關(guān)于試論職業(yè)錨理論在大學(xué)生職業(yè)生涯規劃中的應用

　　論文摘要：職業(yè)錨是依據自身的才干和能力、動(dòng)機和需要、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，現實(shí)地選擇和準確的職業(yè)定位。職業(yè)錨的確定是一個(gè)持續不斷的探索過(guò)程，需要不斷的檢測和評估。在大學(xué)生中開(kāi)展職業(yè)錨的認定，有利于幫助不同類(lèi)型錨的學(xué)生制定自己的職業(yè)生涯規劃。本文探討了職業(yè)錨理論在大學(xué)生職業(yè)生涯規劃中的意義和應用，同時(shí)也指出了運用此理論時(shí)應注意的問(wèn)題。

　　隨著(zhù)我國教育事業(yè)大發(fā)展和高效擴招政策的實(shí)施，以及大學(xué)生畢業(yè)數量急劇增加和就業(yè)形勢越來(lái)越嚴峻，開(kāi)展在校大學(xué)生的職業(yè)生涯規劃教育已經(jīng)成為高校就業(yè)指導工作的重要內容之一，而在大學(xué)生職業(yè)生涯規劃中引入職業(yè)錨理論，開(kāi)展職業(yè)錨型識別，分類(lèi)指導各類(lèi)型學(xué)生的職業(yè)生涯規劃，對高校就業(yè)指導工作的科學(xué)化、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展具有十分重要的意義。

　　1 “職業(yè)錨”理論的提出內涵及發(fā)展

　　美國著(zhù)名的職業(yè)生涯管理研究者——麻省理工學(xué)院斯隆管理學(xué)院的E·H·施恩教授在其1978年出版的《職業(yè)動(dòng)力論》（中譯名為《職業(yè)的有效管理》)一書(shū)中首次提出了職業(yè)錨理論，他對“職業(yè)錨”的定義是“指當一個(gè)人不得不做出選擇的時(shí)候，他或她無(wú)論如何都不會(huì )放棄的職業(yè)中的那種至關(guān)重要的東西或價(jià)值觀(guān)]�！闭�如“職業(yè)錨”這一名詞中“錨”的含義一樣，“職業(yè)錨”實(shí)際上就是人們選擇和發(fā)展自己的職業(yè)時(shí)所圍繞的中心�！奥殬I(yè)錨”是依據自身的才干和能力、動(dòng)機和需要、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，現實(shí)地選擇和準確地進(jìn)行職業(yè)定位。它是個(gè)人自我觀(guān)中的動(dòng)機、需要、價(jià)值觀(guān)、能力相互作用和逐步整合的結果。

　　施恩的研究認為，職業(yè)錨只有在早期職業(yè)的若干年后才能被發(fā)現，雖然某人可能具備了學(xué)校表現為基礎的多方面的潛在才干和能力，但是，在接受出現各種情況的實(shí)際情境的測試以前，它們不能成為自我觀(guān)的一個(gè)能動(dòng)部分。多數情況下，個(gè)人的才干在接受實(shí)際生活情境的測試以前，它的真正面貌并不清楚。個(gè)人在面臨各種各樣的實(shí)際生活情境以前，不可能了解自己的能力、動(dòng)機和價(jià)值觀(guān)，因此不可能憑各種測試來(lái)預測職業(yè)錨。但隨著(zhù)職業(yè)錨的理論的發(fā)展，也有很多學(xué)者認為可以根據職業(yè)錨的認定來(lái)構筑大學(xué)生的職業(yè)生涯規劃。筆者認為，一個(gè)理論從提出到成熟，是一個(gè)發(fā)展變化的過(guò)程，無(wú)論是理論本身，還是理論的適用對象，都是變化發(fā)展的。無(wú)論職業(yè)錨的概念怎么表述和發(fā)展，它的內涵都是不變的，即當個(gè)體在擇業(yè)必須做選擇時(shí)，無(wú)論如何都不會(huì )放棄的職業(yè)中的那種至關(guān)重要的東西或價(jià)值觀(guān)。本文就是基于施恩的職業(yè)錨理論，通過(guò)發(fā)展和變通，形成了自己的職業(yè)錨理論研究假設。大學(xué)階段是職業(yè)錨形成發(fā)展的探索期。通過(guò)不斷地學(xué)習和恰當地指導，大學(xué)生的職業(yè)錨基本形成。如果大學(xué)生清晰地把握了自己的職業(yè)錨，他們就可以非常明確地進(jìn)行職業(yè)生涯規劃，在就業(yè)時(shí)就可以非常明確地沿著(zhù)自己職業(yè)錨發(fā)展方向來(lái)找到自己合適的職業(yè)。在此基礎上，本研究進(jìn)一步假設：大學(xué)生已經(jīng)存在比較清晰的職業(yè)錨，但他們可能并不清楚自己的職業(yè)錨類(lèi)型，我們可以通過(guò)測量來(lái)發(fā)現大學(xué)生的職業(yè)錨類(lèi)型。

　　2 職業(yè)錨的認定、評估和檢測

　　大學(xué)生正處在世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)趨于穩定但又未成熟時(shí)期，缺乏一定的社會(huì )閱歷和工作經(jīng)驗。因此，高校就業(yè)部門(mén)應加強引導，運用職業(yè)錨理論對大學(xué)生進(jìn)行有效的就業(yè)指導與訓練，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的“擇業(yè)觀(guān)”，尋找到自己的職業(yè)偏好和價(jià)值追求。

　　2.1 引導大學(xué)生做好職業(yè)錨認定

　　首先，要提高職業(yè)認知水平，大學(xué)生需要對自己進(jìn)行全面客觀(guān)的分析與定位。定位越準確，對職業(yè)錨的認定就越準確。高校就業(yè)部門(mén)應幫助大學(xué)生從價(jià)值觀(guān)、興趣、愛(ài)好、特長(cháng)、性格、學(xué)識、技能、智商、情商以及協(xié)調、組織管理、活動(dòng)能力等方面認識自己，讓學(xué)生從以下幾方面著(zhù)手：我能做什么、我想做什么、我應做什么、我可以做什么、我自己擁有什么來(lái)進(jìn)一步認識自己，了解自己。一些職業(yè)傾向調查，可以幫助學(xué)生走上適合自己的良好的職業(yè)發(fā)展道路。比如，在大學(xué)期間主要對哪些領(lǐng)域感興趣及為什么會(huì )感興趣？比較周?chē)�的同學(xué)，覺(jué)得自己的優(yōu)勢在哪里及局限因素在哪里？大學(xué)期間，最希望自己哪一方面得到鍛煉？畢業(yè)之后想從事的第一種工作是什么，并期望從這種工作中得到些什么？當開(kāi)始自己的職業(yè)生涯時(shí)，抱負或長(cháng)期目標是什么？如果這種抱負或長(cháng)期目標與現實(shí)有距離，會(huì )怎么辦。

　　其次，運用專(zhuān)業(yè)軟件進(jìn)行職業(yè)能力測評，即通過(guò)運用各種方法包括自我測評法、他人評價(jià)法等，以量化的形式測試個(gè)體職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，同時(shí)對測試的結果進(jìn)行分析、解釋?zhuān)�以幫助自己尋找出職業(yè)錨。目前，使用較多的職業(yè)錨測量表是梅光耀編制的《大學(xué)生職業(yè)錨量表》，張冬梅等運用此量表對陜西省6所高校的450名大學(xué)生的職業(yè)錨開(kāi)展問(wèn)卷調查，取得了良好的實(shí)驗效果。各類(lèi)網(wǎng)上職業(yè)測試和分析及專(zhuān)業(yè)性強的職業(yè)咨詢(xún)均能提供測試服務(wù)。根據筆者調查，目前高校就業(yè)指導中心運用最多的是北森朗圖職業(yè)測評系統，但是專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)在高校里還極其稀缺，也缺乏相應的專(zhuān)業(yè)人員和設備等。

　　2.2 在職業(yè)生涯規劃過(guò)程中要不斷做好職業(yè)錨的評估和檢測

　　在指導大學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯規劃時(shí)，必須明確大學(xué)生的職業(yè)錨并不是一成不變的，它會(huì )隨著(zhù)學(xué)生的認識發(fā)展而產(chǎn)生變化。張冬梅的研究表明，大學(xué)生的職業(yè)錨呈現年齡段和專(zhuān)業(yè)化的分層特點(diǎn)，不同年齡階層和不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生其職業(yè)錨的趨向性不同，這和各個(gè)專(zhuān)業(yè)、各個(gè)年級的學(xué)生特點(diǎn)、擇業(yè)觀(guān)念及周?chē)�環(huán)境是相對應的。所以，在對初入學(xué)的大一學(xué)生開(kāi)展職業(yè)錨認定時(shí)，要注意學(xué)生是否能夠準確地判斷職業(yè)錨；另外職業(yè)錨的認定過(guò)程是貫穿學(xué)生在校學(xué)習生活的整個(gè)過(guò)程，需要我們不斷地摸索和探求，適時(shí)地加以調整和完善；同時(shí)，職業(yè)錨需要不停地評估和檢測，判斷其可靠性。

　　通過(guò)校園文化活動(dòng)，社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展職業(yè)錨的評估。高校教師指導學(xué)生積極地參與各項校內外活動(dòng)的時(shí)候，要指導學(xué)生對自己的職業(yè)錨開(kāi)展適時(shí)的評估，以便在不斷地認識自己和社會(huì )的基礎上及時(shí)調整錨型。同時(shí)，有效開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，可以幫助大學(xué)生在實(shí)踐中不斷評估和檢測自己的職業(yè)錨，這需要校、企、學(xué)三方共同努力。目前國內許多著(zhù)名高校紛紛與知名企業(yè)建立合作關(guān)系，為大學(xué)生提供了擺脫純理論教育而加強動(dòng)手能力教育的機會(huì )。實(shí)習是大學(xué)生職業(yè)生涯教育的有效手段，對大學(xué)生將來(lái)職業(yè)選擇的成功是極為有利的。大學(xué)生在實(shí)習期間到企業(yè)鍛煉，不僅能學(xué)到實(shí)踐知識，更能學(xué)會(huì )如何去評價(jià)對方，如何正確擇業(yè)以便找準自己的職業(yè)錨，能做到對自己的職業(yè)發(fā)展有一個(gè)長(cháng)遠的規劃。 "

　　3 運用“職業(yè)錨”理論引導大學(xué)生做好職業(yè)生涯規劃 不同錨的學(xué)生，職業(yè)生涯的道路也不一樣。因此，引導大學(xué)生做好職業(yè)生涯規劃，必須設計多種成才途徑來(lái)指導各種不同錨的學(xué)生。

　　技術(shù)型職業(yè)錨的人追求帶技術(shù)智能領(lǐng)域的成長(cháng)和技能的不斷提高，以及應用這種技術(shù)職能的機會(huì )，他們對自己的認可來(lái)自于他們的專(zhuān)業(yè)水平，他們喜歡面對職業(yè)領(lǐng)域的挑戰，通常不喜歡從事一般的管理工作，因為這意味著(zhù)他們不得不放棄在技術(shù)智能領(lǐng)域的成就，這就是技術(shù)領(lǐng)域專(zhuān)家型的發(fā)展。對技術(shù)錨型的學(xué)生，教師指導的重點(diǎn)應放在課業(yè)指導、專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能的指導上，學(xué)生在構筑職業(yè)生涯規劃時(shí)也要把主要精力放在專(zhuān)業(yè)學(xué)習上，更重要的是專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能的培養上，使自己的專(zhuān)業(yè)知識向廣度、深度方面進(jìn)一步發(fā)展，專(zhuān)業(yè)技能日漸完善。

　　管理型職業(yè)錨的人追求并致力于工作晉升，領(lǐng)先于全面管理，獨立負責一個(gè)部分，可以跨部門(mén)整合其他人的努力成果，他們想去承擔整體的責任，并將公司的成功與否看成自己的工作，具體的技術(shù)智能工作僅僅被看作是通向更高、更全面的管理層的必經(jīng)之路。他們更多是在管理上或者說(shuō)更大的職責、更大的責任上面獲得這種發(fā)展。管理錨型的學(xué)生主要表現為積極參與學(xué)生干部的競選，組織和參加學(xué)校組織開(kāi)展的社會(huì )活動(dòng)，他們將管理本身作為最終目標。教師指導的重點(diǎn)應放在幫助學(xué)生學(xué)習現代管理的方法和手段，鍛煉和培養他們的管理能力。比如，培養熱心為同學(xué)服務(wù)的意識，通過(guò)組織各項活動(dòng)、協(xié)助教師處理各項事務(wù)等培養學(xué)生的領(lǐng)導、組織協(xié)調和社交才能，同時(shí)提供多種機會(huì )去實(shí)踐，讓他們在實(shí)踐中磨練自己，提高自己的管理水平和能力。

　　自主型職業(yè)錨的人希望隨心所欲安排自己的工作方式，工作習慣和生活方式，追求能施展個(gè)人的能力的工作環(huán)境，最大限度地擺脫組織的限制和制約，他們寧愿放棄提升和工作發(fā)展的機會(huì )，也不愿意放棄自由和獨立，因此指導這類(lèi)學(xué)生如何合理地制定計劃和安排時(shí)間，解決好學(xué)習與休閑、自由與約束、個(gè)人與組織、努力與成果，指導他們把握好自由的“度”，最佳地選擇享受自由的生活方式，以達到個(gè)人的最大發(fā)展。

　　安全穩定型職業(yè)錨的人主要是追求安全工作中的安全和穩定感，他們因為能夠預測到穩定將來(lái)而感到放松，他們關(guān)心財務(wù)安全，例如退休金和退休計劃，穩定感包括誠實(shí)、忠誠，盡管有時(shí)他們可以達到一個(gè)高的職位，但他們并不關(guān)心具體的職位和具體的工作內容。對安全錨型的同學(xué)應著(zhù)重培養他們的特長(cháng)，如優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績(jì)、高學(xué)歷、較強的管理能力、良好的人緣等，為將來(lái)從事安全穩定的工作打下良好的基礎。同時(shí)，應加強他們的風(fēng)險意識教育及心理素質(zhì)教育，指導他們不僅擁有知足常樂(lè )的心態(tài)，也要有不斷進(jìn)取之精神，才能使自己立于不敗之地。

　　創(chuàng )業(yè)型職業(yè)錨的人希望用自己的能力創(chuàng )建屬于自己的公司，或者說(shuō)創(chuàng )建完成屬于自己的產(chǎn)品服務(wù)，而且愿意去冒險，并克服面臨的障礙，他們不斷地尋求機會(huì )，尋找自己能夠去創(chuàng )辦或者說(shuō)創(chuàng )建企業(yè)的這樣一個(gè)機會(huì )。相對于近年來(lái)蓬勃發(fā)展的自主創(chuàng )業(yè)熱潮，教師要積極培養創(chuàng )造錨型的學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)的能力：第一，引導學(xué)生在學(xué)習中善于發(fā)現問(wèn)題、敢于質(zhì)疑，培養創(chuàng )造性的思維方式；第二，鼓勵學(xué)生申報學(xué)生科研項目，參與校園創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)計劃等，培養學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力；第三，進(jìn)行心理素質(zhì)的培訓，增強學(xué)生的意志力、毅力。除此之外，教師還應積極開(kāi)展對自主創(chuàng )業(yè)的背景及政策、自主創(chuàng )業(yè)對畢業(yè)生的素質(zhì)要求、自主創(chuàng )業(yè)實(shí)施途徑等進(jìn)行理論性指導，鼓勵學(xué)生為實(shí)現自己的目標而努力。

　　服務(wù)型職業(yè)錨的人追求他們認可的核心價(jià)值，更多的是傾向于自己的價(jià)值觀(guān)，更加追求的是一種服務(wù)，比如改變人居環(huán)境，解決環(huán)境污染的問(wèn)題，創(chuàng )造和諧的人際關(guān)系，幫助他人，改善人群的安全感，通過(guò)新產(chǎn)品的研發(fā)治療疾病等，他們一直追尋這種機會(huì )，寧愿放棄提升或工作發(fā)展機會(huì )，也不會(huì )接受不允許他們實(shí)現這種價(jià)值的變動(dòng)或工作提升。對服務(wù)錨型的同學(xué)應著(zhù)重從培養他們的人際溝通能力、專(zhuān)業(yè)學(xué)習、良好的心理素質(zhì)等方面著(zhù)手。通過(guò)鼓勵學(xué)生積極參加學(xué)校暑期社會(huì )實(shí)踐及社會(huì )慈善活動(dòng)等，提高學(xué)生的人際溝通、團隊合作等能力，了解行業(yè)的要求和運作。同時(shí)，教師還應積極開(kāi)展國家引導大學(xué)生服務(wù)基層有關(guān)政策的指導，引導和鼓勵學(xué)生面向基層就業(yè)，比如志愿服務(wù)西部計劃、到農村基層從事“三支一扶”等。

　　挑戰型職業(yè)錨的人喜歡解決看上去無(wú)法解決的問(wèn)題，喜歡戰勝強硬的對手，克服常人無(wú)法克服的困難障礙等。對他們而言，參加工作或職業(yè)的原因是工作允許他們去戰勝各種不可能。他們需要新奇、變化和困難，如果事情非常容易，就會(huì )變得非常令人厭煩。培養挑戰錨型的同學(xué)，首先要進(jìn)行心理素質(zhì)培訓，挑戰人生可能會(huì )經(jīng)常面臨困難和失敗，只有具備良好的心態(tài)和百折不撓的精神才能享受挑戰的過(guò)程；其次，挑戰型錨會(huì )跟其他的錨有一些結合，比如說(shuō)跟專(zhuān)業(yè)型的，或跟管理型的相結合，因此培養他們的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和管理能力，為將來(lái)從事挑戰性的工作打下良好的基礎；再次，樹(shù)立不斷學(xué)習、終身學(xué)習的意識；最后，鼓勵學(xué)生參加全國“挑戰杯”大賽、校園創(chuàng )新計劃等，拓展學(xué)生的創(chuàng )新意識，培養學(xué)生的動(dòng)手能力。

　　生活型職業(yè)錨的人希望將生活的各個(gè)主要方面整合為一個(gè)整體，喜歡平衡個(gè)人的、家庭的和職業(yè)的需要，因此，生活型的人需要一個(gè)能夠提供足夠彈性的工作環(huán)境來(lái)實(shí)現這一目標。生活型的人甚至可以犧牲職業(yè)的一些方面，例如放棄職位的提升，來(lái)?yè)Q取三者的平衡。因此指導這類(lèi)學(xué)生如何挖掘職業(yè)興趣，合理地處理工作與生活，解決好家庭事情與自我提升等關(guān)系，最佳地選擇享受生活的工作方式，在享受生活情趣的同時(shí)體驗到工作的樂(lè )趣。

　　4 運用職業(yè)錨理論應注意的問(wèn)題

　　職業(yè)錨理論在大學(xué)生職業(yè)生涯規劃過(guò)程中，有其重要意義和作用，讓學(xué)生認識自己的職業(yè)錨，運用職業(yè)錨來(lái)設計職業(yè)生涯。但是僅有“錨”是不夠的，在市場(chǎng)競爭日趨激烈的就業(yè)形勢下，通過(guò)培養學(xué)生的職業(yè)品質(zhì)提高就業(yè)能力至關(guān)重要。職業(yè)品質(zhì)是指個(gè)體或群體在行為、作風(fēng)上所表現的思想、認識、品性等本質(zhì)，具體表現在工作態(tài)度、社交技巧、意志品質(zhì)等方面。職業(yè)品質(zhì)教育是一項長(cháng)期和系統的培養過(guò)程，通過(guò)培養學(xué)生的自我競爭力、自我調控力、社交能力和領(lǐng)導能力，幫助大學(xué)生建立良好的工作情商，提高學(xué)生就業(yè)的適應能力和競爭力，從而順利邁出職業(yè)生涯的第一步。

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