小學(xué)語(yǔ)文教師研修日志
小學(xué)語(yǔ)文教師研修日志【1】
對語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，得作文者得天下。寫(xiě)作”是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，也是老師和學(xué)生都深感頭疼的問(wèn)題。眾多的語(yǔ)文教師都希望能找到一條捷徑，讓學(xué)生能夠提高寫(xiě)作的興趣，進(jìn)而在考場(chǎng)上得到作文的高分。
然而寫(xiě)作歸根結底是由內轉外的思維創(chuàng )作過(guò)程，是一件很自由化的事。每個(gè)人對外界事物的觀(guān)察、體驗是因人而異的，對生活的思考與認識也是不盡相同，而作文就是表達自己對人生、社會(huì )、自然的獨特感受與體悟，從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，“我手寫(xiě)我心”，自己 的就是最好的，也是最獨特的�！陡咧�語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確要求：“提倡自由作文，根據個(gè)人特長(cháng)和興趣寫(xiě)作，力求有個(gè)性、有創(chuàng )意地表達。寫(xiě)作要呼喚個(gè)性，要自由表達，作文才能夠獨具一格，放射出自由的光芒，才會(huì )具有頑強的生命力和獨特的魅力。
通過(guò)研修，我越來(lái)越深刻地體會(huì )到作文教學(xué)的最佳方法就是努力使學(xué)生成為寫(xiě)作的主人。學(xué)生之所以懼怕寫(xiě)作，對它望而卻步，很多時(shí)候是因為所寫(xiě)的不是自己要寫(xiě)的，而是奉命行事，寫(xiě)作的自由度受到極大的限制，缺乏應有的寫(xiě)作興趣，自然不會(huì )在寫(xiě)作的過(guò)程中傾注理性的思考。 相反，在平時(shí)一些要求不高的“隨筆”中，因為沒(méi)有過(guò)多的限制，學(xué)生的寫(xiě)作靈性得到尊重與發(fā)揚，老師就常常在批閱中感受到孩子們的創(chuàng )作樂(lè )趣與思維成果，文筆也是洋洋灑灑，一改往日的艱澀，這難道不值得我們語(yǔ)文教學(xué)者深思嗎?
語(yǔ)文老師要做的，是如何把自由寫(xiě)作與考場(chǎng)作文的訓練有機結合起來(lái)。其實(shí)這兩者并不矛盾。如今的高考作文越來(lái)越多的提倡寫(xiě)出真性情、表達真感受。當然，考場(chǎng)作文不是QQ日志，不可能天馬行空，它在體裁、語(yǔ)言表達、手法上必然會(huì )受到一定限制，但這些是可以訓練的，也是容易達成的。對于作文來(lái)說(shuō)，思想永遠是靈魂，這個(gè)要在平時(shí)訓練中通過(guò)大膽鼓勵和積極引導來(lái)實(shí)現，而千萬(wàn)不能舍本逐末!
小學(xué)語(yǔ)文教師研修日志【2】
人是教育的中心，也是教育的目的;人是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的歸宿;人是教育的根本，也是受教育者。新一輪課程改革的最終目的是在以人為本的思想指導下，增進(jìn)讓人們生活的幸福感。而要給學(xué)生未來(lái)打好基礎，就必然使學(xué)生在校期間能幸福的生活、愉快的學(xué)習。心理學(xué)家研究發(fā)現，協(xié)調的人際關(guān)系是使人獲得幸福的源泉之一。在校園里，學(xué)生的人際關(guān)系主要是學(xué)生與學(xué)生之間，老師與學(xué)生之間的關(guān)系。師生之間的關(guān)系如何，關(guān)鍵在老師。民主進(jìn)步的師生關(guān)系的建立，需要一種寬容的精神，需要一種理解的意識，更需要師生在觀(guān)念上相互認同。只有這樣才有可能使相互關(guān)系達到和諧的境界
我從教十幾年，常常憶起剛走上工作崗位時(shí)的那件事。那時(shí)，我在一所農村中學(xué)擔任初一的班主任。一天，女生劉燕哭哭啼啼闖進(jìn)我的辦公室，“老師，祁東又欺負我了……”我不由的生氣了。劉燕和祁東本來(lái)是親戚又是前后桌，可是這個(gè)小男孩功課差不說(shuō)，還太調皮，總愛(ài)捉弄他座位前的劉燕，要么在劉燕背上粘小紙條，要么在衣服上畫(huà)小動(dòng)物，為這些瑣碎的小事，劉燕幾乎天天找我訴苦，我隔三差五的給他做一回思想工作，可是收效甚微。這次我再也壓不住火了，安頓好劉燕，把祁東叫到辦公室，小男孩一臉的不服氣，“為什么又惹事?”我壓著(zhù)火問(wèn)，他滿(mǎn)不在乎的說(shuō)：“她是我表妹，你管不著(zhù)。”看著(zhù)他一副無(wú)所謂的樣子，我再也控制不住了，“我是老師就有權管你。”說(shuō)著(zhù)，我照著(zhù)他的肩頭捶了一下。意想不到的事發(fā)生了，他盡量躲我，身子向后一仰，腳不由自主的抬了起來(lái)，卻恰恰踢到了我的腿上。這一下，辦公室其他老師紛紛說(shuō)：“太不像話(huà)了，竟敢踢老師。”“找他家長(cháng)來(lái)好好談?wù)劇?rdquo;“報到學(xué)校里給他一個(gè)處分。”祁東的臉也嚇白了。面對尷尬的場(chǎng)面，我心知他不是故意這樣做的，也懊悔剛才沒(méi)有能夠控制自己的情緒，平靜一下，我沒(méi)有說(shuō)什么，讓他去上課了。
在隨后的一個(gè)星期里，我觀(guān)察他變得安靜了，不再惹事了。但見(jiàn)到我時(shí)，眼睛里總是充滿(mǎn)怯意，失去了少年人應該有的純真。我知道為那件事他的心結沒(méi)有打開(kāi)，他怕我給他處分。怎么樣幫助他卸下心上的負擔?該怎么樣拉近我們師生之間的關(guān)系呢?我在尋找著(zhù)恰當的時(shí)機。一個(gè)自習課，我照例在班內巡視，經(jīng)過(guò)他身邊時(shí)，我發(fā)現他衣服上蹭上了很多土，我停下來(lái)。這時(shí)候，他的臉色異常緊張，我抬手給他拍去塵土，邊說(shuō)：“這么大孩子了，玩的時(shí)候也該注意衛生和安全嘛。”就這輕輕的一句話(huà)，他的神情立刻放松了下來(lái)，看著(zhù)我笑了。我也報以一笑。我知道橫在我們師生之間的隔膜沒(méi)有了。我又找回了那個(gè)調皮的孩子。
這件事盡管過(guò)去十幾年了，但在我的記憶里從不曾抹去。我常想：越是覺(jué)得學(xué)生不可愛(ài)的時(shí)候，恰恰是學(xué)生越需要我們去愛(ài)的時(shí)候。教師對學(xué)生的愛(ài)，就是“師愛(ài)”。在一定程度上，熱愛(ài)學(xué)生就是熱愛(ài)教育事業(yè)。但熱愛(ài)學(xué)生并不是一件容易的事，讓學(xué)生體會(huì )到教師的愛(ài)更困難。林崇德教授認為，“疼愛(ài)自己的孩子是本能，而熱愛(ài)別人的孩子是神圣!”因為教師對學(xué)生的愛(ài)“在性質(zhì)上是一種只講付出不記回報的、無(wú)私的、廣泛的且沒(méi)有血緣關(guān)系的愛(ài)，在原則上是一種嚴慈相濟的愛(ài)。這種愛(ài)是神圣的。這種愛(ài)是教師教育學(xué)生的感情基礎，學(xué)生一旦體會(huì )到這種感情，就會(huì )‘親其師’，從而‘信其道’，也正是在這個(gè)過(guò)程中，教育實(shí)現了其根本的功能。如果說(shuō)愛(ài)是一種內存的情感，那尊重則是外在的行為，尊重學(xué)生是師愛(ài)的底線(xiàn)。多一份對學(xué)生的理解和尊重，就容易搭建一座師生間友愛(ài)信任的橋梁。遇到學(xué)生的頂撞，要采取寬容的態(tài)度，更要控制好自己的情緒。正如前蘇聯(lián)贊可夫說(shuō)的：“教師也是人，但同時(shí)他又是教師。而教師這個(gè)行業(yè)又要求一個(gè)人的東西很多，其中一條就是自控。”當情緒激動(dòng)時(shí)不宜處理問(wèn)題，否則容易把師生間的矛盾激化。對學(xué)生應該循循善誘，因勢利導，且不可斤斤計較。因為，對學(xué)生的責任感是每個(gè)教師所必備的，熱愛(ài)學(xué)生又是教師獻身教育事業(yè)，搞好教育工作的原動(dòng)力。對孩子多一份愛(ài)吧，因為在給予的同時(shí)會(huì )多一份收獲;對孩子多一份責任感吧，因為只有這樣才不會(huì )愧對教師的這個(gè)稱(chēng)號。
小學(xué)語(yǔ)文教師研修日志【3】
作為一位語(yǔ)文教師，對語(yǔ)文教學(xué)有了一點(diǎn)想法，如下：
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)生語(yǔ)文素養
語(yǔ)文是一門(mén)充滿(mǎn)思想、充滿(mǎn)人文精神、充滿(mǎn)智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，討論、交流、探究等學(xué)習方式已成為課堂的主流。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中享受學(xué)習的樂(lè )趣，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養。
(一)、注意新課導入新穎。
“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我十分注重培養和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。譬如，在導入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文。我們要根據不同的課型，設計不同的導入方式�？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫(huà)面讓學(xué)生進(jìn)入情景;也可用講述故事的方式導入，采用激發(fā)興趣、設計懸念……引發(fā)設計，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習之門(mén)。
(二)、培養積極探究習慣，發(fā)展求異思維能力。
在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀者對語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關(guān)。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，構建語(yǔ)義的理解、體會(huì )，要引導學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽，各抒己見(jiàn)。在思考辯論中，教師穿針引線(xiàn)，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語(yǔ)言的升華和靈性的開(kāi)發(fā)。教師應因勢利導，讓學(xué)生對問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步認識了自然，懂得了知識無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì )有所不知，體會(huì )學(xué)習是無(wú)止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習中體驗到了自我價(jià)值。這一環(huán)節的設計，充分讓學(xué)生表述自己對課文的理解和感悟，使學(xué)生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)生的學(xué)習提供了廣闊的舞臺。
二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運用的精妙，思想表達的深邃，見(jiàn)解闡述的獨到，都是引導學(xué)生感悟的重要內容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，課文中的精彩之處沒(méi)有可能引導學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點(diǎn)，引導學(xué)生對語(yǔ)言文字反復誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎上，引導學(xué)生居高臨下地對課文進(jìn)行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。如在《永遠記住您，老師》的閱讀教學(xué)中，我是這樣引導學(xué)生這樣品評：“學(xué)習了這篇課文，你認為文中什么地方給你留下了深刻的印象?請你選擇其中的一點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)。”此時(shí)的學(xué)生充分表述他們的真實(shí)感受。”這樣引導學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述，讓他們在各自品評中進(jìn)一步升華認識。
三、注重課內外結合。
美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習為核心，能動(dòng)地向學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì )生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益。”在課程改革實(shí)踐中，我們已把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。讓學(xué)生閱讀許多課外書(shū);通過(guò)這些收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。
其次，重視豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如：學(xué)習《鳥(niǎo)的天堂》，我就找相關(guān)的資料圖片讓學(xué)生欣賞，讓他們有一種身臨其境的感覺(jué)。
此外，我注意學(xué)科間的整合。讓學(xué)生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，培養能力。
今后我將繼續加倍地努力工作，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)而努力奮斗!
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