性的好課。同時(shí)我們也明白了怎樣處理平時(shí)的模塊教學(xué)與高考之間的關(guān)系，欲速則不達，基礎牢不怕泰山壓頂。
總之，從四天的省級培訓講座中，我們多方位立體的了解了新課標下的語(yǔ)文學(xué)科的教育教學(xué)到考試測評等各方面的執行策略，省教科所不愧是大義之舉，實(shí)惠省民，更實(shí)惠蜀中蒼生！各位同仁記住段增勇老師用來(lái)贊美錢(qián)鐘書(shū)的一句話(huà)、這個(gè)人不是死了就是去教書(shū)了！
學(xué)校新課程培訓總結6
今年暑假，我參加了四川省高中新課改培訓。培訓結束了，頗有了一些收益和感受，現做一如下小結。
新一輪的基礎教育課程改革是在教育部的統一組織和領(lǐng)導下進(jìn)行的，是我國基礎教育面向世界、面向未來(lái)、面向現代化改革的重大舉措。課程核心理念、凸現了以人為本的價(jià)值觀(guān)。新課程理念主要體此刻以下幾個(gè)方面、第一、學(xué)生是課程的主體。學(xué)生是課程的主體，一方面是指學(xué)生的現實(shí)生活和可能生活是課程的依據，另一方面是指發(fā)揮學(xué)生在課程實(shí)施中的主體性。第二、課程實(shí)施是學(xué)生主動(dòng)建構人生好處的活動(dòng)。學(xué)生是在動(dòng)態(tài)的反思和創(chuàng )造的過(guò)程中成長(cháng)和發(fā)展的，課程為學(xué)生帶給了反思和創(chuàng )造的對象。第三、課程的學(xué)習活動(dòng)方式以探究和創(chuàng )造為根本。傳統課程觀(guān)的弊端之一，就在于把學(xué)生視為書(shū)本知識的接收者，理解學(xué)習是其課程規定的基本存在方式。新課程關(guān)注學(xué)生與課程之間的關(guān)系，從實(shí)施角度講，要注意理解、體驗、反思、探究和創(chuàng )造等基本的學(xué)習活動(dòng)方式。致力于打好基礎，促進(jìn)發(fā)展。新課改無(wú)論是總目標，還是具體目標，均體現了新課程在目標設計上，是致力于打好基礎、促進(jìn)發(fā)展這一特點(diǎn)的。第一，新課程重新定位知識技能的作用，不再把知識定性，即知識技能的本質(zhì)在于人們通過(guò)它而進(jìn)行批判性、創(chuàng )造性思維，并由此建構出新的好處。第二，新課程重新定位學(xué)生在學(xué)習中的地位。第三，新課程重新定位了課程與生活的關(guān)系。新課程認為，課程是生活世界的有機構成;課程不是把學(xué)生與其生活割裂開(kāi)來(lái)的屏障，而是使學(xué)生與其生活有機融合起來(lái)的基本途徑。課程體系、著(zhù)眼于開(kāi)放、創(chuàng )新。新課程的開(kāi)放性主要體此刻、課程結構和課程資料綜合化。第一，各學(xué)科同學(xué)生的生活實(shí)際綜合，課程向兒童經(jīng)驗與生活回歸。第二，不同學(xué)科之間的綜合，盡可能地反映社會(huì )生活實(shí)際本質(zhì)，如新設綜合學(xué)科、思品與生活、思品與社會(huì )、歷史與社會(huì )、藝術(shù)。第三，新課程設立專(zhuān)門(mén)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課作為必修課。課程資料、倡導新、活、寬。課程學(xué)習方式、由理解式學(xué)習向探究式學(xué)習或發(fā)現式學(xué)習方式轉變。在理解學(xué)習中，學(xué)習資料是以定論的形式直接呈現出來(lái)的，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的心理機制或途徑是同化，學(xué)生是知識的理解者。在發(fā)現學(xué)習中，學(xué)習的資料是以問(wèn)題形式間接呈現出來(lái)的，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的心理機制或途徑是順應，學(xué)生是知識的發(fā)現者。兩種學(xué)習方式都有其存在的價(jià)值，彼此也是相輔相成的關(guān)系。
應對課改的必然趨勢，我們高中生物教師要正確對待課改。
一、在新課改中首先轉變的是教學(xué)觀(guān)念的轉變。
傳統的教學(xué)過(guò)程把系統的傳授知識作為重點(diǎn)，目的在于讓學(xué)生系統地掌握超多的知識，強調知識的系統性和條理性，教師在教學(xué)中把知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、反復掂量估計，圍繞它來(lái)展開(kāi)自己的教學(xué)過(guò)程，往往會(huì )忽略學(xué)生潛力的培養，而新一輪課程改革的教學(xué)目的不僅僅是讓學(xué)生掌握系統的知識，更重要的使學(xué)生掌握學(xué)會(huì )學(xué)習的潛力，并樹(shù)立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。
二、新課改要求教師實(shí)現主角轉換
新課改要求教師實(shí)現主角轉換，教師已不是教學(xué)的主體，而是引導者、促進(jìn)者、參與者，教師的主角不再是單純的教書(shū)匠，每個(gè)老師都就應是一個(gè)教育家。
三、教學(xué)策略和方法的轉變
新的教材理念要求學(xué)生的生物科學(xué)素養是不可能單純的依靠知識的傳承、講授、灌輸來(lái)構成的，務(wù)必改變教學(xué)策略和改變教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習方式，把學(xué)什么轉成怎樣學(xué)，把被動(dòng)地學(xué)轉為主動(dòng)地去學(xué)。
四、在抓知識與技能的同時(shí)重視過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養
新課程所體現的是注重理論與實(shí)踐的相結合，校園開(kāi)設的第二課堂是學(xué)生參加實(shí)踐、應用理論、獲得經(jīng)驗、提高素質(zhì)、展現自己、發(fā)展個(gè)性的一個(gè)教育平臺，因此，加強第二課堂建設也是新課程對教學(xué)提出的一個(gè)重要要求。對于每一位學(xué)生參加的活動(dòng)、取得的榮譽(yù)都進(jìn)行詳細的記錄，這也作為學(xué)生評價(jià)的一個(gè)參考，如運動(dòng)會(huì )、征文比賽、朗誦比賽、文藝晚會(huì )、知識競賽等，都是學(xué)生發(fā)展個(gè)人愛(ài)好的舞臺，他們在這些方面獲得的任何成績(jì)或表現都是綜合素質(zhì)評價(jià)的重要資料。
作為新高一生物的教師，我們務(wù)必做到以下幾點(diǎn)、
1.不能穿新鞋走老路，簡(jiǎn)單地把課改理解為變教材。這次課改不僅僅是換換教材，而是通過(guò)教材資料改變，實(shí)現包括課程功能、課程結構、教學(xué)方式和教學(xué)組織形式及課程評價(jià)體系等的根本轉變，真正實(shí)現由過(guò)去的教教材轉變?yōu)橛媒滩慕�，由過(guò)去由老師傳授為主轉變?yōu)橐龑W(xué)生主動(dòng)學(xué)習、學(xué)會(huì )學(xué)習為主。
走出錯誤地認為進(jìn)行課程改革會(huì )導致學(xué)生基礎知識、基本技能的弱化，影響以后的升學(xué)考試的誤區。過(guò)去我們單純強調知識傳授和技能訓練，此刻注重知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標的統一;以前關(guān)注更多的是學(xué)習結果，忽略了學(xué)生是通過(guò)什么樣的學(xué)習方式和策略來(lái)學(xué)習，死記硬背題海訓練得到的高分，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習方式上存在的問(wèn)題。這次課改立足于三維目標的統一，不僅僅關(guān)注知識和技能，而且關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程與方法。
因此，不僅僅不會(huì )帶來(lái)基礎知識基本技能的弱化，相反能更好地掌握知識，更靈活地運用知識.
2.新課改要改變傳統的教學(xué)模式，傳統的教學(xué)是填鴨式地完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生只靠死記硬背、題海戰術(shù)來(lái)提高成績(jì)，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng )造性，學(xué)習沒(méi)有興趣，尤其感到高中生物課枯燥乏味，師生之間也缺乏合作與交流。教學(xué)過(guò)程實(shí)際上則是師生共同交往、共同發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師要處理好傳統知識與培養潛力的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，使學(xué)習成為在教師指導下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。教師就應尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同需要，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生學(xué)習的興趣，改變高中生物課的枯燥乏味，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和潛力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展，全面提高未來(lái)國民素質(zhì)。
3.要改變學(xué)生過(guò)去單一的、理解性的學(xué)習方式，實(shí)現學(xué)習方式的多樣化。新的學(xué)習方式包括、自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習。新課程強調學(xué)生是學(xué)習的主體，教師務(wù)必著(zhù)眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生的特色發(fā)展和可持續發(fā)展。因此，教師的教學(xué)方式應當服從于學(xué)生的學(xué)習方式，以使學(xué)生學(xué)習變得富有個(gè)性，并最終到達讓每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展的目標。
4.新課改要克服急于求成和畏難情緒，任何事物的發(fā)展都需要一個(gè)過(guò)程，都不可能一帆風(fēng)順，課改也是如此。思想觀(guān)念的轉變、教學(xué)模式與學(xué)習方式的轉變，傳統模式阻力的消除等都需要一個(gè)過(guò)程。所以，課改過(guò)程中，難免出現一些困難和挫折。在有勇氣的同時(shí)，還要有理性。尤其是青年教師，要避免急躁，急于求成，要穩扎穩打，踏踏實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，按照事物發(fā)展的客觀(guān)規律去應對課改，同時(shí)要克服畏難情緒。
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