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關(guān)于中職生職業(yè)生涯規劃中的作用范文參考
一、未來(lái)取向的過(guò)程模型
受有關(guān)自我同一性觀(guān)念的影響，芬蘭心理學(xué)家Jari-Erik Nurmi在前人研究的基礎上提出，未來(lái)取向是一個(gè)復雜的、多階段的心理過(guò)程，是人類(lèi)意識所獨有的三大特征之一，并從認知—動(dòng)機的角度提出未來(lái)取向的過(guò)程模型，他認為個(gè)體的未來(lái)取向包括動(dòng)機、計劃和評價(jià)三個(gè)心理過(guò)程。
1.動(dòng)機階段。本階段，人們將個(gè)人的價(jià)值取向、個(gè)性特征和興趣等與環(huán)境中所擁有的資源和機會(huì )進(jìn)行比較，從而確定自己未來(lái)的目標。在憧憬未來(lái)的過(guò)程中，人們會(huì )擔憂(yōu)自己在完成目標的過(guò)程中遇到挫折和困難，然而擔憂(yōu)并不總是消極的，它會(huì )在人們實(shí)現未來(lái)目標的過(guò)程中起引導作用。
2.計劃階段。計劃階段主要包括探索和投入，探索是指個(gè)體通過(guò)考慮多個(gè)選擇方向，搜集各方面的信息，努力尋找適合自己的目標；投入是指人們選擇自己的未來(lái)目標并堅持不斷為之付出精力和時(shí)間，努力實(shí)現目標。在這一過(guò)程中，個(gè)體會(huì )經(jīng)常比照現實(shí)的條件和資源，考慮自己最初確立的目標是否合適；如果目標不合適，個(gè)體會(huì )做出必要的調整。
3.評價(jià)階段。在確定和實(shí)現目標的過(guò)程中，個(gè)體會(huì )經(jīng)常對自己能否實(shí)現目標或能否如期完成計劃進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)過(guò)程主要包括對影響目標實(shí)現的因素的歸因以及計劃未來(lái)的過(guò)程中伴隨的情感體檢是積極還是消極的。評價(jià)過(guò)程直接影響著(zhù)個(gè)體對實(shí)現自己先前目標的堅持性。
4.三階段構成一個(gè)系統。未來(lái)取向的三個(gè)心理過(guò)程彼此相互聯(lián)系，構成一個(gè)系統。個(gè)體評價(jià)自己行為結果的前提是確立了未來(lái)發(fā)展的目標，如果實(shí)現目標，個(gè)體可能將成功歸因于內部因素，有助于積極自我概念的形成；計劃的有效性和合理性會(huì )影響個(gè)體目標是否實(shí)現，進(jìn)而影響個(gè)體對自己的評價(jià)；同時(shí)，個(gè)體如何評價(jià)自己的行為結果又會(huì )影響個(gè)體以后的志向和目標，如果個(gè)體對影響未來(lái)事件的因素做內部歸因，并在計劃過(guò)程中伴隨著(zhù)積極的情感體驗，那么個(gè)體對該事件的興趣會(huì )增加并且更愿意制定有關(guān)該事件的高水平目標。
二、中職生未來(lái)取向發(fā)展的特點(diǎn)
1.中職生對未來(lái)的目標和擔憂(yōu)。已有研究表明，在社會(huì )文化的影響下，中職生已經(jīng)形成了個(gè)人未來(lái)發(fā)展的圖式，該圖式與社會(huì )文化模式是一致的。他們預期自己在二三十歲會(huì )依次經(jīng)歷教育事件、有關(guān)工作的事件和有關(guān)婚姻家庭的事件等重要生活事件。大多數中職生都對自己的未來(lái)感興趣，同時(shí)也對自己未來(lái)發(fā)展中可能會(huì )遇到的各種障礙和困難產(chǎn)生擔憂(yōu)，而且他們要比普高生更關(guān)注職業(yè)發(fā)展，更早地對職業(yè)目標產(chǎn)生預期和擔憂(yōu)。
2.中職生對未來(lái)的規劃和態(tài)度。研究發(fā)現，雖然中職生與普高生處于相同的年齡階段，但由于中等職業(yè)學(xué)校與普通高中的培養目標不同，中職生對未來(lái)職業(yè)的探索水平顯著(zhù)高于普高生。另外，研究還發(fā)現，相比于高中生，中職生對未來(lái)教育和職業(yè)這兩個(gè)成就領(lǐng)域目標的實(shí)現持更消極更悲觀(guān)的態(tài)度。當今社會(huì )，個(gè)體受教育水平越高，就越有可能獲得較高的社會(huì )經(jīng)濟地位。普高生的未來(lái)教育目標是接受高等教育，畢業(yè)后就可能會(huì )找到比中職生更好的工作，而中職生初中畢業(yè)就進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校接受職業(yè)培訓，將來(lái)從事的是第一線(xiàn)的工作，在他們的眼中，這很難得到較高的社會(huì )經(jīng)濟地位。
3.未來(lái)取向在中職生心理發(fā)展中的作用。作為一種指向未來(lái)的心理結構，未來(lái)取向使個(gè)體的行為服務(wù)于未來(lái)的目標，起到推動(dòng)個(gè)體行為的動(dòng)機作用。對于處于青少年期的中職生而言，關(guān)于未來(lái)的思考和規劃對他們的成長(cháng)有著(zhù)重要而特殊的作用，主要表現在以下幾個(gè)方面：
第一，中職生未來(lái)取向的發(fā)展有助于個(gè)體形成積極的自我概念、進(jìn)行內部歸因。未來(lái)取向的發(fā)展可以使他們對未來(lái)的計劃更加的具體，并對個(gè)人是否具有達到未來(lái)目標的能力做出更為現實(shí)和客觀(guān)的評價(jià)，具體目標的實(shí)現有助于他們形成積極的自我概念、進(jìn)行內部歸因，增加自己對未來(lái)的期待和向往。
第二，中職生的未來(lái)取向會(huì )對其以后的生活適應產(chǎn)生影響。中職生指向未來(lái)的決定，主要包括職業(yè)、生活方式、未來(lái)婚姻與家庭等方面的選擇會(huì )影響他們成年后的生活，特別是個(gè)體的主觀(guān)幸福感和未來(lái)的婚姻狀況等。中職生積極的態(tài)度，如樂(lè )觀(guān)、強調目標的重要性以及持有較強的成就信念等，可能會(huì )使其將來(lái)為實(shí)現自己的目標更加努力，獲得學(xué)業(yè)和工作成功的可能性更高，反之則可能造成成年后的抑郁或失敗。
第三，中職生未來(lái)取向的發(fā)展在其自我同一性的形成中起著(zhù)十分重要的作用。形成自我同一性是個(gè)體人格發(fā)展成熟不可或缺的心理歷程，也是青少年期心理社會(huì )發(fā)展的主要任務(wù)。而“我要到哪里去”的問(wèn)題是形成自我同一性必須要解決的任務(wù)。中職生未來(lái)取向的積極發(fā)展可以使其明確自己的職業(yè)發(fā)展目標，促進(jìn)其順利解決“我要到哪里去”的問(wèn)題。 "
第四，未來(lái)取向在中職生的發(fā)展過(guò)程中可以起到保護性作用。面對就業(yè)過(guò)程中的激烈競爭，許多中職生出現了各種心理困惑：有人擔心學(xué)歷低找不到合適的工作；有人缺乏主見(jiàn)，擇業(yè)時(shí)不能做出合理的選擇；有人擔心求職中存在著(zhù)不公平競爭；有人孤芳自賞，不能面對現實(shí)。如果能夠對自己的未來(lái)進(jìn)行積極規劃并不斷進(jìn)行探索和投入，那么他們就能較好應對就業(yè)等重大事件的壓力。
三、未來(lái)取向的過(guò)程模型在中職生職業(yè)生涯規劃中的應用
中職生的職業(yè)生涯規劃是指中職生基于個(gè)人和組織方面的需要，結合環(huán)境中的機會(huì )，分析影響個(gè)體職業(yè)生涯的主客觀(guān)條件，并綜合分析與權衡自己的能力特點(diǎn)、職業(yè)興趣和職業(yè)傾向等，確定最佳的職業(yè)目標，并為實(shí)現該目標做出切實(shí)有效的安排。做好職業(yè)生涯規劃，有助于中職生的順利就業(yè)和以后的職業(yè)發(fā)展。未來(lái)取向的過(guò)程模型有利于幫助中職生確定在職業(yè)選擇中必須經(jīng)歷的幾個(gè)不同階段，能夠為其職業(yè)生涯規劃提供科學(xué)有效的理論基礎和指導框架。
1.動(dòng)機階段。該階段，中職生要思考自身的職業(yè)興趣、個(gè)性特征、工作價(jià)值觀(guān)是怎樣的。職業(yè)興趣是個(gè)體對某類(lèi)專(zhuān)業(yè)或職業(yè)所持有的積極態(tài)度；個(gè)性特征是一個(gè)人對事物的穩定性態(tài)度和習慣化了的行為表現，例如有些人言談舉止盡顯豪邁之氣，有些人則多顯拘謹；有些人活潑開(kāi)朗，而有些人則沉靜少語(yǔ)；工作價(jià)值觀(guān)則是指個(gè)人與從事的具體工作相關(guān)的價(jià)值觀(guān)，個(gè)體能否從職業(yè)生活中找到自己的價(jià)值，感到工作是有意義的，當代中職生看重的工作價(jià)值觀(guān)包括收入、福利、社會(huì )地位、社會(huì )意義等。通過(guò)這些分析，中職生要明確自己想要從事的職業(yè)，分析自己在該職業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)勢和不足。只有找到自己能力和興趣與社會(huì )需要的最佳結合點(diǎn)，中職生才能選擇自己喜歡的專(zhuān)業(yè)，在充分了解自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)培養目標、課程設置、畢業(yè)出路以及該專(zhuān)業(yè)對基礎能力要求的基礎上，根據社會(huì )需要來(lái)確定自己的職業(yè)理想和目標，進(jìn)而為實(shí)現自己的理想而努力。
2.計劃階段。該階段，中職生要比較動(dòng)機和實(shí)際的機會(huì )空間，了解社會(huì )需要什么樣的人才，社會(huì )對各類(lèi)人才的要求是什么，以便做出有意義的選擇。在頂崗實(shí)習階段和剛就業(yè)的幾年內，中職生要充分發(fā)掘和利用各種機會(huì )不斷探索，初步找到適合自身發(fā)展的工作崗位和工作環(huán)境，再根據自己的成就水平、受教育水平、工作經(jīng)歷、對繼續教育的支付能力等，分析實(shí)現職業(yè)目標的可能性，從而確定自己的職業(yè)目標。接下來(lái)，中職生應為自己制訂相應的計劃，然后投入精力和時(shí)間，努力實(shí)現計劃。有些中職生在意志、耐挫折能力等方面存在不足，非常缺乏艱苦奮斗的精神，不講實(shí)干和奉獻，只追求工作輕松待遇高。因此，應培養中職生吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神，教育他們遵守職業(yè)紀律、崗位規范等。在實(shí)現職業(yè)目標的過(guò)程中，必然伴隨著(zhù)坎坷和障礙，但如果在坎坷和障礙發(fā)生之前，考慮到這些困難或障礙，會(huì )讓中職生受益更多。只有經(jīng)歷了這樣的計劃階段，才能使中職生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀(guān)，提高自己的競爭意識和競爭能力，更容易實(shí)現職業(yè)目標。
3.評價(jià)階段。中職生要評價(jià)自己在動(dòng)機階段和計劃階段中影響自己實(shí)現目標的因素有哪些，形成合理的歸因方式。在未來(lái)取向的評價(jià)階段，中職生應當進(jìn)行積極的歸因，失敗時(shí)更多地歸因于主觀(guān)努力程度方面，相信自己以后經(jīng)過(guò)努力就能獲得成功；成功時(shí)更多地歸因于內部的、穩定的因素如能力強、做了努力等，以增強自尊心和自信心。另外，中職生在評價(jià)階段要合理管理自己的情緒，做自己情緒的主人，使自己在職業(yè)生涯規劃過(guò)程中保持積極向上的情緒情感體驗，只有這樣才能逐步實(shí)現職業(yè)目標、提高職業(yè)素養、促進(jìn)職業(yè)生涯發(fā)展。
當今社會(huì )，就業(yè)競爭日益激烈，社會(huì )職業(yè)流動(dòng)不斷加快，開(kāi)展中職生的職業(yè)生涯規劃教育尤為重要。在未來(lái)取向的過(guò)程模型的科學(xué)指導下進(jìn)行職業(yè)生涯規劃，不僅能夠引導學(xué)生具備正確的職業(yè)意識，確定合理的學(xué)習目標，努力提高專(zhuān)業(yè)技能，還能夠全面提升他們的職業(yè)能力，為以后的就業(yè)和職業(yè)生涯的長(cháng)遠發(fā)展做好準備。
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