如何去寫(xiě)高中語(yǔ)文作文評語(yǔ)
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小議高中語(yǔ)文作文評語(yǔ)
《語(yǔ)文新課標》指出：“教師要鼓勵學(xué)生自由地表達、有個(gè)性地表達，盡可能減少對寫(xiě)作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間。”
現在的學(xué)生很怕寫(xiě)作文,一個(gè)重要的原因就是教師給學(xué)生的作文評語(yǔ)“打擊有余，激勵不足”。很多教師的評語(yǔ)缺乏真情投入，不講求藝術(shù)，多是空話(huà)、套話(huà)。教師批改作文，不是師生間的平等交流，而是居高臨下的大加挑剔。這種傳統的批改作文的方法，不但起不到指導作用，反而挫傷了學(xué)生的積極性，禁錮了他們活躍的思維，使其個(gè)性和創(chuàng )造力逐漸喪失。 “做人——作文”教學(xué)理念告訴我們，作文評語(yǔ)必須改革，朝著(zhù)“以做人為作文之本，用作文促進(jìn)做人”的方向改革，并以此為契機教育學(xué)生邊作文邊做人。也就是說(shuō)作文評語(yǔ)不僅要評價(jià)學(xué)生習作的優(yōu)劣，更重要的是能夠與習作者實(shí)際心靈上的交流和溝通，喚起學(xué)生的情感共鳴，培養學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生通過(guò)長(cháng)期的評語(yǔ)感染，領(lǐng)悟寫(xiě)作技巧，磨練意志品質(zhì)，逐步提高寫(xiě)作能力，實(shí)現真正意義上的“做人——作文”素質(zhì)養成和和諧發(fā)展。 那么，究竟應該怎樣為學(xué)生的作文寫(xiě)評語(yǔ)呢?根據心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，思維是人腦對客觀(guān)事物間接、概括的反映。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)生作文不但是學(xué)生作文能力的體現，也是其世界觀(guān)、人生觀(guān)的.集中表現，所以教師的作文評語(yǔ)不但要在寫(xiě)作方法上進(jìn)行指導，更重要的是在學(xué)生的道德品質(zhì)，為人處世等諸多方面進(jìn)行引導。馬斯洛認為人的需要有低級和高級之分，其中尊重需要和自我實(shí)現需要是人的最高需要。教師要站在理解、尊重學(xué)生的角度，改變以往作文評語(yǔ)中作為說(shuō)教者的形象，與學(xué)生進(jìn)行平等的、耐心的心靈交流，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。評價(jià)學(xué)生的文章，最重要的除了要求他們寫(xiě)得生動(dòng)、形象、具體外，更要使他們喜歡學(xué)習、喜歡表達、喜歡寫(xiě)作，覺(jué)得那是一種快樂(lè )。針對學(xué)生的心理，教師要用一種清新、親切的語(yǔ)句，充分調動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的自覺(jué)性、自信心和積極性，使每一位學(xué)生都喜歡寫(xiě)作，從而提高全體學(xué)生的寫(xiě)作水平。我認為真正文質(zhì)兼美的作文評語(yǔ)應該體現藝術(shù)性和人文性，讓老師良好的語(yǔ)言熏陶學(xué)生，這對提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平起著(zhù)不可估量的作用。我就此談一談自己的看法，供大家商榷。
一、讓評語(yǔ)充滿(mǎn)藝術(shù)性
愛(ài)迪生說(shuō)過(guò)：“最能打動(dòng)人心靈的還是美。”自然美、藝術(shù)美能打動(dòng)學(xué)生的心靈，教師充滿(mǎn)感情，文學(xué)氣息較濃的優(yōu)美語(yǔ)言恰當地運用在作文評語(yǔ)中更能打動(dòng)學(xué)生的心靈，催化寫(xiě)作熱情，深化寫(xiě)作認識，真可謂：語(yǔ)言千古事，得失寸心知。所以，作文評語(yǔ)也應講求藝術(shù)性，不妨也可以從以下三點(diǎn)入手：
(一) 新的語(yǔ)言
語(yǔ)言貧乏，干癟乏味是作文評語(yǔ)的大忌，教師要根據學(xué)生具有新鮮好奇的特點(diǎn)，準確地譴詞造句，運用新鮮多彩的語(yǔ)言，恰當地表達自己的思想，有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行新的探求活動(dòng)。例如：關(guān)于觀(guān)察的重要性，三次五次總是寫(xiě)“要觀(guān)察”、“要仔細觀(guān)察”、“觀(guān)察要仔細”，學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，毫無(wú)吸引力。如果這次寫(xiě)“美是到處有的，對于我們的眼睛來(lái)說(shuō)，不是缺少美，而是缺少發(fā)現。”下次寫(xiě)：“如果一面觀(guān)察一面思考，盡可能地讓多種器官參加活動(dòng)，多看、多聽(tīng)、多想、多觸摸，那么觀(guān)察所得會(huì )更全面準確。”
有位學(xué)生寫(xiě)《小螃蟹的故事》，寫(xiě)得惟妙惟肖，很富有生活情趣，最后還得出了“小螃蟹橫走可愛(ài)，人要橫走就煩人了”的道理。如果教師看完文章，就大筆一揮，寫(xiě)上什么“觀(guān)察仔細，語(yǔ)言生動(dòng)，主題思想深刻”等等，顯然沒(méi)什么意義，學(xué)生也不愛(ài)看。不妨可以這樣評：自然界有許多小精靈，只要你仔細觀(guān)察它，它就會(huì )給你豐富的聯(lián)想和有益的啟迪。有人觀(guān)察蜜蜂，贊美它無(wú)私的奉獻精神;有人觀(guān)察螞蟻，佩服它勤勞的品格;而你觀(guān)察小螃蟹，喜歡它的倔強�？�，這些小精靈可真給了我們不少啟迪，真像你說(shuō)的一樣，螃蟹橫走可愛(ài)，人要橫走就煩人了。這是你發(fā)現的道理，大人也得佩服。
(二)進(jìn)步的期待
由于傳統教學(xué)中對學(xué)生作文的過(guò)高要求，再加上教師評語(yǔ)的生硬刻板，使學(xué)生對作文產(chǎn)生了一種恐懼心理，覺(jué)得作文是一件很難的事，很苦的事。其實(shí)，學(xué)生寫(xiě)作文是初學(xué)初練，他們的作文大多是半成品，缺點(diǎn)毛病自然很多，這是很正常的。教師不能用文學(xué)的標準去衡量學(xué)生，而而應該懷著(zhù)一顆期待的心，相信他們會(huì )進(jìn)步，在評語(yǔ)中插入征詢(xún)意見(jiàn)式的語(yǔ)句暗示學(xué)生，老師正期待他用行動(dòng)來(lái)回答。
例如：“字是人的臉，這次作文書(shū)寫(xiě)有明顯進(jìn)步，你的臉上也光彩多了。不過(guò)，你一向討厭的錯別字老跟著(zhù)你，給你的作文蒙上了一層陰影。我為你開(kāi)一劑良方：不會(huì )寫(xiě)的字問(wèn)字典，寫(xiě)完作文后，請教老師或同學(xué)，你愿意試一試嗎?”這顯然比簡(jiǎn)單的一句“錯別字太多”或“請注意錯別字”效果要好多了。
一學(xué)生在《我和爸爸》一文中，語(yǔ)言空洞，條理不清，錯字連篇，某老師一跳而過(guò)，一個(gè)“閱”字了事。但這種做法只會(huì )導致學(xué)生破罐子破摔，使學(xué)生產(chǎn)生一種不良習慣：認為作文批改完全是教師的職責，寫(xiě)完作文不檢查、不修改，作文發(fā)下后只看分數。因此，我就建議這位老師這樣下評語(yǔ)：“你和爸爸間的真摯情感令老師感動(dòng)不已，如果能抓住爸爸對你的關(guān)心集中起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，效果會(huì )更好，你不妨試一試。”事實(shí)證明，這樣的批語(yǔ)收到了“潤物無(wú)聲”的效果。
對于上進(jìn)心不強，作文應付的學(xué)生，可以用刺激性的語(yǔ)言下評語(yǔ)，對學(xué)生的自尊心和進(jìn)取心形成較強的震撼作用。例如：“張明曾經(jīng)和你處在同一起跑線(xiàn)上，可現在，人家連續三次作文得優(yōu)，而你12個(gè)錯別字，15個(gè)病句，夠悲慘了!你呀，你呀!不是沒(méi)本事，而是沒(méi)志氣!”責備中暗含著(zhù)期待，無(wú)疑能激發(fā)起學(xué)生的上進(jìn)心。
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