小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊《駱駝和羊》說(shuō)課稿
一、教材分析：
《駱駝和羊》是人教版第三冊的一篇選讀課文。這是一篇富有哲理的童話(huà)故事，講的是駱駝和羊都只看到自己的長(cháng)處，用自己的長(cháng)處和別人的短處比，誰(shuí)也不服誰(shuí)，因而爭論不休，最后只好找老牛評理的故事。童話(huà)是通過(guò)一個(gè)淺顯的故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。教學(xué)這類(lèi)課文，我覺(jué)得學(xué)生本身就是有興趣的，只要讓學(xué)生多讀，有感情的朗讀，就會(huì )體會(huì )故事中所蘊含的哲理。理解老牛的話(huà)，明白其中的道理是課文的重點(diǎn);能說(shuō)出駱駝和羊聽(tīng)了老牛的話(huà)會(huì )怎么想怎么說(shuō)是課文的難點(diǎn)。
因此，我設計本課的教學(xué)目標是：
1、本課重點(diǎn)是借助漢語(yǔ)拼音，正確的讀出“倆、盛、輸、跪、模、扒”等字的字音。
2、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。初步了解課文內容。
3、理解課文，理解老牛的話(huà)，懂得要正確對待自己和正確對待別人。
二、設計理念：
我覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)應以閱讀為主。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。學(xué)生的閱讀能力只有在自主閱讀過(guò)程中才能得到鍛煉和提高。本課教學(xué)是體現學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中自讀、精思、感悟的學(xué)習過(guò)程教學(xué)中，創(chuàng )設開(kāi)放性的教學(xué)情境，給學(xué)生提供觀(guān)察、思考和親自實(shí)踐的機會(huì )，力求做到生生和作，以促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。
三、教學(xué)設計：
1、 結合課文朗讀讓學(xué)生自己學(xué)生字，培養學(xué)生獨立識字的能力。讓學(xué)生在初讀課文時(shí)感知生字的字音，然后通過(guò)檢查朗讀生字和朗讀課文，強化生字讀音。在理解課文內容的.過(guò)程中，教給學(xué)生通過(guò)看圖、聯(lián)系上下文或動(dòng)作表演來(lái)理解詞語(yǔ)的意思。如“茂盛”通過(guò)看圖理解，“大模大樣”結合動(dòng)作理解，“評理”聯(lián)系上下文理解。
2、在教學(xué)中，我采用以讀為主，以讀代講的教學(xué)方法，以自讀字悟為主線(xiàn)理解課文內容。在備課時(shí)我把心思“我怎么讓學(xué)生主動(dòng)來(lái)學(xué)”上，注重課堂的動(dòng)態(tài)形成。我安排了以下三個(gè)環(huán)節：
學(xué)生自讀課文，整體感知課文內容。再精度重點(diǎn)端再精讀重點(diǎn)段，突出理解的重點(diǎn)，即老牛的話(huà)。學(xué)生反復朗讀老牛的話(huà)，理解駱駝和羊的長(cháng)處、短處各是什么，讓學(xué)生了解再特定的情況下，長(cháng)處能成為短處，短處也可能成為長(cháng)處。再通讀全文，師生之間相互交流，體會(huì )里面所包含的哲理。
創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望�！�語(yǔ)文課程標準》把喜歡閱讀放在低年級閱讀階段目標的第一條，閱讀教學(xué)就應把“讓學(xué)生朗讀課文并感受朗讀的樂(lè )趣”作為起步閱讀教學(xué)的第一要求。教師利用各種手段把學(xué)生帶入課文情景，讓學(xué)生在特定的情景下，產(chǎn)生好奇心、求知欲，在躍躍欲試的狀態(tài)下進(jìn)入閱讀，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)讀書(shū)的愿望。我這樣導入新課：自然界中許多動(dòng)物，他們和你們一樣也經(jīng)常發(fā)生矛盾。這一天，駱駝和羊碰到一起，他們就吵起來(lái)。想知道他們?yōu)槭裁礌幊硢?請同學(xué)們快打開(kāi)書(shū)，讀讀課文就知道了�！�語(yǔ)文課程標準》把“喜歡閱讀”放在低年級閱讀教學(xué)階段目標的第一條。閱讀教學(xué)應把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的樂(lè )趣”作文起步階段閱讀教學(xué)的第一要求，教師借助各種手段把學(xué)生帶入課文情境，讓學(xué)生在特定的情境中，產(chǎn)生好奇心、求知欲，在躍躍欲試的狀態(tài)下進(jìn)入閱讀，激發(fā)主動(dòng)讀書(shū)的愿望。學(xué)生能主動(dòng)地參與就能主動(dòng)地獲得知識。在學(xué)第一自然段時(shí)我學(xué)生以小組為單位表演讀，激起他們互不服氣的心理，分角色朗讀，讀出雙方的不服氣。在這個(gè)基礎上老師和學(xué)生互相讀，激發(fā)讀的高潮，在有趣的朗讀中加深對課文的理解，培養學(xué)生的語(yǔ)感和朗讀興趣。
結合插圖，教學(xué)生抓關(guān)鍵詞句理解內容，品讀精彩段落。課文第二自然段，學(xué)生能夠輕而易舉讀出駱駝吃圍墻上的樹(shù)葉的輕松，但對羊吃圍墻上樹(shù)葉的著(zhù)急和吃力可能讀不準。我引導學(xué)生先看圖，再讓學(xué)生邊讀課文邊看圖，之后邊讀課文邊做羊吃樹(shù)葉的動(dòng)作，然后在課文中找出羊吃樹(shù)葉的動(dòng)詞，最后讀羊吃樹(shù)葉的句子。這樣，學(xué)生朗讀時(shí)注意“抬”、“扒”、“伸”這些表示動(dòng)作的詞，就能體現出羊吃樹(shù)葉的著(zhù)急和吃力。
四、說(shuō)板書(shū)：我讓學(xué)生通過(guò)總結課文學(xué)習的收獲來(lái)進(jìn)行板書(shū)，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
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