《三字經(jīng)》的教學(xué)反思范文
本次班主任教學(xué)展評活動(dòng)，我選擇了執教國學(xué)——《三字經(jīng)》。選擇這一內容參加班主任公開(kāi)，主要基于以下思考：
�。�1）作為我國古代蒙學(xué)教材中代表性?xún)热�，《三字�?jīng)》已經(jīng)進(jìn)入幼兒教育內容中。于南宋，迄今700多年歷史的《三字經(jīng)》相傳為宋朝末年大學(xué)問(wèn)家王應麟編撰，經(jīng)后人不斷增補，被譽(yù)為“千古一奇書(shū)”。其一奇，以三字斷句，句句押韻，讀起瑯瑯上口，合轍順律，易讀易記；其二奇，結構緊湊，銜接自然，順理成，概括性強；其三奇，孕千年中華化之精髓，全書(shū)100多字，融“歷史、地理、天、倫理道德、詩(shī)書(shū)禮樂(lè )、教育、哲學(xué)”于一體，可謂學(xué)一書(shū)而通萬(wàn)卷�，F已被聯(lián)合國教科組織列入《世界兒童道德教育叢書(shū)》。
�。�2）我園大大班早在20xx年開(kāi)始國學(xué)教學(xué)，目前已經(jīng)成為辦園特色，成立了專(zhuān)門(mén)的教研小組。北京師范大學(xué)陳會(huì )昌教授曾親臨指導。我選擇這一內容，可以進(jìn)一步交流國學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，探索適合本園特色的方式方法，促進(jìn)幼兒健康成長(cháng)。
針對大大班幼兒年齡等特征，我在前設置了三個(gè)教學(xué)目標：
�。�1）逐句學(xué)習《三字經(jīng)》（部分段落，即：犬守夜，雞司晨，茍不學(xué)，曷為人，蠶吐絲，蜂釀蜜，人不學(xué)，不如物），講解蘊意。
�。�2）學(xué)習生字“犬、茍、曷、釀、物”，了解字面意思。
�。�3）唱誦《三字經(jīng)》，體會(huì )語(yǔ)言節奏和韻律感。
�。�4）理解體會(huì )《三字經(jīng)》蘊含道理，感受中華民族優(yōu)秀傳統化。
在堂前半段，我首先以接龍游戲和吟唱形式，讓孩子們唱誦三字經(jīng)。配上古典音樂(lè )背景、節奏明快的歌曲，學(xué)生拍手吟唱，輕松活潑，避免了單調、死板和枯燥；接下，進(jìn)入內容復習，“孟母斷機”和“孔融讓梨”，孩子們一起分享孟子三遷、孔融尊重長(cháng)者的故事，明晰其中蘊涵的道理，體會(huì )中華傳統化。由于配上了幻燈圖片，這部分過(guò)渡順利；學(xué)習新三字經(jīng)為這次設計的重點(diǎn)內容，我先播放幻燈，讓孩子觀(guān)察，領(lǐng)會(huì )意義，然后出示，解釋意義，然后開(kāi)展朗讀和跟讀。為了讓孩子更好地理解其中意義，我還設計了生字學(xué)習過(guò)程，讓孩子指認識字，充當小老師。從效果看，孩子們對大部分的字都能誦讀，基本達到了設計效果；最后，我以集體誦讀形式，鞏固學(xué)習內容，并開(kāi)展接龍游戲和自由交流體會(huì )，讓孩子思考如何將三字經(jīng)中學(xué)到的道理，遷移到生活情景中。最后部分，由于時(shí)間緊湊，未能深入進(jìn)行，部分學(xué)生還不能有效地從本轉移到自己的生活體驗中。
從我這堂教學(xué)過(guò)程和效果看，基本和原有教學(xué)設計一致。其中也出現預設和生成之間的不同步，比如，在認“曷”時(shí)，有孩子提出跟喝水的喝一樣，我沒(méi)能及時(shí)強化。因此，教師的教學(xué)設計在按程序牽引整堂的時(shí)候，中間過(guò)程一定需要根據孩子的“偶然”反應，做出靈活機智的調適，達到更好的效果；同時(shí)，這堂的難點(diǎn)在于孩子們缺乏相關(guān)的生活經(jīng)驗，比如：蠶、公雞等，因此，只能讓學(xué)生自由想象，個(gè)別學(xué)生回答并進(jìn)行描述，在這里，應該讓更多的學(xué)生更詳細的延伸表述，避免只存在于個(gè)別有豐富閱讀經(jīng)驗的同學(xué)中。
本節認字設計略顯多，學(xué)生更在于誦讀，而誦讀的時(shí)候，遍數多少合適，還需要研究。接龍的時(shí)候，需要指認句子。認字和表達常常容易出現集中在個(gè)別口語(yǔ)表達較好的孩子身上，為了照顧群體，在認字的時(shí)候，如果多放幾張黑板，讓學(xué)生去圈讀字，指認，或者幻燈中動(dòng)態(tài)字浮現，配上教師的語(yǔ)境表達，教學(xué)效果可能會(huì )輻射更多的孩子，也會(huì )輕松活躍；圖片具有直觀(guān)性，但是可能漏掉了一些信息，如果能引用到動(dòng)態(tài)的視頻，結合兒童小故事，則減少了漢字字面理解所帶的困難，學(xué)生通過(guò)情境獲得感悟。因此，本堂很大程度上完成了誦讀、指認字等設計任務(wù)，但是體驗其中蘊涵的深刻道理潛在的任務(wù)，囿于技術(shù)、時(shí)間等原因，初步達到效果，但還需要再接下的堂中進(jìn)一步領(lǐng)悟。
通過(guò)這堂的設計與教授過(guò)程，加深了我對幼兒堂中國學(xué)內容教學(xué)原則、規律、技巧等的認識。同時(shí)，孩子們的堂反饋、同行之間交流、專(zhuān)家的點(diǎn)評給了我更多的思考空間和機會(huì )，相信在今后的教學(xué)中會(huì )有更大的提高。
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