以“情”潤之，讓作文評語(yǔ)“靚”起來(lái)
題記：每當早上一到校，學(xué)生便會(huì )馬上把他們的小組作文本往我手中塞;而剛到下課時(shí)間又到我辦公室里討他們的作文本。他們來(lái)得太快，我還沒(méi)有批好時(shí)只有報以歉意的微笑。是什么讓他們有這樣渴望寫(xiě)作的改變?我知道那是在他們的作文后面所留下的評語(yǔ)深深地吸引了他們。用甜密密的評價(jià)，暖洋洋了孩子的心。那是師生共建的七彩橋。
以往一提到給作文寫(xiě)評語(yǔ)，很多老師會(huì )有共同的感覺(jué)：學(xué)生只注意自己的作文等級，根本不去看評語(yǔ)，更不用說(shuō)想吸引學(xué)生。大概過(guò)去使用傳統語(yǔ)言，學(xué)生不愛(ài)看;評語(yǔ)深奧，生僻詞語(yǔ)過(guò)多，學(xué)生似是而非;還有的評語(yǔ)不尊重學(xué)生的獨特體驗，過(guò)多使用批評性語(yǔ)言，損傷了學(xué)生的自尊心。近幾年，學(xué)校大力倡導“評語(yǔ)育人”，老師們也在作業(yè)評語(yǔ)上做足了文章。通過(guò)不斷地教學(xué)實(shí)踐發(fā)現：精妙的評語(yǔ)，往往能喚起學(xué)生寫(xiě)作的興趣，點(diǎn)燃寫(xiě)作的熱情，激活學(xué)生的思維;恰如其分的評價(jià)，常�？赏卣箤W(xué)生的視野，指點(diǎn)迷津，明確改進(jìn)方向，增進(jìn)師生情,使作文教學(xué)收到事半功倍的效果。
案例：以情潤之 情——趣結合
三年級是作文的起步階段，對于孩子們來(lái)說(shuō)，作文是一件極其可怕的事情!學(xué)生往往反感寫(xiě)作，害怕寫(xiě)作，敷衍寫(xiě)作，不可否認寫(xiě)作成了語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)。怎樣使學(xué)生克服寫(xiě)作的心理障礙，調動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作潛能，恰到好處的作文評語(yǔ)在解決這些問(wèn)題中起了到無(wú)可替代的作用。
生活中到處都有美的存在，“美是生活”。為了讓習作更加生活化，我們班一直以生活隨筆+小組循環(huán)日記來(lái)輔助習作教學(xué)。我在批改作文過(guò)程中，就始終牽著(zhù)這根弦，充分借助充滿(mǎn)真情的評語(yǔ)去感染學(xué)生，以己心去發(fā)現他心，利用眉批和總評，指出作文中美的所在。如美的景物、美的環(huán)境、美的心靈、美的情感……學(xué)生拿回作文，對照評語(yǔ)再揣摩自己的作文，這又是一次反思寫(xiě)作經(jīng)過(guò)領(lǐng)受美的新過(guò)程，這時(shí)他們喜悅的心情就會(huì )在臉上自然地流露出來(lái)。
“俊梅組”的田芯蕊，我們班有名的“假小子”，愛(ài)好踢足球，經(jīng)常和男孩子干仗，作文言簡(jiǎn)意賅。就這樣一個(gè)粗枝大葉的女孩子，在作文評語(yǔ)的激勵下，感情越來(lái)越細膩，習作越來(lái)越出色。在第一篇習作《樂(lè )安公園》中，她寫(xiě)到：“好的作文可以吸引住我們的眼睛，好的風(fēng)景也一樣。”我在眉批中加以肯定：“你的文章就是一道好風(fēng)景，開(kāi)頭就讓老師眼前一亮!”在這篇文章中，她寫(xiě)了成群結隊覓食的魚(yú)兒、清新的空氣、藍藍的天空、飛舞的落葉、綻放的噴泉……她說(shuō)“要是能把這風(fēng)景給畫(huà)下來(lái)，那全世界的畫(huà)都比上它。”我給出的評語(yǔ)：“文筆自然清新，許多地方恰當的運用了比喻。成群結隊的小魚(yú)，隨風(fēng)飛舞的落葉……都充滿(mǎn)了動(dòng)態(tài)美。繼續努力，期待你更多佳作。”有了這樣的激勵，小姑娘更加留心觀(guān)察周?chē)囊磺�，甚至號召同學(xué)做起了環(huán)境調查，為第二單元習作收集第一手材料。她《環(huán)保小衛士》一文，就“環(huán)保”這一話(huà)題，以自己居住的小村莊為例，列舉了近幾年來(lái)種種不環(huán)保的現象，并以此設想十幾年后的情景來(lái)警醒人們提高環(huán)保意識。我給出了這樣的評語(yǔ)：“小村莊的景美，人應該更美，每個(gè)人都應該愛(ài)護我們賴(lài)以生存的家園。你在字里行間流露出對一些環(huán)保意識差的人的不滿(mǎn)：大工廠(chǎng)、小作坊、漫天的汽車(chē)尾氣……使人真切的感受到你對環(huán)保的憂(yōu)慮。希望你的聯(lián)想能警醒人們——保護環(huán)境，人人有責。”作文發(fā)下后，她高興地對我說(shuō)：“老師，看了你的評語(yǔ)，我自己都覺(jué)得自己挺了不起的。”這樣的評語(yǔ)雖是廖廖數語(yǔ)，但寫(xiě)得中肯、有美感、有激情，以一片真情深深地打動(dòng)學(xué)生，讓他們的寫(xiě)作熱情更加高漲，讓他們的情感得以延伸。
寫(xiě)評語(yǔ)的難點(diǎn)是怎樣指出文章的不足，因為要考慮到是否挫傷學(xué)生積極性的問(wèn)題。因此應該屏棄那些硬梆梆的語(yǔ)言，而注意語(yǔ)言的委婉和人情味，有點(diǎn)幽默也未嘗不可。如田芯蕊《這就是我》一文，構思新穎但連貫性不足。針對這一問(wèn)題，我這樣來(lái)寫(xiě)評語(yǔ)：“文章很有特點(diǎn)，文章中的人物更有特點(diǎn)：極具特點(diǎn)的外貌，個(gè)性十足的酸甜苦辣味道。如果段與段之間連接再自然一些，就可以刊登上報了!”而她在《愛(ài)》一文中通過(guò)一件小事來(lái)表達媽媽對自己的愛(ài)。我這樣追問(wèn)她：“吃著(zhù)雪糕，你想什么呢?看著(zhù)疲憊的媽媽?zhuān)愕男那樵趺礃?該抒發(fā)感情的地方怎么停筆不寫(xiě)了呢?是貪吃還是被美景吸引了呢?”我沒(méi)有直接點(diǎn)破作文的不足，而是通過(guò)啟發(fā)性的語(yǔ)言，引起她的思考，認識文章中的不足。果真，她看了批語(yǔ)后，得到啟發(fā)，馬上修改。諸如此類(lèi)，有的學(xué)生文章寫(xiě)得很好，但書(shū)寫(xiě)潦草，我就給了他這樣的評語(yǔ)：“這樣優(yōu)秀的作文，只有整齊的文字書(shū)寫(xiě)方可與之相映生輝，你說(shuō)是嗎?”學(xué)生看后感到很慚愧，以后就注意了。對作文中的小小不足，我常用這樣的`眉批：“這里再有幾句人物心理活動(dòng)描寫(xiě)該多好!”“沒(méi)料到開(kāi)頭落了俗套，美中不足，可惜!”這樣的評語(yǔ)就比“描寫(xiě)不形象”，“開(kāi)頭失敗”要委婉得多。學(xué)生透過(guò)評語(yǔ)看到老師對他們的一片真誠，他們心悅誠服。他們對這樣的作文評語(yǔ)是喜愛(ài)的，每次發(fā)作文時(shí)總是翻到后面先睹為快。于是，孩子們不再懼怕作文;于是，孩子們每天都上演開(kāi)頭的一幕……
如果說(shuō)學(xué)生在作文中要努力表現生活中的美，那么教師就要努力在學(xué)生作文中尋找美的所在，這樣整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程將不再是單調枯燥的勞動(dòng)，而是在美的春風(fēng)沐浴下，發(fā)現美欣賞美的一項活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，師生性情受到陶冶，精神得到凈化，情感得到交流。
案例反思：其實(shí)我發(fā)現，沒(méi)有任何一門(mén)學(xué)科能比語(yǔ)文對學(xué)生心靈的震撼力更大。作文評語(yǔ)是師生之間情感交流的橋梁，是心與心的交換。巴爾扎克說(shuō)：一個(gè)常人，擁有了感情，比得上任何一個(gè)偉大的藝術(shù)家。同樣，一句評語(yǔ)，注入了感情，比得上幾千幾萬(wàn)遍概念化了的套話(huà)。“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美”(泰戈爾語(yǔ))。好的批語(yǔ)，如春水潤澤大地一樣滋潤著(zhù)學(xué)生的心田，學(xué)生從批語(yǔ)中所感受到的是發(fā)自教師心底的關(guān)懷、理解、寬容與體貼。作為教師，決不能寫(xiě)蒼白無(wú)力，不痛不癢缺乏個(gè)性的僵死的批語(yǔ)，而要注重語(yǔ)言的生動(dòng)優(yōu)美，準確精煉，活潑得體，且富有情感，蘊含激情，讓作文批語(yǔ)真正地“靚”起來(lái)!
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