關(guān)于校本培訓總結范文
新課程實(shí)施以來(lái)，校本培訓已經(jīng)成為校本教研中一種比較常見(jiàn)而又有效的教研方式。通常情況下，校本培訓是由學(xué)校教研處或教學(xué)處的分管行政或在教科研方面比較有經(jīng)驗的老師來(lái)組織開(kāi)展的。然而，在校本培訓中，不少老師都有一種被培訓或純粹拿點(diǎn)繼續教育學(xué)分的感覺(jué)。在這種思想的指導下，自然就缺乏了參與培訓的積極性和主動(dòng)性。究其原因，主要是在培訓方式或培訓內容上缺乏以下“四性”：
一是缺乏針對性：據了解，不少學(xué)校都喜歡在兩個(gè)學(xué)期的開(kāi)學(xué)前安排半天或一天的校本培訓，然后在開(kāi)學(xué)后再安排兩到三次次就算了。至于培訓的內容方面卻很少考慮是否有針對性，對培訓的目的往往不夠明確，很少與學(xué)校的教科研工作或課堂教學(xué)改革方面的內容結合起來(lái)，往往是一些大而空的培訓。所以，有時(shí)候老師們好像只是應付式或任務(wù)式的培訓。長(cháng)此以往，老師也只好帶著(zhù)一種被培訓的心態(tài)去參加，反正心里想著(zhù)拿點(diǎn)繼續教育的學(xué)分就是了。顯然，這樣的校本培訓是達不到預期目的的。
建議：校本培訓必須加強針對性，根據學(xué)校與教師發(fā)展的需要而規劃具體的培訓內容。缺什么就培訓什么，什么最緊迫的就先培訓什么。培訓內容不在乎多，與其務(wù)虛不如求實(shí)，要充分體現其必要性和針對性。對于學(xué)校來(lái)說(shuō)，最重要的還是要加強對一線(xiàn)老師的培訓，尤其是與教師課堂教學(xué)密切相關(guān)的培訓。
二是缺乏系統性：由于培訓部門(mén)對校本教研缺乏系統的思考，因而在培訓內容方面往往缺乏系統性，培訓專(zhuān)題之間缺乏連貫性，所以往往是一次性的培訓。對培訓的主題未能得到進(jìn)一步的拓展和深化，只是停留在一種一知半解的狀態(tài)或似懂非懂的感覺(jué)。當下一次培訓時(shí)，基本上就忘記了上一次的培訓內容了。
建議：校本培訓要體現系統性，系統規劃，系統培訓。從宏觀(guān)到微觀(guān)，從理論到實(shí)踐，從認識到操作。通常來(lái)說(shuō)，一個(gè)主題的培訓要通過(guò)系列的培訓才能真正完成，一次性的培訓是不透徹的，所以效果也是不明顯的。
三是缺乏層次性：校本培訓通常是全員性的一種培訓，無(wú)論是什么培訓都要求全體老師參加。作為一所學(xué)校來(lái)說(shuō)，不同層次的老師是需要不同層次培訓的。但由于缺乏全盤(pán)考慮，往往停留在通識培訓這一層面。由于缺乏層次性，所以老師感覺(jué)收獲不大，自然就慢慢地失去了參加培訓的興趣和熱情。
建議：校本培訓要關(guān)注層次性，根據不同層次老師的需要安排不同的培訓。一是要考慮不同層次的.對象(如：新教師、青年教師、骨干教師等)，二是要考慮不同層次的內容(如：教學(xué)技能、教學(xué)策略、課題研究等)，三是要考慮安排不同層次的主講老師來(lái)培訓(如：校級、區級、市級、省級等)。
四是缺乏實(shí)踐性性：不少校本培訓都僅僅停留在理論層面的學(xué)習和認識，但往往缺乏如何將理論與實(shí)踐結合起來(lái)的操作性指導，這種理論與實(shí)踐脫節的培訓往往讓老師覺(jué)得沒(méi)有多大意義。為此，培訓結束后培訓的內容便成為空中樓閣，未能讓老師真正感受到培訓的價(jià)值所在。
建議：校本培訓的根本目的在于轉變觀(guān)念和指導課堂實(shí)踐，培訓學(xué)習最終要體現在教學(xué)行為的落實(shí)上。理論培訓固然重要，但通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗理論的可行性則更為重要。實(shí)際上，現在老師缺的不一定是理論或理念，而是如何將先進(jìn)的理論或理念與課堂教學(xué)實(shí)踐融合在一起的操作指南，也就是說(shuō)最缺的是具體操作的路徑、程序以及方法。為此，培訓者必須在操作層面上為一線(xiàn)老師提供切實(shí)可行、行之有效的操作培訓。
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