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二年級數學(xué)手抄報文章
如何組織教學(xué)，怎樣做才能體現“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人”，我們的角色轉變?yōu)椤皵祵W(xué)學(xué)習的組織者，引導者與合作者”，怎樣通過(guò)數學(xué)教學(xué)培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，成為這個(gè)學(xué)期研究的重要課題。以下是小編整理的二年級數學(xué)手抄報文章，歡迎閱讀。
二年級數學(xué)手抄報1
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二年級數學(xué)手抄報文章1
翻開(kāi)小學(xué)二年級的數學(xué)課本，可以發(fā)現教學(xué)內容包含：長(cháng)度單位的認識、一百以?xún)鹊募臃ê蜏p法、角的初步認識、表內乘法、觀(guān)察物體、統計初步學(xué)習、數學(xué)廣角、解決問(wèn)題、表內除法、圖形與變換、萬(wàn)以?xún)葦档恼J識、克與千克認識。
只有掌握學(xué)生心理特點(diǎn)，才能更好的將內容傳達給學(xué)生。據筆者一線(xiàn)的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現：二年級的孩子一般自控能力較低，注意力容易分散；經(jīng)常出現"違規"現象；伙伴之間往往以"玩"為主題，經(jīng)常出現打鬧，告狀等現象；在學(xué)習活動(dòng)方面，他們具有強烈的好奇心，需要借助形象思維和動(dòng)手操作來(lái)理解和記憶，學(xué)習活動(dòng)帶有濃厚的游戲色彩。
在感知方面，二年級兒童雖然能夠進(jìn)行有目的感知或觀(guān)察，但他們在知覺(jué)上也還存在一定程度的混淆性、籠統性和無(wú)意性。
學(xué)生的混淆性突出表現在對空間方位知覺(jué)不精確，對于一些相近的圖形、文字或數字，容易顛倒或認錯。因此在數學(xué)教學(xué)中，對他們可能會(huì )混淆的地方要有一定的預見(jiàn)性，在教學(xué)中注意幫助他們區分，并根據教學(xué)反饋，對他們掌握得還不熟練的地方進(jìn)行反復訓練。還有位置中左右以及左右的相對性也是學(xué)生容易混淆的地方，要結合生活實(shí)際幫助他們理解，關(guān)于角的認識上，可以舉教室以及家里的`桌椅構造來(lái)讓他們區分什么樣的是銳角、直角以及鈍角，來(lái)幫助他們強化記憶。
另外，針對孩子們在認知上還具有一定的籠統性和無(wú)意性，一定要在教學(xué)中抓住細節，避免孩子們籠統地記個(gè)大概，審題時(shí)一帶而過(guò)，不認真讀題。
在注意力方面，二年級兒童注意范圍狹窄，不善于分配自己的注意，如果要求他們同時(shí)注意幾件事情，往往做不到。如：不能要求學(xué)生邊聽(tīng)講邊抄寫(xiě)，應該先讓學(xué)生聽(tīng)講，等學(xué)生聽(tīng)懂了，再讓他們抄寫(xiě)。另外他們的注意力還不穩定、不集中，容易受不相干的事物吸引而分散注意，因此，在教學(xué)時(shí)要在課前做好充足的課堂設計，盡量在課堂中加入學(xué)生感興趣的元素，吸引他們的注意力。由于年齡較小，注意力難以長(cháng)時(shí)間集中，一般在15——20分鐘左右，因此教學(xué)時(shí)新授時(shí)間不宜過(guò)長(cháng)，控制好課堂紀律，在學(xué)生精力分散前把重點(diǎn)難點(diǎn)講透，再進(jìn)行練習鞏固。
記憶方面，雖然他們的記憶范圍比一年級學(xué)生有所擴大，但由于缺乏生活經(jīng)驗以及抽象邏輯思維發(fā)展不足，一次不易記住很多東西。因此，要結合他們熟悉的事物來(lái)幫助他們記憶，一次記的東西不宜過(guò)多，且要不斷強化。要讓學(xué)生熟練掌握每天的知識點(diǎn)，不能累積。一旦有遺留問(wèn)題未能解決，對學(xué)生學(xué)習接下來(lái)的知識很不利。
這時(shí)候的兒童有意識記憶的能力正在發(fā)展，但往往還不能很好的組織自己的記憶活動(dòng)，也不能適當地運用識記的方法，因此需要老師來(lái)引導他們理解，教會(huì )他們適合他們的識記方法，最好在教學(xué)中運用直觀(guān)方法教學(xué)。如長(cháng)度單位的認識，可以借助自己測量教室里面的東西，再讓學(xué)生用自己的尺子測量。另外，要盡量簡(jiǎn)化要記的東西，以減輕學(xué)生的負擔。
思維方面，雖然他們已經(jīng)具有一定的抽象概括能力，并且掌握了一些概念，能夠初步進(jìn)行判斷和推理，但思維水平總的來(lái)說(shuō)仍是非常低的。具體表現在：
�。�1）仍有很大的具體形象性，思維過(guò)程往往依靠具體的表象，不易理解較抽象或與他的經(jīng)驗很少聯(lián)系的教材。我們在平時(shí)教學(xué)中除了要用比較生動(dòng)形象的語(yǔ)言和方法外，還要利用形象的東西去開(kāi)發(fā)他們的抽象概括思維能力。在他們回答問(wèn)題時(shí)，要求他們組織語(yǔ)言要規范完整，不能因為年齡較小就放寬要求，不要小看了孩子的潛能。
�。�2）思維還帶有很大的依賴(lài)性和模仿性，獨立而靈活地思考問(wèn)題的能力很差。二年級的學(xué)生仍舊會(huì )習慣依賴(lài)家長(cháng)和老師來(lái)幫他解決問(wèn)題，多數同學(xué)遇到稍微有些難度的練習就退縮，覺(jué)得自己不能獨立完成。出現這種現象，應該鼓勵學(xué)生多作嘗試，表?yè)P認真思考了的同學(xué)，調動(dòng)起學(xué)生的積極性。并且要針對這類(lèi)題型詳細講解，學(xué)生掌握后多做類(lèi)似的練習，讓他們從克服困難的過(guò)程中收獲快樂(lè )與喜悅。我記得最初接觸到給用數學(xué)的題目補充問(wèn)題的題型時(shí)，很多學(xué)生將題目空在那，很無(wú)辜地說(shuō)不會(huì )，現在絕大多數同學(xué)會(huì )做并且喜歡做這類(lèi)題目了。
�。�3）不善于使自己的思維活動(dòng)服從于一定的目的任務(wù)，在思考問(wèn)題時(shí)往往被一些不相干的事物所吸引，以致離開(kāi)原有的目的任務(wù)。這種情況在利用學(xué)具學(xué)習時(shí)尤其要注意，比如，請學(xué)生拿出三角板來(lái)認識角時(shí)，有學(xué)生就會(huì )被三角板所吸引，并且用筆去劃出三角板的形狀。因此，教師應積極培養學(xué)生按照一定目的任務(wù)來(lái)進(jìn)行思維的能力，經(jīng)常向他們提出學(xué)習任務(wù)，不斷提醒兒童，及時(shí)給予幫助，并加以檢查和評價(jià)，以避免他們將思維轉移到與課堂無(wú)關(guān)的地方去。按照一定的任務(wù)有意識地進(jìn)行思維活動(dòng)，是提高兒童思維能力，學(xué)習能力的有效途徑。
俗話(huà)說(shuō)：知己知彼，百戰百勝。只有了解了學(xué)生的心理生理特點(diǎn)，才能找到更有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。記得有位有經(jīng)驗的骨干教師說(shuō)過(guò)：一個(gè)好的教學(xué)方法讓老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的輕松，反之則會(huì )累死一大批學(xué)生。在教學(xué)上，我要學(xué)習的東西還很多，我將不斷努力，繼續學(xué)習，以取得更好的成果，回報社會(huì )給與的信任。
二年級數學(xué)手抄報文章2
二年級數學(xué)在整個(gè)小學(xué)階段占有一定重要的位置。初步培養學(xué)生的抽象、概括能力；分析、綜合能力；判斷、推理能力和思維的靈活性、敏捷性等。著(zhù)眼于發(fā)展學(xué)生數學(xué)能力，通過(guò)讓學(xué)生多了解數學(xué)知識的來(lái)源和用途，培養學(xué)生良好的行為習慣。
一、備教材要“懂、透、化”
對教材的研究，要達到“懂、透、化”的目標。 “懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問(wèn)題是基礎性的問(wèn)題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來(lái)提問(wèn)；哪些問(wèn)題是拓展性問(wèn)題，我們就可以用“你是怎么想的”來(lái)提問(wèn)；哪些問(wèn)題是探究性問(wèn)題，有必要讓學(xué)生討論、探究。 “透”，就是要掌握教材的系統性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會(huì )貫通。 “化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會(huì )、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問(wèn)題引導學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量�！皩W(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人”。新授課，練習課更加講究方法。新授課中，我們可以和學(xué)生建立平等的地位，象朋友一樣討論教學(xué)內容，走進(jìn)小朋友的心里，使他們消除心理障礙和壓力，使“要我學(xué)”轉變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在練習課上，利用多種多樣的練習形式完成練習�？梢哉埿∨笥旬斝±蠋焷�(lái)判斷其他正確；或者通過(guò)比賽形式來(lái)完成。對于勝出的小組給予紅花或星星等作為獎品，這樣促進(jìn)學(xué)生。
二、設計符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)
二年級學(xué)生掌握的數學(xué)知識不算多，接觸社會(huì )的范圍也比較窄。因此，根據學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)“方向與位置”這部分時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)判斷學(xué)校的方向，再來(lái)判斷教室的方向，最后再判斷自己的位置方向，這樣一次次、一層層地認識，加深對著(zhù)部分知識的理解。多讓他們實(shí)踐，就能提高他們的實(shí)踐能力。
三、提問(wèn)過(guò)程要突出學(xué)生是主體
思維來(lái)自疑問(wèn)。在小學(xué)二年級數學(xué)中，一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對學(xué)生的一種訓練，其實(shí)，應答還是被動(dòng)的。要求學(xué)生自己提出疑問(wèn)，自己發(fā)掘問(wèn)題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時(shí)應設法讓學(xué)生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì )很自然地問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：“還有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生也往往很配合地回答：“沒(méi)問(wèn)題�！比绻偸恰皼](méi)問(wèn)題”，那這一現象就極不正常了，恐怕就真的“有問(wèn)題”了。
1、改變觀(guān)念，樹(shù)立“問(wèn)題”意識
教師要清楚地認識到：數學(xué)修養很重要的一條就是問(wèn)題意識。因此，培養學(xué)生敢于提問(wèn)題、善于提問(wèn)題的習慣和能力，是數學(xué)教師肩負的責任之一，也是評價(jià)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的.標準之一。為學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )，使學(xué)生去思、去想、去問(wèn)。教師不僅要在每節課堂上創(chuàng )造質(zhì)疑機會(huì )，還要使學(xué)生真正開(kāi)動(dòng)腦筋想問(wèn)題，能提出有價(jià)值的問(wèn)題或自己不懂的問(wèn)題。把這一時(shí)間真正利用起來(lái)，而不是走走過(guò)場(chǎng)而已。為了使學(xué)生會(huì )提問(wèn)題，教師可以有意識地進(jìn)行一些訓練，可以站在學(xué)生的立場(chǎng)上，以學(xué)生的身份去示范提問(wèn)題。比如，二年級教材學(xué)習了“角的認識”，對于什么叫角，角各部分名稱(chēng)，“角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)”這些內容，學(xué)生已經(jīng)知道了�！斑�有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生答道“沒(méi)問(wèn)題”。真的沒(méi)問(wèn)題了嗎？“那我來(lái)問(wèn)個(gè)問(wèn)題”我提出了一個(gè)問(wèn)題：“角的大小為什么與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)呢？”經(jīng)過(guò)討論，大家明白了，角的邊是射線(xiàn)，射線(xiàn)是沒(méi)有長(cháng)短的，所以，角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開(kāi)的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問(wèn)題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問(wèn)題的意識，在引導學(xué)生提問(wèn)題的同時(shí)，也培養了學(xué)生積極思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2、“善待”學(xué)生的提問(wèn)和回答
無(wú)論學(xué)生提什么樣的問(wèn)題，無(wú)論學(xué)生提的問(wèn)題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應該首先對孩子敢于提問(wèn)題給予充分的肯定，然后對問(wèn)題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學(xué)生解答。對于頗有新意的問(wèn)題或有獨到的見(jiàn)解，不僅表?yè)P他勇于提出問(wèn)題，還要表?yè)P他善于提出問(wèn)題，更要表?yè)P他提出問(wèn)題的價(jià)值所在，進(jìn)而引導大家學(xué)會(huì )如何去深層次地思考問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生才能從提問(wèn)題中感受到更大的收獲，才會(huì )對提問(wèn)題有安全感，才會(huì )越來(lái)越愛(ài)提問(wèn)題，越來(lái)越會(huì )提問(wèn)題。對于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等習慣性的評價(jià)。這樣的評價(jià)過(guò)于強化對與錯，天長(cháng)日久，學(xué)生的注意力會(huì )集中于教師想要的東西上。我們可以適當地多使用一些中性的、接納性的或者探究性的評價(jià)。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個(gè)想法不錯，我們還能補充點(diǎn)什么？”“很好的主意，但是我們怎么知道……”有針對性地鼓勵學(xué)生，滿(mǎn)足學(xué)生的需要，鼓勵學(xué)生繼續學(xué)習。
在實(shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問(wèn)內容，把握提問(wèn)時(shí)機，講究提問(wèn)技巧，不斷提高自己提問(wèn)的能力，同時(shí)也要培養學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)現問(wèn)題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。由于二年級的學(xué)生太小了，滋長(cháng)能力比較差。所以導致教學(xué)工作有一定的難度，但我一定會(huì )努力認真的總結、反思，虛心求教，不斷學(xué)習，提高自己。
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