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中學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿《荷塘月色》（精選13篇）
作為一名教職工，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的中學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿《荷塘月色》，歡迎大家分享。
中學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿《荷塘月色》 1
一、 說(shuō)教材：
1、教材分析
《荷塘月色》是我國現代文學(xué)史上著(zhù)名的詩(shī)人、散文家、學(xué)者、民主戰士朱自清先生的代表作。這是一篇寫(xiě)景抒情的散文。在這篇散文里，作者給我們描繪一幅月色下的荷塘的美麗景象。語(yǔ)言?xún)?yōu)美、典雅，是一篇著(zhù)名的美文。新的中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)大綱在閱讀上的要求是“在初中語(yǔ)文的基礎上，培養欣賞文學(xué)作品的能力。了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，初步掌握欣賞文學(xué)作品的方法;感受文學(xué)形象，品味文學(xué)作品的語(yǔ)言及藝術(shù)手法的表現力，具有初步鑒賞文學(xué)作品的能力�！本幷哒前创缶V要求把散文的閱讀與欣賞安排在中專(zhuān)語(yǔ)文第二冊第一單元，本文是第一篇課文，屬于精讀文，但對于本課，教師不宜過(guò)多地繁瑣地分析，點(diǎn)到為止。重在引導學(xué)生仔細閱讀，反復品味，領(lǐng)悟滲透在文章中的作者的情感和匠心獨運的構思，以及語(yǔ)言藝術(shù)的魅力。
2、教學(xué)目標
(1)知識目標：欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫(xiě)作手法，揣摩語(yǔ)言，體會(huì )語(yǔ)言的抒情性，學(xué)習作者運用語(yǔ)言的技巧。同時(shí)，學(xué)習本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用。
(本文構思巧妙，寫(xiě)的荷塘，是月下的荷塘;所寫(xiě)的月色，是荷塘上的月色。作者將描寫(xiě)荷塘與描寫(xiě)月色巧妙地結合起來(lái)，突出優(yōu)雅、朦朧、幽靜的意境之美。語(yǔ)言?xún)?yōu)美，恰當地運用比喻、通感的修辭手法，是本文一大特色。)
(2)能力目標：在教師恰當的提升引導下，培養學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，讓語(yǔ)文課具有開(kāi)放性。
(3)德育目標：理解作者在作品中所流露的彷徨苦悶的心境和潔身自好、向往自由美好生活的情懷。
(本文寫(xiě)于1927年，蔣介石叛變革命，中國陷于一片黑暗之中。讀課文理解作者內心“頗不寧靜”的`原因。)
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界，體會(huì )作者淡淡喜悅淡淡哀愁的思想感情，理解本課借景抒情的手法。
2通過(guò)品讀語(yǔ)言，尤其是精彩語(yǔ)段4—5段的賞析，品味文章語(yǔ)言美，學(xué)習作者運用語(yǔ)言的技巧。
難點(diǎn)：理解作者在文章中流露的復雜的感情。
二、說(shuō)學(xué)生情況：
學(xué)生是學(xué)習的主體，中專(zhuān)一年級學(xué)生，多數對散文有一定了解，從朱自清的《匆匆》、《春》到《威尼斯》，對語(yǔ)言美、意境美有所領(lǐng)會(huì )，但由于我們的學(xué)生認識問(wèn)題膚淺，知其然而不知其所以然，他們的閱讀還停留在泛讀和初讀上，他們的思維能力和審美能力尚在培養形成之中。鑒于此種情況，教師要充分利用他們的興趣引導學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養學(xué)生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸。
三、說(shuō)教學(xué)方法：
采用：激趣——感知——品讀、賞析的教學(xué)模式,課前讓學(xué)生查找收集資料。倡導教師必要的牽引到放手,到學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習方式的轉變,真正體現教師的主導作用，學(xué)生的主體地位。同時(shí)，教師適時(shí)的啟發(fā)點(diǎn)撥，使整個(gè)教學(xué)導之有序，從而構建師生間和諧平等互動(dòng)的語(yǔ)文課堂。
四、說(shuō)學(xué)習方法：
新課程改革的一個(gè)重要理念，就是要培養學(xué)生的自我學(xué)習能力，為此，我設計如下學(xué)習方法：朗讀法、欣賞法、討論法、質(zhì)疑法等指導學(xué)生如何鑒賞寫(xiě)景抒情的散文，如何品析作品的語(yǔ)言，體會(huì )情景交融的優(yōu)美意境。
五、教學(xué)設計：擬定兩課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)設想：創(chuàng )設情境導入新課、釋題，簡(jiǎn)介作者及時(shí)代背景，范讀課文，初步感知課文內容，把握作品的感情基調，重點(diǎn)賞析4-5段，品味作品的語(yǔ)言和比喻、通感、疊字的運用
第二課時(shí)
教學(xué)設想：通過(guò)討論、質(zhì)疑重在理解作者情感，感受文章情景交融的優(yōu)美意境。
六、說(shuō)過(guò)程：(第一課時(shí)教學(xué)內容及步驟：)
(一)激趣
1、創(chuàng )設情境，導入課文。(設計一個(gè)較好的教學(xué)環(huán)境，為課文教學(xué)作情感鋪墊。)
初中時(shí)我們學(xué)習了南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里的《曉出凈慈送林子方》：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同;接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅�！卑滋斓暮商寥绱嗣啦粍偈�，那么夜晚呢?讓我們跟隨朱自清的腳步去領(lǐng)略月下荷塘迷人的景色。
2、簡(jiǎn)介作者及時(shí)代背景
力求創(chuàng )新，用講故事的形式介紹作者,突破傳統的介紹方式,培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。以朱自清一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國的救濟糧，被毛澤東稱(chēng)為表現了我們民族的英雄氣概這一故事介紹，激發(fā)學(xué)生興趣，凸顯朱自清先生的人格魅力，有助于學(xué)生理解課文。尤其是作者那不食嗟來(lái)之食的高尚品德深深的感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲。今天我們就帶著(zhù)深深的敬意走進(jìn)清華園的荷花池，去領(lǐng)會(huì )朱自清先生妙筆回春之神奇。(設計這一步驟是因為朱自清是一位現代著(zhù)名作家，對他應作多了解。)
(二)感知
1、首先把握讀。
播放范讀錄音，示范中學(xué)生聽(tīng)讀，在交流聽(tīng)讀的感受基礎上確定閱讀的感情基調，在老師指導朗讀方法后，再來(lái)齊讀重點(diǎn)段落。這樣學(xué)生有了遵循，誦讀就有了美感，讓學(xué)生如身臨其境，接受美的熏陶，也為后面賞析語(yǔ)言打下基礎。
要求：
(1)標出自己讀得不準字音。如曲，讀第一聲;似，與似的在一起時(shí)讀卷舌音。
(2)標出自然段的序號。
2、學(xué)生自讀課文，整體感知課文內容，
(1)學(xué)生輕聲朗讀,配以輕音樂(lè )(“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”朗讀是對課文語(yǔ)言及課文內容最直接、真切的感知，也是學(xué)生自主與文章進(jìn)行情感交流最直接的方式,通過(guò)自讀,學(xué)生初步感知了作者的寫(xiě)作意圖。這樣設計遵循漸進(jìn)原理,由淺入深,為品讀課文做好鋪墊。)
教師引導學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、獲取感受和認識，并用精練準確的語(yǔ)言加以概括。同時(shí)教師可提供以下問(wèn)題供同學(xué)思考：
(A)文中所寫(xiě)的景物有哪些?
(B)文中內容直接與題目相照應的段落有哪些?
(2)分組交流討論各自的認識及相關(guān)問(wèn)題，教師巡回指導，參與交流討論。
(3)教師主導，師生互答。(視具體情況，就討論未決的問(wèn)題在更大范圍之內展開(kāi)討論，仍以學(xué)生為主。)
主導問(wèn)題：
(A)、文中最能體現作者感情基調的句子是哪一句?
(B)、文中流露出作者怎樣的思想感情?這種感情是濃還是淡?作者感情發(fā)展的脈絡(luò )是怎樣的?(明確這些問(wèn)題后，從4-5段切入)
(三)品讀--賞析
賞析4—5段，欣賞朱自清筆下荷塘和月色的幽美，體會(huì )借景抒情、情景交融的高超技巧，領(lǐng)悟作者的思想感情和語(yǔ)言特色。
1、對月下荷塘部分采用賞析式教學(xué)。
請喜歡第四自然段的同學(xué)有感情地朗讀，并談?wù)勛约簽槭裁聪矚g這一段。在學(xué)生充分發(fā)言的基礎上，教師作必要的啟發(fā)指點(diǎn)，尤其是在那些容易被忽略之處，以下僅舉幾例：
(1)“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，為什么用裙來(lái)比喻葉子?(引導學(xué)生用比較法揣摩語(yǔ)言)
(2)如果把“曲曲折折”換成“曲折”好不好?(引導學(xué)生用替換法揣摩語(yǔ)言)
(3)這里寫(xiě)的是月下的荷塘，從哪些地方可以看出月亮的影子?(描寫(xiě)荷塘與描寫(xiě)月色巧妙結合)
(4)作者對月光下的荷塘僅僅是做靜態(tài)的描繪么?(理解作者動(dòng)靜結合的寫(xiě)法)
(5)荷香與歌聲有什么可比的共同點(diǎn)?(領(lǐng)會(huì )通感手法的運用)
(6)一個(gè)人在這月夜，能夠如此細致地欣賞這樣的美景，他的心情如何?(把握感情，體會(huì )借景抒情)
(以上所啟發(fā)引導的地方，在備課之時(shí)皆已儲存，到了課上就要隨機使用。這些問(wèn)題的設置，主要引導學(xué)生從修辭、疊字疊句的運用，融情于景的手法這三方面賞析文章。)
2、荷塘月光的賞析。
在第四段分析基礎上由學(xué)生自由討論品味幾個(gè)動(dòng)詞的妙用，感受“酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味”表達效果。經(jīng)過(guò)探討，荷塘月光朦朧和諧美便也呈現于眼前。
(設計這一環(huán)節的目的是希望語(yǔ)文教學(xué)是“授之以漁”，而不是“授之以魚(yú)”，通過(guò)這一課的學(xué)習，學(xué)生不僅能體會(huì )到這篇文章的佳處，而且掌握一些賞析散文的手法，學(xué)會(huì )自己賞析文章。)
小結：總結本文語(yǔ)言的特點(diǎn)，體會(huì )本文借景抒情的手法，點(diǎn)明在柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情，。并告訴學(xué)生作者描寫(xiě)的細，來(lái)自作家對客觀(guān)物象觀(guān)察的細，體味的細。
課堂練習：
教學(xué)效果如何主要通過(guò)課堂練習來(lái)檢測，根據本課教學(xué)目標和學(xué)生特點(diǎn)以及因材施教的原則，我把練習定位于記憶;
限時(shí)背誦第4段，效果可由學(xué)生自行評判。
中學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿《荷塘月色》 2
一、說(shuō)教材
《荷塘月色》是全日制普通高級中學(xué)教課書(shū)第一冊第1單元的第1篇課文。本冊書(shū)現代文閱讀共三個(gè)單元，每單元不分文體組織課文，但圍繞培養學(xué)生理解、分析現代文的能力，本單元的學(xué)習重點(diǎn)是：整體感知，揣摩語(yǔ)言。它是閱讀理解分析現代文的基礎。
《荷塘月色》是一篇寫(xiě)景抒情散文。朱自清先生借月夜荷塘美景抒發(fā)情懷。文中所寫(xiě)的荷塘是月光下的荷塘，所寫(xiě)的月色是荷塘上的月色。作者的高明之處是將描寫(xiě)荷塘與描寫(xiě)月色巧妙地結合起來(lái)，突出了物境之美。之所以能如此巧妙，歸功于傳神的動(dòng)詞，巧妙的疊詞，以及通感等修辭。傳統語(yǔ)文數學(xué)僅把課文當作學(xué)習的對象是不恰當的，正確的認識應是把課文當作借鑒的范例，因此不必面面俱到而應抓住最突出的特色，精研細思，從而積累知識，培養能力。所以本課的學(xué)習重點(diǎn)我擬定于領(lǐng)悟作者復雜的思想感情和學(xué)習作者運用語(yǔ)言的技巧，而后者也是難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
散文的教學(xué)和其它文章不同，用傳統的分析法教學(xué)會(huì )破壞文章整體韻味和優(yōu)美的意境，所以我打算把傳統的散文分析課變?yōu)殍b賞課，使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，培養鑒賞散文的能力。本文作為朱自清的散文名作，尤其是語(yǔ)言方面有許多值得鑒賞的地方，因文章不長(cháng)也適合鑒賞。
從學(xué)生角度分析，傳統的分析法重分析較鑒賞忽視了學(xué)生對美的需求和束傅，久而久之，束縛了學(xué)生思維的延伸，更限制了文學(xué)鑒賞能力的提高。其次，這階段的學(xué)生從初中畢業(yè)已積累了一定數量的散文，具有散文方面的理論知識也能夠鑒賞。
三、說(shuō)目標
1、知識目標：
�。�1）能通過(guò)揣摩語(yǔ)句體會(huì )作者的感情。
�。�2）學(xué)習作者運用語(yǔ)言的技巧。
2、能力目標：
�。�1）培養訓練學(xué)生揣摩語(yǔ)言的能力。
�。�2）培養學(xué)生思維創(chuàng )新能力。
3、德育目標：引導學(xué)生體會(huì )作者注社會(huì )、追求理想的感情，促使學(xué)生培養健康的審美情趣。
四、說(shuō)課時(shí)
依照目標分為兩課時(shí)。
第1課時(shí)引導學(xué)生通過(guò)揣摩語(yǔ)言體會(huì )作者感情
第2課時(shí)學(xué)習作者運用語(yǔ)言的技巧。
五、說(shuō)準備
1、培養學(xué)生預習課文的習慣，布置預習內容。（生字詞、作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景）
2、準備好多媒體電腦，投影及相關(guān)軟件。
六、說(shuō)過(guò)程
第一課時(shí)
�。ㄒ唬⿲胄抡n
欣賞不同的寫(xiě)荷的詩(shī)句和畫(huà)面（有日下荷花，雨中荷花，月下荷花，作者借景抒發(fā)的`喜悅和哀傷，引出朱自清的《荷》）
設計此環(huán)節的目的：采用多媒體形式導入新課，能夠直接引發(fā)學(xué)生的情感體驗使學(xué)生獲得豐富的情感處于愉悅的狀態(tài)之中，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的熱情和興趣。
�。ǘ┏鍪緦W(xué)習目標
�。ㄈ┛磁涮椎漠�(huà)面聽(tīng)配樂(lè )朗讀、思考。
�。�1）找出最能體現作者感情的語(yǔ)句，并分析其含義和作用。
�。�2）從哪些語(yǔ)句中還可以了解到作者的情緒？
設計此環(huán)節的目的：
1、創(chuàng )設情境。
2、在散文教學(xué)中應培養學(xué)生借助文章的語(yǔ)句理解、文章內容的能力，此處意在引導學(xué)生體會(huì )感情。
�。ㄋ模┓中〗M討論，限時(shí)作答
設計此環(huán)節目的：調動(dòng)學(xué)生參與，完成知識目標。
�。ㄎ澹⿲τ诒疚乃憩F的思想感情歷來(lái)有不同的看法，根據你的學(xué)識閱歷，或許你會(huì )有新的見(jiàn)解，把你的見(jiàn)解寫(xiě)下來(lái)（100―150字）然后討論―辯論。
通過(guò)質(zhì)疑這種形式，不僅能澄清文中一些模糊的認識，更有助于學(xué)生創(chuàng )新思維的培養。
�。┬〗Y
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)
1、作者是通過(guò)什么樣的景來(lái)表述這種情？
2、畫(huà)一幅《荷塘月色圖》
第二課時(shí)
�。ㄒ唬┱n前檢測上節課內容，出示目標
�。ǘ┩队皩W(xué)生習作《荷》
分析圖畫(huà)和文中描寫(xiě)的區別及產(chǎn)生區別的原因。
設計：鼓勵學(xué)生在畫(huà)中加入自己的理解，形象經(jīng)過(guò)文學(xué)到圖畫(huà)的轉變創(chuàng )新意識得到培養。
�。ㄈ┓治鰠^別及原因
�。�1）“畫(huà)中景”和“文中景”
�。�2）圖較直觀(guān)，文多含蓄。
�。�3）人的學(xué)識，生活經(jīng)歷。
�。ㄋ模┧僮x課文，畫(huà)出文中你認為的精美傳神的語(yǔ)句，說(shuō)出你認為的理由及在文中的作用。
�。ㄎ澹┓诸�(lèi)匯總文中的比喻句，擬人句，動(dòng)詞、疊詞、通句。
教師示范分析一種，其余學(xué)生分組操作、交流。
�。┳鳂I(yè)
課后請同學(xué)們仔細觀(guān)察特定時(shí)辰，如朝霞中、烈日中、秋雨中某處事物投入真情實(shí)感，學(xué)習朱自清的遣詞用句，寫(xiě)短文一篇。
中學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿《荷塘月色》 3
一、說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)生：
很長(cháng)一段時(shí)間以來(lái)，人們總把《荷塘月色》加上了過(guò)多的政治色彩，這種政治層面的解讀我并不贊成，《荷塘月色》第一句“這幾天心里頗不平靜”，過(guò)去人們對此句的解釋就太政治化。這篇文章寫(xiě)于1927年，正值中國革命的低潮時(shí)期，全國一片白色恐怖，因而，人們就聯(lián)想到朱自清的“頗不平靜”是因為動(dòng)蕩的時(shí)代。作者贊美荷花和明月，也表現了作者不跟惡濁的社會(huì )勢力同流合污的清高品格。這樣的解讀使語(yǔ)文課變成了政治課，是對文學(xué)性與審美能力的一種扼殺。我認為，解讀《荷塘月色》，應當注意到作者在文章中營(yíng)造的美：自然美、意境美、親情美、語(yǔ)言美，這其中自然美、意境美和語(yǔ)言美都容易理解，而親情美則容易為人所忽視。事實(shí)上，文章開(kāi)頭與結尾都寫(xiě)到了作者的妻子與孩子，都是以平實(shí)溫馨自然的方式，作者愛(ài)妻、愛(ài)子的親情就這樣表現了出來(lái)。
學(xué)生是學(xué)習的主體，職高一年級學(xué)生，對散文已有一定了解，并且，他們在初中時(shí)已學(xué)習過(guò)朱自清的散文，如《春》、《匆匆》。他們對散文的語(yǔ)言美和意境美已有所領(lǐng)會(huì )，但由于他們的思維能力和審美能力尚在培養形成之中，他們的閱讀往往還停留在初級階段。教學(xué)活動(dòng)中，我將充分利用他們的興趣引導學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養學(xué)生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸。
依據以上論述，制定教學(xué)目標如下：
(1)情感與態(tài)度目標：理解作者在作品中所流露的心境和情緒，體會(huì )作者的感情;理解掌握作者營(yíng)造的四種美。
(2)知識與能力目標：領(lǐng)悟情景交融的寫(xiě)作手法，揣摩語(yǔ)言，體會(huì )語(yǔ)言的抒情性，學(xué)習作者運用語(yǔ)言的技巧。同時(shí)，學(xué)習本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用。
(3)過(guò)程與方法目標：在教師恰當的提問(wèn)引導下，培養學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，讓語(yǔ)文課具有開(kāi)放性。
依據教學(xué)目標，我確定以下教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
課文四、五、六三段的賞析。本文語(yǔ)言充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，體味語(yǔ)言運用的妙處，是本課的重點(diǎn)。通感的修辭手法學(xué)生第一次接觸，也要作為一個(gè)重點(diǎn)來(lái)講。作者營(yíng)造的四種美：自然美、意境美、親情美、語(yǔ)言美也作為一個(gè)重點(diǎn)來(lái)講。難點(diǎn)主要有兩個(gè)：一是作者為什么會(huì )有“頗不寧靜”的心情，二是寫(xiě)江南采蓮舊俗的作用。
二、說(shuō)教法：
根據課文特點(diǎn)，我將采用導入——感知——品讀、賞析——討論——拓展延伸的教學(xué)模式,課前讓學(xué)生查找收集資料。倡導教師必要的牽引到放手,到學(xué)生的 “自主、合作、探究”的學(xué)習方式的轉變,真正體現教師的主導作用，學(xué)生的主體地位。同時(shí)，教師適時(shí)的啟發(fā)點(diǎn)撥，使整個(gè)教學(xué)導之有序，從而構建師生間和諧平等互動(dòng)的語(yǔ)文課堂。
三、說(shuō)學(xué)法：
培養學(xué)生的自我學(xué)習能力已經(jīng)成為一個(gè)重要的理念而深入人心，為此，我設計如下學(xué)習方法：朗讀法、欣賞法、討論法、質(zhì)疑法等指導學(xué)生如何鑒賞寫(xiě)景抒情的'散文，如何品析作品的語(yǔ)言，如何理解作者復雜的感情，
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
依據教學(xué)目標與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，我將把文章分為兩課時(shí)：
第一課時(shí)：整體欣賞感知文章，分析文章的.語(yǔ)言，學(xué)習比喻、擬人、通感的修辭方法，學(xué)習作者運用語(yǔ)言的技巧
第二課時(shí)：分析景物特點(diǎn);體會(huì )作者的感情、理解掌握作者營(yíng)造的四種美
第一課時(shí)：
1、導入
在布置學(xué)生預習課文時(shí)我同時(shí)布置給學(xué)生一項任務(wù)：回憶并收集描寫(xiě)荷花和月光的古詩(shī)詞。課堂上，我會(huì )提問(wèn)學(xué)生收集的情況，讓學(xué)生分析所收集詩(shī)詞中荷花或月光的特點(diǎn)。學(xué)生收集到的古詩(shī)詞一定內容各異，表現了各式各樣的荷花和月光，而這一點(diǎn)，也方便我引出學(xué)習的課題：荷塘月色。這樣導入新課，一方面主題貼近，另一方面，也讓學(xué)生在課余時(shí)間復習了一下以前學(xué)習過(guò)的古詩(shī)詞，有利于溫故知新。
導語(yǔ)過(guò)后，我接著(zhù)介紹朱自清簡(jiǎn)介與文章的寫(xiě)作背景。讓學(xué)生了解朱自清在文學(xué)史上的地位、生平、風(fēng)格，并穿插他不為五都米折腰的經(jīng)歷，吸引學(xué)生注意力，增強課堂生動(dòng)性。了解文人所處的時(shí)代，有助于分析文人的作品;若需要解讀《荷塘月色》，同樣需要對文章寫(xiě)作背景有所了解。我將向學(xué)生介紹這一點(diǎn)，以幫助他們整體感知文章。
2、感知
首先幫助學(xué)生識別生字詞，要求學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生從整體把握文章思路。在此基礎上，將全文分為三部分，歸納層次大意。然后重點(diǎn)分析研究第4、5、6三個(gè)自然段，分析這三個(gè)自然段的語(yǔ)言特點(diǎn)。要求：
注意疊詞的使用、比喻、擬人、通感的修辭方法
向學(xué)生介紹通感的定義，并要求學(xué)生找出通感的例子。
通感，錢(qián)鐘書(shū)的定義是“一種感覺(jué)超越了本身的局限而領(lǐng)會(huì )到屬于另一種感覺(jué)的印象”，如學(xué)生難以領(lǐng)會(huì )，可用生活中常用的句子加以解釋?zhuān)�，她的聲音真甜。這是通俗而又常見(jiàn)的例子。
請學(xué)生思考：通感這種修辭方法在文中主要起一個(gè)什么作用?疊詞又起什么作用?
讓學(xué)生用新學(xué)習的修辭方法造句，并讓學(xué)生彼此討論、評價(jià)。
3、品讀
繼續閱讀第4、5、6三個(gè)自然段，感受文章語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習作者運用語(yǔ)言的技巧。所謂“讀書(shū)百遍，其義自現”，反復的閱讀有助于學(xué)生深入感受文章的語(yǔ)言，并有助于學(xué)生理解作者的感情，為下一課時(shí)分析作者的感情服務(wù)。我將留兩個(gè)問(wèn)題給學(xué)生：
這三段描寫(xiě)了哪些景物?
表現這些景物用了哪些技巧?
如果充分閱讀了課文，回答這兩個(gè)問(wèn)題并不難。同時(shí)，思考這兩個(gè)問(wèn)題，將鞏固前面討論學(xué)習的修辭知識。
4、布置作業(yè)
在第4、5、6三個(gè)自然段中任選一段背誦;結合注釋與工具，理解文中兩首古詩(shī)的意思;閱讀課文;掌握生字詞
第二課時(shí)：
這一課時(shí)的主要任務(wù)是理解作者的感情、分析景物特點(diǎn)、分析作者營(yíng)造的四種美，因此，這一課時(shí)的教學(xué)方法與過(guò)程也有別于第一課時(shí)。這一課時(shí)主要采用“賞析——討論——拓展延伸”的課堂教學(xué)模式組織課堂。
中學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿《荷塘月色》 4
各位老師：
你們好!
今天，我有幸在各位專(zhuān)家面前來(lái)說(shuō)課，的確使我感到有些尷尬和緊張，此時(shí)，給我的一個(gè)感覺(jué)就是：好象“班門(mén)弄斧”“貽笑大方”這兩個(gè)成語(yǔ)是專(zhuān)門(mén)為我此時(shí)的情景而產(chǎn)生的，我要感謝教育學(xué)院的領(lǐng)導給我這次鍛煉的機會(huì )，同時(shí)，我也真誠的希望能借此機會(huì )能得到老師們的批評和教導。
這次我說(shuō)課的內容是朱自清的散文《荷塘月色》。朱自清這位作家是學(xué)生在初中階段的語(yǔ)文學(xué)習中就熟悉的作家，《春》是一篇膾炙人口的寫(xiě)景抒情散文，《背影》是一篇包含父子深情的敘事抒情散文，朱先生的散文語(yǔ)言清新，凝煉，象詩(shī)一般，感情真摯，深厚，意蘊深厚，悠長(cháng)，讀來(lái)回味無(wú)窮，而且他的不少經(jīng)典名作，給人以“常讀常新”的感覺(jué)。
《荷塘月色》就是朱先生的又一篇散文中的經(jīng)典美文，下面我就要說(shuō)說(shuō)我對《荷》的一點(diǎn)膚淺理解和感悟，以及我講授這篇課文的一些設想。我主要講以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
一.標題有形有色，體現圖畫(huà)美
標題由兩個(gè)名詞自然組合構成一個(gè)偏正短語(yǔ)，它展現在讀者眼前的是一幅有形有色的圖畫(huà)，給人以想象的空間，似乎讓讀者眼前浮現出由綠色的荷葉，粉紅色的荷花，皎潔的月光所組成的一幅清新的夏夜荷塘圖。這個(gè)命題還巧妙地點(diǎn)明了本文寫(xiě)作內容的季節，時(shí)間，地點(diǎn)，景物。(荷葉——夏季，月色——晚上，荷塘——地點(diǎn)，“荷塘月色”概括全文主要景物，)簡(jiǎn)煉的文字表達了豐富的信息。
二.結構成顯圓型，體現圖形美
通讀全文，我們去整體感知文章的`結構，我們會(huì )發(fā)現貫穿全文有兩條線(xiàn)索：
1.作者行蹤：出門(mén)——小徑——荷塘——歸來(lái)(進(jìn)門(mén)) [空間外結構]
2.作者情感：不靜——求靜——得靜——出靜(不靜) [思想內結構]
這篇文章的結構精美縝密，段落的劃分比較靈活。
“五個(gè)場(chǎng)景”：
第一個(gè)場(chǎng)景：(1)在院子里，寫(xiě)院內外景色，點(diǎn)明作者心境，為下文定下情感基調。
第二個(gè)場(chǎng)景：(2-3)去荷塘的小路，勾勒荷塘輪廓，寫(xiě)我路上的思緒，表達求靜的愿望。
第三個(gè)場(chǎng)景：(4-5)寫(xiě)月下荷塘及荷塘月色的奇景。
第四個(gè)場(chǎng)景：(6)寫(xiě)荷塘四周及遠景。
第五個(gè)場(chǎng)景：(7-完)回家路上，憶江南采蓮盛況對比現實(shí)淡淡的凄涼。
“三個(gè)部分”：
第一部分：(1)想起荷塘。第二部分：(2-6)夜游荷塘。第三部分：(7-完)荷塘歸來(lái)。
文章的4，5，6三個(gè)自然段是全文的重點(diǎn)部分，行文層次清楚，寫(xiě)景形象生動(dòng)：先寫(xiě)荷塘，繼寫(xiě)月色，后寫(xiě)荷塘四周。作者的觀(guān)景角度富于變化：從平觀(guān)到俯視，從細察到鳥(niǎo)瞰;由近及遠，從里到外，層層鋪陳，使整個(gè)畫(huà)面富有層次感，立體感，傳神的勾勒出了月夜荷塘的風(fēng)采，給人如臨其境之感。
中學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿《荷塘月色》 5
一、說(shuō)教材
（一）教材分析
新的語(yǔ)文課程標準在閱讀上的要求是“感受文學(xué)形象，品味文學(xué)作品語(yǔ)言和藝術(shù)技巧的表現力，初步鑒賞文學(xué)作品�！�本文是我國著(zhù)名的散文家朱自清的代表作。作者描繪的荷塘月色，形象生動(dòng)、語(yǔ)言?xún)?yōu)美、典雅，藝術(shù)技巧純熟、自然，是一篇經(jīng)典的美文。鑒于以上分析，根據課程改革知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三位一體的課程目標，我確立了以下教學(xué)目標。
（二）教學(xué)目標
1、德育目標：了解作者尋求寧靜、向往自由的思想感情；品味作者高雅的審美情趣。
2、知識目標：學(xué)巧妙的語(yǔ)言修辭，情景交融的藝術(shù)手法。
3、能力目標：訓練朗讀、分析、表達能力。
（三）教學(xué)重點(diǎn)：鑒賞語(yǔ)言美，掌握情景交融藝術(shù)手法
（四）教學(xué)難點(diǎn)：通感的學(xué)以致用
二、說(shuō)教法：
根據以上的分析以及學(xué)生原有知識基礎和年齡、心理特征（感性思維為主），擬采用誦讀法、直觀(guān)演示法、設疑討論法。聲情并茂的配樂(lè )誦讀法：此法可使聽(tīng)眾漸入佳境，引起共鳴。圖文并茂的直觀(guān)演示法：利用多媒體打出荷塘月色圖幻燈片，配合語(yǔ)言描繪，視聽(tīng)結合，調動(dòng)人的`多種感覺(jué)器官和想象，使學(xué)生多角度感受到美。合作互動(dòng)的設疑討論法：引導學(xué)生積極參與、集中探討。
三、說(shuō)學(xué)法：
教學(xué)相長(cháng)，學(xué)生又是學(xué)的主體，教師應結合學(xué)生特點(diǎn)，以提升他們對語(yǔ)文學(xué)的興趣和主動(dòng)性為目標，有針對性的引導他們自學(xué)自我提升。
1、課前預，明確課堂任務(wù)，提高效率；課后拓展，多渠道閱讀相關(guān)文章，廣開(kāi)眼界，鍛煉自身收集信息、自主閱讀能力。
2、多模仿示范朗讀，是提高朗讀水平的有效途徑
3、深入研讀課文，課堂上積極參與，提高思辨能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)
�。ㄒ唬⿲耄�2分鐘）1、擬用舊知識導入法，讓學(xué)生列舉關(guān)于“荷”“月”的古詩(shī)詞等名句，如“小荷才露尖尖角”“出污泥而不染”“月上柳梢頭”“月兒彎彎照九州”，等等。2、明確本堂課教學(xué)目標為賞析語(yǔ)言美，感受畫(huà)面美。
�。ǘ�4、5、6段課文分析（33分鐘）
先介紹作者是為了排遣不寧靜的心情，選擇了獨游荷塘，然后自然過(guò)渡到4、5、6段荷塘月色的學(xué)。（一兩句簡(jiǎn)單的過(guò)渡必不可少，即可突出重點(diǎn)，又保證課堂結構的完整性和嚴謹性。）
1、朗讀訓練（8分）
課前預已整體感知文章，課堂設計配樂(lè )朗誦，加深美感印象，可挑選學(xué)生代表與老師一起聲情并茂的朗讀，并進(jìn)行點(diǎn)評。
2、賞析語(yǔ)言美，品味畫(huà)面美（25分）
提問(wèn)：這幾段寫(xiě)了什么？都說(shuō)它美，它美在何處？
理論依據：美感是一種心理現象，美感產(chǎn)生的生理基礎有視、聽(tīng)、味、嗅覺(jué)等多種感覺(jué)器官，品味作者筆下的荷塘月色也需要調動(dòng)多種感官的想象，這種美的想象屬于心理學(xué)中的再造想象，即是根據別人的描述或圖樣進(jìn)行的想象。一句話(huà)，調動(dòng)多種感覺(jué)器官進(jìn)行想象，給予學(xué)生充分自主感受的空間，才能深刻品味到這種美。
�、耪Z(yǔ)言美
本文語(yǔ)言突出特點(diǎn)，運用大量修辭手法，神采飛揚，其中的博喻、疊詞、通感為重點(diǎn)，對此學(xué)生卻較生疏。
�、俨┯骶褪怯脦讉�(gè)喻體從不同角度反復設喻去說(shuō)明一個(gè)本體，又叫連比，運用博喻能加強語(yǔ)意，增添氣勢，使得意象更形象，如文中荷花的博喻：“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人�！比绱斯鉂�、瑩潤、精致的荷花，你能不多看幾眼嗎？
學(xué)以致用：發(fā)揮想象，仿寫(xiě)或擴寫(xiě)，寫(xiě)出你心中的荷花（仿寫(xiě)、擴寫(xiě)是高考考察的語(yǔ)文能力之一）
�、诏B詞
切入角度：用音樂(lè )的擊鼓打節奏方式領(lǐng)略疊詞獨有的韻律感，如“曲曲/折折”“陰/森森”“脈脈”節奏分別是……（學(xué)生會(huì )用手指叩響桌子去感受疊詞帶來(lái)的音樂(lè )美感，荷塘月色的靈動(dòng)飄逸。）
課外拓展：《詩(shī)經(jīng)》中的大量疊詞，如“關(guān)關(guān)雎鳩“桃之夭夭，灼灼其華”。
�、弁ǜ校�
明確定義和用法，通感就是把不同感官的感覺(jué)溝通起來(lái)，借聯(lián)想引起感覺(jué)轉移，典型例句如，“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”。清香乃是嗅覺(jué)，歌聲乃是聽(tīng)覺(jué)，作者將兩種感覺(jué)互通，讓讀者通過(guò)聯(lián)想、想象得到了嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的雙重美的享受，似真似幻，若隱若現、撲朔迷離。
課外拓展：中國古典詩(shī)詞中有大量的通感現象，注意積累。如杜牧《秋夕》“天階夜色涼如水”宋祁《玉樓春》“紅杏枝頭春意鬧”
學(xué)以致用：當堂造句，鞏固消化，鍛煉文筆。
�、飘�(huà)面美
語(yǔ)言的美即表現出了畫(huà)面的美，詳見(jiàn)板書(shū)。
根據學(xué)生對美的體驗以及老師的總結，列出本堂課的主板書(shū)，見(jiàn)第3頁(yè)。
3、課堂小結（5分鐘）
心理學(xué)“注意規律”的教學(xué)運用：展出幾幅荷塘月色圖幻燈片，讓學(xué)生用原文中的句子進(jìn)行描述。此法的作用一可大大提高學(xué)生的注意力和興趣；二可以讓學(xué)生對課文的熟悉程度進(jìn)行自檢；三可實(shí)施啟發(fā)性教學(xué)，如下：
教育學(xué)“啟發(fā)性教學(xué)原則”的教學(xué)運用：引發(fā)學(xué)生思考并討論，“圖片的荷塘月色與朱自清筆下的荷塘月色，你覺(jué)得哪個(gè)更美？”引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言文字的魅力和表現力，最終落實(shí)本課教學(xué)目標，品位語(yǔ)言美，從而感受語(yǔ)言背后的畫(huà)面美。
4、課后練學(xué)以致用，運用本課語(yǔ)言技巧“疊詞”“通感”等，以“沙灘月色”為題寫(xiě)一片情景交融的小短文。
中學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿《荷塘月色》 6
尊敬的各位評委、各位老師：
大家好！現代著(zhù)名散文家朱自清先生，用他獨特的視角描繪“夏夜荷塘”：田田的荷葉、星星似的荷花、流水般的月光，令人向往，誘人探究。今天我將從五個(gè)方面向各位闡述《荷塘月色》的教學(xué)思路，具體為：說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、最后進(jìn)行小結。
一、說(shuō) 教 材
《荷塘月色》這篇文質(zhì)兼美的抒情散文，出自山東省技工學(xué)校統編語(yǔ)文教材第四單元第一課，它是寫(xiě)景抒情散文中的精品，是現代優(yōu)秀的文學(xué)作品之一。文學(xué)作品核心意義的分析是教學(xué)活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)和歸宿，核心意義需通過(guò)審美形式表現出來(lái)。教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是一個(gè)例子”，《荷塘月色》這個(gè)例子既承擔落實(shí)本單元教學(xué)重點(diǎn)的任務(wù)，又承擔對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育的責任。
二、說(shuō)教學(xué)目標
知識與能力目標 ：學(xué)習描繪景物的方法及融情于景、情景交融的特點(diǎn);培養學(xué)生的語(yǔ)言能力和欣賞文學(xué)作品的能力。
過(guò)程與方法目標：培養學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。
情感與態(tài)度目標：通過(guò)學(xué)習陶冶性情，培養高尚的道德情操。
分析學(xué)情確立重難點(diǎn)：因為我們學(xué)生這一階段的思維能力和審美能力尚在培養形成之中，《荷塘月色》是學(xué)生進(jìn)入技校第一次接觸現代文的學(xué)習，因此把抓住景物特點(diǎn)多層次多角度形象生動(dòng)地進(jìn)行描繪確立為教學(xué)重點(diǎn)；《荷塘月色》寫(xiě)于1927年7月，由于時(shí)代久遠，作者在當時(shí)社會(huì )背景下的獨特感受，不易被學(xué)生理解，曲折地表現作者矛盾苦悶的心情是本文教學(xué)難點(diǎn)。大教育家孔子說(shuō)：“工欲善其事，必先利器”。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
本著(zhù)注重創(chuàng )設教學(xué)情景，運用直覺(jué)領(lǐng)悟和心理體驗的思維方法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入境界，自主閱讀。讓課堂成為感知美、欣賞美、品味美、探討美的自由空間，提高審美能力，進(jìn)而學(xué)會(huì )表達美和創(chuàng )造美的設想。在教學(xué)中將朗讀教學(xué)貫穿課堂始終，輔以講授法、啟示法。借助多媒體課件的教學(xué)手段，采用“情景導入—整體感知—精讀品析—欣賞體味—拓展遷移”的教學(xué)模式，從必要的牽引到放手、到學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習方式的轉變，從而構建師生間和諧、平等、互動(dòng)的語(yǔ)文課堂。
學(xué)法指導： 多維聽(tīng)記法、探究式學(xué)習法、擴展閱讀法。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，重視讓學(xué)生參與和互相學(xué)習。同時(shí)注重學(xué)生學(xué)習習慣的養成教育：課前確立預習步驟，提供預習方法，提倡“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，讓學(xué)生養成圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)習慣。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程中概括為一句話(huà)：由表及里，循序漸進(jìn)。依據教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)分二學(xué)時(shí)，五個(gè)步驟講析。
�。ㄒ唬┣榫皩�
好的開(kāi)頭是成功的一半，鑒于本文的特點(diǎn)，利用多媒體創(chuàng )設情景，采用音樂(lè )配置畫(huà)面，渲染氣氛，引導學(xué)生接受美的熏陶。從初中時(shí)學(xué)過(guò)抒情散文《春》的欣賞，過(guò)渡到“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的荷花，從而引出本次課《荷塘月色》。這樣設計導語(yǔ)，利于新舊知識的銜接，讓學(xué)生理解同一作者，不同時(shí)期作品特色。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，同時(shí)也為教學(xué)設計了一個(gè)良好的環(huán)境。
抒情的格調為引出作者及寫(xiě)作背景奠定了良好的基礎，因勢利導讓學(xué)生出示查找到的朱自清情況，互相補充資料，利用多媒體講故事的形式進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白作者“不為五斗米折腰”的品質(zhì)，凸顯朱自清先生的人格魅力，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生地求知欲，為課文教學(xué)做了情感鋪墊。
簡(jiǎn)介背景時(shí)讓學(xué)生知道本文滿(mǎn)載著(zhù)作者矛盾苦悶的心情，使學(xué)生準確地把握那個(gè)時(shí)代的脈搏，為學(xué)生理解課文做了知識鋪墊。
�。ǘ┱w感知
在音讀、意讀后讓學(xué)生聆聽(tīng)名家朗誦全文，把握文章的感情基調。聽(tīng)......這樣學(xué)生閱讀有了遵循，誦讀有了美感。
�。ㄈ┚x品析
在把握全文感情基調的基礎上，讓學(xué)生誦讀課文找出自己最有體會(huì )的語(yǔ)句，有感情地朗讀并提出自己的疑問(wèn)，我會(huì )在學(xué)生容易困惑的地方設疑：本文的線(xiàn)索是什么，你是如何理解“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的？學(xué)生思考后，播放課件，引導學(xué)生完成環(huán)型層次結構圖并進(jìn)行講解。這樣學(xué)生才能更好地把握中心，理解課文，理清思路。講解。這個(gè)設計遵循漸進(jìn)的原理，由淺入深，為品讀課文做了鋪墊。
在理清思路的基礎上，提倡學(xué)生用心讀、用心賞、讀出美，增強審美能力。請學(xué)生朗誦四、五、六自然段點(diǎn)評后設疑：你能給自然段起上名字嗎，請說(shuō)一說(shuō)描寫(xiě)了那些景物，又是如何描繪？在學(xué)生回答后向他們展示第四個(gè)自然段的板書(shū)，作必要地牽引：名字叫月下荷塘，描寫(xiě)了這樣一些景荷葉像裙、荷花似星、荷香比歌、葉顫似電、波痕凝碧、流水含情用比喻、擬人、通感的手法繪出了景物的形態(tài)美、動(dòng)態(tài)美、靜態(tài)美。為增加興趣，設計為向學(xué)生“求助” ：你能幫我完成五、六段的板書(shū)嗎？分組討論派代表板書(shū)， 完成后看課件彌不足。這是第......這樣同學(xué)之間、師生之間相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)，就形成了多維態(tài)勢地交流，拉近了師生之間的距離，構建了“和諧、平等、互動(dòng)”的語(yǔ)文課堂。最后我進(jìn)行小結，強調重點(diǎn)：告訴學(xué)生本文抓住素淡、朦朧的特征多層次多角度形象生動(dòng)地刻畫(huà)了荷塘月色，并強調“月下荷塘”“荷塘月色”“荷塘四周”是本文的重點(diǎn)段落，要求學(xué)生進(jìn)行背誦。至此第一學(xué)時(shí)結束。
�。ㄋ模┬蕾p體味
是在第二學(xué)時(shí)完成的，首先檢查學(xué)生背誦的情況，接著(zhù)引導學(xué)生再次聆聽(tīng)名家朗誦，感受《荷塘月色》的寧靜美、朦朧美、素雅美，以及在文章的淡淡的喜悅里夾雜著(zhù)淡淡的“哀愁”之美。
聽(tīng)后讓學(xué)生談?wù)勛约簽槭裁聪矚g這幾段，從而完成了學(xué)生從意會(huì )“美”到“言傳美”的過(guò)程，我會(huì )在學(xué)生容易忽略的地方利用多媒體進(jìn)行點(diǎn)撥，增加學(xué)生的形象感知能力，讓學(xué)生在輕松愉快的過(guò)程中接受美的熏陶，僅舉幾例：
1、曲曲折折（曲折）的荷塘上面，彌望的'是田田的葉子。明確：括號中的詞語(yǔ)不帶文采，只是客觀(guān)地描繪事物的狀態(tài)。重疊詞地使用不僅繪出了事物的狀態(tài)，而且使語(yǔ)氣舒緩，能產(chǎn)生音韻和諧的美感。
2、 層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著(zhù)些白花，有裊娜地開(kāi)著(zhù)的，有羞澀的打著(zhù)朵兒（含苞欲放）的……明確：“羞澀” 本來(lái)是描摹女子的姿態(tài)、神情的，這里用來(lái)寫(xiě)荷花，繪出了荷花的神韻，傾注著(zhù)作者的主觀(guān)感情，可以激發(fā)讀者的想像，而“含苞欲放”只是客觀(guān)地陳述，感情色彩不強烈。
3、 月光如流水一般，靜靜地瀉（照）在這一片葉子和花上。明確：“瀉”有傾瀉意，與“靜靜地”配合在一起，準確地寫(xiě)出了月光有形而無(wú)聲的特點(diǎn)，顯示了月光的幽靜之美�！罢铡弊痔卑�，缺少蘊含。
設置這三道題的目的主要是引導學(xué)生從疊詞、修辭，煉詞的角度去賞析散文。
以下所啟發(fā)引導的地方，在備課之時(shí)皆已儲存，到了課上就要隨機使用。這些問(wèn)題有學(xué)生未發(fā)現的，有已發(fā)現而仍用心不細的，可從不同角度發(fā)問(wèn)：從揣摩語(yǔ)言角度，可以培養學(xué)生的語(yǔ)言能力；從情感的角度點(diǎn)撥，滲透德育教育。
為突破難點(diǎn)，讓學(xué)生思考：
1、4—6段為什么會(huì )有這樣的景物特點(diǎn)？（理解作者情感）
2、作者“頗不寧靜”的心情緣于何？（結合時(shí)代背景思考）
3、文章引用《西洲曲》中寫(xiě)采蓮的事情，有什么作用？這一過(guò)程也主要是學(xué)生在活動(dòng)，我運用控制論的定向控制原理，使學(xué)生始終圍繞著(zhù)教學(xué)目的和教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)發(fā)言，展開(kāi)討論。最后以討論的形式完成教學(xué)內容。
�。ㄎ澹┩卣惯w移
語(yǔ)文學(xué)習源自教材，但不可局限于教材，應當向生活延伸，注重對學(xué)生人文精神和獨立思考精神的引導。借助剛才提到的三個(gè)思考題，給學(xué)生補充相關(guān)的知識，給學(xué)生深層次的閱讀和思考提供建議或意見(jiàn)。譬如關(guān)于朱自清的“不平靜”，我應當告訴學(xué)生可以參考閱讀朱自清的《哪里走》、《一封信》、錢(qián)理群的《關(guān)于朱自清的“不平靜”》、孫紹振的《超出平常的自己和倫理的自由》等文章來(lái)解釋“不平靜”的原因。這樣一來(lái)，語(yǔ)文課為學(xué)生課外閱讀也提供了建議與方向，對提高學(xué)生語(yǔ)文基本功與語(yǔ)文修養都是有好處的。
教學(xué)過(guò)程的最后兩個(gè)環(huán)節是小結全文，布置作業(yè)：根據學(xué)情分層設計了三道題：
1、 引導學(xué)生從內容到形式進(jìn)行總結;
2、 寫(xiě)一篇描寫(xiě)校園景物的短文;
3、以小組為單位嘗試繪出文中的“月色荷塘圖”并制成板報，課后對完成情況進(jìn)行評比，讓學(xué)生分享合作地快樂(lè )。學(xué)生理解探索問(wèn)題有一個(gè)心理發(fā)展過(guò)程，這個(gè)設計分理解——鑒賞——評價(jià)——創(chuàng )造四個(gè)層次，循序漸進(jìn)，一步一步提高學(xué)生的思維能力。第一道題在課上完成，學(xué)生回答后，我進(jìn)行課堂小結，至此第二學(xué)時(shí)結束。最后，我把本次課的教學(xué)思路進(jìn)行小結。
五、小結
過(guò)去教師包辦一切，學(xué)生聽(tīng)得累，教師教得更累，究其原因，就是沒(méi)有把學(xué)生當成學(xué)習的“主人”，學(xué)生單純的接受教師灌輸的一切。這次在教學(xué)設計時(shí)，我盡可能考慮技校學(xué)生的求知特點(diǎn)和新課標倡導的理念來(lái)做。那就是：閱讀是學(xué)生的個(gè)體行為，不應該以教師地分析來(lái)代替學(xué)生閱讀實(shí)踐，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，教師應巧妙設計充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生創(chuàng )造心靈的自由，行動(dòng)的自由。這樣學(xué)生就張開(kāi)想象和聯(lián)想的翅膀，自由地翱遨。
我的說(shuō)課完畢，感謝各位評委！
中學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿《荷塘月色》 7
一、說(shuō)教材：
《荷塘月色》是普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文必修2第一單元的第一篇文章，這篇文章事實(shí)上是學(xué)生進(jìn)入高中接觸的第一篇抒情散文。在這篇散文里，作者給我們描繪一幅月色荷塘互相映襯的美麗圖景。語(yǔ)言?xún)?yōu)美、典雅，是一篇著(zhù)名的美文，也是歷年來(lái)高中語(yǔ)文課本的保留篇目。因此，其重要性不言而喻。
對于這篇文章，我緊緊扣住單元學(xué)習重點(diǎn)，即“整體感知，揣摩語(yǔ)言”，設計了三課時(shí)的教學(xué)內容：第一課時(shí)是整體感知，理清線(xiàn)索；第二課時(shí)是揣摩語(yǔ)言，品味語(yǔ)言美；第三課時(shí)是走進(jìn)作者的心靈，體會(huì )作者內心情感。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
1、德育目標：本文寫(xiě)于1927年，蔣介石叛變革命，中國陷于一片黑暗之中。讀課文理解作者內心“頗不寧靜”的原因，學(xué)習作者高潔的情懷和決不與黑暗勢力同流合污的高貴品質(zhì)。
2、知識目標：本文構思巧妙。寫(xiě)的荷塘，是月下的荷塘，所寫(xiě)的月色，是荷塘上的月色。作者將描寫(xiě)荷塘與描寫(xiě)月色巧妙地結合起來(lái)，突出優(yōu)雅、朦朧、幽靜的意境之美。語(yǔ)言?xún)?yōu)美，恰當地運用比喻、通感的修辭手法，是本文一大特色，學(xué)習本文體會(huì )本文的語(yǔ)言和藝術(shù)技巧的表現力。
3、能力目標：培養學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力。能夠判斷什么是通感，體會(huì )本文比喻的妙處所在。
三、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1）通過(guò)4-5段賞析，欣賞荷塘月色的幽美，品味文章語(yǔ)言美，對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育。
�。�2）理解作者在動(dòng)蕩的年頭彷徨于苦悶中的心境和作者在特殊年代潔身自好、向往自由美好生活的情懷。
2.教學(xué)難點(diǎn)：
�。�1）作者之所以有“頗不寧靜”心情的原因。
�。�2）作者寫(xiě)江南采蓮舊俗的作用。
四、說(shuō)教法：
本文屬于散文鑒賞單元，側重教會(huì )學(xué)生鑒賞的方法。所謂鑒賞，馬克思曾解釋為“按人的方式來(lái)理解的受動(dòng)，是人的一種自我享受�！苯處煈们‘數慕谭ㄍ诰�、喚醒、鼓舞學(xué)生領(lǐng)悟文章的美，引導學(xué)生進(jìn)入文章的心中景、意中畫(huà)，使鑒賞成為一種真正的享受。本文準備采用講解式、啟發(fā)式、朗讀式結合的教學(xué)方法。理由是：本文是一篇精讀課文，重點(diǎn)訓練學(xué)生精讀的方法，職業(yè)中專(zhuān)的學(xué)生學(xué)習基礎較差，對知識領(lǐng)悟力也較低，所以采用講解式的教學(xué)方法；進(jìn)入中專(zhuān)階段，要重視學(xué)生思維品質(zhì)的訓練和培養，要重視學(xué)生思維方法的訓練，尤其是要重視學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養，因此采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考解決問(wèn)題；本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，從培養學(xué)生語(yǔ)感的角度，本文采用朗讀式的教學(xué)方法。
五、說(shuō)學(xué)法：
1、情感體會(huì )法有感情朗讀，只有體會(huì )感情，才能充分地把這種感情表達出來(lái)，也只有充分地把這種感情表達出來(lái)，才說(shuō)明已充分地體會(huì )作者的感情，這就是感情朗讀中的“感情體會(huì )”和“感情朗讀”的.雙重功能。
2、自己體驗法漢語(yǔ)言具有模糊性特點(diǎn)，有些語(yǔ)句由于生活閱歷、理解水平、認識能力的不同，因而對語(yǔ)義的理解和情感的體會(huì )也存在差異。所以老師要尊重學(xué)生的個(gè)性體驗，充分發(fā)揮學(xué)生在朗讀中的主體作用，培養學(xué)生自主獲取知識、自己把握學(xué)法的能力。
3、披文入情通過(guò)解讀語(yǔ)言文字來(lái)感知作品中呈現的物象，進(jìn)而感受作者的思想感情。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲胄抡n：
我們常說(shuō)“好的開(kāi)始是成功的一半”于是我采用多媒體展示歷代文人筆下有關(guān)荷花與月色的詩(shī)句（例如：楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》詩(shī)中寫(xiě)道：“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅�！泵鑼�(xiě)的是荷花，說(shuō)到荷花，我們還會(huì )想起宋朝文學(xué)家周敦頤筆下的“愛(ài)蓮”，想起它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的品格，樸實(shí)無(wú)華的風(fēng)姿，還有那順乎自然的美姿。而描寫(xiě)月色的詩(shī)句有：王維的《山居秋暝》“明月松間照，清泉石上流”，還有纏綿的柳永：“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月�！边@些耳熟能詳的詩(shī)句激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。）并配插圖伴隨民族輕音樂(lè )，如《春江花月夜》的古箏曲，以此來(lái)營(yíng)造氛圍，給學(xué)生一種視覺(jué)上的享受、聽(tīng)覺(jué)上的觸動(dòng)，用美的感染法讓他們初步欣賞美、感知美。（此處充分利用多媒體聲畫(huà)結合特點(diǎn)，營(yíng)造唯美的氛圍，給學(xué)生以感染力）。
第一環(huán)節
現在請同學(xué)們自讀課文，要求：
�。�1）讀通文句，借助工具書(shū)解釋詞義（完善預習筆記）。
�。�2）標出段落序號，找出文章哪些部分寫(xiě)景，哪些部分寫(xiě)情。
�。�3）小組討論一下，把握課文內容，并簡(jiǎn)要復述課文。
�。�4）找出你喜歡的抒情句子，好好品味，想象文章是怎樣的一種抒情格調。在其中教師要注意只是大概把握，要把握得準確，但對有創(chuàng )意的見(jiàn)解要給以鼓勵。讓學(xué)生整體感知課文內容，為深層理解課文更有幫助。依據教師的自讀要求，閱讀文章。自讀后回答明確。
第二環(huán)節
遵循散文教學(xué)規律，在整體感知課文基礎上，從4-5段切入，品味語(yǔ)言，賞析課文，體會(huì )景物的美。首先范讀。播放范讀錄音，示范中學(xué)生聽(tīng)讀，在交流聽(tīng)讀感受的基礎上確定閱讀的感情基調，在老師指導朗讀方法后，再來(lái)齊讀重點(diǎn)段落。這樣學(xué)生有了遵循，誦讀就有了美感，也為后面賞析語(yǔ)言打下基礎。其次賞析4-5段，品味語(yǔ)言妙處，體會(huì )景物特點(diǎn)。對月下荷塘部分采用賞析式教學(xué)，具體過(guò)程如下：
1、課文第4小節寫(xiě)了什么？作者怎樣寫(xiě)的？
學(xué)生討論回答，老師補充：
寫(xiě)了月下荷塘（逐步展示課件內容）
靜態(tài)：葉：田田、亭亭
花：零星點(diǎn)綴
微開(kāi)著(zhù)的--裊娜（輕盈多姿）
風(fēng)打著(zhù)朵的--羞澀（嬌怯不語(yǔ)）形象
過(guò)如明珠--潔白
處如星星--綠葉白花色彩
如美人--纖塵不染
動(dòng)態(tài)：花：花香，如歌聲
葉：凝碧的波痕：整齊而有節奏的波動(dòng)
2、課文第5小節寫(xiě)了什么景色？
學(xué)生回答：寫(xiě)了塘上月色
月光：如流水
月影：如名曲
作者是從幾個(gè)方面寫(xiě)了月色？
學(xué)生回答，教師補充：（出示課件）
�。�1）正面：以流水作比
�。�2）通過(guò)霧：薄薄的青霧
�。�3）通過(guò)荷花與荷葉寫(xiě)月色的朦朧：像在牛乳中洗過(guò)，像籠著(zhù)輕紗的夢(mèng)。
�。�4）以樹(shù)影寫(xiě)月色：畫(huà)，濃淡適宜
�。�5）通過(guò)光與影的和諧寫(xiě)月色：和諧的旋律
3、討論第6節
學(xué)生根據上面的分析思路，自己試著(zhù)分析，教師作適當點(diǎn)撥：
這一節寫(xiě)荷塘的四周。在這里，作者運用了繪畫(huà)技巧來(lái)寫(xiě)荷塘的環(huán)境。作者筆下的荷塘四周，疏密有致，濃淡相宜，明暗結合，喧寂相間。
�。�1）四面的樹(shù)（照應第2節）
有遠有近：楊柳最多————遠
將一片荷塘重重圍住——近
�。�2）寫(xiě)樹(shù)不忘寫(xiě)月色：陰陰的
�。�3）路燈光把作者從幻想中召回，最后兩句雖似寫(xiě)景，實(shí)則點(diǎn)明心境。寫(xiě)樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲，由寂靜到熱鬧，充滿(mǎn)了生機，將荷塘和月色襯托得更加突出，并含蓄地表明作者雖完全沉醉在荷塘月色的寧靜的境界中，但哀愁和苦悶還是籠罩在心頭。
此時(shí)教師可以進(jìn)行簡(jiǎn)短的小結，讓學(xué)生認真體味本文通過(guò)寫(xiě)景營(yíng)造的優(yōu)美意境。
4、品味語(yǔ)言
借助圖片形象直觀(guān)地品味比喻、擬人、通感等修辭表達效果，體會(huì )語(yǔ)言的美，品味文章的語(yǔ)言。
學(xué)生自己閱讀自己尋找問(wèn)題答案的過(guò)程，就是學(xué)生充分運用已有知識儲備進(jìn)行獨立思考的過(guò)程，就是學(xué)生進(jìn)行知識遷移和形成能力的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師應以肯定為主，讓學(xué)生暢所欲言，談?wù)勛约旱捏w會(huì )，還要進(jìn)行適當的點(diǎn)撥，讓學(xué)生較快把握問(wèn)題的關(guān)鍵所在。
本文語(yǔ)言樸素、典雅、充滿(mǎn)詩(shī)意。
�。�1）比喻和擬人
例如：
�、俚�4小節寫(xiě)靜態(tài)荷花的三個(gè)比喻
效果：這一比喻與作者的心境、期盼、追求相吻合，營(yíng)造出一種純美的非現實(shí)的境界。
�、谠鹿馊缌魉话�，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣；又像籠著(zhù)輕紗的夢(mèng)。
效果：用流水喻月光，一個(gè)“瀉”字寫(xiě)出月輝照耀一瀉無(wú)余之景，寫(xiě)出了月光的流動(dòng)感。寫(xiě)荷葉荷花“像籠著(zhù)輕紗的夢(mèng)”，表現了月下荷葉荷花輕飄柔美的姿容，通過(guò)寫(xiě)葉和花的安謐、恬靜襯托出月色的朦朧柔和。
�、蹖訉拥娜~子中間，零星地點(diǎn)綴著(zhù)些白花，有裊娜地開(kāi)著(zhù)的，有羞澀地打著(zhù)朵兒的。
效果：擬人的寫(xiě)法賦予荷花生命力和情感，寫(xiě)出荷花的神韻。
小結：比喻句加強了描寫(xiě)對象的具體性、形象性，使我們在遐思中獲得了無(wú)盡的美感享受。
擬人句更添景物靈秀動(dòng)人的氣質(zhì)。
�。�2）通感的運用
教師向學(xué)生介紹通感修辭：（出示課件）
人們通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等五官感知外界事物時(shí)，在一般情況下，彼此不能交錯；但在特殊情況下，五官功能卻能出現互相轉化、彼此溝通的現象叫“通感”，也叫“移覺(jué)”。
如：“愉快的笑聲……像平靜的海面上不斷從這兒那兒涌起的波浪�！保ň唷逗I仲夏夜》）
又如：“那笛聲里有故鄉綠色平原上青草的香味，有四月的龍眼花的香味，有太陽(yáng)的光明�！保üL(fēng)《葉笛》）
這個(gè)句子笛聲里有草的清香，花的芬芳，還有明亮的陽(yáng)光，三種感覺(jué)相融會(huì )，那笛聲該多么撩人情思。
請學(xué)生找出課文中的兩個(gè)通感句，體會(huì )其表達效果
小結：通感的運用，使迷人的境界又增無(wú)限韻致，迷離精妙，另人情動(dòng)神搖。
�。�3）動(dòng)詞和疊詞的使用
小結：動(dòng)詞使用精當生動(dòng)，富于表現力
疊詞運用的效果：
�、賯魃衩枘〕鲅矍爸埃呵閼B(tài)美，色彩美；
�、谠黾恿苏Z(yǔ)言的音韻美：文氣舒展，音節和諧；
�、凵钊爰氈碌乇憩F了思想感情。
小結：（出示課件）
1、作者描寫(xiě)荷葉，以亭亭的舞女的裙作比，寫(xiě)荷花，以一粒粒明珠、星星、美人作比；寫(xiě)荷香，把荷香若有若無(wú)、遠遠才能聞到的這種感覺(jué)與渺茫歌聲相通，作者就這樣抓住荷塘景物特點(diǎn)運用比喻等修辭形象逼真的寫(xiě)出景物形態(tài)美、靜態(tài)美、動(dòng)態(tài)美。
2、采用比較閱讀體會(huì )本段景物柔和美。出示孫犁《荷花淀》片段，并比較閱讀本段與之景物的不同點(diǎn)，品味陽(yáng)剛之美和柔和之美的差別。
3、采用刪除、替換法體會(huì )語(yǔ)言和諧美。將“曲曲折折”“田田”“縷縷”“脈脈”等刪去，將比喻、擬人換成一般描寫(xiě)比較閱讀，以突顯本文語(yǔ)言的和諧之美。
小結本課必不可少，教師總結本文語(yǔ)言的特點(diǎn)，點(diǎn)明在柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情。最后再對這兩個(gè)畫(huà)面閱讀賞析，伴著(zhù)音樂(lè )使學(xué)生整體融入作者所給出的至高藝術(shù)境界。至此第一課時(shí)便結束。
第二課時(shí)在鞏固上節課所學(xué)知識點(diǎn)的基礎上，重在理解作者情感。在閱讀欣賞4-5段基礎上以討論形式完成教學(xué)內容。（課件展示）
1、討論以下三個(gè)問(wèn)題
討論一：回想4-6段景物描寫(xiě)的特點(diǎn)，思考為什么會(huì )有這樣的景物特點(diǎn)？找出表示作者心情的句子，理解作者情感。
討論二：結合時(shí)代背景思考作者“頗不寧靜”的心情緣于何？
討論三：作者引用《采蓮賦》《西洲曲》中寫(xiě)采蓮的事情，有什么作用？
2、談體會(huì )
明確問(wèn)題答案后，讓學(xué)生結合時(shí)代特征品評作者在特殊境遇中表現出的高尚情操，談自己學(xué)習的體會(huì )。再將四、五、六段落三合一請學(xué)生配樂(lè )朗誦，進(jìn)一步熟悉課文內容，感受作品的意境之美，體味作品的語(yǔ)言之妙，領(lǐng)會(huì )作者的情感之雅。
3、做練習
教學(xué)效果如何主要通過(guò)課堂練習來(lái)檢測，根據本課教學(xué)目標和學(xué)生特點(diǎn)以及因材施教的原則，我把練習定位于記憶：限時(shí)背誦第4段，并把學(xué)生分成小組比賽，調動(dòng)學(xué)生的積極性。
4、布置作業(yè)
提出關(guān)于語(yǔ)言美的思考題，讓同學(xué)課下欣賞，并寫(xiě)一段文字表述自己的理解。這種作業(yè)類(lèi)型有利于學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識，并通過(guò)自己的分析思考形成比較縝密的思維。
《荷塘月色》是一篇非常經(jīng)典的現代散文，通過(guò)反復誦讀，把握理解作品的情感內涵，品味作品富有特色的語(yǔ)言風(fēng)格，可以讓學(xué)生真正在情感和文字上進(jìn)行一次美的旅行，得到精神上的教益和愉悅，從而完成散文鑒賞課的美育功能。
附板書(shū)設計
荷塘月色
朱自清
景—————優(yōu)雅朦朧靜美高潔—————————————巧用修辭
月下荷塘
靜態(tài)：葉：田田、亭亭疊字
花：零星點(diǎn)綴
開(kāi)著(zhù)的--裊娜打著(zhù)朵的--羞澀（嬌怯不語(yǔ)）擬人
如明珠--潔白如星星--綠葉白花如美人--纖塵不染比喻
動(dòng)態(tài)：花：花香，如歌聲通感
葉：凝碧的波痕：整齊而有節奏的波動(dòng)
塘上月色
月光：直寫(xiě)如流水（靜靜瀉）
霧籠著(zhù)輕紗的夢(mèng)比喻
葉子和花像在牛乳中洗過(guò)，像籠著(zhù)輕紗的夢(mèng)
月影：如名曲通感
荷塘四周(荷塘月色)
四面的樹(shù)
楊柳最多---遠將一片荷塘重重圍住---近
陰陰的樹(shù)色煙霧
燈光渴睡人的眼比喻
聯(lián)系現實(shí)------高貴品格
情--頗不寧靜、尋寧靜、暫得寧靜、又失寧靜---淡淡喜悅淡淡哀愁。
中學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿《荷塘月色》 8
一、說(shuō)教材
1.教材分析
《荷塘月色》是我國現代文學(xué)史上著(zhù)名的詩(shī)人、散文家、學(xué)者、民主戰士朱自清先生的代表作。這是一篇寫(xiě)景抒情的散文。作者給我們描繪一幅月色下的荷塘的美麗景象，語(yǔ)言?xún)?yōu)美、典雅。新的職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)大綱在閱讀上的要求是：“在初中語(yǔ)文的基礎上，培養欣賞文學(xué)作品的能力。了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，初步掌握欣賞文學(xué)作品的方法；感受文學(xué)形象，品味文學(xué)作品的語(yǔ)言及藝術(shù)手法的表現力，具有初步鑒賞文學(xué)作品的能力�！本幷哒前创缶V要求把散文的閱讀與欣賞安排在職業(yè)高中語(yǔ)文第二冊第五單元，本文是第一篇課文，屬于精讀文，但對于本課，教師不宜過(guò)多地繁瑣地分析，點(diǎn)到為止。重在引導學(xué)生仔細閱讀，反復品味，領(lǐng)悟滲透在文章中的作者的情感和匠心獨運的構思，以及語(yǔ)言藝術(shù)的魅力。
2.說(shuō)學(xué)生情況
學(xué)生是學(xué)習的主體，職高一年級學(xué)生，多數對散文有一定了解，從朱自清的《匆匆》、《春》到《威尼斯》，對語(yǔ)言美、意境美有所領(lǐng)會(huì )，但由于我們的學(xué)生認識問(wèn)題膚淺，知其然而不知其所以然，他們的閱讀還停留在泛讀和初讀上，他們的思維能力和審美能力尚在培養形成之中。鑒于此種情況，教師要充分利用他們的興趣引導學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養學(xué)生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸。
3.教學(xué)目標
依據學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)、教材特色以及大綱要求，制定教學(xué)目標如下：（出示課件）
�。�1）情感與態(tài)度目標：理解作者在作品中所流露的彷徨苦悶的心境和潔身自好、向往自由美好生活的情懷。
�。�本文寫(xiě)于1927年，蔣介，石叛變革命，中國陷于一片黑暗之中。讀課文理解作者內心“頗不寧靜”的原因。）
�。�2）知識與能力目標：欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫(xiě)作手法，揣摩語(yǔ)言，體會(huì )語(yǔ)言的抒情性，學(xué)習作者運用語(yǔ)言的技巧。同時(shí)，學(xué)習本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用。
�。�本文構思巧妙，寫(xiě)的荷塘，是月下的'荷塘；所寫(xiě)的月色，是荷塘上的月色。作者將描寫(xiě)荷塘與描寫(xiě)月色巧妙地結合起來(lái)，突出優(yōu)雅、朦朧、幽靜的意境之美。語(yǔ)言?xún)?yōu)美，恰當地運用比喻、通感的修辭手法，是本文一大特色。）
�。�3）過(guò)程與方法目標：在教師恰當的提升引導下，培養學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，讓語(yǔ)文課具有開(kāi)放性。
�。壅f(shuō)明］確定以上的三個(gè)目標是要體現“新課標”提倡的“知識與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學(xué)理念。
4.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
課文四、五、六三段的賞析。本文語(yǔ)言充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，體味語(yǔ)言運用的妙處，是本課的重點(diǎn)。通感的修辭手法學(xué)生第一次接觸，也要作為一個(gè)重點(diǎn)來(lái)講。難點(diǎn)主要有兩個(gè)：一是作者為什么會(huì )有“頗不寧靜”的心情，二是寫(xiě)江南采蓮舊俗的作用。另外教材中引用的《采蓮賦》片斷，語(yǔ)言較難理解，但注解詳細，學(xué)生可以據注釋自行解決。
二、說(shuō)教學(xué)方法
借助多媒體課件的教學(xué)手段,采用：激趣──感知──品讀、賞析──討論──拓展延伸的教學(xué)模式,課前讓學(xué)生查找收集資料。倡導教師必要的牽引到放手,到學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習方式的轉變,真正體現教師的主導作用，學(xué)生的主體地位。同時(shí)，教師適時(shí)的啟發(fā)點(diǎn)撥，使整個(gè)教學(xué)導之有序，從而構建師生間和諧平等互動(dòng)的語(yǔ)文課堂。
三、說(shuō)學(xué)習方法
新課程改革的一個(gè)重要理念，就是要培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，為此，我設計如下學(xué)習方法：朗讀法、欣賞法、討論法、質(zhì)疑法等指導學(xué)生如何鑒賞寫(xiě)景抒情的散文，如何品析作品的語(yǔ)言，體會(huì )情景交融的優(yōu)美意境。
四、教具的使用
收錄機、朗讀帶、多媒體課件
五、教學(xué)設計
擬定兩課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)設想：創(chuàng )設情境導入新課、釋題，簡(jiǎn)介作者及時(shí)代背景，范讀課文，初步感知課文內容，把握作品的感情基調，重點(diǎn)賞析4-6段，品味作品的語(yǔ)言和比喻、通感、疊字的運用
第二課時(shí)
教學(xué)設想：通過(guò)討論、質(zhì)疑重在理解作者情感，感受文章情景交融的優(yōu)美意境。
第一課教學(xué)內容及步驟
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1.創(chuàng )設情境，導入課文。（設計一個(gè)較好的教學(xué)環(huán)境，為課文教學(xué)作情感鋪墊。）
在夏季的一個(gè)夜晚，月亮升高了，是一輪圓月，我們的主人公心情郁悶，想散散心，于是想到荷塘去走一走。月光下的荷塘是那樣的美，荷塘上的月色也令人陶醉，那景色就像一幅靜謐、安詳、優(yōu)美的圖畫(huà)。作者將這幅畫(huà)給我們描摹了下來(lái)，成為一篇膾炙人口的名篇佳作，我們讀他的文章就像看到了那幅畫(huà)一樣。那篇文章就是著(zhù)名的《荷塘月色》，作者就是中國現代文學(xué)史上著(zhù)名的詩(shī)人、散文家、學(xué)者、民主戰士朱自清先生。（運用現代化的教學(xué)媒體，顯示配樂(lè )的荷塘景色，板書(shū)課題。）
2.簡(jiǎn)介作者及時(shí)代背景
力求創(chuàng )新，用講故事的形式介紹作者,突破傳統的介紹方式,培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。尤其是作者那不食嗟來(lái)之食的高尚品德深深的感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲。今天我們就帶著(zhù)深深的敬意走進(jìn)清華園的荷花池，去領(lǐng)會(huì )朱自清先生妙筆回春之神奇。（設計這一步驟是因為朱自清是一位現代著(zhù)名作家，對他應作多了解。出示課件。）
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1.教師配樂(lè )范讀課文
學(xué)生聽(tīng)讀，在交流聽(tīng)讀的感受基礎上確定閱讀的感情基調，在老師指導朗讀方法后，再來(lái)齊讀重點(diǎn)段落。這樣學(xué)生有了遵循，誦讀就有了美感，讓學(xué)生如身臨其境，接受美的熏陶，也為后面賞析語(yǔ)言打下基礎。
要求：
�。�1）標出自己讀得不準字音。如曲，讀第一聲；似，與似的在一起時(shí)讀卷舌音。
�。�2）標出自然段的序號。
2.學(xué)生自讀課文，整體感知課文內容
�。�1）學(xué)生輕聲朗讀,配以輕音樂(lè )。(“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”朗讀是對課文語(yǔ)言及課文內容最直接、真切的感知，也是學(xué)生自主與文章進(jìn)行情感交流最直接的方式,通過(guò)自讀,學(xué)生初步感知了作者的寫(xiě)作意圖。這樣設計遵循漸進(jìn)原理,由淺入深,為品讀課文做好鋪墊。)
教師引導學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、獲取感受和認識，并用精練準確的語(yǔ)言加以概括。同時(shí)教師可提供以下問(wèn)題供同學(xué)思考：
�。ˋ）文中所寫(xiě)的景物有哪些？
�。˙）文中內容直接與題目相照應的段落有哪些？
�。�2）分組交流討論各自的認識及相關(guān)問(wèn)題，教師巡回指導，參與交流討論。
�。�3）教師主導，師生互答。（視具體情況，就討論未決的問(wèn)題在更大范圍之內展開(kāi)討論，仍以學(xué)生為主。）
主導問(wèn)題：
�。ˋ）文中最能體現作者感情基調的句子是哪一句？
�。˙）文中流露出作者怎樣的思想感情？這種感情是濃還是淡？作者感情發(fā)展的脈絡(luò )是怎樣的？（明確這些問(wèn)題后，從4-5段切入）
�。ㄈ┢纷x--賞析
1.局部研討，欣賞朱自清筆下荷塘和月色的幽美，體會(huì )借景抒情、情景交融的高超技巧，領(lǐng)悟作者的思想感情和語(yǔ)言特色。
�。�1）學(xué)生朗讀4-5段，借助圖片形象直觀(guān)的品味比喻、擬人、通感等修辭表達效果，體會(huì )語(yǔ)言的美。
�。ǔ鍪菊n件）
教師點(diǎn)名請朗讀水平好的學(xué)生示范朗讀,也可鼓勵學(xué)生自告奮勇來(lái)朗讀。(課程標準中要求學(xué)生對作品中的情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗。在品讀交流中,讓學(xué)生的思維互相碰撞,引起共鳴,產(chǎn)生更多的火花,當學(xué)生有了心得之后,讀相關(guān)的語(yǔ)段感情就要充沛、真摯。教師對學(xué)生的朗讀應鼓勵、肯定,讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。)
�。�2）賞析月色下的荷塘,品味語(yǔ)言的妙處，體會(huì )景物特點(diǎn)。
荷葉，以亭亭的舞女的裙作比；寫(xiě)荷花，以一粒粒明珠、星星、美人作比；寫(xiě)荷香，把荷香若有若無(wú)、遠遠才能聞到的這種感覺(jué)與渺茫歌聲相通，作者就這樣抓住荷塘景物特點(diǎn)運用比喻、擬人、通感等修辭形象逼真的寫(xiě)出景物形態(tài)美、動(dòng)態(tài)美、靜態(tài)美。
此段作者集中筆墨描寫(xiě)月下的荷塘，但已遠不是平日走過(guò)的荷塘了，而是作者心中的荷塘。通過(guò)這些景物作者表現了自己“出污泥而不染”的品質(zhì)和潔身自好，不與黑暗勢力同流合污的情懷。景物描寫(xiě)融進(jìn)了作者的感情，景物便有了生命力。
以上內容應充分引導學(xué)生思考把握，教師適時(shí)點(diǎn)撥，然后由教師視情況加以歸納總結。
�。�3）荷塘月光的賞析
在第四段分析基礎上由學(xué)生自由討論品味幾個(gè)動(dòng)詞的妙用，再次明確通感修辭手法的作用。教師可出示課件幫助學(xué)生體會(huì )。經(jīng)過(guò)探討，荷塘月光朦朧和諧美便也呈現于眼前
2.再次出示有關(guān)荷花的幻燈片，強化學(xué)生的感受，進(jìn)一步體味文章的意境。
3.小結本課必不可少，教師總結本文語(yǔ)言的特點(diǎn)，點(diǎn)明在柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情。
這里，教師點(diǎn)到為止，不作過(guò)多的解釋,多媒體的視聽(tīng)效果,加以音樂(lè )的陪襯,學(xué)生憑借自身的審美力、想象力,去感悟文章意境的美。最后再對這兩個(gè)畫(huà)面閱讀賞析，伴著(zhù)音樂(lè )使學(xué)生整體融入作者所給出的至高藝術(shù)境界。至此第一課時(shí)便結束。
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1.第二課時(shí)重在理解作者情感。
在閱讀欣賞4—5段基礎上以討論形式完成教學(xué)內容。（課件展示）
討論一：
回想4—6段景物描寫(xiě)的特點(diǎn)，思考為什么會(huì )有這樣的景物特點(diǎn)？找出表示作者心情的句子。理解作者情感
討論二：
結合時(shí)代背景思考作者“頗不寧靜”的心情緣于何者？
討論三：
作者引用《采蓮賦》《西洲曲》中寫(xiě)采蓮的事情，有什么作用？
2.課堂練習
明確問(wèn)題后，將四、五、六段落三合一請學(xué)生配樂(lè )朗誦
教學(xué)效果如何主要通過(guò)課堂練習來(lái)檢測，根據本課教學(xué)目標和學(xué)生特點(diǎn)以及因材施教的原則，我把練習定位于記憶；
限時(shí)背誦第4段，效果可由學(xué)生自行評判。
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�。ㄕZ(yǔ)文學(xué)習要出于教材，但又不能局限于教材，應向生活延伸，注重對學(xué)生人文精神的引導）
�。┱n后練習
學(xué)習本文情景交融的寫(xiě)作方法，寫(xiě)一段景物描寫(xiě)的文字，抒發(fā)自己的某種感情。
中學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿《荷塘月色》 9
各位評委老師：
大家好！今天我要說(shuō)的課題是著(zhù)名散文大家朱自清先生的代表作品《荷塘月色》，下面我將根據我的備課思路和設想，一一展開(kāi)講說(shuō)。
一、說(shuō)教材，學(xué)情
�。ㄒ唬┱f(shuō)教材特點(diǎn)
《荷塘月色》是人教版高中語(yǔ)文必修二中第一單元第一篇課文，是一篇寫(xiě)景抒情散文。朱自清的寫(xiě)景散文在現代文學(xué)的散文創(chuàng )作中占有重要地位。作者在《荷塘月色》中給我們描繪了一幅月色下的荷塘和荷塘上的月色相互映襯的美麗圖景，語(yǔ)言文字優(yōu)美、典雅，藝術(shù)技巧純熟、自然，是一篇著(zhù)名的美文。也是高中語(yǔ)文教科書(shū)中歷年來(lái)重點(diǎn)保留并解讀的文章，因此相當重要。
�。ǘ┱f(shuō)學(xué)情
本篇課文的教學(xué)對象是高一年級的學(xué)生，目前高一年級的學(xué)生多數都對寫(xiě)景抒情的散文有所了解，對散文的語(yǔ)言美，意境美有所領(lǐng)會(huì )。但由于知識水平和年齡限制，閱讀多停留在粗讀和泛讀。思維能力，審美能力還尚待形成。尤其對作者在寫(xiě)景狀物中所流露的情感還不了解。所以在引導閱讀中要充分利用學(xué)生的興趣，創(chuàng )設適當的情境，培養他們的審美能力和靈敏的語(yǔ)感。
二、教學(xué)目標與重難點(diǎn)
為做到因材施教，根據本課內容特點(diǎn)，本篇課文的教學(xué)目標是：欣賞荷塘月色的美景，學(xué)習情境交融的寫(xiě)作手法，感悟作者的語(yǔ)言運用技巧，體會(huì )作者感情。由于本篇課文較為重要，對高一年級學(xué)生理解起來(lái)較難，因此我將本篇課文分兩課時(shí)講解。
第一課時(shí)：學(xué)生閱讀，整體感知，了解作者的思想感情，對四，五自然段深入分析。
第二課時(shí)：深入理解感情，品味文中語(yǔ)言，賞析第六自然段，理解《采蓮賦》作用。
以下為第一課時(shí)講解
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標：
知識與能力目標：
1、欣賞荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫(xiě)作手法。
2、體會(huì )作者運用語(yǔ)言的技巧，學(xué)習本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用。
過(guò)程與方法目標：運用“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，掌握一定的賞析散文的方法。
情感與態(tài)度目標：理解作者在作品中所流露的情感，初步形成正確的審美觀(guān)。
�。ǘ┙虒W(xué)重，難點(diǎn)
1、走進(jìn)作品，理解本課寫(xiě)景特點(diǎn)，通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)段分析，品味作者的語(yǔ)言運用技巧，體會(huì )文章語(yǔ)言美。
2、走進(jìn)作者情感世界，體會(huì )作者苦悶彷徨，內心矛盾的情感。
三、說(shuō)教法，學(xué)法
�。ㄒ唬┱f(shuō)教法
都說(shuō)教師是課堂活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，但為了響應新課標改革中要培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。所以教師不能以自主的講解代替了學(xué)生的獨立閱讀。因此，這一堂課，充分突出學(xué)生的主體地位。通過(guò)運用多種教學(xué)方法引導學(xué)生入文入情入境，在師生、生生等多重對話(huà)的基礎上，走入本文意境，品味作者語(yǔ)言，感悟作者情感。
1、朗讀體味法。本文語(yǔ)言文字優(yōu)美，適合反復朗讀。形式多樣的讀，大量的讀。俗話(huà)說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自現。通過(guò)有感情的反復朗讀課文，可以直接地品味到文中語(yǔ)言，進(jìn)而有助于情感的理解。如閱讀前自由朗讀，賞析前的部分內容配樂(lè )范讀，賞析中的個(gè)讀、配樂(lè )齊讀，賞析后的配樂(lè )領(lǐng)讀與齊讀相結合。通過(guò)反復朗讀，在讀中生悟，在悟中促讀。
2、媒體輔助法。運用媒體的語(yǔ)音播放功能，播放部分精彩段落的配樂(lè )朗有助于同學(xué)們更好的把握本文的感情基調，領(lǐng)悟作者情感。通過(guò)畫(huà)面播放功能再現相關(guān)歷史畫(huà)面，更容易使同學(xué)們體會(huì )文中意境，進(jìn)而更好的理解課文。
3、設疑討論法。由于本文情感地理解是本文理解的難點(diǎn)，對于高一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)自己解決相對困難，為了充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主動(dòng)性和團體協(xié)作的精神，在合作自行解決中加深印象。俗話(huà)說(shuō)：三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。在充分綜合意見(jiàn)中，在群體中做到“跳一跳，夠的著(zhù)”，活躍課堂氣氛。
�。ǘ┱f(shuō)學(xué)法
本課的特點(diǎn)和教法指導思想決定了學(xué)生的學(xué)法，在本課中，學(xué)生將在教師的引導下，借助朗讀和質(zhì)疑討論等，通過(guò)自主探究、交流合作，走入文中意境，體會(huì )文中語(yǔ)言，體悟作者情感。
四，教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣，導入新課
導語(yǔ)設計：同學(xué)們，在你們的學(xué)習積累中有多少關(guān)于荷花的詩(shī)句呢？（如：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。還有，接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。等等。）這些詩(shī)句都有一個(gè)共同的時(shí)間特點(diǎn)，就是描寫(xiě)白天的荷塘，白天的荷塘是如此的美不勝收，那么夜晚呢？同學(xué)們，月亮這個(gè)意象又代表什么呢？（是思鄉，寄托哀思，由月的陰晴圓缺引發(fā)人生喟嘆等等。）那么，今天讓我們一起跟隨著(zhù)名散文家朱自清的腳步去領(lǐng)略月下的荷塘和荷塘的月色的美景。來(lái)看看作者是否用月亮寄托了你們剛剛所說(shuō)的情感呢？（我采用的是問(wèn)句導入，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，為課堂講解做一個(gè)良好的鋪墊。）
�。ǘ⿲W(xué)生自讀，初步感知課文。
引導學(xué)生自讀課文，是這一堂課中占時(shí)較多的一部分。這是一篇寫(xiě)景抒情的美文，充分的朗讀是讓學(xué)生體驗這篇文章最好的辦法。新課程倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，而“讀”就是“自主”學(xué)習方式的最直接體現。讓學(xué)生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語(yǔ)言文字的魅力。這一部分大約分這樣幾步：
1、學(xué)生自由讀，之所以不要學(xué)生齊讀，是因為我覺(jué)朗讀是一種對文本的再創(chuàng )造過(guò)程，而且這種再創(chuàng )造帶有鮮明的個(gè)體色彩，每個(gè)學(xué)生的對文章的理解不一樣，他朗讀時(shí)的輕重緩急是不一樣的。
2、播放課文中4——6段課文范讀錄音，聽(tīng)后請同學(xué)們描述一下自己想象中文中描寫(xiě)的荷塘，并進(jìn)行發(fā)言。充分發(fā)揮自身想象力。此后用PPT放映讓學(xué)生欣賞荷塘美景，帶領(lǐng)學(xué)生走入文中情境。
3、學(xué)生再次自讀課文，仔細品味文中語(yǔ)言。
�。ㄋ模┱w感知，理清脈絡(luò )
1、經(jīng)過(guò)幾次閱讀，學(xué)生們對課文有了初步感知，引導學(xué)生們理清課文情感發(fā)展脈絡(luò )把握文章結構。為此我將提出如下幾個(gè)問(wèn)題：
本文的文眼是哪句？課文分為幾部分？結構有什么特點(diǎn)？
可能學(xué)生們剛被問(wèn)到都會(huì )覺(jué)得有點(diǎn)困難，在此我將會(huì )進(jìn)行適當點(diǎn)撥。
2、分組討論
我將學(xué)生們六人為一個(gè)組，俗話(huà)說(shuō)：三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮。討論法可以激發(fā)學(xué)生們的集體意識和團結協(xié)作意識，在意見(jiàn)的相互交流之下，共同進(jìn)步。為此我將提出如下問(wèn)題：找出文章中表達作者情感的句子并進(jìn)行分析，找出作者情感發(fā)展脈絡(luò )。（由于情感理解是本文的難點(diǎn)，在此之前我將插入作者和寫(xiě)作背景的介紹，本文寫(xiě)于1927年，作者當時(shí)29歲，任清華大學(xué)中文系教授。由于蔣介石叛變革命，中國處于一片黑暗之中。在這樣的社會(huì )，作者看不到希望，但又想做一個(gè)自由的知識分子等等。這樣能讓學(xué)生更好的.理解課文，做到知人論世）
感情變化是：“心里頗不寧靜”→淡淡的月光下，有淡淡的哀愁→在自然美景中，有淡淡的喜悅→發(fā)出“我什么也沒(méi)有”的慨嘆→惦念江南，欲超脫而不可得。作者在文中體現的復雜的思想感情是“淡淡的哀愁，淡淡的的喜悅”。這從景物描寫(xiě)中也能看出。
�。ㄎ澹┳屑毱纷x語(yǔ)言，把握情感。
在把握全文感情基調的基礎上，在此基礎上逐步引導學(xué)生賞析課文精彩語(yǔ)段四，五自然段，引導學(xué)生欣賞朱自清筆下荷塘和月色的幽美，體會(huì )借景抒情、情景交融的高超技巧，領(lǐng)悟作者的思想感情和語(yǔ)言特色。教師作必要的啟發(fā)指點(diǎn)，尤其是在那些容易被忽略之處，以下僅舉幾例：揣摩語(yǔ)言A、“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，為什么？（引導學(xué)生用比較法揣摩語(yǔ)言）B、荷香與歌聲有什么可比的共同點(diǎn)？（領(lǐng)會(huì )通感手法的運用）C、一個(gè)人在這月夜，能夠如此細致地欣賞這樣的美景，他的心情如何？（把握感情，體會(huì )借景抒情）D、此段運用那些修辭手法（重點(diǎn)講博喻和通感的修辭手法運用）
這些問(wèn)題的設置，主要引導學(xué)生從修辭、的運用，融情于景的手法這方面賞析文章。這些問(wèn)題有學(xué)生未發(fā)現的，有已發(fā)現而仍用心不細的，可從不同角度發(fā)問(wèn)。
通過(guò)對第四段的這種分析方法，可以讓同學(xué)們沿用此法對本文五自然段進(jìn)行分析，讓同學(xué)們學(xué)會(huì )這種方法，這便是“授之以漁”而不是“授之以魚(yú)”通過(guò)這一課的學(xué)習，學(xué)生不僅能體會(huì )到這篇文章的佳處，而且掌握一些賞析散文的手法，學(xué)會(huì )自己賞析文章。
五，作業(yè)布置
仔細品讀課文第四，五，六自然段，試著(zhù)圈點(diǎn)文中的精彩語(yǔ)句，體會(huì )作者所描繪的美景，進(jìn)一步體會(huì )作者情景交融的寫(xiě)作特點(diǎn)。
六，板書(shū)設計
行蹤：出家門(mén)——去荷塘——觀(guān)荷塘——回家門(mén)
情緒的變化：不寧靜——淡淡的喜悅——超脫——不寧靜
中學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿《荷塘月色》 10
今天我給大家說(shuō)課的內容是朱自清的散文《荷塘月色》。
《荷塘月色》是高中語(yǔ)文教材第一冊第二單元的第一篇課文，屬于散文閱讀與欣賞課，這篇文章是朱自清先生最有代表性的一篇寫(xiě)景抒情散文。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這么一句話(huà)：“教材是個(gè)例子�！倍逗商猎律愤@個(gè)例子既承擔落實(shí)本單元教學(xué)重點(diǎn)的任務(wù)，又承擔對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育的責任。
為此，我將本文的教學(xué)目標定為：一是整體感知，誦讀品味，體會(huì )本文景物的柔和美、結構的回環(huán)美、語(yǔ)言的音樂(lè )美。二是品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作者的思想感情。三是欣賞荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫(xiě)作方法。
學(xué)習《荷塘月色》的重點(diǎn)是通過(guò)4—5段賞析，品味文章語(yǔ)言美，對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育。難點(diǎn)主要有兩個(gè)：一是作者為什么會(huì )有“頗不寧靜”的心情；二是寫(xiě)江南采蓮舊俗的作用。另外教材中引用的《采蓮賦》片斷，語(yǔ)言較難理解，但注解詳細，學(xué)生可以根據注釋自行解決。關(guān)于教學(xué)方法，我采用的是激趣—感知—品讀賞析－討論的.教學(xué)模式。新課程改革的一個(gè)重要理念，就是要培養學(xué)生的自我學(xué)習能力，為此，我設計以下學(xué)習方法：朗讀法、欣賞法、討論法等，通過(guò)這些方法指導學(xué)生如何鑒賞寫(xiě)景抒情的散文，如何品析作品的語(yǔ)言，體會(huì )情景交融的優(yōu)美意境。
以上是我對教材定位的認識、教學(xué)目標、重點(diǎn)難點(diǎn)以及教法學(xué)法的設定。下面來(lái)談?wù)劷虒W(xué)過(guò)程。
好的開(kāi)頭是成功的一半。我的導入方法是，讓學(xué)生與我一起回憶學(xué)習過(guò)的朱自清的作品。這種導入方法使學(xué)生在上課開(kāi)始的時(shí)候，就喚起了對朱自清語(yǔ)言的曾有的記憶，為進(jìn)一步領(lǐng)略本文語(yǔ)言預設基礎。具體的導入語(yǔ)是：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”（《匆匆》）這是感嘆流光易逝、惜時(shí)如金的朱自清；“盼望著(zhù)，盼望著(zhù)，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了，一切都像剛睡醒的樣子欣欣然張開(kāi)了眼，山朗潤起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”（《春》）這是熱愛(ài)自然，珍惜青春的朱自清；以上是一代文學(xué)大師用飽蘸深情而又富有靈性的筆，為我們描繪出的優(yōu)美畫(huà)卷，抒發(fā)了對大自然、青春和生命熱愛(ài)的感情。今天我們一起來(lái)欣賞他的又一美文《荷塘月色》，一起走進(jìn)朱自清為我們描繪的寧靜、淡雅、柔和的富有詩(shī)情畫(huà)意的意境之中。
俗話(huà)說(shuō)“題好文一半” 。對《荷塘月色》這一課題從荷塘入手，揭開(kāi)荷塘是原清華大學(xué)荷花池的真面紗，引導學(xué)生去領(lǐng)會(huì )朱自清妙筆回春之神奇，從而由解題自然過(guò)渡到課文分析。
為了讓學(xué)生更好欣賞這篇美文，我分兩個(gè)課時(shí)來(lái)講析。
第一課時(shí)，我遵循散文教學(xué)規律，在整體感知課文基礎上，從4—5段切入，品味語(yǔ)言，賞析課文，體會(huì )景物的美。首先把握讀。播放范讀錄音，讓學(xué)生整體感知課文，體會(huì )結構的回環(huán)美，在交流聽(tīng)讀的感受基礎上確定閱讀的感情基調，經(jīng)老師指導朗讀方法后，再來(lái)齊讀重點(diǎn)段落。這樣學(xué)生有了遵循，誦讀就有了美感，也為后面賞析語(yǔ)言打下基礎。其次賞析4—5段，品味語(yǔ)言妙處，體會(huì )景物特點(diǎn)。對月下荷塘部分采用賞析式教學(xué)。
1、借助圖片形象直觀(guān)地品味比喻、擬人、通感等修辭表達效果，體會(huì )語(yǔ)言的美。作者描寫(xiě)荷葉，以亭亭的舞女的裙作比；寫(xiě)荷花，以一粒粒明珠、星星、美人作比；寫(xiě)荷香，把荷香若有若無(wú)、遠遠才能聞到的這種感覺(jué)與渺茫歌聲相通，作者就這樣抓住荷塘景物特點(diǎn)運用比喻等修辭手法，形象逼真地寫(xiě)出景物形態(tài)美、靜態(tài)美、動(dòng)態(tài)美。
2、采用刪除、替換法體會(huì )語(yǔ)言和諧美。將“曲曲折折”“田田”“縷縷”“脈脈”等刪去，將比喻、擬人換成一般描寫(xiě)比較閱讀，以突顯本文語(yǔ)言的和諧之美。
荷塘月光的賞析，在第四段分析基礎上由學(xué)生自由討論品味幾個(gè)動(dòng)詞的妙用，感受“酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味”表達效果。經(jīng)過(guò)探討，荷塘月光朦朧和諧美便也呈現于眼前。
小結本課必不可少，教師總結本文語(yǔ)言的特點(diǎn)，點(diǎn)明在柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情。最后再對這兩個(gè)畫(huà)面閱讀賞析，使學(xué)生整體融入作者所給出的至高藝術(shù)境界。至此第一課時(shí)便結束。
第二課時(shí)重在理解作者情感。在閱讀欣賞4—5段基礎上以討論形式完成教學(xué)內容。
討論一：回想4—6段景物描寫(xiě)的特點(diǎn)，思考為什么會(huì )有這樣的景物特點(diǎn)？找出表示作者心情的句子。理解作者情感。
討論二：結合時(shí)代背景思考作者“頗不寧靜”的心情緣于何？
討論三：作者引用《采蓮賦》《西洲曲》中寫(xiě)采蓮的事情，有什么作用？明確問(wèn)題后，將四、五、六段三合一請學(xué)生朗誦。
教學(xué)效果如何主要通過(guò)課堂練習來(lái)檢測，根據本課教學(xué)目標和學(xué)生特點(diǎn)，我把練習定位于記憶：限時(shí)背誦第4段。
最后是作業(yè)的布置。內容是：學(xué)習本文情景交融的寫(xiě)作方法，寫(xiě)一段景物描寫(xiě)的文字，抒發(fā)自己的某種感情。
如果說(shuō)練習、作業(yè)是教學(xué)檢測，那么板書(shū)則是教學(xué)內容的高度濃縮。本課板書(shū)設計遵循簡(jiǎn)明精練，突出重點(diǎn)，形象美觀(guān)原則。
我的說(shuō)課結束了，謝謝！
中學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿《荷塘月色》 11
各位老師：
大家好！今天我和大家交流的是朱自清的散文《荷塘月色》，在此，我來(lái)談?wù)勛约翰缓艹墒斓?span style="background-image: initial; background-position: initial; background-size: initial; background-repeat: initial; background-attachment: initial; background-origin: initial; background-clip: initial;">教學(xué)設計，有不妥之處，請各位老師批評指正。朱自清先生的《荷塘月色》是現代文學(xué)史上的經(jīng)典之作，幾十年來(lái)一直膾炙人口。相信閱讀過(guò)這篇散文的朋友都知道，這是一篇文質(zhì)兼美的文章，她結構精致，語(yǔ)言生動(dòng)、優(yōu)美，感情細膩、含蓄，通篇氣韻貫注，靈動(dòng)多姿，給人以強烈的審美愉悅。此外，由于本文系高中語(yǔ)文散文閱讀開(kāi)篇之作，對他們初步感受到高中語(yǔ)文的特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，有著(zhù)十分重要的價(jià)值。 加之高中語(yǔ)文和其他學(xué)科相比有很大的不同。它既承擔著(zhù)培養學(xué)生學(xué)習運用祖國語(yǔ)言文字的基本任務(wù)，又肩負著(zhù)培學(xué)生養人文素質(zhì)和健康性情的重任。因此，我們要根據不同課文和情境進(jìn)行因材施教，這里的“材”，既是指教材，也是指學(xué)生。教授此課時(shí)，我們面對的是剛上高中的學(xué)生，在初中，他們學(xué)過(guò)朱自清的散文，可以說(shuō)對語(yǔ)言美、意境美有所領(lǐng)會(huì )。因此，我確定《荷塘月色》學(xué)習的重點(diǎn)是通過(guò)引導學(xué)生欣賞物境美、語(yǔ)言美、結構美，進(jìn)而體會(huì )意境美，培養學(xué)生感受美、接納美的能力。今天，我從五方面談?wù)勎业?span style="background-image: initial; background-position: initial; background-size: initial; background-repeat: initial; background-attachment: initial; background-origin: initial; background-clip: initial;">教學(xué)設計。
一.教學(xué)目標
�。�1）知識與能力目標：欣賞荷塘月色的美景，分析情景交融的`寫(xiě)作手法，學(xué)習作者運用語(yǔ)言的技巧。同時(shí)，學(xué)習本文比喻、擬人、通感等修辭手法和雙線(xiàn)索環(huán)形結構。
�。�2）過(guò)程與方法目標：在教師恰當的點(diǎn)撥引導下，培養學(xué)生“自主合作、思考探究、活動(dòng)體驗”的學(xué)習方式，并掌握賞析散文的方法。
�。�3）情感與態(tài)度目標：理解作者在作品中所流露的感情，培養愛(ài)國主義思想感情。
二.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
《荷塘月色》是寫(xiě)景抒情散文的典范之作，因此我確定重點(diǎn)是通過(guò)4—6段賞析，品味文章語(yǔ)言美，對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育。由于學(xué)生散文閱讀知識積累較薄弱，所以我把教學(xué)難點(diǎn)確定為兩個(gè)：一是分析散文的表現手法，二是理解寫(xiě)江南采蓮舊俗的作用。
三、教學(xué)時(shí)間：擬定兩課時(shí)。
四、教具使用：多媒體
五、教學(xué)設計原理
第一課時(shí)
一、通過(guò)預習，讓學(xué)生歸納，這篇散文我們學(xué)什么？
1、教師明確教學(xué)目標
2、釋題：思考問(wèn)題，文題改為《清塘荷韻》好不好？
此教學(xué)環(huán)節，鼓勵學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，教師明確荷與月組成的文題具有象征義，在此講析象征的概念，為學(xué)生現代文問(wèn)閱讀中表現手法做知識積累。
二、讓學(xué)生課前查閱資料，學(xué)生簡(jiǎn)介作者，教師補充明確（從作者人格美角度，培養學(xué)生愛(ài)國主義情感和高潔的品格）
三、學(xué)生配樂(lè )默讀，通過(guò)情景式閱讀，引導學(xué)生進(jìn)入審美意境（教師準備課件），同時(shí)思考問(wèn)題，你覺(jué)得課文那段幾段語(yǔ)言最美？將重點(diǎn)轉到4、5、6段
四、教師鼓勵學(xué)生站起來(lái)，配樂(lè )朗讀，再次體會(huì )三段語(yǔ)言美。思考問(wèn)題：為什么這幾段最美？
將重點(diǎn)轉為語(yǔ)言
五、比較閱讀：展示《拿來(lái)主義》片段。
提出問(wèn)題：魯迅的語(yǔ)言讓我們感覺(jué)到的是犀利，而這篇課文語(yǔ)言讀來(lái)感覺(jué)如何呢？
學(xué)生明確：清美柔和，
六、思考問(wèn)題:課文運用那些技巧使語(yǔ)言達到這種效果？
學(xué)生明確:比喻和疊詞的妙用。
七、分小組合作學(xué)習：請同學(xué)們找出含有喻詞的句子？（培養學(xué)生的團隊精神，為現代文篩選信息打下學(xué)習基礎）
學(xué)生討論明確，用比喻的句子在表達效果上有什么特點(diǎn)，為詩(shī)歌鑒賞和現代文閱讀教學(xué)打下基礎。
八、接著(zhù)，從《再別康橋》切入，體會(huì )疊詞的妙用，播放配樂(lè )詩(shī)，體會(huì )這首詩(shī)的語(yǔ)言美，思考三個(gè)問(wèn)題。
1、問(wèn)題：這首詩(shī)語(yǔ)言有何特色？
明確：運用疊詞
2、問(wèn)題：請同學(xué)們找出課文中出現的疊詞？
3、思考問(wèn)題：如果把“曲曲折折”換成“曲折”好不好？（引導學(xué)生用詞語(yǔ)替換法揣摩語(yǔ)言，明確疊詞的表達效果，為完成詩(shī)歌鑒賞中煉字題做準備。
九、運用疊詞，仿《再別康橋》的結構，寫(xiě)一首關(guān)于語(yǔ)文課的現代詩(shī)。（培養學(xué)生詩(shī)歌寫(xiě)作興趣，為語(yǔ)文審美教學(xué)打基礎）
第二課時(shí)
一、展示作業(yè)，讓學(xué)生評價(jià)成果，教師給予肯定，當堂完成此教學(xué)過(guò)程。
二、速讀全文思考問(wèn)題
1、思考問(wèn)題：第6段，為了意境，何不刪去“蟬鳴”和“蛙聲”，那不是更能突出幽雅寧靜的環(huán)境嗎？
教師在此明確這就是襯托，是高考現代文閱讀中的表現手法的考察重點(diǎn)。
2、請同學(xué)找出表示作者出行路線(xiàn)和心情的句子，并繪制雙線(xiàn)索環(huán)形結構（板書(shū)設計），學(xué)習本文藝術(shù)特色，同時(shí)培養學(xué)生文章分析概括能力。
外：作者的游蹤（明線(xiàn)）（帶上門(mén)— —荷塘上的月色— —月色下的荷塘— —江南舊俗— —回家）
內：作者的情感變化（暗線(xiàn)）情感（心中頗不寧靜— —淡淡的喜悅，淡淡的哀愁— —思鄉愁-----不寧靜）
內、外結構呈圓形，渾然天成，這是本文的一大特點(diǎn)。
三、探究討論
1、《荷塘月色》中有一段不寫(xiě)‘荷’與‘月’的文字，在人民教育出版社1990版的《高中語(yǔ)文》中刪去了，你們猜我們現在讀到的版本中的哪些部分被刪節了？刪得有無(wú)道理？”（明確：從“采蓮的是少年的女子……可惜我們現在早已無(wú)福消受了�！保�
2、現在教材上又恢復了原貌，說(shuō)明了什么？
3、問(wèn)題：這幾段文字在全文中起什么作用？（明確：對比，表達作者現實(shí)中淡淡的哀愁）引導學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、向縱深思考。
四、知識遷移
1、2008年高考湖北卷試題，積累語(yǔ)言表達題答題方法。
2、仿寫(xiě)對聯(lián)
問(wèn)題：教師在學(xué)習《荷塘月色》中提煉出或短或長(cháng)的句子作上聯(lián)，讓學(xué)生對下聯(lián)，初學(xué)對聯(lián)知識，同時(shí)加深學(xué)生對課文意境的感知。在教師的引導下學(xué)生也能對出一些佳句
五、閱讀與寫(xiě)作：課后請同學(xué)們仔細觀(guān)察特定時(shí)辰，如朝霞中、烈日中、秋雨中某處事物投入真情實(shí)感，學(xué)習朱自清的遣詞用句，寫(xiě)短文一篇。（本教學(xué)環(huán)節重在知識轉化與應用）
中學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿《荷塘月色》 12
今天我說(shuō)課的題目《荷塘月色》。下面我就按我的備課思路和設計,一一展開(kāi)解說(shuō)。
一、 說(shuō)教材
《荷塘月色》是高中語(yǔ)文教科書(shū)第二冊第一單元的第一篇文章，《荷塘月色》是一篇寫(xiě)景抒情散文。本部分學(xué)習的重點(diǎn)是鑒賞散文的意境美，結合新課標的要求，在教學(xué)中通過(guò)“讀”來(lái)引導學(xué)生走進(jìn)文本，領(lǐng)悟作者所蘊含的情感，在“讀”中品味語(yǔ)言之妙，從而主動(dòng)探究本文的魅力所在。
二、說(shuō)教學(xué)目標與重點(diǎn)、難點(diǎn)
(一)、教學(xué)目標
1、學(xué)生情況分析
這篇文章的教學(xué)對象是高一的學(xué)生，初中的學(xué)習已經(jīng)使學(xué)生有了一定的散文知識的積累，也有了一定的鑒賞和品味散文的能力，但在知識的深度和廣度上，審美的技巧和能力上，還有待加強。
2、教學(xué)目標制定的理論依據
本單元是現當代散文單元，學(xué)習重點(diǎn)是展開(kāi)想象的翅膀，感受作者心靈的搏動(dòng)，體會(huì )作者所描繪的美景，賞析散文的表現手法。
3、制定教學(xué)目標
依據以上分析,我確定的教學(xué)目標為:
�、�、知識與能力：學(xué)習作者運用語(yǔ)言的技巧；培養學(xué)生鑒賞散文的能力
�、�、過(guò)程與方法：在反復誦讀中揣摩重要詞句。培養學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，并掌握一定的賞析散文的方法
�、�、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：理解作者在作品中所流露的情感，培養健康的審美情趣
(二)、確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
根據以上三個(gè)目標的要求我設計了本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)難點(diǎn)： 通過(guò)品讀語(yǔ)言，尤其是精彩語(yǔ)段4—5段的賞析，品味文章語(yǔ)言美，學(xué)習作者運用語(yǔ)言的技巧。 讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界，理解作者在文章中流露的復雜的感情
三、 說(shuō)教法
散文的本質(zhì)是審美的，因此散文教學(xué)很適合鑒賞活動(dòng)的展開(kāi)。尤其是，優(yōu)美的寫(xiě)景抒情散文往往是作者心靈的絮語(yǔ)，很適合于朗讀。根據本文的特點(diǎn)和《大綱》要求，在教學(xué)時(shí)要加強誦讀指導，通過(guò)誦讀讓學(xué)生感受作者心靈的律動(dòng)，從而體會(huì )作者的思想感情。
四、 說(shuō)學(xué)法
1、朗讀法 形式多樣的讀、大量的讀
2、討論法 通過(guò)提問(wèn)思考討論，引導自己思考。
3、質(zhì)疑法 引導學(xué)生從無(wú)疑處發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題
五、教學(xué)設想
由于《荷塘月色》是篇膾炙人口的美文，讀是解讀文本的最佳途徑。授課中我始終貫穿了“朗讀”。教師創(chuàng )設情境，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀和學(xué)生自己的朗讀來(lái)走近文本。初讀感受畫(huà)面美；；二讀領(lǐng)略語(yǔ)言美；三讀體會(huì )情感美；四讀投入學(xué)生生命體驗。遵循學(xué)生學(xué)習的規律，依靠“文本”本身來(lái)說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生自己來(lái)與文本對話(huà)，得出自己的結論。
作者本來(lái)就是因為心緒不寧，才出來(lái)排解內心苦悶的，作者到底為什么心緒不寧，我們無(wú)法知曉，但他把他筆下的景描寫(xiě)的那么美，那么細�？梢�(jiàn)作者在克制自己，努力讓自己專(zhuān)注于眼前的景色，無(wú)論是看荷葉還是荷花都是那么精工細描。作者本來(lái)是在看景，但美麗的荷塘景色吸引了作者，作者忘我的開(kāi)始賞景了，隨風(fēng)飄來(lái)的荷香，使作者好像聽(tīng)到了遠處高樓上渺茫的歌聲，此時(shí)的作者已經(jīng)和景物合二為一了，達到了一種無(wú)我之境。
由看景到賞景，引導學(xué)生達到無(wú)我之境，和學(xué)生一起陶醉在這美景之中，永遠留在美麗的荷塘，不再回到紛繁雜亂的現實(shí)。這就足夠了。
六、教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)。
七、教學(xué)步驟
�。ㄒ唬�、導入
我是這樣設計導語(yǔ)的：
播放《荷塘月色》Flash影片片頭：夏季的一個(gè)夜晚，月亮高懸，靜靜的荷塘中，一朵含苞欲放的荷花，伴著(zhù)輕柔的音樂(lè )，從一片荷葉中探出頭來(lái)，慢慢綻放。從盛開(kāi)的荷花花蕊中現出《荷塘月色》的文題及作者。
提問(wèn)：看到我設計的篇頭了嗎？看到花兒盛開(kāi)，心情怎么樣？
有一個(gè)成語(yǔ)是形容人很高興的，與花開(kāi)有關(guān)，是什么？心花怒放。
花兒開(kāi)放是寫(xiě)什么？寫(xiě)景。
你們看到花兒開(kāi)放，很開(kāi)心是寫(xiě)什么？寫(xiě)情。
寫(xiě)景是為了什么？抒情。
�。▽С霰菊n主題）王國維在《人間詞話(huà)》中說(shuō)——“一切景語(yǔ) 皆 情語(yǔ)”。（板書(shū)）
�。ǘ�、誦讀四五段，感知畫(huà)面美。
引導學(xué)生誦讀第四五段。
之所以這樣安排，是因為這是一篇寫(xiě)景抒情的美文，充分的朗讀是讓學(xué)生體驗這篇文章最好的辦法。新課程倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，而“讀”就是“自主”學(xué)習方式的最直接體現。放手讓學(xué)生讀吧，只有讀，才會(huì )讀。讓學(xué)生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語(yǔ)言文字的魅力。這一部分大約分這樣幾步：
�。�1）學(xué)生自由讀，之所以不要學(xué)生齊讀，是因為我覺(jué)朗讀是一種對文本的再創(chuàng )造過(guò)程，而且這種再創(chuàng )造帶有鮮明的個(gè)體色彩，每個(gè)學(xué)生的對文章的理解不一樣，他朗讀時(shí)的輕重緩急是不一樣的。
�。�2）第二步，抽學(xué)生起來(lái)朗讀。教師予以適當的評點(diǎn)、指導
�。�3）教師適時(shí)的范讀一部分�！懊雷x吟誦”是“回歸語(yǔ)文教育的誦讀之本”，誦讀的關(guān)鍵“在于走入作者文字之心”。而且，老師的誦讀，很容易感染學(xué)生的情緒，使“學(xué)生的內心世界容易和文本達成共鳴”，使冷冰冰的文字活了起來(lái)，使聽(tīng)課的學(xué)生在情緒上達到一個(gè)高潮。
韓軍老師認為誦讀有三不在：不在普通話(huà)，不在音色美，不在聲音大，關(guān)鍵在于走入作者文字之心。程翔老師認為“讀書(shū)要有一種生命的投入”
�。�4）再次動(dòng)情朗讀。 聽(tīng)完范讀后， 競讀交流：分組競賽，各組推舉優(yōu)秀者在班上朗讀表演。通過(guò)多形式朗讀充分調動(dòng)學(xué)生參與的積極性
�。ㄈ�、仔細品讀，體驗感情美
經(jīng)過(guò)幾次誦讀之后，學(xué)生對課文有了初步感知。再次請學(xué)生起來(lái)朗讀四五段，這次是請學(xué)生挑出自己最有體會(huì )的語(yǔ)句段，帶著(zhù)感情來(lái)讀。
�。ㄋ模�、誦讀品味，領(lǐng)悟動(dòng)靜結合的寫(xiě)景方法。
多媒體出示問(wèn)題：第四五段都寫(xiě)了哪些景，是動(dòng)態(tài)的還是靜態(tài)的？這與作者的情感有何關(guān)系？從中我們可以看出作者的性格是怎樣的？
在學(xué)生充分發(fā)言的基礎上，教師作必要的啟發(fā)指點(diǎn)，尤其是在那些容易被忽略之處，以下僅舉幾例：
1、第四段有哪些演員上場(chǎng)？第五段是給演員制造氣氛的，是哪些景物？（引導學(xué)生找出四五段描寫(xiě)了哪些景物）
2、第四段寫(xiě)荷塘是動(dòng)態(tài)的還是靜態(tài)的？（理解作者動(dòng)靜結合的寫(xiě)法）
3、荷香與歌聲有什么可比的共同點(diǎn)？（領(lǐng)會(huì )通感手法的運用）
4、作者為什么要突出荷塘的動(dòng)態(tài)呢？是為了表現什么？（分組討論，培養學(xué)生合作探究的能力）
明確：毛主席在他的《沁園春·長(cháng)沙》中有一句詞“萬(wàn)類(lèi)霜天競自由”，他由自然景物的自由自在想到了什么？那么朱自清看到荷葉荷花的自由自在，生機勃勃會(huì )產(chǎn)生什么樣的愿望呢？追求自由。
5、第五段寫(xiě)月光突出了動(dòng)態(tài)還是靜態(tài)？（引導學(xué)生抓住景物的特點(diǎn)來(lái)分析）
6、心里不寧靜朱自清在荷塘月色的美景中暫時(shí)獲得了寧靜。作者對眼前美景是一種什么樣的情感呢？（把握感情，體會(huì )借景抒情）
7、荷塘的一動(dòng)一靜與作者的情感有何關(guān)系？
�。◣煱鍟�(shū)） 荷塘——動(dòng)態(tài)美——追求自由
月色——靜態(tài)美——暫獲平靜，陶醉其中
↓ ↓
一切景語(yǔ) 皆 情語(yǔ)
�。ㄎ澹�、走近作者，體會(huì )作者淡淡的喜悅夾雜淡淡的憂(yōu)愁
假如你是六個(gè)孩子的父親，妻子兒女一大家全指望你養活，你工資又不高，你有什么感受？假如你生在七八十年前，經(jīng)歷了四一二反革命政變，看到瘋狂屠殺共產(chǎn)黨和進(jìn)步革命青年，你會(huì )參加共產(chǎn)黨？可是那時(shí)共產(chǎn)黨的力量很小，隨時(shí)都可能被殺。那你還要參加共產(chǎn)黨。朱自清那時(shí)候作何選擇呢？他選擇了逃避，不參加任何一方。你能理解他的心情嗎？
同樣是白色恐怖下，不同性格的人會(huì )有不同的反應，魯迅會(huì )說(shuō)：“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡�！彼�.語(yǔ)言象投槍?zhuān)筘笆�，時(shí)時(shí)體現他的疾惡如仇的性格。而朱自清的性格相對來(lái)說(shuō)較平淡，平和。他從荷塘月色中獲得喜悅，他的喜悅是——淡淡的。淡淡的喜悅中還摻雜著(zhù)哀愁，哀愁也是——：淡淡的。
�。�、學(xué)以致用，活用鑒賞方法
品讀賞析第四五自然段的基礎之后，引導學(xué)生用剛才所學(xué)的賞析方法分析兩個(gè)寫(xiě)景片段。
�。ǘ嗝襟w展示材料）
寒颯颯雨林風(fēng),響潺潺澗下水。香馥馥野花開(kāi)，密叢叢亂石磊。鬧嚷嚷鹿與猿，一隊隊獐和麂（jǐ）。喧雜雜鳥(niǎo)聲多，靜悄悄人事靡。那長(cháng)老，戰兢兢心不寧；這馬兒，力怯怯蹄難舉。選自《西游記》，大家猜猜長(cháng)老是誰(shuí)？思考一下這段景物描寫(xiě)體現了人物什么樣的心情？這段景物描寫(xiě)中大家能聽(tīng)到些什么聲響？什么發(fā)出的？可以斷定那是一個(gè)什么樣的環(huán)境？紛雜聲體現了人物什么樣的心情？
再看下一個(gè)材料（多媒體展示）
寒塘渡鶴影，冷月葬詩(shī)魂。哪句是林黛玉的詩(shī)，哪句是史湘云的？為什么？
兩人身世相似，都是自小沒(méi)了雙親，為什么她們筆下會(huì )有如此不同的景物？?jì)扇诵愿癫煌?/p>
無(wú)論什么性格的人，都可以寫(xiě)出感人至深的景。
景中必須有情，才會(huì )感人。
設計這一環(huán)節的目的是希望語(yǔ)文教學(xué)是“授之以漁”，而不是“授之以魚(yú)”，通過(guò)這一課的學(xué)習，學(xué)生不僅能體會(huì )到這篇文章的佳處，而且掌握一些賞析散文的手法，學(xué)會(huì )自己賞析文章。小結本課必不可少因此，在引導學(xué)生充分探討的基礎上，教師做一個(gè)小結，總結本文語(yǔ)言的特點(diǎn)，體會(huì )本文借景抒情的手法，點(diǎn)明在柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情，。并告訴學(xué)生作者描寫(xiě)的細，來(lái)自作家對客觀(guān)物象觀(guān)察的細，體味的細。 八、作業(yè)：任選校園中一景，寫(xiě)一篇情景交融的散文，題目自擬。我是這么看待《荷塘月色》的，作者本來(lái)就是因為心緒不寧，才出來(lái)排解內心苦悶的，作者到底為什么心緒不寧，我們無(wú)法知曉，但他把他筆下的景描寫(xiě)的那么美，那么細�？梢�(jiàn)作者在克制自己，努力讓自己專(zhuān)注于眼前的景色，無(wú)論是看荷葉還是荷花都是那么精工細描。作者本來(lái)是在看景，但美麗的荷塘景色吸引了作者，作者忘我的開(kāi)始賞景了，隨風(fēng)飄來(lái)的荷香，使作者好像聽(tīng)到了遠處高樓上渺茫的歌聲，此時(shí)的作者已經(jīng)和景物合二為一了，達到了一種無(wú)我之境。
由看景到賞景，引導學(xué)生達到無(wú)我之境，和學(xué)生一起陶醉在這美景之中，永遠留在美麗的荷塘，不再回到紛繁雜亂的現實(shí)。
中學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿《荷塘月色》 13
尊敬的各位評委老師：
你們好！
我今天說(shuō)的課題是朱自清的《荷塘月色》，（板書(shū)：課題、作者）下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教過(guò)程四個(gè)方面來(lái)對本課進(jìn)行說(shuō)明。下面我從四個(gè)方面說(shuō)這堂課的設計：
一、教材分析
人教版高中語(yǔ)文必修二第一單元第一課《荷塘月色》，是一篇寫(xiě)景狀物的文章，本單元是散文單元，要求要展開(kāi)想象的翅膀，力求身臨其境，感受作者心靈的搏動(dòng)，體會(huì )作品所描述的美景，由此而進(jìn)入一種審美境界。對文中精彩的語(yǔ)句，有自己的心得體會(huì )；對美妙的段落，反復朗讀，熟讀成誦，逐步增強對散文的鑒賞能力�！逗商猎律肥牵ㄎ恼麦w裁）一篇寫(xiě)景抒情的散文，主要寫(xiě)了（主要內容）作者在荷塘月色中尋求寧靜，表達了作者（中心思想）內心的壓抑、沉悶之情，也體現了他追求美好、自由生活的理想。語(yǔ)言典雅、層次清晰，描寫(xiě)生動(dòng)細致（寫(xiě)作特點(diǎn)）是本文最大的寫(xiě)作特色。
結合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據新課標中“知、過(guò)、情”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標確定為：
1、了解本課寫(xiě)作背景和有關(guān)作者的文學(xué)常識。
2、整體理解文意，把握文章的主要內容。
3、領(lǐng)悟情景交融的寫(xiě)作手法，揣摩語(yǔ)言，學(xué)習作者運用語(yǔ)言的技巧。
4、品味重點(diǎn)詞句所包含的思想感情。
這4個(gè)教學(xué)目標的設置符合學(xué)生的認知規律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據本單元的教學(xué)目標、學(xué)習重點(diǎn)、并結合學(xué)生實(shí)際，確定本節課的教學(xué)重點(diǎn)是欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫(xiě)作手法，揣摩語(yǔ)言，體會(huì )語(yǔ)言的抒情性，學(xué)習作者運用語(yǔ)言的技巧。同時(shí)，學(xué)習本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用。
二、說(shuō)教法
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把�！睘榱诉_到目標、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據素質(zhì)教育和創(chuàng )建教育的精神，再結合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節課教法的指導思想是：想方設法引起學(xué)生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問(wèn)題。具體做法如下：
1、情景設置法——激發(fā)感情，引起興趣。
2、提問(wèn)法——逐步引導，逐漸深入。
3、點(diǎn)撥法——展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路。
4、討論法——團隊合作，積極思考。
其中點(diǎn)撥法是最基本的方法。所謂點(diǎn)撥法，就是在關(guān)鍵處，進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路，把問(wèn)題引向深入，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)�？梢哉f(shuō)，點(diǎn)撥法是開(kāi)啟學(xué)生智慧，點(diǎn)燃思維火花，提高教學(xué)效率，解決語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費”現象的一把金鑰匙。
三、說(shuō)學(xué)法
“一個(gè)差的老師只會(huì )奉獻，而好的老師則教會(huì )學(xué)生發(fā)現真理�！苯虝�(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)法上，我貫徹的指導思想是把“學(xué)習的`主動(dòng)權還給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫(huà)圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養成讀寫(xiě)的良好閱讀習慣。學(xué)生獲得知識有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習過(guò)程，強調一些學(xué)習習慣的養成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng )造性，從而達到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。在學(xué)生的學(xué)習中，注重知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的共同發(fā)展。
學(xué)法具體如下：
1、勾畫(huà)圈點(diǎn)法——觸動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)。
2、討論法——積極參與，總結規律。
3、自主探究法——學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高。
4、懸念法——帶著(zhù)問(wèn)題，鞏固提高。
其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行集體討論以求明確重點(diǎn)，解決疑難。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是訓練學(xué)生的思維能力，養成當眾說(shuō)話(huà)的良好習慣，培養學(xué)生的口頭表達能力。
四、教學(xué)程序
�。ㄒ唬┘とそ翌}，質(zhì)疑定標
《荷塘月色》是一篇優(yōu)美的散文，語(yǔ)言典雅，意境朦朧。
“疑，思之始，學(xué)之端�！笨梢詫W(xué)生發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們，你們讀完這篇文章有什么樣的感受？”根據學(xué)生的回答，巧妙地交代本課的學(xué)習目標。
�。ǘ┱w感知，讀中學(xué)讀
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者�！币虼�，在這一環(huán)節中，應該首先讓學(xué)生帶著(zhù)自己提出的問(wèn)題讀書(shū)，讀后討論作者是如何尋找寧靜的？且把握作者情感的變化，了解作者創(chuàng )作的心情以及這種心情的普遍意義。
�。ㄈ┭形鼋Y構，精讀感悟
劉勰說(shuō)得好：“觀(guān)文者批文以入情�！遍喿x教學(xué)中應該像葉圣陶先生說(shuō)的那樣：“設身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉......美讀得其法，作者胸有境，入境始于親�！彼栽谶@一環(huán)節中，我們可以扣“問(wèn)”展開(kāi)，結合學(xué)法指導，采用班級小組討論的方法，指導學(xué)生讀中悟情。
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