教育教學(xué)反思日志
教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考，并以此來(lái)總結經(jīng)驗教訓，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。那么，以下是小編給大家整理收集的育教學(xué)反思日志，供大家閱讀參考。
篇一：教育教學(xué)反思日志
本節課知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握了100以?xún)鹊膬晌粩导�、減兩位數及連加的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。一節課緊緊張張，很充實(shí)，也比較順利地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習興趣在緊張的40分鐘一刻也沒(méi)有松懈，每一個(gè)孩子的學(xué)習熱情都很高，另外，本節課重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破到位，可以說(shuō)，這是一節比較成功的數學(xué)課，教學(xué)效果良好。
一、用學(xué)生生活中感興趣的話(huà)題引入教學(xué)，通過(guò)創(chuàng )設情境“購物”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)一步感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。同時(shí)，整節課始終使學(xué)生置身于情景之中，積極參與學(xué)習的過(guò)程。
二、本節課還重點(diǎn)培養了學(xué)生認真觀(guān)察的習慣和發(fā)現信息提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。探究交流的環(huán)節中，通過(guò)生活中常見(jiàn)的事情(設計購物計劃)，鼓勵學(xué)生在眾多的信息中選擇信息，并利用已有的知識嘗試解決問(wèn)題。在拓展延伸的環(huán)節中，又充分發(fā)揮學(xué)生自己的聰明才智，鼓勵學(xué)生自主編寫(xiě)題目，擴展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生盡情地展示自己。
三、獨立思考、獨立解決問(wèn)題是和合作學(xué)習相輔相成的。本節課教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生合作交流之前，給學(xué)生充分的獨立解決問(wèn)題的時(shí)間，不僅有助于養成良好的獨立思考習慣，也有助于合作交流的有效進(jìn)行。而獨立思考之后把自己獨立解決問(wèn)題的思路與大家一起交流，一方面，有助于學(xué)生對各種個(gè)性化的算法進(jìn)行比較分析,另一方面也有助于學(xué)生之間互相幫助、相互接納。
四、學(xué)生的合作與交流，不僅使學(xué)生吸納與同化他人的優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)化自己的做法，更通過(guò)交流讓學(xué)生感受算法多樣化，體現新課程標準的教學(xué)理念。 總之，整節課，我都在引導學(xué)生主動(dòng)、熱情的學(xué)習，在尊重他們個(gè)性化思維的同時(shí)，也在引導他們積極吸納同伴的意見(jiàn)，尋找最優(yōu)化解法。
篇二：教育教學(xué)反思日志
以小朋友們喜歡的"生日快樂(lè )歌"引入，新穎、有趣，使學(xué)生在開(kāi)課階段情緒就處于十分活躍的狀態(tài)。"要想知道哪個(gè)季節過(guò)生日的同學(xué)最多，該怎么辦呢?"這一問(wèn)題情境的創(chuàng )設調動(dòng)了學(xué)生的內在知識沖突，誘發(fā)了學(xué)生探索的熱情，使學(xué)生體會(huì )到統計的必要性，統計與生活密不可分。聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生充分感受到數學(xué)與現實(shí)生活的緊密聯(lián)系。
將過(guò)去的老師講變?yōu)閷W(xué)生自己尋找解決問(wèn)題的方法，有意識地培養學(xué)生自主探索的精神。通過(guò)學(xué)生之間交流調查方法，使學(xué)生體會(huì )到解決問(wèn)題策略的多樣性，小組合作前，教師提出了十分明確的合作要求及注意事項，為后面的調查做好了準備。
在小組合作調查中，教師不停地巡視、指導，與學(xué)生一同投入到調查之中，尤其關(guān)注需要幫助的小組，為師生、生生之間的多向交流，促進(jìn)了學(xué)生之間良好的人際合作關(guān)系，同時(shí)，也使學(xué)生經(jīng)歷了搜集、整理數據的過(guò)程，從活動(dòng)中體會(huì )到成功感。使學(xué)生認識到統計的結果和調查的人數必須一致。
在匯報的過(guò)程中，不僅使學(xué)生明確了各組采用的方法，而且各組之間取長(cháng)補短，更完善了自己的想法，也使學(xué)生體會(huì )到了成功的快樂(lè )，同時(shí)培養了學(xué)生認真傾聽(tīng)的良好習慣。 本課能較好地體現了課程改革的新理念，將"知識與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)"三維目標融入其中。從整體上創(chuàng )設了一個(gè)完整的情境，圍繞"哪個(gè)季節過(guò)生日的同學(xué)最多?"這一問(wèn)題展開(kāi)討論，同學(xué)們情緒高漲，參與活動(dòng)的積極性很高，感受到統計與生活密不可分。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只是一個(gè)情境的創(chuàng )設者、知識的引導者、活動(dòng)的組織者，而參與、體驗、主動(dòng)獲得知識的是學(xué)生自己，真正體現了"學(xué)生是學(xué)習的主體"這一教學(xué)思想。但在小組調查時(shí)教師指導的不夠到位，小組內同學(xué)合作得不夠理想。在今后的教學(xué)中，要在學(xué)生合作等方面加強指導，注意平時(shí)的培養與提高。
篇三：教育教學(xué)反思日志
新的美術(shù)國家課程標準把美術(shù)課分成“造型 表現”、“設計 應用”、“欣賞 評述”四個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域。其中“設計 應用”領(lǐng)域要求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過(guò)讓學(xué)生感受各種材料的物性，進(jìn)行創(chuàng )意、設計、工藝制作等活動(dòng)，培養學(xué)生設計能力、動(dòng)手操作能力和提高審美趣味。
今天我給五年級學(xué)生上了“美麗的家園”一課，學(xué)生反應積極，很快就投入到創(chuàng )作的熱情中。讓我深深感到新課標精神煥發(fā)的作用。
這節課我是這樣上的：
教學(xué)策略
綜合運用和諧教育、合作教育、認知發(fā)展、電腦創(chuàng )作等教學(xué)策略。
強調兒童思維發(fā)展，不超越兒童認知水平，并創(chuàng )設情景，促進(jìn)學(xué)生認識“家園美”的內涵和表達方式。
教學(xué)中強調學(xué)生的和諧整體發(fā)展，注重學(xué)習過(guò)程中智力因素和情感因素相互滲透，嘗試讓學(xué)生運用電腦技術(shù)進(jìn)行集體創(chuàng )作，把審美意識、創(chuàng )新意識、環(huán)境意識、科技意識滲入教學(xué)中。
師生之間密切合作，調動(dòng)教與學(xué)雙方的積極性。
教學(xué)程序
欣賞激趣活動(dòng)-----想象構思活動(dòng)------小組分工合作活動(dòng)-------自評互評總結活動(dòng)。
在各活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生充分發(fā)揮主導作用。
如在教學(xué)程序(1)中觀(guān)看具有地方特色的“家園”圖片，師提問(wèn)：“你看到的是什么家園?說(shuō)說(shuō)你最感興趣的部分，為什么?”讓學(xué)生學(xué)會(huì )抓細節描述。
教學(xué)程序(2)中想象構思“家園”，加深美感體驗，了解多元化藝術(shù)風(fēng)格，培養學(xué)生創(chuàng )新意識。
教學(xué)程序(3)中讓學(xué)生協(xié)作學(xué)習，認識美術(shù)表現形式的主體要素，解決構圖問(wèn)題，解決分工合作的問(wèn)題。教師讓學(xué)生進(jìn)行小組比賽，要賽出風(fēng)格，賽出水平。在這個(gè)程序中學(xué)生們學(xué)習的熱情非常高。
教學(xué)程序(5)中讓學(xué)生按評價(jià)要求自評和他評，改變以往教師一人給分習慣。
在這一節課里，我是按照新課標要求設計完成的。因為這是促使學(xué)生自主學(xué)習及培養創(chuàng )新精神的需要。
以“學(xué)生為主體，老師為主導”的教學(xué)觀(guān)體現了素質(zhì)教育的基本理念，“以人為本”的教育思想,也體現在教學(xué)過(guò)程中如何以學(xué)生發(fā)展為中心,建立新型的師生關(guān)系,使學(xué)生成為學(xué)習的主體。使教師在教學(xué)活動(dòng)中不再處于核心地位,而是作為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者,去幫助學(xué)生更加主動(dòng)的探索,提升綜合能力。
多媒體運用，是現代化教學(xué)的重要手段。它以現代學(xué)習理論、教育傳播理論和系統科學(xué)理論為基礎，集多功能于一身，能靈活、深入地表現事物的特征，打破時(shí)空局限，化抽象為具象，具有動(dòng)態(tài)、直觀(guān)、形象化的特點(diǎn)。
小學(xué)五年級學(xué)生對事物有一定的塑造能力，這個(gè)學(xué)段學(xué)生的審美認知發(fā)展處于具體運算期，開(kāi)始脫離以自我為中心的思考方式能了解別人的觀(guān)點(diǎn)。
同樣是這套教材，記得以前我上這課是帶一些圖片或以前學(xué)生優(yōu)秀作品讓學(xué)生欣賞，完了講解一些構圖知識，教授一些景物的表現技法，就讓學(xué)生投入到創(chuàng )作中。這時(shí)候往往基礎好的學(xué)生比較容易把創(chuàng )意表達出來(lái)，但基礎差的學(xué)生會(huì )不知往那里下筆好，一籌莫展。
我們在認同新的教學(xué)模式時(shí)，對傳統教學(xué)方法也不能全盤(pán)否定。
教師課堂中心論的傳統教學(xué)觀(guān)念，是建立在以學(xué)科課程目標教學(xué)基礎上，對學(xué)科知識的'傳授確起到不容置疑的作用。問(wèn)題是現代教育認識到，單憑傳授知識已無(wú)法滿(mǎn)足人的能力發(fā)展的需要，因而更多去關(guān)注學(xué)習主體的研究，把教師的實(shí)際價(jià)值作用推到完全被否定或忽略的位置，這樣一來(lái)就會(huì )使教學(xué)陷入另一誤區。
學(xué)生僅靠個(gè)人的經(jīng)驗、能力而獲取知識，并無(wú)具體的學(xué)習目標指向，更談不上知識結構的系統化，學(xué)習質(zhì)量的優(yōu)化提升，學(xué)習效能的檢測標準等科學(xué)學(xué)習方法要求，假如把沒(méi)有多少經(jīng)驗，知識結構層次低的兒童投入到自發(fā)學(xué)習方式中，他們的學(xué)習效能是可想而知的。學(xué)生的學(xué)習是需要一定的目標指向和教師指導的。
現在我執行新課標的理論依據是：
教學(xué)中認知系統是一個(gè)可控系統，具有明確的控制目標。
它主要通過(guò)教師的“教”來(lái)控制學(xué)生的“學(xué)”，因而具有雙重性。
一方面老師通過(guò)教的活動(dòng)控制整個(gè)認知系統的信息輸入，另一方面取決于學(xué)生對接受、加工、轉化狀況的控制。具體地說(shuō)教師的“導”為主，通過(guò)層層深入、循序漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)不斷調節學(xué)習過(guò)程中所反饋的信息，以求獲得最佳效率。
學(xué)生間的互教、互學(xué)、互相交流評價(jià)可使他們不斷了解別人的觀(guān)點(diǎn)，不斷進(jìn)行自我調整。
把教學(xué)過(guò)程看成是一個(gè)信息交流的過(guò)程。
我相信，以現代化教育思想和教學(xué)理論為指導，通過(guò)學(xué)習和實(shí)踐轉變我的教學(xué)觀(guān)念是可以做到的。
【教育教學(xué)反思日志】相關(guān)文章：
教師教育研修日志08-20
教育培訓研修日志08-16
教師教育研修日志范文08-21
心理健康教育教學(xué)反思08-10
“國培計劃”之反思日志11-23
教育培訓日志（精選5篇）11-24
教育研修日志（通用11篇）08-14