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關(guān)于提升高職學(xué)生職業(yè)生涯規劃主體性對策的思考
一、問(wèn)題的提出
近年來(lái)，職業(yè)生涯規劃課程在全國高校如雨后春筍般鋪展開(kāi)來(lái)。然而，職業(yè)生涯規劃指導和教育的實(shí)效性卻是有待商榷甚至是不容樂(lè )觀(guān)的。少部分學(xué)生不愿思考自己的職業(yè)目標，大部分同學(xué)有目標，但在制定目標時(shí)，學(xué)生存在盲目跟風(fēng)現象，目標趨同；目標太高，沒(méi)有為自己量身定做學(xué)業(yè)規劃；多數學(xué)生存在不想或不敢走出校門(mén)去了解職業(yè)或職業(yè)世界，實(shí)施計劃的行動(dòng)無(wú)力等問(wèn)題�？梢�(jiàn)，在職業(yè)生涯規劃中，學(xué)生的內動(dòng)力不足，影響其主體性的充分發(fā)揮，進(jìn)而影響了職業(yè)生涯規劃的實(shí)效性。學(xué)生對自身職業(yè)生涯規劃主動(dòng)參與意識和積極參與程度是影響其職業(yè)生涯規劃實(shí)效性的核心因素，即高職學(xué)生職業(yè)生涯規劃主體性是職業(yè)生涯規劃指導價(jià)值實(shí)現的關(guān)鍵。如何激發(fā)學(xué)生職業(yè)生涯規劃的內動(dòng)力，喚醒高職學(xué)生職業(yè)生涯規劃的主體意識是本研究的根本目標指向。
二、當前高職學(xué)生職業(yè)生涯規劃主體性現狀及問(wèn)題分析
1.我國職業(yè)生涯規劃教育起步較晚。相對于很多國家的職業(yè)生涯規劃指導和教育起步于中小學(xué)，甚至在幼兒教育期間就開(kāi)始探索兒童的職業(yè)走向的現象，中國顯然是將職業(yè)生涯規劃提上日程起步較晚的國度。不論是從家庭、社會(huì )還是學(xué)校的角度來(lái)看，中國職業(yè)生涯規劃教育資源都是極為缺乏的，通俗地說(shuō)，中國的待業(yè)者、準職業(yè)人缺少耳濡目染的職業(yè)生涯規劃氛圍和環(huán)境。這一現實(shí)導致中國青年包括高校學(xué)生，在職業(yè)生涯規劃方面缺乏起碼的了解和認知，更缺乏規劃意識的培養。高職學(xué)生也不例外。規劃意識的養成是規劃主體性彰顯的前提。因此，職業(yè)生涯規劃意識的匱乏導致學(xué)生職業(yè)生涯規劃主體性的欠缺。
2.高職學(xué)生的自主學(xué)習能力現狀影響其職業(yè)規劃主體意識。自律、自覺(jué)是大學(xué)精神在大學(xué)生行動(dòng)上的第一表征，即大學(xué)生的本能的行動(dòng)傾向是自主安排好自己的學(xué)習和生活。但是，當前大學(xué)生尤其很多高職生自主學(xué)習的意識和能力是令人堪憂(yōu)的。大面積的缺課現象已經(jīng)成為高職教育學(xué)風(fēng)建設的一個(gè)常態(tài)問(wèn)題。學(xué)生惰于學(xué)習，對自己走出校門(mén)更是處于迷茫與糾結中。對未來(lái)的職業(yè)走向缺乏理性的思考，對于在校課程學(xué)習與職業(yè)技能建構之間更缺乏理智的衡量。
簡(jiǎn)言之，高職學(xué)生在學(xué)校學(xué)習的過(guò)程中較難體驗到自己作為教育主體的責任感、地位感和尊嚴感，也難以明白自己是職業(yè)生涯規劃思路的論證者、職業(yè)生涯規劃書(shū)的制定者、職業(yè)生涯規劃路徑的實(shí)踐者……更難以理解職業(yè)生涯規劃對于職業(yè)人生的指導意義，自然就難以建構職業(yè)規劃的主體意識。
3.缺乏一支能夠喚醒學(xué)生職業(yè)生涯規劃主體意識的師資隊伍。職業(yè)規劃從合理性上講，越早獲得啟發(fā)對于人們的職業(yè)發(fā)展越有利。職業(yè)生涯教育應當是素質(zhì)教育的重要內容之一，然而當前中國職業(yè)規劃指導的現狀折射出的現實(shí)問(wèn)題是，學(xué)生職業(yè)生涯規劃的重要任務(wù)全部積壓在大學(xué)教師的身上。而從事職業(yè)生涯規劃的教師隊伍水平還參差不齊，不盡人意。就高校開(kāi)設的職業(yè)生涯規劃指導課程的教師而言，并未有科班出身這種說(shuō)法，當然，這不能苛求于歷史和現實(shí)，因為職業(yè)生涯規劃并非一個(gè)專(zhuān)業(yè)，在中國也尚未成為一個(gè)學(xué)科。大多數從事職業(yè)生涯規劃課程的教師都屬于兼職教師，主要由行政人員兼課。當然，這也有一些較好的經(jīng)驗，比如由學(xué)生管理口的教師從事，這使職業(yè)生涯規劃課程的開(kāi)始也找到了邏輯起點(diǎn)。但是，當前學(xué)生管理口的教師，并非都有專(zhuān)業(yè)的受教育背景，或者相關(guān)的知識和技能的儲備，這使得職業(yè)生涯規劃陷入“紙上談兵”的尷尬境地。甚至很多授課教師連課程的脈絡(luò )都尚未理清，難以意識到職業(yè)生涯規劃對于自身以及學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重要意義。這種現狀下，要喚起學(xué)生職業(yè)生涯規劃的主體意識自然是不太實(shí)際。
4.教育諸要素對職業(yè)生涯規劃課程地位缺乏一種現代意義上的心理基礎。教育諸要素包括教育的雙主體教師和學(xué)生，也包括教育的管理者，課程標準的制定者等。部分高校引進(jìn)職業(yè)生涯規劃課程是意識到這一課程對人才培養方案的完滿(mǎn)性有著(zhù)重要的助推價(jià)值。而更多的高校則是迫于政策的要求，象征性地開(kāi)設相關(guān)課程。加之教育資源的匱乏，常常為了完成任務(wù)將課程以講座和合班大課的形式進(jìn)行。正如社會(huì )學(xué)家英格爾斯在《人的現代化》中有許多精辟論述關(guān)于發(fā)展中國家現代化的論斷，()可以借鑒到職業(yè)生涯規劃課程的建設和改革中。正是教育的諸要素尤其是主導者很難虔誠信服于職業(yè)生涯規劃課程的功能與效果，只為完成上級任務(wù)而進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)管理和教學(xué)活動(dòng)。而學(xué)習姿態(tài)處于相對被動(dòng)的高職學(xué)生，僅僅為了獲得學(xué)分而坐進(jìn)教室，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò )上拼湊一份職業(yè)生涯規劃書(shū)交給老師交差。當課程的參與者都將職業(yè)生涯規劃視為一種可以敷衍了事的教學(xué)行為時(shí)，激發(fā)和提升學(xué)生職業(yè)生涯規劃的主體意識簡(jiǎn)直是天方夜譚。
三、提升高職學(xué)生職業(yè)生涯規劃主體意識的對策與建議
職業(yè)生涯規劃是個(gè)體在內心動(dòng)力驅使下，對自我職業(yè)生涯設計所表現出的自由、自主、能動(dòng)、有目的的實(shí)踐活動(dòng)。我們可以從如下幾方面入手，激發(fā)學(xué)生職業(yè)生涯規劃的內驅力，喚醒學(xué)生職業(yè)生涯規劃的主體意識。
1.高職生的職業(yè)生涯規劃猶未為晚。盡管中國職業(yè)生涯規劃指導起步較晚，但是大學(xué)生職業(yè)生涯規劃指導填補了這一歷史的空白。其實(shí)精心設計的職業(yè)生涯課程對學(xué)生的感受來(lái)說(shuō)是相當有沖擊力的。如職業(yè)生涯規劃的意義、自我探索、環(huán)境探索部分，學(xué)生的學(xué)習情緒和狀態(tài)非常積極。這一方面源于課程本身的特質(zhì)以及教師的授課方式對學(xué)生來(lái)說(shuō)有吸引力，還有一個(gè)原因是學(xué)生接受了一個(gè)新的信息和符號，即他們還沒(méi)有對職業(yè)生涯規劃產(chǎn)生審美疲勞，心智相對成熟的年齡現狀也使學(xué)生能夠對該課程有了更多的理性思考。因此，授課教師要抓住教學(xué)對象這一明顯的年齡、心理和價(jià)值取向特征，以有說(shuō)服力和感染力的教學(xué)方式，將學(xué)生職業(yè)生涯規劃的主體意識喚醒。
2.在職業(yè)生涯規劃教育的過(guò)程中對高職學(xué)生的群體特征揚長(cháng)避短。有的研究者指出，當前特別要教育和引導大學(xué)生樹(shù)立以下三個(gè)重要觀(guān)念：一是自我負責的觀(guān)念，職業(yè)生涯規劃關(guān)系到大學(xué)生個(gè)人的發(fā)展前途，不要指望別人來(lái)對你負責；二是切合實(shí)際的觀(guān)念，職業(yè)生涯規劃既是理想的，又是現實(shí)的，是理想和現實(shí)妥協(xié)的產(chǎn)物，不要追求所謂的“最佳規劃”，在自己的興趣愛(ài)好不能馬上實(shí)現時(shí)，要學(xué)會(huì )采取變通的方法；三是終身探索的觀(guān)念，職業(yè)生涯規劃是過(guò)程，不是結果，需要大學(xué)生在職業(yè)生涯中適應變化，并根據職業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況不斷修正自己的職業(yè)生涯設計。
而高職學(xué)生學(xué)習的自主性不夠樂(lè )觀(guān)，無(wú)形中增加了教學(xué)的難度。但是高職學(xué)生最明顯的優(yōu)勢是動(dòng)手能力強，即實(shí)踐類(lèi)課程比較能夠集中和保持學(xué)生的注意力�；诮虒W(xué)對象這樣的心理特征和行動(dòng)傾向，職業(yè)生涯規劃課程的設計和實(shí)施要盡可能從互動(dòng)的視角出發(fā)。在自我探索過(guò)程中，要盡可能調動(dòng)學(xué)生自我好奇的心理，讓學(xué)生參與到課堂中。到了環(huán)境探索部分，教師有必要將課堂還給學(xué)生。比如以模擬招聘會(huì )的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行職業(yè)角色模擬訓練。到了職業(yè)生涯規劃書(shū)撰寫(xiě)部分，可以進(jìn)行生涯規劃主題活動(dòng)，并讓學(xué)生準備好將演示自己的職業(yè)生涯規劃書(shū)作為本課程的最后一課。學(xué)校層面的活動(dòng)還可以以賽事的形式舉辦職業(yè)生涯規劃大賽、生涯人物聯(lián)誼訪(fǎng)談等，條件允許還要建構一個(gè)生涯輔導的校園文化活動(dòng)體系，等等，以一些讓學(xué)生感覺(jué)伸手可及的形式來(lái)喚醒學(xué)生職業(yè)生涯規劃的主體意識。
同時(shí)，較之普通大學(xué)生，高職學(xué)生有著(zhù)更多的定崗實(shí)習機會(huì )，教育管理學(xué)有必要警醒學(xué)生在定崗實(shí)習中進(jìn)一步強化職業(yè)生涯規劃的主體意識。當我們意識到職業(yè)生涯輔導是一個(gè)循序漸進(jìn)又持續不斷的過(guò)程，并提供個(gè)性化的職業(yè)咨詢(xún)和輔導，要追蹤學(xué)生的職業(yè)生涯規劃實(shí)踐現狀。
3.打造一支能喚醒學(xué)生職業(yè)生涯規劃意識的專(zhuān)業(yè)化教師隊伍。職業(yè)生涯規劃課程的師資構成從資源整合和集成的視角來(lái)打造，本研究認為可以從如下幾個(gè)層面進(jìn)行建構：（1）需要具有職業(yè)規劃指導資格的咨詢(xún)師作為深厚的理論支撐；（2）需要掌握學(xué)生思想狀況和心理的學(xué)生管理口的教師作為授課主力；（3）參照教育性教學(xué)的原則，讓學(xué)科教師也在學(xué)生的職業(yè)生涯規劃中發(fā)揮應有的功能；（4）需要有職業(yè)生涯規劃經(jīng)驗的社會(huì )人士的參與，這包括成功創(chuàng )業(yè)或就業(yè)的前輩（最好是本校本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生）、學(xué)生將來(lái)可能到崗的用人單位的主管領(lǐng)導等。當然，這樣一支隊伍的打造需要精心的籌劃和漫長(cháng)的打磨。但是，這些背景的教師是最能撥動(dòng)學(xué)生職業(yè)生涯規劃主體意識心弦的教育資源。
4.教育諸要素需要賦予職業(yè)生涯規劃一種現代意義上的心理基礎。參與者必須對達成共識的內容賦予一種現代意義上的心理基礎，即我們必須心悅誠服地相信職業(yè)生涯規劃的指導和教育或多或少絕對有利于學(xué)生職業(yè)發(fā)展，至少可以引起學(xué)生對職業(yè)發(fā)展有一個(gè)理性思考的效果，這樣，才能從真正意義上喚醒和提升學(xué)生職業(yè)生涯規劃的主體意識，而非只為學(xué)分才上課和做職業(yè)生涯規劃書(shū)。
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