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大學(xué)教師的人生感悟
大學(xué)教師的人生感悟
曾經(jīng)在中學(xué)里工作，雖然每天很繁忙，平均每天都有三節課，還要批改大量的作業(yè)，加上備課，有時(shí)晚上還要加班，雖是這樣，也沒(méi)有覺(jué)得比現在累，比現在辛苦。也許有人會(huì )問(wèn)我你現在從事什么工作，如此辛苦，如果我告訴人們我是大學(xué)老師，很多人會(huì )笑我，你們大學(xué)老師閑的很，怎么說(shuō)比中學(xué)老師辛苦，簡(jiǎn)直有些貪心不足。我會(huì )告訴人們這是事實(shí)，只所以如此，我給出以下理由：
一、為學(xué)生心累。
在教學(xué)方面，以前覺(jué)得做大學(xué)老師真好，別管教什么，怎么教，教的怎樣，很少有學(xué)生在意，學(xué)生不在意，不僅因為學(xué)生認為只要老師能讓我及格，我才不管教師教得怎樣。同時(shí)還還因為當時(shí)學(xué)生很容易找工作，別管學(xué)習怎樣，所有的學(xué)生都能保證100%的就業(yè)，教師也能毫無(wú)顧忌地在課堂上胡說(shuō)八道，只要學(xué)生感興趣、學(xué)生愿意聽(tīng)，只要自己能決定學(xué)生是否應該及格。而現在則不同，有些課，不管你講得好還是不好，很多學(xué)生也不愿意聽(tīng)，原因很簡(jiǎn)單，他們認為聽(tīng)了也白聽(tīng)，不聽(tīng)也沒(méi)什么。因為很多科目對他們沒(méi)有任何意義。比如師范生，部分師范生認為現在就業(yè)率那么低，能不能做教師還是個(gè)未知數，而且可能性越來(lái)越小，如果做不了教師，學(xué)了師范類(lèi)的課程的價(jià)值與意義何在?當想到學(xué)生的前途時(shí)，當教師的我在向學(xué)生講授師范類(lèi)課程時(shí)，心中有種莫名的感覺(jué)。不知道是在幫助學(xué)生還是害學(xué)生。如果說(shuō)是幫助學(xué)生，但我們讓學(xué)生特別是出身貧寒的學(xué)生在花光家里的積蓄后卻沒(méi)有教會(huì )他們生存的本領(lǐng)，為他們提供一份穩定的職業(yè)，部分學(xué)生畢業(yè)后的工資連民工都不如，我們真正幫助學(xué)生了什么?如果是在害學(xué)生，在某種程度上卻是如此，如果學(xué)生不被關(guān)在學(xué)校里、課堂里進(jìn)行四年的學(xué)習，說(shuō)不定他們能利用這四年的學(xué)習時(shí)間學(xué)會(huì )一些生存技能，做成功一些事業(yè)。而我們不僅沒(méi)能給他們工作的機會(huì )，反而剝奪了他們在社會(huì )上發(fā)展的時(shí)間，這在某種程度上難道不是害學(xué)生嗎?看到在學(xué)校里學(xué)習了四年的學(xué)生工作卻沒(méi)有著(zhù)落，做教師的心里怎么會(huì )不難受呢�？粗�(zhù)部分學(xué)生上課時(shí)無(wú)精打采，心不在焉，又不能給出讓他們好好學(xué)習的理由，心里怎么不難受呢?如果試圖說(shuō)服學(xué)生考研，但考了研究生又能怎樣呢?記得在上研究生專(zhuān)業(yè)課時(shí)，我鼓勵學(xué)生考博時(shí)，有研究生反問(wèn)我，“老師，我們該聽(tīng)誰(shuí)的，當我們本科畢業(yè)難找工作時(shí)，教師鼓勵我們考研，但我們考了研又怎樣，不是還難找工作嗎，您又鼓勵我們考博，我們不知道考上了博士結果又會(huì )怎樣呢?”聽(tīng)了學(xué)生的反問(wèn)，我能怎么回答，我也不能保證學(xué)生考了博就容易找工作，只能告訴他們就業(yè)的機會(huì )可能大些，能從事的工作可能會(huì )好些，但僅僅是可能，誰(shuí)也無(wú)法保證。只能告訴他們不要成了社會(huì )的工具，而是讓社會(huì )規則成為自己的工具。最后只能無(wú)奈的告訴他們，就就業(yè)而言，只能說(shuō)他們生不蓬時(shí)。當他們讀本科時(shí)，正是本科生畢業(yè)意味著(zhù)失業(yè)的年代，當他們讀研究生時(shí)，正是研究生畢業(yè)即失業(yè)的年代，與此同時(shí)，某些博士生已很難找工作了。
二、為科研心累
相對其它領(lǐng)域的研究，教育研究是讓人累心且研究成果極不穩定的科研形式，只所以如此說(shuō)，是基于以下幾個(gè)方面的理由：
一是費盡心機的科研成果可能毫無(wú)價(jià)值，說(shuō)其毫無(wú)價(jià)值不僅因為教育科研的研究的核心是人，而人有時(shí)是非理性的，因為有時(shí)人自己都不知道自己過(guò)去的行為或做的事情是否是最有價(jià)值的，更不清楚自己正在做的事情是否應該，或將來(lái)應該做什么。當人對自己都不能真正理解，都不能研究透時(shí)，怎么對他人進(jìn)行更好地研究呢。即使研究得出了一些有價(jià)值的理論，或許別人已經(jīng)提出了。因為教育領(lǐng)域有那么多人在想教育問(wèn)題，還有什么教育問(wèn)題人們想不到呢?研究來(lái)研究去，研究的總是一些老調長(cháng)談的問(wèn)題，因此，雖然研究了很多，思考了很多，但除了疲憊外，感到有價(jià)值的研究確是寥寥無(wú)幾。
二是科研壓力重，做大學(xué)教師就要評職稱(chēng)，評職稱(chēng)就要申請到課題，發(fā)表相當數量與級別的文章，可是核心雜志數量有限，而高校對教師的科研要求卻越來(lái)越高，于是造成了僧多粥少的局面，核心論文越來(lái)越難發(fā)。為了能寫(xiě)出好文章并能在核心期刊上發(fā)表，為此天天想著(zhù)寫(xiě)論文，寫(xiě)出好論文，連做夢(mèng)都在想，導致思維不得一刻休息。寫(xiě)出了文章，但能發(fā)表的卻很少，一年寫(xiě)出十幾篇論文，能在核心期刊發(fā)表有一兩篇就不錯了。而對于真正有價(jià)值的描寫(xiě)自身內心世界與感受的教育敘事，雖然寫(xiě)起來(lái)輕松，寫(xiě)完有種酣暢淋漓的感覺(jué)，但寫(xiě)出的卻被編輯認為毫無(wú)價(jià)值，不具備學(xué)術(shù)性，寫(xiě)出學(xué)術(shù)論文曾讓多少高校教師頭發(fā)班白。想到此，多想拋棄學(xué)術(shù)，去過(guò)一種自由自在，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活。想到此，覺(jué)得還不如做沒(méi)有科研壓力、不用擔心學(xué)生前途的中學(xué)教師。
三是經(jīng)濟收入與社會(huì )期望相差甚遠
做中學(xué)教師時(shí)，社會(huì )要求很低，沒(méi)有社會(huì )要求，靠工資維持生活也就沒(méi)有問(wèn)題。然而費盡心機做了大學(xué)教師后，似乎在別人心目中的形象高大了些，大學(xué)教師嗎，就不能像中學(xué)教師那樣不講排場(chǎng)了，朋友吃飯飯店要好些，穿的衣服檔次要高些，為人處世出手都要慷慨些。然而，在社會(huì )高期待高要求面前卻平添了很多煩惱，因為工資低(現在連中小學(xué)教師的工資都不如)，當學(xué)生問(wèn)我住在哪里時(shí)，我們很難開(kāi)口說(shuō)租房子或住在破舊小區里60平的住房里。高校教師如果沒(méi)有額外收入，又能有多少積蓄呢。最典型的是我的一個(gè)同事，除了工資收入外，基本沒(méi)有什么額外的收入。從98年工作到現在仍買(mǎi)不起房，仍住在學(xué)校的單身宿舍中，沒(méi)有房子，老婆也一直沒(méi)有討到，這種情況的教師在高校也為數不少。與其死要面子活受罪還不如穿得破爛點(diǎn)讓社會(huì )認同自己是社會(huì )底層罷了。讓溫總理看看，這就是他們所謂的提高教師地位，尊重知識分子結局。
三、為社會(huì )心累
以前，在農村中學(xué)做教師時(shí)，最喜歡的事情莫過(guò)于逛馬路，因為路兩旁綠樹(shù)成蔭，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，周?chē)柠溙�，遠處隱約可見(jiàn)的群山都讓你在東張西望的行走時(shí)感受到一種莫名，美好地感受。那時(shí)的生活就是一種享受、滿(mǎn)足、期待。然而，離開(kāi)了鄉村中學(xué)，見(jiàn)到的、聽(tīng)到的，感受到的事情多了，心也就痛起來(lái)�？吹綄W(xué)生失業(yè)現象越來(lái)越多，看到農村的肥沃良田被房地產(chǎn)業(yè)、工業(yè)園逐漸蠶食，看到清澈的河流、清新的空氣、生態(tài)的樹(shù)林逐漸被污染破壞;看到人們瘋狂炒房，看到貪腐成風(fēng)，看到物價(jià)飛漲，看到教育變質(zhì)，我能做什么呢，什么也做不了，只能為此心痛，偶在博客上發(fā)發(fā)牢騷，僅僅是牢騷而已，什么也改變不了。
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