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九年級語(yǔ)文《故鄉》優(yōu)秀說(shuō)課稿（通用15篇）
作為一位杰出的教職工，就難以避免地要準備說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家收集的九年級語(yǔ)文《故鄉》優(yōu)秀說(shuō)課稿（通用15篇），希望能夠幫助到大家。
九年級語(yǔ)文《故鄉》優(yōu)秀說(shuō)課稿 1
一、 說(shuō)教材
《故鄉》為初中語(yǔ)文九年級上冊第三單元學(xué)習小說(shuō)寫(xiě)法的第一課，選自《吶喊》，寫(xiě)于1921年。當時(shí)辛亥革命雖然過(guò)去十余年，但軍閥各霸一方，在帝國主義操縱下，混戰不已。各地軍閥對老百姓橫征暴斂，層層盤(pán)剝，生活在這種社會(huì )現實(shí)中的廣大勞動(dòng)人民，在饑寒交迫之中痛苦掙扎，農民生活日益貧困農村經(jīng)濟衰敗。它深刻地概括了辛亥革命后十年間中國農村經(jīng)濟凋敝，農民生活日益貧困的歷史，反映了那個(gè)時(shí)代的社會(huì )風(fēng)貌。寫(xiě)出了中國農民在“多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳”層層逼迫下的深重災難。
《故鄉》以敘事主人公“我”回故鄉遷居的經(jīng)歷為線(xiàn)索，描述了那一時(shí)代中國農民的生活遭際與精神病苦，寫(xiě)“我”眼中的“故鄉”與兒時(shí)的“故鄉”和理想中的 “故鄉”的巨大反差，反映了那個(gè)時(shí)代那個(gè)社會(huì )的真實(shí)狀況，抒發(fā)了對現實(shí)社會(huì )中人與人之間關(guān)系相互隔膜的深沉憂(yōu)慮，以及打破彼此隔膜、探求人生新路的執著(zhù)信念。
《故鄉》中寫(xiě)了三個(gè)“故鄉”：一個(gè)是回憶中的，一個(gè)是現實(shí)的，一個(gè)是理想中的。第一個(gè)是“過(guò)去時(shí)”的，充滿(mǎn)了童趣，帶著(zhù)夢(mèng)幻的色彩，是一幅“神奇的圖畫(huà)”；第二個(gè)是“現在時(shí)”的，卻在生活的重壓下，失去了生機，是隱晦的天、蕭索的村、悲涼的景、凄涼的境；第三個(gè)是“未來(lái)時(shí)”的，是在朦朧之中，是模糊的、茫遠的，我在苦苦地尋求著(zhù)，“這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”。小說(shuō)突出描繪的是現實(shí)的故鄉。
小說(shuō)共寫(xiě)了“我”、水生、宏兒、母親、閏土（少年、中年）、楊二嫂等形象。著(zhù)重刻畫(huà)了一個(gè)受盡當時(shí)社會(huì )摧殘剝削的勞苦農民閏土的形象。通過(guò)對閏土悲慘遭遇的描述，生動(dòng)地反映了當時(shí)的社會(huì )面貌，深刻揭露舊社會(huì )對農民從身體到精神的重重殘害，表達了作者改造舊社會(huì )、創(chuàng )造新生活的強烈愿望和堅定信念。
二、 說(shuō)目標
�。ㄒ唬┠繕说拇_立
本單元選編的是一組寫(xiě)少年生活的小說(shuō)。第三單元說(shuō)明里明確要求：學(xué)習這個(gè)單元，首先要注意小說(shuō)的體裁特點(diǎn)，了解人物、情節、環(huán)境等要素，才能更好地閱讀小說(shuō)，分析小說(shuō)，把握小說(shuō)的主題。其次要注意培養學(xué)生的想像能力和創(chuàng )造能力，其三是注意揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言，從中得到啟發(fā)，并不斷積累，提高實(shí)際的語(yǔ)言運用能力。因此我把了解、掌握小說(shuō)的基本知識，把握“閏土、楊二嫂、”人物形象，作為知識目標；把培養學(xué)生從細節、動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌等描寫(xiě)中分析人物性格特征并由此推知文章主題的能力，理解小說(shuō)運用重復、對比來(lái)刻畫(huà)人物，展現主題的寫(xiě)法，作為能力目標；把理解魯迅對勞動(dòng)人民的同情和決心變革舊世界、創(chuàng )造新生活的強烈愿望和幫助學(xué)生樹(shù)立為遠大理想并為之奮斗的決心和信心，作為德育目標。至于理解和積累課文中的“蕭索、惘然、恣睢”等詞語(yǔ)，那是每一篇課文都應達到的知識目標。
�。ǘ┲仉y點(diǎn)確定
魯迅的小說(shuō)內涵深刻，哲理豐富，在《故鄉》中則主要體現在關(guān)于希望的闡述上�！豆枢l》中關(guān)于希望的闡述，是一段寓意深長(cháng)的獨白，是十九世紀二十年代一位心情沉重，感覺(jué)悲涼的成年知識分子，對前途對未來(lái)難以確知的希冀的表露。
要準確把握作品中人物的性格。文中三個(gè)人物：“閏土”、“楊二嫂”、“我”，若說(shuō)有差別就是“閏土”，這個(gè)人物在小學(xué)教材中已出現過(guò)，而且魯迅在刻畫(huà)這個(gè)人物時(shí)濃墨重彩，前后對比鮮明，所以把握起來(lái)還較容易�！皸疃奔啊拔摇眲t是當時(shí)特定歷史時(shí)期的產(chǎn)物，他們的性格成因相當復雜，且文中介紹不多，但能否準確掌握兩個(gè)人物形象所蘊含的意義卻與把握好主題有較大關(guān)系。因此，我確定本文的教學(xué)重難點(diǎn)為：第一，如何引導學(xué)生把握“我”和“楊二嫂”這兩個(gè)人物形象所代表的意義及在作品中的作用。第二，準確理解文中關(guān)于“希望”的含義。
�。ㄈ┲仉y點(diǎn)的突破
教學(xué)的主體是學(xué)生，設定重難點(diǎn)時(shí)是以學(xué)生的理解能力為依據的`，所以要突破重難點(diǎn)，也就必須設計學(xué)生易于接受的方法。
根據九年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，我們可以從以下幾個(gè)方面人手：首先，娓娓敘述，介紹背景，為的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣；接著(zhù)，通讀課文，整體把握，從情節入手，引導學(xué)生分析人物形象；最后，聯(lián)系實(shí)際，圍繞關(guān)鍵的語(yǔ)句深究作品表現的哲理。
三、 說(shuō)教法
1、誦讀法。特別是精彩語(yǔ)段，應熟讀成誦。
2、個(gè)性化的閱讀和合作交流來(lái)體驗和創(chuàng )新。采用學(xué)生自主學(xué)習、教師引導、總結與學(xué)生課內討論相結合的教學(xué)方法。
3、啟發(fā)和對比分析。
4、合作探究的方法。
四、說(shuō)過(guò)程
�。ㄒ唬┏踝x課文，利用工具書(shū)掃清攔路虎。
1、語(yǔ)音（多媒體顯示）
2、詞語(yǔ)（多媒體顯示）
3、作者簡(jiǎn)介：（多媒體顯示）
4、寫(xiě)作背景：（多媒體顯示）
�。ǘ┩ㄗx課文，整體感知。
1、本文的敘事線(xiàn)索是什么？是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的？小說(shuō)的結構層次？（此問(wèn)題設計在于把握小說(shuō)的結構）
2、小說(shuō)是通過(guò)塑造人來(lái)反映社會(huì )生活的，本篇小說(shuō)的主人公是誰(shuí)？（此問(wèn)題設計在于判斷小說(shuō)的主人公）
判斷小說(shuō)的主人公主要看人物在小說(shuō)情節、結構、矛盾沖突中是否占中心地位，是否通過(guò)他來(lái)表現小說(shuō)的主題思想。
3、好的文章總是有很強的感染力，它會(huì )讓你或歡喜或悲哀、或豪情萬(wàn)丈、或郁悒滿(mǎn)懷。那么，誦讀《故鄉》，你認為籠罩全文的情感基調是什么？（此問(wèn)題設計在于領(lǐng)會(huì )小說(shuō)的語(yǔ)言特色）
�。ㄈ┭凶x課文，理解文意。
1、讀課文，請你在課文原標題“故鄉”二字之前加的定語(yǔ)，并解釋你加這個(gè)定語(yǔ)的理由。（此問(wèn)題設計在于體現環(huán)境描寫(xiě)的作用）
2、閏土是小說(shuō)的主要人物，作者運用前后對比的方法，從不同的角度寫(xiě)他的變化，那么，作品是從那幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行對照的？通過(guò)對比突出了什么？（此問(wèn)題設計在于把握人物的性格）
3、楊二嫂是小說(shuō)中另外一個(gè)主要人物，要求學(xué)生按照分析閏土的方法分析楊二嫂的形象。（此問(wèn)題設計在于把握人物的性格）
4、分四組探究“我”、母親、水生、宏兒，用一兩句話(huà)評價(jià)人物。
�。ㄋ模┢纷x課文，探討主題。
1、結合以上的人物分析，你能說(shuō)出文章所表現的主題嗎？
教師明確：這篇小說(shuō)的主題，眾說(shuō)紛紜，主要有以下幾種看法：
�。�1）“故鄉”是中國人精神的反映。從孩子的純真、有生氣到成年人的麻木、愚鈍，表現了中國普通民眾的生命和活力怎樣被扼殺。
�。�2）表現中國社會(huì )愚昧、落后、貧窮的輪回。從閏土父子和楊二嫂身上，可以看出。
�。�3）渴望純真的人與人的關(guān)系。再回故鄉，“我”和閏土、楊二嫂等人已經(jīng)有了深深的精神上的隔閡。閏土叫“我”“老爺”，楊二嫂認為“我”“放了道臺”，孩提時(shí)代那種真誠、友善的關(guān)系，已經(jīng)完全消失了�！拔摇笨释蚱品饨ㄉ鐣�(huì )的尊卑秩序，渴望建立超越庸俗的物質(zhì)關(guān)系的新型人與人之間的關(guān)系。
2、“我”不愿宏兒和水生“如我的辛苦展轉而生活”，也不愿他們“如閏土的辛苦麻木而生活”，也不愿他們“如別人的辛苦恣睢而生活”，而希望他們有“新”的生活。展開(kāi)想像，說(shuō)說(shuō)“我”、閏土、別人這三類(lèi)人的生活是怎樣的，“新”生活又是怎樣的生活。
教師明確：這里否定了三種生活，一種是像“我”那樣異地謀生，到處奔波，生活不安定；一種是像閏土那樣在生活的重壓下貧困艱辛，精神萎靡而麻木；一種是像楊二嫂生活每況愈下而變得尖刻、潑悍和勢利。全句表達了“希望有新的生活”的愿望“新生活”是我們未經(jīng)生活過(guò)的，不同于“我”、 閏土、楊二嫂的生活。實(shí)質(zhì)上就是消除了封建意識造成的人與人之間隔膜的生活。
3、“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路�！睉撛鯓永斫膺@句話(huà)？
教師明確：這句話(huà)比喻確切、含義深刻。它告訴我們只有希望而不去實(shí)踐，希望必然落空，等于沒(méi)有；雖然實(shí)現“希望”困難重重，但只要去探索實(shí)踐，才有實(shí)現的可能。
4、曾經(jīng)是那樣親密無(wú)間的一對小伙伴，現在卻變得那樣“隔膜”，“我”感到“我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了”。你認為這“可悲的厚障壁”是什么？是什么原因造成的？
教師明確：“可悲的厚障壁”是一種人的觀(guān)念、地位、生活環(huán)境差異所帶來(lái)的精神上的隔膜�！翱杀痹谟谶@樣的“障壁”是生活中近于“合理”地存在著(zhù)的，而且也是精神上倫理上難以打破的。造成“厚障壁”的原因，是封建秩序觀(guān)念長(cháng)期的強制性的壓力。這樣的壓力使人們不得不在精神上、身體上屈服，在封建秩序中尋找并最后茍安于既定的位置，成為麻木、機械的順民�！昂裾媳凇笔欠饨ㄖ刃虻男枰捅厝��！昂裾媳凇本褪撬^“身份”、“地位”所形成的人與人之間的精神隔閡。
五、教學(xué)總結
通過(guò)《故鄉》的難點(diǎn)教育，學(xué)生們解決的不僅僅是對課文主題的準確把握問(wèn)題，同時(shí)也要求初步學(xué)會(huì )抽絲剝繭、求真探微的分析能力。另外，還要求學(xué)生盡可能多地了解魯迅，了解魯迅筆下的故鄉，為以后學(xué)習魯迅的作品打下較好的基礎。
九年級語(yǔ)文《故鄉》優(yōu)秀說(shuō)課稿 2
說(shuō)教材：
《故鄉的“水墨畫(huà)”》選自西師版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級下冊1單元第1課。
本單元以“自然風(fēng)光、家鄉美景”為主題，從不同角度向我們展示了大自然的絢麗風(fēng)光。通過(guò)本單元的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)家鄉的情感。
《故鄉的“水墨畫(huà)”》這篇課文向我們展示了一幅優(yōu)美的江南水鄉的畫(huà)面，通過(guò)本文的學(xué)習，讓我們感受到江南水鄉風(fēng)景的優(yōu)美，培養學(xué)生熱愛(ài)家鄉的情感。 本文擬用兩個(gè)課時(shí)完成，今天我主要講解第一課時(shí)。
說(shuō)教學(xué)目標：
根據教材的結構和內容分析，結合五年級學(xué)生的認知結構和其心理特征，我確立了以下教學(xué)目標；
1、知識與能力目標：學(xué)會(huì )本課生字詞，借助工具書(shū)理解新詞。
2、過(guò)程與方法目標：能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文，感受江南水鄉的優(yōu)美畫(huà)面，能準確概括課文內容。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：理解課文內容，從中感受故鄉風(fēng)景的優(yōu)美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)故鄉的情感。 在新課標的要求與吃透教材的基礎上，我確立了以下
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中積累優(yōu)美的詞句。 教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內容，從中感受故鄉風(fēng)景的優(yōu)美。
說(shuō)教法與學(xué)法：
新課標指出“學(xué)生是學(xué)習的主體，教學(xué)應充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設自主學(xué)習的情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式”。
在新課標精神的指導下，結合五年級學(xué)生的認知結構和其心理特征，我采用創(chuàng )設情境的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。著(zhù)名的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)“好的先生，不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。作為教師，不僅要教會(huì )學(xué)生知識與技能，更重要的是要教會(huì )學(xué)生學(xué)習的'方法。因此，在本課的教學(xué)中，我會(huì )更加注重對學(xué)生自主學(xué)習與小組合作學(xué)習這一學(xué)習方法的培養。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，激趣導入。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，為了讓學(xué)生迅速融入本課的情境之中，我創(chuàng )設了這樣一種情境：多媒體出示多幅菱的圖片，教師簡(jiǎn)要介紹菱的生長(cháng)環(huán)境和特征，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，然后導入新課。
二、初讀課文，掃清生字詞障礙。
1、自讀課文，標出文章的段落，勾畫(huà)出本文的生字與不認識的字詞，通過(guò)工具書(shū)去認識和理解它們。
2、教師檢測學(xué)生自主學(xué)習生字詞的情況。指名學(xué)生分段朗讀課文，其他學(xué)生聽(tīng)讀，教師正音。隨機抽取學(xué)生朗讀生字、組詞、造句，出現錯誤時(shí)，及時(shí)糾正。
3、深入學(xué)習、理解生字詞。舉例說(shuō)明，有哪些字與今天學(xué)習的生字在字音或字形上相識？你是怎么區分的？找出本課的多音字，說(shuō)以說(shuō)他們不同讀音分別是什么意思？勾畫(huà)出本文中，你認為優(yōu)美的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)他們是什么意思？
識字是閱讀的基礎，也是語(yǔ)文學(xué)習的基本功。語(yǔ)文新課標對每個(gè)學(xué)段都對識字有要求，對小學(xué)高段的學(xué)生要求更高。不僅要求小學(xué)高段的學(xué)生具有較強的獨立識字的能力，還要求高段的學(xué)生能夠借助字典、詞典理解詞語(yǔ)的意義、感情色彩和表達效果。因此，本課的識字環(huán)節，我采用學(xué)生的自主學(xué)習與探究式學(xué)習，結合教師點(diǎn)評的方式進(jìn)行。更加注重培養學(xué)生學(xué)習漢字的獨立性與自主性。
三、再讀課文，整體感知。
1、要求學(xué)生自讀課文，說(shuō)一說(shuō)課文講了什么內容？談一談你有什么感受？
2、要求學(xué)生深讀課文，找出文中自己喜歡的句子，說(shuō)一說(shuō)為什么喜歡它？思考每一段之間的聯(lián)系。
3、要求學(xué)生再次深讀課文，概括每一段的內容，小組討論本文是按什么順序來(lái)描寫(xiě)的？
�。ǹ偨Y出本文描寫(xiě)的順序是：初春、一過(guò)黃梅、臨近中秋） 板書(shū)：初春、一過(guò)黃梅、臨近中秋
古人云：“讀書(shū)百遍，其義自現�！遍喿x是語(yǔ)文教學(xué)中亙古不變的主題。
因此，本環(huán)節，我在學(xué)生自讀自悟、小組合作學(xué)習的基礎上結合了教師的點(diǎn)撥，讓學(xué)生在閱讀中把握文章的主要內容，感受到故鄉風(fēng)景的優(yōu)美，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)故鄉的情感。
故鄉的“水墨畫(huà)” 初春、 一過(guò)“黃梅”、
臨近中秋 以上是我的板書(shū)設計，我通過(guò)比較直觀(guān)、系統的板書(shū)設計，體現了教材中的知識點(diǎn)，讓學(xué)生能夠及時(shí)地理解與掌握。
四、小結與作業(yè)布置
教師運用正確、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，將本課學(xué)習的知識整理歸納，使之系統化。
為了鞏固本課的生字詞和積累優(yōu)美的詞語(yǔ)。本課的作業(yè)，我設計為如下；
1、將本課生字各寫(xiě)5遍組兩個(gè)詞。
2、找出本課中，你認為優(yōu)美的詞語(yǔ)，并抄寫(xiě)下來(lái)。
各位評委老師，本堂課我在新課標精神的指導下，結合五年級學(xué)生的認知結構和其心理特征，我采用了創(chuàng )設情境和啟發(fā)式的教學(xué)方法，采用了學(xué)生的自主學(xué)習與小組合作學(xué)習的方式進(jìn)行教學(xué)，既體現了學(xué)生的主體地位也體現了教師的主導作用，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我力求使學(xué)生處于輕松、積極、愉快地氛圍之中提高認知水平，從而達到了預期的教學(xué)效果。
我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！
九年級語(yǔ)文《故鄉》優(yōu)秀說(shuō)課稿 3
一、教學(xué)目標的確立及理由
《故鄉》是魯迅先生筆下的一篇經(jīng)典小說(shuō)。根據小說(shuō)以塑造人物為中心，通過(guò)完整的故事情節的敘述和環(huán)境的描寫(xiě)反映社會(huì )生活的這一個(gè)固有的特點(diǎn)，以及魯迅先生思想的深刻性和現實(shí)教育性，并結合本單元的單元提示中的學(xué)習要求，我將本課的教學(xué)目標確定為兩大方面：第一，理解景物描寫(xiě)和對比在小說(shuō)中對刻畫(huà)人物形象、表現小說(shuō)主題的作用。第二，感悟小說(shuō)的主題思想，領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖。當然這兩點(diǎn)又都建立在富有表現力的語(yǔ)言的賞析上。
二、采用的教學(xué)策略
為了有效地實(shí)現教學(xué)目標，同時(shí)基于篇幅較長(cháng)，我將本課教學(xué)內容安排為2課時(shí)。第一課時(shí)重點(diǎn)解決人物形象分析，第二課時(shí)則重點(diǎn)探討作者的情感態(tài)度，把握小說(shuō)的主題思想。整個(gè)教學(xué)流程是這樣的：
第一課時(shí)，首先以《故鄉行》中的歌詞導入，將學(xué)生帶入到故鄉情結之中，同時(shí)展示文中的“我”見(jiàn)到故鄉時(shí)的不同于常人的“悲涼”感慨，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，也就自然過(guò)渡到對本文的學(xué)習探討。在學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題通讀后，會(huì )不難發(fā)現文中“我”回到故鄉產(chǎn)生悲涼心境的原因在于在故鄉的所見(jiàn)所聞，在于故鄉所發(fā)生的的翻天覆地的變化，著(zhù)重表現在景之變和人之變。為了讓學(xué)生更加清晰明了地解析，我采取圈點(diǎn)勾畫(huà)以及對比閱讀的方法，要求學(xué)生找出能體現故鄉“景”和“人”變化的語(yǔ)句，然后緊扣語(yǔ)言進(jìn)行歸納和總結。其中人物分析是本節課的重點(diǎn)，也是學(xué)生比較感興趣的地方，正是通過(guò)閏土和楊二嫂這兩個(gè)典型的人物形象的前后變化展示了當時(shí)的整個(gè)社會(huì )風(fēng)貌。對于人物的分析建議學(xué)生以表格的形式從肖像，語(yǔ)言，動(dòng)作，稱(chēng)呼等各方面進(jìn)行賞析，同時(shí)體會(huì )“我”對他們的情感。最后要求學(xué)生以小組合作的方式比較兩個(gè)人物在寫(xiě)法上的異同點(diǎn)，進(jìn)一步明確刻畫(huà)人物要抓住人物性格特征，并為表現主題服務(wù)。
第二課時(shí)是以復習上節課的學(xué)習內容導入到新課的學(xué)習的。緊接上文首先分析故鄉發(fā)生重大變化的原因，為了讓學(xué)生能更加透徹地理解，我除了引導學(xué)生從文中尋找答案，還利用多媒體展示了本文的相關(guān)的背景知識，做到知人論世。其次是著(zhù)重通過(guò)對“我”的情感體驗，明確小說(shuō)的主題思想以及作者的寫(xiě)作意圖。關(guān)于這一問(wèn)題，我還是通過(guò)引導學(xué)生從語(yǔ)言入手，圍繞課文最后三段的議論性文字一步步深入分析的。對于這三段文字的理解也是本文的一個(gè)難點(diǎn)，尤其結尾一句話(huà)鮮明地再現了作者的`寫(xiě)作意圖，我要求學(xué)生結合社會(huì )和人生或者日常生活中的實(shí)際例子進(jìn)行解讀。最后是對兩節課的內容進(jìn)行一個(gè)總結，再次讓學(xué)生對有一個(gè)整體性的認識�；谶�塑造了宏兒和水生這兩個(gè)貌似當年的“我”與閏土的形象，而這兩個(gè)人物身上也清楚地再現出作者的某種思想，于是我設計了一個(gè)為宏兒和水生今后的命運編故事的作業(yè)，目的是培養學(xué)生的想象力以及對作者思想的理解。關(guān)于板書(shū)，做到簡(jiǎn)潔明了，又能充分展示課堂教學(xué)內容。
三、實(shí)施情況及教學(xué)問(wèn)題
整個(gè)課堂教學(xué)也算是按部就班地完成了，但是在分析最后三段文字時(shí)，學(xué)生難以很好的理解，在討論無(wú)果時(shí)或是引導無(wú)方時(shí)，我的做法就是結合相關(guān)資料對學(xué)生進(jìn)行直接講授了，這樣的效果自然不是很好，甚至是違背教學(xué)規律的，這也是我在這一課教學(xué)中遇到的難題。同時(shí)在分析人物形象時(shí)，我發(fā)現同學(xué)們幾乎都很善待閏土，但對楊二嫂就比較苛刻，而我們知道魯迅先生與他筆下的這些小人物應該是同呼吸共命運的，即使是被社會(huì )擠壓而思想扭曲的尖酸刻薄的楊二嫂他也應該不乏深深的同情，但如何讓學(xué)生在的學(xué)習中真正地把握住這一點(diǎn)也是一個(gè)值得思考的教學(xué)問(wèn)題。另外，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生合作探究問(wèn)題時(shí)，總是會(huì )把文中的“我”與作者混為一談，這也是一個(gè)教學(xué)中必須解決的問(wèn)題，要讓學(xué)生明確小說(shuō)這種文體的特征。
四、教學(xué)反思
關(guān)于這一課的教學(xué)，其實(shí)有很多值得反思的地方，上面提到的對于楊二嫂的分析上就值得反思，都說(shuō)魯迅作品難教，難懂，可能還是因為看得少，了解得少，如果我們能讓學(xué)生多接觸魯迅先生相關(guān)的作品，深入地理解先生的思想，可能楊二嫂的身上就不僅僅只有尖酸刻薄了。另外在分析“我”與閏土之間的隔膜時(shí)，眾多的資料都在顯示是因為閏土深受封建等級制度的毒害，似乎原因在閏土，根源在社會(huì )，其實(shí)再追問(wèn)一下，“我”的身上是否也存在問(wèn)題呢？細讀會(huì )找出很多不和諧之處。而作者魯迅先生本就是一個(gè)敢于、嚴于自我批評的一個(gè)人，我想“我”對于閏土的態(tài)度上也應該體現出作者深深的自我批評，所以對于的分析，我們是否可以另辟蹊徑，不為所謂的權威性的觀(guān)點(diǎn)而論，進(jìn)行個(gè)性化的解讀也是一個(gè)困擾著(zhù)我的難題。還有的就是本文是一篇小說(shuō)，對于本文的教學(xué)，應該緊扣小說(shuō)固有的特征，而我著(zhù)重分析了人物形象，探討了環(huán)境，也再現了社會(huì )生活，但忽略了小說(shuō)的情節，這也是一個(gè)需要反思的地方。
九年級語(yǔ)文《故鄉》優(yōu)秀說(shuō)課稿 4
我說(shuō)課的內容是五年級上冊第二組課文后安排的習作《二十年后回故鄉》，下面我就從教材，教學(xué)目標，教學(xué)重難點(diǎn)，設計思路及教學(xué)過(guò)程這幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。
一 、說(shuō)教材
《二十年后回故鄉》是一篇想象作文，是本組“月是故鄉明”主題學(xué)習的延續，目的是培養學(xué)生熱愛(ài)家鄉的感情。美好的想象，正是基于對家鄉的愛(ài)和關(guān)注。通過(guò)大膽地想象，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)家鄉的感情；在交流過(guò)程中，提高學(xué)生的口頭表達能力及書(shū)面表達能力。
二 、說(shuō)教學(xué)目標
1、引導學(xué)生如何想象，并把想象的內容具體、清楚的表達出來(lái)，培養思維與表達的能力。
2、通過(guò)創(chuàng )設情境、口語(yǔ)交際、小組合作等方法，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的愿望，寫(xiě)的興趣。
3、培養學(xué)生關(guān)注生活，留意家鄉現狀，合理想象長(cháng)大以后的家鄉的變化，培養學(xué)生熱愛(ài)家鄉的感情。
三 、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
1、要引導學(xué)生充分展開(kāi)想象。
2、要引導學(xué)生注意學(xué)習本組課文表達感情的方法，適當運用在自己的習作當中。
四、說(shuō)設計思路
想象作文是要在真實(shí)生活的基礎上合理想象，而不是胡編亂造，但又能不拘泥于生活。因為有這樣的要求，小學(xué)生寫(xiě)起想象作文往往感到茫然，要么學(xué)生在想象作文中無(wú)內容可寫(xiě)，無(wú)話(huà)可說(shuō)，要么是想象不合情理、不切實(shí)際的空想，要么一概神化，要么內容空洞、泛泛而談，還有不知道這類(lèi)作文的寫(xiě)法。想象家鄉二十年后的變化并非易事，尤其是歲月滄桑對小學(xué)生來(lái)說(shuō)很難體會(huì )得到。所以，此篇作文，引導學(xué)生展開(kāi)豐富、合理的想象是首要任務(wù)。本設計著(zhù)重從此入手，運用多媒體、各種資料，豐富學(xué)生的表象，以“變化”激活學(xué)生的想象能力，范例指導引領(lǐng)，讓學(xué)生的想象更具體更生動(dòng)，克服想象的空洞，泛泛而談。促學(xué)生多角度、全方位展開(kāi)想象，使學(xué)生言之有物；再以在板畫(huà)中游歷，想象以自己的行蹤為線(xiàn)索，貫穿回家鄉的所見(jiàn)所聞，以此表現家鄉的變化，使學(xué)生言之有序；最后，指導文章多種開(kāi)頭及結尾的方法，使學(xué)生言之有情。
為了達到教學(xué)目標 ，我是從這幾方面進(jìn)行設計的：
�。ㄒ唬﹫D片欣賞，感受“變化”
�。ǘ╅_(kāi)拓思路 ，建構文源
�。ㄈ┘紡V益，交流提高
�。ㄋ模┗仡櫿n文，領(lǐng)悟方法
�。ㄎ澹╅_(kāi)頭結尾
�。┓段闹敢� ，接下來(lái)我就從這幾方面分別進(jìn)行介紹。
五 、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹫D片欣賞，感受“變化”
想象家鄉的變化絕非易事，對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，世事變化，歲月滄桑并不容易體會(huì )，所以他們的想象可能就顯得稚嫩，情感可能就顯得膚淺，于是我就用變化去促成想象，以家鄉的兩組新舊風(fēng)貌圖，（大屏幕出示）配以適當的文字解說(shuō)，讓學(xué)生認真觀(guān)察，感受變化，明白二十年的時(shí)間給家鄉帶來(lái)了巨大的變化，以此來(lái)促使學(xué)生展開(kāi)想象，激發(fā)學(xué)生表達的興趣，開(kāi)啟學(xué)生想象的思路，為后面的習作做好鋪墊。
�。ǘ╅_(kāi)拓思路 ，建構文源
學(xué)生有了表達的欲望之后，大屏幕出示本次習作要求（大屏幕出示），讓學(xué)生明確本次習作的主題是二十年后回故鄉，內容可以寫(xiě)家鄉的變化、引起的回憶、見(jiàn)面的情景以及其他內容。要有恰當的方式表達自己的感情；做到語(yǔ)句通順，想象合理。
�。ㄈ┘紡V益，交流提高
學(xué)生明確了要求以后，就需要引導學(xué)生具體想象，我首先讓學(xué)生考慮一下自己想寫(xiě)哪一方面，根據自己的選擇結成幾個(gè)小組，然后在小組里交流應該從哪些方面來(lái)寫(xiě)？以達到互相啟發(fā)的目的。最后在全班交流，同學(xué)之間通過(guò)提建議的方式進(jìn)一步完善。
如：寫(xiě)家鄉變化的同學(xué)就希望從家鄉的建筑、家鄉的店鋪、家鄉的風(fēng)景區、家鄉的道路、家鄉的特產(chǎn)、家鄉的小學(xué)、家鄉的小吃等方面展開(kāi)想象；寫(xiě)與親人見(jiàn)面的情景就可以從家的變化、親人的外貌、言行的.變化、訴說(shuō)家鄉的變化、以及離別情等方面展開(kāi)想象；寫(xiě)久別重逢的同學(xué)聚會(huì )就可以從回到家鄉——與同學(xué)聯(lián)絡(luò )、聚會(huì )地點(diǎn)——與同學(xué)、老師見(jiàn)面、交流——主題活動(dòng)——依依惜別等方面展開(kāi)想象，這樣通過(guò)集思廣益，就豐富了學(xué)生的想象，不至于寫(xiě)起來(lái)感到茫然，無(wú)話(huà)可寫(xiě)，為下面的習作奠定了基礎。
�。ㄋ模┗仡櫿n文，領(lǐng)悟方法
通過(guò)讓學(xué)生回顧本組課文表達情感的方法 ，讓學(xué)生在回憶與交流中得到啟發(fā)和補充，使他們進(jìn)一步明確作者的情感是通過(guò)具體的人、事、景、物來(lái)直接或間接的表達對家鄉的熱愛(ài)與思念之情的，因此我們要學(xué)以致用，我們在習作時(shí)也要嘗試著(zhù)運用這種表達情感的方法。
�。ㄎ澹┓段闹敢�
通過(guò)一篇描寫(xiě)家鄉變化的范文，指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇文章寫(xiě)得好在哪里？他抓住了什么來(lái)寫(xiě)，使文章的內容具體而生動(dòng)？通過(guò)分析讓學(xué)生明白從不同的角度來(lái)展示家鄉的變化，深化學(xué)生對內容的理解及表達的方法。
�。╅_(kāi)頭結尾
俗話(huà)說(shuō)，好的開(kāi)頭就成功了一半，于是我以老師到網(wǎng)上打算去投稿為切入點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生應該用什么樣的開(kāi)頭能夠吸引讀者，學(xué)生通過(guò)思考得出可以以思鄉的詩(shī)句開(kāi)頭，如“獨在異鄉為異客， 每逢佳節倍思親�！庇质且荒甑闹星�，離家有二十個(gè)年頭了，該回家鄉看看了；可以以偶然聽(tīng)到的能引起思鄉的歌曲開(kāi)頭如“又見(jiàn)炊煙升起，暮色照大地，想問(wèn)陣陣炊煙，你要去哪里……”；可以以打電話(huà)的形式開(kāi)頭如“喂，xxx，你忙什么呢，都二十年了，快回來(lái)吧。我去機場(chǎng)接你，不然，你恐怕要迷路了�！钡鹊�，讓學(xué)生在交流和啟發(fā)中互相補充，提供幾種開(kāi)頭的寫(xiě)法。然后又引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)結尾可以怎樣寫(xiě)，并引導學(xué)生在習作中運用一些表達方式，使自己的習作更加具體生動(dòng)。
以上就是我對這篇習作的說(shuō)課內容，不足之處還請多多指教，謝謝！
九年級語(yǔ)文《故鄉》優(yōu)秀說(shuō)課稿 5
一、 教材說(shuō)明：
《安徒生的故鄉》是小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗本中的一篇課文。課文主要講的是丹麥作家安徒生的故鄉——美麗的丹麥城市奧頓斯。這篇課文以?shī)W頓斯的美麗為主線(xiàn)，具體描寫(xiě)了房屋、小河、樹(shù)木、以及小河兩岸的景色和小河給安徒生帶來(lái)的幻想，以此來(lái)突現奧頓斯這座城市的美麗。課文把小河兩岸的景色描寫(xiě)得十分美麗�！扒逵牡男『印�，“緩緩地從城市穿過(guò)”不僅寫(xiě)出了小河河水的清澈，更寫(xiě)出了小河給這座城市帶來(lái)的一片寧靜氣氛�！凹t葉似火的丹楓”、“疏疏落落的白樺”、“長(cháng)條拂水的垂柳”更讓小河兩岸，一年四季都有不同的色彩，而在小河上浮游的小天鵝，又使小河變得富有生命，這一靜一動(dòng)地描寫(xiě)著(zhù)實(shí)讓人眼前出現了一幅美麗的圖畫(huà)。
二、 教學(xué)對象分析：
我班的學(xué)生活潑開(kāi)朗，尤其是部分學(xué)生有良好的學(xué)習習慣，樂(lè )于了解課文之外的有關(guān)知識，而且在課堂的教學(xué)活動(dòng)中，他們也能將所學(xué)所知運用到課堂中來(lái)。入學(xué)來(lái)，他們課堂上的表現從原來(lái)的膽小怕、回答問(wèn)題，到現在自信、敢于發(fā)言表現自己，課堂氛圍有了明顯的轉機。在小班化教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，同學(xué)們能夠發(fā)揮小組學(xué)習的優(yōu)勢，在組長(cháng)的帶領(lǐng)下積極投入到教學(xué)活動(dòng)中。但是由于學(xué)生年齡小，其中也不乏有個(gè)別學(xué)生膽小、學(xué)習的主動(dòng)性不夠、小組合作不夠默契等現象。
三、 教學(xué)目標：
知識與技能：
1、能在語(yǔ)言環(huán)境中認讀13個(gè)生字和11個(gè)詞語(yǔ)。注意“緩”、“疏”的字形；理解詞語(yǔ)“疏疏落落”、“紅葉似火”、“長(cháng)條拂水”
2、能順暢地朗讀課文，能背誦課文。
3、能模仿課文中的句子，用“有……有……還有……”的句式展開(kāi)想象，把
句子說(shuō)具體。
4、 積累課文中描寫(xiě)景色的詞語(yǔ)和句子，運用課文中的句子看圖說(shuō)話(huà)。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、通過(guò)小組合作學(xué)習的形式，指導學(xué)生用“讀課文、找句子、理解詞句、品句子”的方法，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵句來(lái)感受奧頓斯的.美麗。
2、通過(guò)多種形式的朗讀訓練，讓學(xué)生順暢朗讀課文，并背誦課文。
3、積累語(yǔ)句，運用課文中的句子看圖說(shuō)話(huà)。
過(guò)程與方法：
1、通過(guò)聽(tīng)故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，到導入課文。
2、通過(guò)子讀課文，學(xué)生認識課文中的生字，詞語(yǔ)，并能把課文讀正確。
3、通過(guò)小組合作學(xué)習的形式，指導學(xué)生用“讀課文、找句子、理解詞句、品句子”的方法，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵句來(lái)感受奧頓斯的美麗。
4、過(guò)多種形式的朗讀訓練，讓學(xué)生順暢朗讀課文，并背誦課文。
5、能模仿課文中的句子，用“有……有……還有……”的句式展開(kāi)想象，把句子說(shuō)具體。
6、幫助學(xué)生積累語(yǔ)句，運用課文中的句子看圖說(shuō)話(huà)。
情感、態(tài)度與價(jià)值：
1、通過(guò)全文的學(xué)習讓學(xué)生感受丹麥城市奧頓斯的美麗。
2、通過(guò)學(xué)習讓學(xué)生了解安徒生，激發(fā)學(xué)習閱讀的興趣。
四、教學(xué)策略：
課堂教學(xué)是我們推進(jìn)二期課改，實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，課改的基本理念如果是先進(jìn)的，是有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高的，最終只有切實(shí)地落實(shí)在我們課堂教學(xué)的實(shí)際行為中，才能達到教育教學(xué)穩定的、持續的、具有多種推動(dòng)力的效果。新課程標準這樣定義語(yǔ)文的課程性質(zhì)：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！倍谡n改強調優(yōu)化學(xué)習方式，倡導有效的接受與體驗，重視語(yǔ)言的積累和學(xué)生學(xué)習習慣的培養。在教學(xué)《安徒生的故鄉》這一課中，讓學(xué)生與自我體驗，在品句中積累，在體驗反思中，升華情感，提高人文素養。
學(xué)生的閱讀活動(dòng)，通過(guò)與作者的對話(huà)，達到對作者與自我的雙重“發(fā)現”，最終達到知識的傳遞與精神的升華，使自己的內在的生命本質(zhì)獲得一種更高層次的新的形式。與作者對話(huà)，與作品對話(huà)，學(xué)生的心靈受到撞擊，若因勢利導巧妙地給學(xué)生搭建與自我對話(huà)的平臺，就會(huì )促發(fā)他們心靈的火花，在類(lèi)比聯(lián)想中，會(huì )出現頓悟的境界，思想感情得到升華。因此，我根據教材內容和本課的教學(xué)目標，我設計了這樣幾個(gè)教學(xué)策略：
1、講述故事，激發(fā)興趣。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要能吸引住兒童的注意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內在狀態(tài)——即情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，使兒童體驗到自己在追求真理、進(jìn)行腦力活動(dòng)的自豪感�！睂�，猶如文章的‘鳳頭’，小巧玲瓏，它能在極端的時(shí)間內，安定學(xué)生的情緒，誘發(fā)學(xué)生與課文學(xué)習相應的感情，激起學(xué)生學(xué)習的興趣，讓他們帶著(zhù)強烈的求知欲、孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習的情境中。在教學(xué)中，我用講故事的形式引入課題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事是誰(shuí)寫(xiě)的？關(guān)于安徒生你想知道什么？這兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生十分感興趣，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題在很短的時(shí)間里抓住學(xué)生的思緒，很快地就進(jìn)入了課文的學(xué)習。這樣，深深吸引了學(xué)生，激發(fā)了他們的熱烈的求知欲。
2、抓住關(guān)鍵，品讀句子。
《課標》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話(huà)的過(guò)程�！边@種對話(huà)首先是讀書(shū)的實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。 閱讀教學(xué)過(guò)程的自我建構是建立在學(xué)生對文本閱讀理解基礎之上的。因此，閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地感受、體驗和理解，要讓學(xué)生“有所感悟和思考”。再有，可以通過(guò)創(chuàng )設情境，加深理解。
語(yǔ)文再現生活是通過(guò)理解、想象、體會(huì )來(lái)實(shí)現的，是與讀者已有的生活經(jīng)驗產(chǎn)生鏈接的結果。通過(guò)創(chuàng )設情境，豐富學(xué)生想象，能幫助學(xué)生理解課文，體會(huì )課文意境，領(lǐng)會(huì )人物的內心世界，特別是對引導學(xué)生語(yǔ)言表達，積累規范語(yǔ)言。因此，我重點(diǎn)抓住課文中描寫(xiě)安徒生故鄉風(fēng)景的語(yǔ)句，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的句子讀，并說(shuō)出喜歡的理由。這樣可以讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀來(lái)理解詞語(yǔ)，品味句子的魅力所在。如：在教學(xué)第二小節時(shí)，學(xué)生都能通過(guò)自己的朗讀，說(shuō)出句子的關(guān)鍵之處，在朗讀過(guò)程中理解“疏疏落落”、“紅葉似火”、“長(cháng)條拂水”等。同時(shí)，詞語(yǔ)教學(xué)的形式多樣，更加便于學(xué)生學(xué)會(huì )如何去理解詞語(yǔ)。
3、 讀中積累，讀中感悟
《課標》指出：不同年級學(xué)生，讀的側重
點(diǎn)、讀的形式是有區別的。低年級學(xué)生是最難“潛心”的，讀的意識和能力薄弱，而低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是讀好書(shū)。低年級閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言感悟、理解大多是在讀中進(jìn)行的。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的中心。在倡導學(xué)生主體，尊重學(xué)生感受，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注生命，要回歸生活等理念指引下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也發(fā)生了根本性的變化：新的課堂上學(xué)生潛心讀書(shū)，書(shū)聲瑯瑯；新的課堂上，有豐富的情境，有體驗、感悟和想像；新的課堂充滿(mǎn)了智慧的討論、情感的交融；課堂上洋溢著(zhù)生命的活力和體驗……因此，在課堂上，我通過(guò)學(xué)生個(gè)性化的朗讀、小組內的朗讀、組間自由組合的朗讀等形式，讓學(xué)生充分地熟記課文的語(yǔ)言。整堂課書(shū)聲朗朗，在幫助學(xué)生積累文中的好詞佳句同時(shí)，引導學(xué)生運用這些語(yǔ)句。
4、 互幫互助，合作學(xué)習
小組合作交流，是小班化教學(xué)中常使用的一種教學(xué)組織形式，它可以使學(xué)生參與課堂的機會(huì )大大增多。不敢在班上發(fā)言的，可以在小組討論時(shí)發(fā)言，這樣同學(xué)間相互啟發(fā)，相互幫助，可以培養他們的協(xié)作意識和互助精神；同時(shí)又可以大大增加學(xué)生發(fā)言的機會(huì )。每一個(gè)學(xué)生都可以暢所欲言，這樣就能提高學(xué)生的參與意識、表達能力、解決問(wèn)題的能力、自學(xué)能力及自主精神。在小組學(xué)習活動(dòng)中，要訓練學(xué)生認真聽(tīng)聽(tīng)別人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì )與別人交流看法，耐心傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)等，當要陳述自己的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，應先想后說(shuō)并控制好交流的音量，談出自己的意見(jiàn)時(shí)，語(yǔ)句要婉轉，同時(shí)要樂(lè )于接受別人的意見(jiàn)，建議中肯時(shí)要及時(shí)接納。只有使學(xué)生成為學(xué)習的主人后，他們所煥發(fā)出來(lái)的學(xué)習激情和智慧則是無(wú)可限量的。然而，教師在學(xué)生合作學(xué)習中要起指導作用，并擔任巡視者，及時(shí)督促學(xué)生人人參與學(xué)習與討論，并隨時(shí)解答學(xué)生在討論中產(chǎn)生的疑問(wèn)，拉近師生之間的距離。在教學(xué)中，我組織學(xué)生進(jìn)行了幾次合作學(xué)習，學(xué)生在組長(cháng)的帶領(lǐng)下，一步一步地學(xué)習課文。課堂上我也深入到幾個(gè)組內，作為組內普通的一員與學(xué)生共同學(xué)習，在學(xué)生遇到困難難以解決時(shí)適時(shí)加以點(diǎn)撥，協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)。這樣，既讓學(xué)生學(xué)到了知識，也提高了學(xué)生思考問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。由于學(xué)生年齡小，小組合作學(xué)習還須在老師的指導下進(jìn)行。有的學(xué)生仍表現出拘謹，膽小，不夠主動(dòng)，這還有待在今后的教學(xué)中加強引導。
語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，語(yǔ)文實(shí)踐有很多形式，其中讀是最常用、很重要的實(shí)踐形式。 我們應該讓學(xué)生走進(jìn)課文呈現的情感世界，引導他們用真切的感情品味課文，感受文中美麗的情境。
九年級語(yǔ)文《故鄉》優(yōu)秀說(shuō)課稿 6
一、概述
今天我說(shuō)課的文章是茹志鵑的散文名作《故鄉情》，是初中語(yǔ)文第四冊第二十課。屬于略讀課文，根據散文的特點(diǎn)和新的課程標準，我把授課課型定為以學(xué)生感悟為主的美文欣賞課。其中的教育、教學(xué)理念是把教師分析變?yōu)閷W(xué)生感悟。下面根據這種理念分析教材和學(xué)生情況，把教學(xué)程序安排為讀、悟、遷、用四步。
二、對教材分析
本冊書(shū)第四單元是以游記為主的散文單元�！豆枢l情》這篇散文文質(zhì)兼美，抒情性強。既具有記游散文必要的“行蹤”這條明線(xiàn)，還有一條對故鄉深情熱愛(ài)的情感暗線(xiàn)。而本堂課的重點(diǎn)正是要讓學(xué)生能理解認同作者的這份“故鄉情”；將現實(shí)的故鄉與夢(mèng)中的故鄉巧妙穿插融合在一起，這是學(xué)習的難點(diǎn)。對此難點(diǎn)實(shí)際操作時(shí)可輕輕點(diǎn)破。事實(shí)上，如果機械地讓教師去分析課文中的情，既不能體現略讀原則，最主要的是恐怕學(xué)生很難真正投入和理解，很難與作者達成“共鳴”。德國教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵喚醒和鼓舞”。在縱覽全文的基礎上，讓學(xué)生放飛思維，放手讓學(xué)生從課文中找出支撐自己觀(guān)點(diǎn)的材料依據，培養學(xué)生的自主、自能、自立的研究性學(xué)習精神。
初中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一是散文的解讀，我們常常感嘆現在學(xué)生不解“人情世故”，訓斥學(xué)生閱讀題做得 “詞不達意”，作文“文不對題”，其實(shí)，這與教師長(cháng)期“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法有著(zhù)莫大關(guān)系。教師如果越俎代庖，講課一言堂，就剝奪了學(xué)生見(jiàn)新芽而萌生希望，登泰山而知頑強的機會(huì )和權利。同樣，對于課文《故鄉情》，教師即使分析得再精確，也無(wú)法讓學(xué)生深深融入作者濃得化不開(kāi)的故鄉情，無(wú)法體會(huì )到文中的那“烏蓬船”“老船夫爽朗的鄉音”在一個(gè)從未回到過(guò)自己故鄉人的心中所激起的“千層浪”。有名家說(shuō)過(guò)“真正的散文是充滿(mǎn)詩(shī)意的，就像蘋(píng)果汁一樣”。因此，教學(xué)的原則就是引導學(xué)生感悟，在這樣的審美性學(xué)習、研究性學(xué)習中學(xué)生才能去品嘗到那甜美的果汁和升華到美的境界。
三、對學(xué)生的分析
初二的學(xué)生積累了初一和初二已學(xué)的散文知識，也具有一定的社會(huì )知識和生活經(jīng)驗，我引導學(xué)生憑借這些知識經(jīng)驗。欣賞文學(xué)作品在逐步的情感體驗中，初步領(lǐng)悟作品內涵，從中獲得對自然、對社會(huì )、對人生的有益啟示。對作品中感人的.情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗。這樣教學(xué)才符合新教學(xué)綱要的要求。
四、教學(xué)目標
根據上述原則和分析，確定教學(xué)目標：
1、通過(guò)引導感悟課文，使學(xué)生深刻體會(huì )到作者對故鄉的深情，從而培養學(xué)生對故鄉、對祖國、對生活的熱愛(ài)之情。
2、掌握線(xiàn)索的結構作用。
3、通過(guò)學(xué)習本文能夠較熟練地說(shuō)寫(xiě)游覽見(jiàn)聞。
五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
本文的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì )感悟，即通過(guò)作者的所見(jiàn)、所聞、所思、所夢(mèng)來(lái)感悟作者真摯、熱烈、深厚的故鄉情。只有重點(diǎn)正確和明確了，各種教學(xué)方法才有生命力。
教學(xué)難點(diǎn)之一是那幾段夢(mèng)境描寫(xiě)與“我”的成長(cháng)經(jīng)歷和歷史背景如何巧妙交融；其二是作者認為“說(shuō)不清，難以言傳”；其三是作者說(shuō)“美的，不夠美的，都一樣”熱愛(ài)。
六、教學(xué)構思與設計
總體構思是教師引導學(xué)生分四步，讀、悟、遷、用，練習讀、看、說(shuō)、寫(xiě)的能力。
第一步是讀，課文篇幅較長(cháng)，內容豐富，教者可指導學(xué)生加強課前常規閱讀，教學(xué)中開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源，引進(jìn)現代化教育技術(shù)，運用多媒體播放課文背景風(fēng)光，使學(xué)生很快融入情境，走進(jìn)作者的“故鄉”，觸景生情，在學(xué)生強烈的學(xué)習興趣中，從第4節初訪(fǎng)故鄉入手，讓學(xué)生很快從文中拎出作者的行蹤路線(xiàn)，整體感知把握全文。接著(zhù)分四人小組討論，“我”在這一路上所見(jiàn)、所聞、所夢(mèng)（當然所夢(mèng)應從村尾開(kāi)始），對照多媒體的版書(shū)補充。第二步是悟，也是本課重點(diǎn)，讓學(xué)生從作者行程中的所見(jiàn)、所聞、所夢(mèng)中找出一至二個(gè)你認為最感興趣的人事景物，思考并用自己的語(yǔ)言說(shuō)出作者升華了什么感情，怎樣升華的，你有何感情，并對照共鳴。給學(xué)生以充分的思考時(shí)間對照討論，讓學(xué)生慢慢地、充分地感悟文中這條無(wú)處不在的“故鄉情”的主線(xiàn)。在學(xué)生認同并升華的基礎上，輕巧地點(diǎn)破三個(gè)難點(diǎn)，乘勢而上，推出第三步：遷。教者再用多媒體播放學(xué)生家鄉的風(fēng)土人情片，讓學(xué)生從片中找自己最感興趣的景、人、事，提升自己對家鄉、對生活的熱愛(ài)之情。第四步是“用”，為了培養學(xué)生的動(dòng)手能力，教者提供幾個(gè)情景交融的小語(yǔ)段，讓學(xué)生解析寫(xiě)景原理，再填寫(xiě)其中的“抒情”部分，并布置相關(guān)作業(yè)。
七、教學(xué)過(guò)程
1、導語(yǔ)：同學(xué)們，我知道我們每個(gè)同學(xué)都熱愛(ài)自己的故鄉，今天讓我們隨著(zhù)名作家茹志鵑去免費參觀(guān)她的故鄉，再品她對家鄉是一片怎樣的深情。請打開(kāi)《故鄉情》這篇課文。
2、多媒體播放“紹興風(fēng)土人情”片。
3、讓學(xué)生理出“我”的行蹤
初訪(fǎng)途中→村子→村尾→小鎮→返回的路上
4、組織學(xué)生分組討論、整理各個(gè)地點(diǎn)所見(jiàn)、所聞、所夢(mèng)。
5、教師運用媒體打出板書(shū)，學(xué)生對照。
6、組織討論：學(xué)生從各個(gè)地點(diǎn)所見(jiàn)、所聞、所夢(mèng)中自選一至兩處反復自讀，說(shuō)出升華了什么感情，是如何升華的，實(shí)現審美感悟。
7、在感悟的實(shí)踐之后，師生歸納感悟的要領(lǐng)。
8、師生巧破難點(diǎn)，一是感情濃得化不開(kāi)，二是對故鄉由落后走向繁榮美好的憧憬。學(xué)生朗讀回味。
9、播放本地風(fēng)土人情片。
10、組織學(xué)生討論自己對片中最感興趣的景物人事，抒發(fā)感情。
11、課內遷移練習，學(xué)以致用。
12、教者歸納總結。
八、布置作業(yè)
�。�1）課后再反復閱讀本文，回味體驗其中那濃厚“故鄉情”。
�。�2）仿寫(xiě)一篇《我的家鄉》作文，用真情實(shí)感串聯(lián)起家鄉的風(fēng)景人物，“一枝一葉總關(guān)情”。
九年級語(yǔ)文《故鄉》優(yōu)秀說(shuō)課稿 7
一、教材分析
《我愛(ài)故鄉的酸棗樹(shù)》是語(yǔ)文版教材三年級上冊第三單元的一篇課文。作者通過(guò)對酸棗樹(shù)的描寫(xiě)，贊美了故鄉的酸棗樹(shù)，抒發(fā)了自己懷念家鄉熱愛(ài)家鄉的情懷。第一自然段開(kāi)篇點(diǎn)明主旨，直接抒發(fā)了“我”對故鄉酸棗樹(shù)、對故鄉的熱愛(ài)之情。接著(zhù)第二至四自然段將強烈的感情融進(jìn)了對故鄉酸棗樹(shù)生動(dòng)形象的描述之中，著(zhù)重描寫(xiě)了酸棗樹(shù)葉、花、果的可愛(ài)。第五自然段贊美酸棗樹(shù)默默奉獻的精神。
了解酸棗樹(shù)的葉、花、果，從中學(xué)習作者細致地觀(guān)察事物的方法是本課的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì )酸棗樹(shù)的葉、花、果的可愛(ài)是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
二、教學(xué)目標
根據教材特點(diǎn)我制定了以下幾個(gè)目標：
知識與技能：
1、學(xué)習本課中的生字新詞，積累詞匯。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文二、三、四自然段中的部分內容。
3、理解課文內容，認識酸棗樹(shù)的葉、花、果，體會(huì )作者觀(guān)察的細致與描寫(xiě)的生動(dòng)。
過(guò)程與方法：
1、引導學(xué)生獨立識字。
2、以讀為主，抓住重點(diǎn)詞句，結合看圖，引導理解課文內容，體會(huì )作者的思想感情。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
1、體會(huì )酸棗樹(shù)葉、花、果的可愛(ài)，感受作者對酸棗樹(shù)的喜愛(ài)。
2、體會(huì )作者觀(guān)察的細致與描寫(xiě)的生動(dòng)。
3、有感情地朗讀、背誦部分課文。
三、關(guān)于教法選定
“教無(wú)定法，但必有法，貴在得法”。根據本課特點(diǎn)，為了能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，增強教學(xué)效果，我將直觀(guān)演示法、朗讀指導等方法滲透于教學(xué)過(guò)程中。
直觀(guān)演示法：
酸棗樹(shù)生長(cháng)在黃土高原地區，我們這里的孩子從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)，為了將課文中的文字變得具體形象，便于學(xué)生認識了解酸棗樹(shù)，增強學(xué)生的感情體驗，在教學(xué)中，我采用多媒體出示酸棗樹(shù)每個(gè)季節的圖片，讓學(xué)生輕松地感知酸棗樹(shù)的葉、花、果的特點(diǎn)。由于集圖文形于一體，能調動(dòng)學(xué)生多種感觀(guān)與活動(dòng)，使他們能在具體的`圖像中感受語(yǔ)言文字的魅力。
朗讀指導法：
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀教學(xué)要以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在本課的教學(xué)設計中，我貫徹了以生為本的教育理念。充分體現了學(xué)生的主體地位。由于課文詞句優(yōu)美，字里行間處處流露出作者對酸棗樹(shù)的喜愛(ài)之情，因此在教學(xué)中我充分利用朗讀指導，讓學(xué)生在朗讀中理解課文詞句，領(lǐng)悟作者感情。
四、課時(shí)安排
因為課后練習中設有小練筆“我愛(ài)故鄉……”，所以我將本課安排為三課時(shí)教學(xué)。第一課時(shí)做到讀通課文，學(xué)習本課的生字新詞、整體感知大意、學(xué)習課文第一自然段。
第二課時(shí)繼續學(xué)習課文，體會(huì )酸棗樹(shù)葉、花、果的可愛(ài)、指導學(xué)生有感情地朗讀課文、試著(zhù)背誦課文二、三自然段中的部分內容、從中體會(huì )作者觀(guān)察的細致與描寫(xiě)的生動(dòng)。
第三課時(shí)在繼續學(xué)習課文，體會(huì )酸棗樹(shù)果可愛(ài)的同時(shí)，感受孩子們打棗吃棗的快樂(lè )，并能有感情地朗讀課文，背誦課文四自然段的部分內容、引導學(xué)生仿照課文，練習介紹《我愛(ài)故鄉……》。
我執教的是第二課時(shí)，下面我就簡(jiǎn)單地介紹第二課時(shí)的教學(xué)流程。
五、教學(xué)流程
1、回顧拓展
在學(xué)習完第一自然段后，我設計了一個(gè)說(shuō)話(huà)練習“夸家鄉”，在對學(xué)生進(jìn)行句式訓練的同時(shí)，讓學(xué)生對自己家鄉的感情也能油然而生。
2、學(xué)習第二自然段，感受酸棗葉的可愛(ài)
教學(xué)第二自然段時(shí)我首先引導學(xué)生做動(dòng)作理解“惺忪、悄悄地、羞答答”等詞語(yǔ)，再適時(shí)加以指導朗讀，讓學(xué)生感受到酸棗樹(shù)嫩芽的可愛(ài)。接著(zhù)我又從欣賞“翡翠”著(zhù)手，帶著(zhù)學(xué)生在課文的朗讀中了解酸棗樹(shù)葉的形狀、顏色等特點(diǎn)。在多次的朗讀感悟過(guò)后，學(xué)生們在簡(jiǎn)單的提示下就能順利地背誦描寫(xiě)酸棗葉的句子了。
3、學(xué)習第三自然段，感受酸棗花的可愛(ài)
上一個(gè)教學(xué)環(huán)節中學(xué)生們見(jiàn)到了如翡翠般又綠、又亮還那么光滑的酸棗樹(shù)葉，進(jìn)而使學(xué)生能夠主動(dòng)地去欣賞可愛(ài)的酸棗花，喜歡上酸棗花，并展開(kāi)豐富的想像，接下來(lái)帶著(zhù)對酸棗花的喜愛(ài)再讀課文。這樣使學(xué)生不僅學(xué)會(huì )觀(guān)察事物，又在課文的朗讀中體會(huì )到作者對酸棗花的喜愛(ài)之情。
有了可愛(ài)的葉、美麗的花做鋪墊，孩子們更想見(jiàn)到酸棗的果實(shí)了。這時(shí)運用多媒體讓掛滿(mǎn)青棗的酸棗樹(shù)出現在大家眼前，學(xué)生對小青棗的喜愛(ài)之情油然而生，讓學(xué)生從直觀(guān)上體會(huì )故鄉酸棗樹(shù)的美，再通過(guò)朗讀詮釋自己對酸棗樹(shù)的喜愛(ài)。
4、創(chuàng )設情境，意猶未盡
在結束本堂課之前，我展示了酸棗樹(shù)掛滿(mǎn)成熟果實(shí)的圖片，給學(xué)生提供一個(gè)美好意境，并通過(guò)這一意境喚起學(xué)生的讀文情趣和欲望，讓學(xué)生感覺(jué)意猶未盡！
以上是我對本課第二課時(shí)的教學(xué)設計，當然，課堂教學(xué)有極大的開(kāi)放性、靈活性，授課結束后我在反思，如果在酸棗葉一段的學(xué)習中能引導學(xué)生展開(kāi)想象，抓住契機進(jìn)行寫(xiě)作指導，或許那樣的課堂效果會(huì )更精彩。
九年級語(yǔ)文《故鄉》優(yōu)秀說(shuō)課稿 8
一、教材說(shuō)明分析
1、教材的內容，地位和作用
本篇課文為初中語(yǔ)文第五冊第四單元第一課，本節課講授內容，是第二課時(shí)的內容，著(zhù)重分析“閏土”這一人物形象及其所表現的主題思想。該課書(shū)首先要求學(xué)生進(jìn)一步掌握小說(shuō)的相關(guān)知識及對小說(shuō)的簡(jiǎn)單鑒賞分析，學(xué)會(huì )并力求掌握從人物分析推知小說(shuō)主題的鑒賞原則。再通過(guò)后面幾課的學(xué)習，構建小說(shuō)鑒賞的基本框架，具備小說(shuō)的基本鑒賞能力，為今后的學(xué)習、鑒賞，乃至創(chuàng )作小說(shuō)打下堅實(shí)的基礎。
2、教學(xué)目標
知識目標：了解、掌握小說(shuō)刻畫(huà)人物形象的方法
能力目標：掌握從外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等描寫(xiě)來(lái)分析人物性格特征，并由此推知主題的鑒賞方法
情感目標：理解人物形象的復雜感情
3、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：人物形象特征及其形成原因
難點(diǎn)：從分析人物提升主題
二、教法、學(xué)法說(shuō)明
學(xué)生是學(xué)習的主體，我們在向學(xué)生教授知識時(shí)，自然要考慮到學(xué)生在學(xué)習本課時(shí)的原有基礎、現有困難及學(xué)習心理特征，從而有針對性地確定學(xué)習的重難點(diǎn)及教學(xué)方法。我的教學(xué)對象是初三六班的學(xué)生，這是本學(xué)期重新組合的班級，除了十個(gè)優(yōu)生，大部分同學(xué)基礎不好，學(xué)習的激情不高，尤其是對小說(shuō)的鑒賞能力有限�！豆枢l》的教學(xué)是本單元小說(shuō)鑒賞的起始課，對后面的教學(xué)有著(zhù)領(lǐng)起、示范作用。且《故鄉》一課容量較大。我擬訂四個(gè)課時(shí)完成。第一課時(shí)對基礎知識和內容的整體把握，第二課時(shí)對重點(diǎn)人物分析及主題的把握，第三課時(shí)把握其他人物對表現主題的作用，第四課時(shí)寫(xiě)作手法、語(yǔ)言特點(diǎn)的體會(huì )。因此，我要求學(xué)生在上課之前必須認真預習課文，十分熟悉課文內容，認真組織排演情景劇，在學(xué)習的過(guò)程中注意觀(guān)察，積極思考，注意吸收，聯(lián)想。在教學(xué)過(guò)程中我將努力讓學(xué)生觀(guān)察思考，模擬片段來(lái)把握人物形象，運用啟發(fā)式教學(xué)法，直觀(guān)教學(xué)法，多媒體演示。
三、教學(xué)過(guò)程
在本節課教學(xué)中，將圍繞“閏土”的形象展開(kāi)分析，按“溫習舊知識——講解知識點(diǎn)——探究知識點(diǎn)——聯(lián)想運用”的思路進(jìn)行教學(xué)，過(guò)程如下
�。ㄒ唬毓手�，導入新課
�。ǘ嗝襟w顯示）
1、復習小說(shuō)的三要素及本文寫(xiě)作背景和情節結構
2、魯迅先生的故鄉是怎樣的故鄉？（朗讀2、12段）
由問(wèn)題故鄉最大的變化是什么？（人）點(diǎn)明本節課學(xué)習目標和重點(diǎn)，進(jìn)入新課
小說(shuō)是通過(guò)塑造人物來(lái)反映生活
�。ǘ┖献魈骄俊宋锓治�
1、誰(shuí)是主人公（以辯論形式分析主人公是誰(shuí)，“我”或“閏土”）
教師歸納：小說(shuō)的主人公不取決于他在小說(shuō)中占的篇幅多少，而是看人物對表現中心的作用。
舉例 《七根火柴》
2、分析閏土
�。�1） 讓劃出文中描寫(xiě)閏土的語(yǔ)句，完成表格（多媒體顯示）學(xué)生初步把握人物形象，并掌握刻畫(huà)人物的各種方法
�。�2） 為讓學(xué)生更深刻的把握人物特征，更直觀(guān)的感受人物的變化，讓學(xué)生表演情景劇“少年閏土與‘我’”和“中年閏土與‘我’”。教師引導學(xué)生討論分析：閏土最大的變化是什么？為什么會(huì )有這樣的變化？ 從而把握的主題——在鮮明的對比中，揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經(jīng)濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的`社會(huì )原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國貧苦農民的典型。
3、簡(jiǎn)析楊二嫂
因時(shí)間的關(guān)系讓學(xué)生以楊二嫂自我介紹的表演形式來(lái)了解人物形象的特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生討論分析“為什么要寫(xiě)楊二嫂？”引導學(xué)生更深一步的對主題把握。
楊二嫂是當時(shí)社會(huì )既被侮辱、被損害，而又深受私有觀(guān)念支配的村鎮小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個(gè)意義：一是用她的自私刻薄來(lái)襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來(lái)說(shuō)明城鎮小市民的貧困化，從另一側面反映了農村經(jīng)濟的破敗，反映了當時(shí)社會(huì )的弊病。
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1、綜合前兩課的內容讓學(xué)生談?wù)勛约旱幕蚋改傅墓枢l的變化及感受。 以此聯(lián)系既可提高學(xué)生對作品主題的挖掘能力（由小變化看社會(huì )大問(wèn)題），又可達到思想教育的目的。
2、回憶你所知道的關(guān)于故鄉的詩(shī)句。以此積累文學(xué)知識，加深文學(xué)素養。
教學(xué)反思：
這是魯迅先生一篇經(jīng)典的短篇小說(shuō)。由于課文內容離現今時(shí)代較遠，有些句子比較深奧，人物較多，學(xué)生在主題的理解上有一定的難度，考慮到以上因素，我在設計本篇教案時(shí)采用啟發(fā)式教學(xué)法， 在教學(xué)的實(shí)踐中，讓學(xué)生自主排演課文片段，深入把握、了解人物形象及人物身上所表現的主題思想，使真正地參與到學(xué)習當中來(lái)，培養他們自主學(xué)習的能力。我在教學(xué)中扮演引導者的角色。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中體現了新課標的理念，尊重學(xué)生的人格以及能力，自主學(xué)習為主，教師適當點(diǎn)撥。對一些細節問(wèn)題的理解學(xué)生沒(méi)有深刻體驗，教師歸納的稍多這點(diǎn)我認為是準備工作不夠充分，對學(xué)生方面考慮欠缺，這些都暴露了自己的教學(xué)弱點(diǎn)。
九年級語(yǔ)文《故鄉》優(yōu)秀說(shuō)課稿 9
一、說(shuō)教材
《我愛(ài)故鄉的楊梅》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊第14課，這篇課文是一篇精讀課文，主要講了兩層意思：一是楊梅樹(shù)的美；二是楊梅果的可愛(ài)。從文中優(yōu)美的語(yǔ)言文字中表達了作者對故鄉楊梅的喜愛(ài)之情，是一篇借物抒情的好文章。
本課的重點(diǎn)是理解、體會(huì )楊梅的可愛(ài)，學(xué)習作者觀(guān)察事物的方法。難點(diǎn)是從字里行間體會(huì )作者喜愛(ài)故鄉楊梅之情。這也是本課的教學(xué)目標。
但是本次送教下鄉我們探討的目標是：結合課文內容進(jìn)行作文教學(xué)。讓學(xué)生從文本中知道怎樣才能把景物（或植物）寫(xiě)好。這也是我這節課的教學(xué)目標。因此這節課，既不能把它上成一堂精講課文，又不能上成獨立的作文課。
由于三年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的理解分析能力，根據課文內容和班級學(xué)生實(shí)際的情況，教學(xué)時(shí)引導學(xué)生自讀課文體驗、探究理解課文內容，領(lǐng)悟寫(xiě)楊梅樹(shù)作者是怎樣寫(xiě)具體的，同時(shí)感悟楊梅樹(shù)的美和可愛(ài)。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
“培養學(xué)生良好的`人文素養，語(yǔ)文素養以及合作探究精神”是新課程標準的重要理念。為了實(shí)現這一目標，同時(shí)也為體現新課程標準中知識和能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法三個(gè)維度的統一，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，構建開(kāi)放而又活躍的語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)我采用了“引導法”，以課文題目為切入點(diǎn)，引導學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生討論探究并體驗。教師的主導性和學(xué)生的主體地位在課堂中得到充分體現。
三、說(shuō)教學(xué)環(huán)節（過(guò)程）
我的課堂結構是：質(zhì)凝定向——探究體驗——練筆作業(yè)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題的提出往往比解答更重要”。由于文章的課題是文眼，所以上課開(kāi)始，我就引導學(xué)生從題目入手質(zhì)疑。我針對本節課教學(xué)目標，在閱讀教學(xué)和作文中找到一個(gè)支點(diǎn)，于是我出示問(wèn)題讓學(xué)生思考：
作者抓住什么具體寫(xiě)楊梅的？試舉例說(shuō)明。
確定問(wèn)題后，我讓學(xué)生自己讀文探究或小組探究，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究和小組合作探究后，問(wèn)題基本明朗化，這時(shí)進(jìn)行全班交流匯報，小組代表發(fā)言，根據學(xué)生匯報情況相機板書(shū)。
《課程標準》要求語(yǔ)文教學(xué)要加強對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，而且朗讀要入情入境，表達感情。我及時(shí)引導學(xué)生通過(guò)“朗讀、練筆”進(jìn)行突破體驗。如：帶著(zhù)喜愛(ài)的語(yǔ)調朗讀。在學(xué)生品讀課文中，讓學(xué)生明白作者為什么這樣寫(xiě)，體會(huì )作者所要表達的思想感情，為練筆奠定基礎�！墩Z(yǔ)文課程標準》要求中年級學(xué)生應學(xué)會(huì )觀(guān)察、讀寫(xiě)結合。為突出這一宗旨，在教學(xué)過(guò)程中，設計了口語(yǔ)交際：模仿描寫(xiě)、采用加詞、變詞的方法，讓學(xué)生根據課文的段落內容，試一試學(xué)習說(shuō)一說(shuō)身邊的事物。讓學(xué)生體會(huì )寫(xiě)作只要注意觀(guān)察，抓住特點(diǎn)把所見(jiàn)所感寫(xiě)具體，就會(huì )有內容可寫(xiě)。例如：寫(xiě)橘子的外形，橘子成熟的變化。為培養學(xué)生下一步的練筆奠定了基礎。很自然就進(jìn)行到下一教學(xué)環(huán)節——練筆作業(yè)。新課標要求中年級學(xué)生能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞和感受。于是我安排了作業(yè)：
1、寫(xiě)你最喜歡的一種水果。（寫(xiě)一段話(huà)）
2、寫(xiě)你最喜歡的一種蔬菜。（寫(xiě)一段話(huà)）
四、說(shuō)板書(shū)設計：
樹(shù)
14、 我愛(ài)故鄉的楊梅
果 （形狀、顏色、味道）
特點(diǎn)
九年級語(yǔ)文《故鄉》優(yōu)秀說(shuō)課稿 10
一、說(shuō)教材
《故鄉》選自部編版初中語(yǔ)文課本九年級第三單元第14課，這是魯迅先生的一篇小說(shuō)，本文通過(guò)寫(xiě)作者在回故鄉接母親和侄兒北上過(guò)程中的所見(jiàn)所聞，以及對童年伙伴閏土的著(zhù)重描寫(xiě)，體現了作者對封建制度和思想對人性禁錮的批判，突出了作者對封建制度與思想的摒棄。本文通過(guò)倒敘的手法對主要人物閏土加以較為立體的形象塑造，并且在人物形象的轉變體現了本文的中心主旨。因此我會(huì )將對于人物形象轉變的原因分析作為本課的學(xué)習重點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情
我們常說(shuō)教學(xué)的主體是學(xué)生，九年級的學(xué)生對于基本詞匯的積累已經(jīng)到達了熟練的程度，對于小說(shuō)這種文體也不陌生了，但對小說(shuō)中心主旨的理解仍存在難度，對于小說(shuō)敘事方式的把握也要有方法上的歸納，對于人物性格特征的分析，還需要進(jìn)一步訓練。因此我將小說(shuō)敘事方式的把握和人物性格特征的'分析分別設計為授課的重難點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據教材以及學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標：
【知識與能力】有感情地朗讀課文，正確把握文章的敘述順序。
【過(guò)程與方法】通過(guò)教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】結合創(chuàng )作時(shí)代背景，學(xué)生可深刻體會(huì )作者對封建制度的決絕的摒棄態(tài)度。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
根據以上內容，我確定的【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。
【教學(xué)難點(diǎn)】結合創(chuàng )作時(shí)代背景，學(xué)生可深刻體會(huì )作者對封建制度的決絕的摒棄態(tài)度。
五、說(shuō)教學(xué)方法
小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話(huà)法。
下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
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導入是將學(xué)生從生活中帶進(jìn)文本的過(guò)程，因此，在此環(huán)節我會(huì )結合學(xué)生所學(xué)的知識，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)在以前學(xué)過(guò)的魯迅的小說(shuō)中，重復出現的元素有什么，互動(dòng)幾輪之后，我會(huì )引導學(xué)生關(guān)注到：魯鎮。在導入環(huán)節就加以互動(dòng)可以充分調動(dòng)起學(xué)生的課堂參與度，方便抓住其注意力，引入課題。
�。ǘ┱w感知
首先，請學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的魯迅的小說(shuō)，談?wù)勽旀傇隰斞感≌f(shuō)中的意義，學(xué)生應能較為迅速地回答出魯鎮是故事發(fā)生的社會(huì )環(huán)境，同時(shí)為人物活動(dòng)和故事情節進(jìn)展提供了空間。緊接著(zhù)，我會(huì )提出第二個(gè)問(wèn)題，即本文的敘事順序是怎樣的，由此引導學(xué)生關(guān)注到“插敘”這個(gè)手法上來(lái)。通過(guò)這樣的流程，學(xué)生能夠順利分析出線(xiàn)索，概括出文章的脈絡(luò )，為下面深入文本做好鋪墊。
�。ㄈ┥钊胙凶x
深入研讀，意在通過(guò)文中的細節來(lái)反映整篇文章，并且能夠引導學(xué)生把握文章的主旨內容。
首先我會(huì )請學(xué)生回顧人物形象分析的方法，并使用這種方法快速分析少年閏土的形象，這是學(xué)生在小學(xué)時(shí)接觸過(guò)的內容，同時(shí)也是教師對于學(xué)習方法的示范過(guò)程，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生可以有效的回顧起少年閏土的內容，同時(shí)也對人物分析的方法進(jìn)行了鞏固，這為下一環(huán)節的學(xué)習做好了準備。
緊接著(zhù)，我會(huì )請學(xué)生通讀課文，分組分析中年閏土的形象，經(jīng)過(guò)互動(dòng)和點(diǎn)評，學(xué)生會(huì )發(fā)現中年閏土和少年閏土形成了人格上的強烈反差，這也是激發(fā)學(xué)生好奇心的必經(jīng)過(guò)程。接下來(lái)，我會(huì )提出一個(gè)問(wèn)題進(jìn)一步強化學(xué)生的好奇心，即為什么閏土會(huì )發(fā)生這樣的轉變，經(jīng)過(guò)小組討論，學(xué)生會(huì )發(fā)現“外部原因—動(dòng)蕩的時(shí)局，統治階級的壓迫；內部原因—閏土自己的性格使然；閏土自身性格的形成深受封建制度浸染以及所處的社會(huì )時(shí)代的影響�！蓖ㄟ^(guò)這一回合的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)接觸到本文的中心主旨了。為了進(jìn)一步突出主旨，我繼續提出了如下的拓展問(wèn)題：如何理解“我知道我在走我的路”？魯鎮在這篇文章中又有怎樣的意義？通過(guò)閱讀、討論和思考，學(xué)生們不難找出：這句話(huà)采用了雙關(guān)的修辭。一方面“路”指的是作者一家離開(kāi)的水路，另一方面指的是作者正在走的思想的路，即摒棄舊社會(huì )舊制度的民主科學(xué)的路，魯鎮在魯迅的小說(shuō)中一直是深受封建思想影響的地區，在本文中，魯鎮就是封建思想及制度的象征，作者離開(kāi)魯鎮再不回來(lái)，代表著(zhù)與封建思想及制度的決裂。至此，我的三維目標均已達到。
�。ㄋ模┬〗Y作業(yè)
在這個(gè)環(huán)節，我會(huì )請學(xué)生按照板書(shū)進(jìn)一步簡(jiǎn)述本課內容。并且以人物描寫(xiě)與主旨的關(guān)系作為作業(yè)，學(xué)生可深化對主旨的理解，同時(shí)為下一課時(shí)人物描寫(xiě)語(yǔ)言的分析做了預習準備。
七、說(shuō)板書(shū)設計
略
九年級語(yǔ)文《故鄉》優(yōu)秀說(shuō)課稿 11
我說(shuō)課的內容是小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第六單元第2課《難忘的故鄉》我主要從以下幾方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析：
本單元的單元主題是熱愛(ài)家鄉、而《難忘的故鄉》作者正是通過(guò)對童年生活的美好回憶來(lái)傾訴自己對故鄉的懷念之情。文章把對故鄉的懷念與童年的美好回憶緊緊聯(lián)系在一起，懷念故鄉是因為懷念童年，懷念童年也就意味著(zhù)懷念故鄉，作者用平實(shí)生動(dòng)的筆觸，童真童趣的語(yǔ)言把這種情感描述得如此的細膩，如此的深情。讓本單元主題得到了很好的詮釋。
二、設計理念：
一位教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)沒(méi)有美的教育不是完整的教育，沒(méi)有美的教育不是成功的教育，培養學(xué)生的審美情趣是過(guò)程標準提出的提高學(xué)生語(yǔ)文素養的重要內容之一，語(yǔ)文教學(xué)的美是教材與教師教學(xué)藝術(shù)的體現而本文讓學(xué)生在反復朗讀和情感體驗中讓學(xué)生感受故鄉的難忘，感受童年的美好，感受這種思鄉之情的至深至真，是讓學(xué)生和文本融為一體的關(guān)鍵所在所以在新課中我時(shí)刻把這種情感體驗和培養學(xué)生多角度的審美情趣，經(jīng)驗在一起讓學(xué)生去感受故鄉，親近故鄉。
三、教學(xué)目標：
1、知識與能力目標：理解課文內容，在朗讀和品讀中感受課文準確形象的語(yǔ)言，揣摩課文表情達意的寫(xiě)作方法從中提高學(xué)生理解辨析，想象表達等多種能力。
2、過(guò)程與方法目標：通過(guò)學(xué)生讀、品、悟讓學(xué)生感受學(xué)習語(yǔ)文的方法。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )作者難忘故鄉眷戀故鄉熱愛(ài)故鄉的情感并激發(fā)學(xué)生對家鄉的熱愛(ài)之情。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)：
從文章充滿(mǎn)童真童趣和友愛(ài)真情的故事中，體會(huì )作者難忘故鄉，眷戀故鄉，熱愛(ài)故鄉的情感，揣摩作者表情達意的寫(xiě)作方法。
五、教法策略：
在本課中我主要采用情境教學(xué)法，以讀代講法，自讀自悟法等教學(xué)方法引導學(xué)生走進(jìn)文本走進(jìn)故鄉。
在學(xué)法上讓學(xué)生在讀中感知品、品中感悟、賞中抒情、悟中升華時(shí)刻讓情感這條紐帶把學(xué)生和文本故鄉聯(lián)系為一體。
六、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、情境導入，初識故鄉
教師首先出示完達山邊，牡丹江畔的風(fēng)光圖片，在學(xué)生感受到風(fēng)景美的同時(shí)，順勢出示三十年前此地的圖片，進(jìn)而讓學(xué)生初識作者劉亞舟的故鄉，又有哪些讓他難忘的事情呢？在學(xué)生的熱切期待中板書(shū)課題（難忘的故鄉）
這樣的導入從直觀(guān)的角度，讓學(xué)生入情入境的感受故鄉不同時(shí)代的氣息，為讓學(xué)生走進(jìn)故鄉走進(jìn)文本奠定情感的基礎，激發(fā)了學(xué)生急于走進(jìn)故鄉的興趣與欲望。
�。ǘ�、新課理，夢(mèng)縈故鄉
這是本節課的重要部分共分五個(gè)教學(xué)環(huán)節。
1、初讀、感知故鄉
這一環(huán)節主要讓學(xué)生在自由讀的基礎上明確本文主要寫(xiě)了什么內容，讓學(xué)生從整體上把握文章內容與情感基調，并根據學(xué)生的回答板書(shū)（故鄉）。
2、細讀、走進(jìn)故鄉
主要在學(xué)生整體感知文章主要內容的基礎上進(jìn)一步明確文中主要敘述了哪幾件事，根據學(xué)生回答的.問(wèn)題板書(shū)（春、夏、冬）這樣學(xué)生對本文的思路就會(huì )有個(gè)清晰的認識，為下面的賞讀作好鋪墊。
3、賞讀、重回故鄉
這一環(huán)節，主要讓學(xué)生自主選學(xué)自己最喜歡的事，通過(guò)多種形式的讀和重點(diǎn)詞的感悟，來(lái)感受作者對故鄉的依戀之情。
如：在敘述夏天在江邊洗澡時(shí)引導學(xué)生抓住“依在”“緊貼”直撞、鋪滿(mǎn)、啃咬等詞感受故鄉的美麗，在描寫(xiě)春天和鐵柱在江邊玩耍的一幕時(shí)，引導學(xué)生從拾蛋 爭蛋 吃蛋的情境中感受童年的趣事，在描寫(xiě)冬天在井邊打跳溜滑時(shí)抓住自己的頑皮心理與叔叔抱我回家的動(dòng)作，來(lái)體會(huì )不知名的叔叔對我的關(guān)愛(ài)，進(jìn)而體會(huì )故鄉的春天給我帶來(lái)了樂(lè )趣，夏天與魚(yú)嬉戲的美好和冬天所創(chuàng )造的無(wú)限快樂(lè )并根據學(xué)生的匯報相應板書(shū)：拾蛋、爭蛋、吃蛋、偎、貼、撞、鋪、咬、來(lái)勁、怎肯、存心、趣、美樂(lè )）
以上這一環(huán)節，我主要讓學(xué)生從重點(diǎn)詞中去賞讀去感悟，從字里行間去品味與賞析，感受童年的美好與童真童趣，讓學(xué)生的情感同作者重回故鄉，感受童年。
4、美讀、難忘故鄉
在同學(xué)們感受了故鄉春天的樂(lè )趣，夏天的美好冬天的快樂(lè )后教者進(jìn)一步質(zhì)疑30多年過(guò)去了，讓作者難忘的僅僅是和鐵柱爭蛋和魚(yú)嬉戲和那個(gè)能打跳溜滑的井沿嗎？不是，那是什么？
學(xué)生交流后一定會(huì )得出這樣的結論，讓作者難忘是一去不復返的童年，（板書(shū)：難忘）所以作者在文章的最后才有那樣的感嘆，學(xué)生對文章結尾的兩個(gè)嘆號和省略號和多想一詞的理解了會(huì )水到渠成，從而更好理解作者開(kāi)篇那句想起童年生活過(guò)，我的記憶就象飽滿(mǎn)而閃光的珍珠似的，一顆一顆從腦海里跳出來(lái)“中”“珍珠”這一生動(dòng)的比喻和“跳”這個(gè)詞的用詞準確，進(jìn)而讓學(xué)生多樣美讀自己喜歡的段落，感受難忘思念故鄉。
這樣的設計讓學(xué)生對故鄉的情感再一次得到升華，得到熏陶得到感染，讓學(xué)生的內心真正的被觸動(dòng)與文本一體與作者共鳴。
5、品讀、感悟故鄉
這是在學(xué)生已經(jīng)完全領(lǐng)會(huì )文本所表達的情感內涵后，讓學(xué)生在品味揣摩，課文表情達意的寫(xiě)作方法，提高學(xué)生的賞析能力，鑒賞能力及寫(xiě)作能力。
�。ㄈ�、拓展結束，情寄故鄉
這是本節課的結束部分，我主要讓學(xué)生發(fā)揮各自的特長(cháng)，喜歡畫(huà)的畫(huà)就給文中你喜歡的故事配上插圖，喜歡寫(xiě)作的就寫(xiě)一寫(xiě)秋天這個(gè)季節故鄉又給作者帶來(lái)了哪些歡樂(lè )？喜歡朗誦的就搜集有關(guān)故鄉的佳作，和同學(xué)交流。
這樣的設計不僅發(fā)揮了學(xué)生特長(cháng)，鍛煉了能力而且進(jìn)一步拓展了文本，既給課文中生動(dòng)的故事配上了可愛(ài)的畫(huà)面，也補了故鄉秋天在作者的記憶里同樣重要的位置，讓學(xué)生對故鄉的情感，在筆墨中沉淀，在語(yǔ)言中升華，在想象中激發(fā)。
板書(shū)設計：
本堂課我主要采用總分總式的板書(shū)，讓學(xué)生對故鄉難忘的事一目了然，突出了板書(shū)技能綱契領(lǐng)的作用。
縱觀(guān)本節課，我遵循語(yǔ)文課程的基本理念，注重學(xué)生的情感體驗與能力培養，為學(xué)生打造一個(gè)學(xué)習語(yǔ)文開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)的平臺，從而讓學(xué)生感受故鄉，難忘故鄉，情寄故鄉。提高了學(xué)生的素養，我的說(shuō)課到此結束。
九年級語(yǔ)文《故鄉》優(yōu)秀說(shuō)課稿 12
今天我說(shuō)課的題目是魯迅的《故鄉》。下面，我將從以下幾個(gè)方面陳述我的教學(xué)設計和教學(xué)理念：
一、教材的地位和作用
《故鄉》是人教版九年級上冊第三單元中的一篇小說(shuō)。第三單元選編的主要是描寫(xiě)少年生活的小說(shuō)。而《故鄉》中因為有少年閏土的形象，所以也放在了本單元�！豆枢l》是魯迅短篇小說(shuō)集《吶喊》中的一篇。教材入選這篇小說(shuō)，目的是讓學(xué)生通過(guò)閱讀名家名篇，學(xué)習閱讀小說(shuō)的方法，培養學(xué)生運用對比手法刻畫(huà)人物的能力，品析文中富有內涵的語(yǔ)言，領(lǐng)悟文章內涵，從而獲得人生真諦！
二、教學(xué)對象分析
本文教學(xué)的對象是初三的學(xué)生，他們已經(jīng)有了閱讀小說(shuō)的知識基礎，因此設計教學(xué)活動(dòng)的目的主要是增加他們的知識積累和提高閱讀能力。通過(guò)合作探究學(xué)習，讓學(xué)生自己感悟文章的深層內涵，只有這樣才能真正提高學(xué)生的閱讀能力。
三、教學(xué)目標及重點(diǎn)、難點(diǎn)的設定
結合本單元的教學(xué)和課文自身的特點(diǎn)，特設定教學(xué)目標如下：
1、理清文章思路，把握故事情節。
2、學(xué)習運用對比和多種描寫(xiě)塑造人物形象的手法。
3、理解品味小說(shuō)中內涵豐富的語(yǔ)句，把握文章的中心思想。
�。ū菊n文章較長(cháng)，在整體把握文章思路的基礎上，學(xué)習運用對比塑造人物形象方法是本文教學(xué)重點(diǎn)；由于魯迅文章語(yǔ)言晦澀精妙，所以理解富有表現力的語(yǔ)言把握文章的中心思想是本文教學(xué)的難點(diǎn)。）
四、教法學(xué)法
新課堂要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識，倡導自主、合作探究的學(xué)習方式”。因此，在課堂上，我主要采取自主、合作的方式，讓他們主動(dòng)質(zhì)疑，自己辯疑，自主解答，通過(guò)探究學(xué)習，思考感悟，從而達到提高個(gè)人能力的目的。
根據該課的教學(xué)目標、教材特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，我采取的教學(xué)方法是：合作探究法、辯論法、誦讀法、重點(diǎn)精講法等。
五、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)分為兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、以少年閏土，導入新課
同學(xué)們還記得少年閏土嗎？他在你的印象中是什么模樣？同學(xué)們想象過(guò)中年閏土的模樣嗎？今天我們就走進(jìn)魯迅的《故鄉》來(lái)了解他的模樣。出示課題。
二、走近作者，了解作品
魯迅，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)他的好多作品，所以作者的情況不再詳細介紹。但《故鄉》是我們學(xué)習魯迅先生的第一篇小說(shuō)，選自《吶喊》，可以多做介紹，里面收錄了好多名篇，比如《孔乙己》、《阿Q正傳》、《狂人日記》等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
三、朗讀課文，把握文章內容及人物形象
1、快速閱讀文章，解決文中的生字詞。（目的是掃清閱讀障礙，積累基礎知識）
2、了解文章的內容，理清文章思路
要求：快速朗讀課文，整體感知小說(shuō)內容，理清小說(shuō)的結構層次。
通過(guò)小組討論，劃分層次，學(xué)生主動(dòng)作答，最后明確：回故鄉——在故鄉——離故鄉。
�。ㄎ以O計這一環(huán)節是鍛煉學(xué)生整體把握課文內容及概括總結的能力，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎）
3、分析閏土和楊二嫂的人物形象
首先學(xué)生默讀描寫(xiě)閏土和楊二嫂的段落，完成表格。通過(guò)表格，體會(huì )人物的變化，學(xué)習對比手法和外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)方法。
閏土
少年閏土
中年閏土
外貌
動(dòng)作、語(yǔ)言
對“我”的態(tài)度
對“生活”的態(tài)度
楊二嫂
年輕時(shí)
年老時(shí)
外貌
語(yǔ)言
動(dòng)作
�。ㄟ@一環(huán)節通過(guò)師生與文本之間的反復對話(huà)，讓學(xué)生從文本中搜集信息、整合信息，對人物形象獲得初步體驗，突出了本文的教學(xué)重點(diǎn)。）
第二課時(shí)
一、回顧閏土和楊二嫂的人物形象
二、由閏土和楊二嫂的形象特征，引導學(xué)生探究人物命運根源
學(xué)生自主交流、合作探究，教師引導歸納：
1）多子、饑荒、苛稅、兵匪官紳；
2）辛亥革命后十年間……；
3）閏土揀“香爐”和“燭臺”。
歸納原因：帝國主義和封建主義的雙重壓迫是農民生活貧困的根源，也是造成人民人格扭曲的罪魁禍首。
三、理解文章中富含哲理的語(yǔ)句，體會(huì )作者的感情
1、品讀文章78——最后，理解作者的希望。（通過(guò)小組辯論的方式）
這一部分中有一些較難理解的重點(diǎn)語(yǔ)句，引導學(xué)生品味其深刻內涵。如：“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的，這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路�！弊髡甙严Ｍ茸鞯厣系穆�，意思是只有希望而不去奮斗、追求，希望便無(wú)所謂有，有了希望并始終不渝地斗爭、實(shí)踐，希望便“無(wú)所謂無(wú)”。人們都滿(mǎn)懷希望去奮斗、就會(huì )迎來(lái)新生活。
2、總結本文中心思想：文章以我回故鄉的見(jiàn)聞和感受為線(xiàn)索，描寫(xiě)了閏土和楊二嫂這兩個(gè)人物的.變化，揭示了舊中國農民的悲慘生活，表達了對帝國主義和封建主義的批判和渴望追求新生活的愿望。
四、拓展延伸：有關(guān)故鄉的詩(shī)詞
1、舉頭望明月，低頭思故鄉�！畎住鹅o夜思》
2、露從今夜白，月是故鄉明�！鸥Α对乱箲浬岬堋�
3、晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲
日暮鄉關(guān)何處是，煙波江上使人愁、
————崔顥《黃鶴樓》
4、誰(shuí)家玉笛暗飛聲，散入春風(fēng)滿(mǎn)洛城。
此夜曲中聞?wù)哿�，何人不起故園情。
————李白《春夜洛城聞笛》
5、故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。
馬上相逢無(wú)紙筆，憑君傳語(yǔ)報平安。
————岑參《逢入京使》
五、作業(yè)練習
1、找出文中描寫(xiě)環(huán)境的句子，試著(zhù)分析這些環(huán)境描寫(xiě)的作用。
2、運用對比等描寫(xiě)手法，寫(xiě)一個(gè)自己熟悉的人，字數不限。
�。ǖ谝活}培養學(xué)生的自主分析能力，加深對本文中心的理解。第二題一方面為了讓學(xué)生掌握本節課學(xué)習的重點(diǎn)，另一方面能夠培養學(xué)生的寫(xiě)作能力。）
六、附板書(shū)設計
情節回故鄉————在故鄉————離故鄉
少年閏土→對比←中年閏土
可愛(ài)、勇敢、活潑麻木、遲疑、受盡苦難
人物（喜愛(ài)、崇拜）（哀其不幸，怒其不爭）
年輕楊二嫂→對比←年老楊二嫂愛(ài)打扮、精明貪小便宜、尖酸刻薄
�。ú挥憛�、不喜歡）（厭惡、討厭）
情感揭示了舊中國農民的悲慘生活，表達了對帝國主義和封建主義的批判和渴望追求新生活的愿望。
�。ò鍟�(shū)是在學(xué)生探究、討論的過(guò)程中逐步寫(xiě)出，這樣的設計將文章的寫(xiě)作順序清晰地表現出來(lái)；此板書(shū)設計是為突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)服務(wù)的，并且也使學(xué)生能通過(guò)板書(shū)對文章一目了然，且加深了理解。）
結束：以上就是我說(shuō)課的內容，希望各位評委老師批評指導，謝謝。
九年級語(yǔ)文《故鄉》優(yōu)秀說(shuō)課稿 13
一、說(shuō)教材
《故鄉》選自部編版初中語(yǔ)文課本九年級第三單元第14課，這是魯迅先生的一篇小說(shuō)，本文通過(guò)寫(xiě)作者在回故鄉接母親和侄兒北上過(guò)程中的所見(jiàn)所聞，以及對童年伙伴閏土的著(zhù)重描寫(xiě)，體現了作者對封建制度和思想對人性禁錮的批判，突出了作者對封建制度與思想的摒棄。本文通過(guò)倒敘的手法對主要人物閏土加以較為立體的形象塑造，并且在人物形象的轉變體現了本文的中心主旨。因此我會(huì )將對于人物形象轉變的原因分析作為本課的學(xué)習重點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情
我們常說(shuō)教學(xué)的主體是學(xué)生，九年級的學(xué)生對于基本詞匯的積累已經(jīng)到達了熟練的程度，對于小說(shuō)這種文體也不陌生了，但對小說(shuō)中心主旨的理解仍存在難度，對于小說(shuō)敘事方式的把握也要有方法上的歸納，對于人物性格特征的分析，還需要進(jìn)一步訓練。因此我將小說(shuō)敘事方式的'把握和人物性格特征的分析分別設計為授課的重難點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據教材以及學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標：
【知識與能力】有感情地朗讀課文，正確把握文章的敘述順序。
【過(guò)程與方法】通過(guò)教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】結合創(chuàng )作時(shí)代背景，學(xué)生可深刻體會(huì )作者對封建制度的決絕的摒棄態(tài)度。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
根據以上內容，我確定的【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。
【教學(xué)難點(diǎn)】結合創(chuàng )作時(shí)代背景，學(xué)生可深刻體會(huì )作者對封建制度的決絕的摒棄態(tài)度。
五、說(shuō)教學(xué)方法
小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話(huà)法。
下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
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導入是將學(xué)生從生活中帶進(jìn)文本的過(guò)程，因此，在此環(huán)節我會(huì )結合學(xué)生所學(xué)的知識，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)在以前學(xué)過(guò)的魯迅的小說(shuō)中，重復出現的元素有什么，互動(dòng)幾輪之后，我會(huì )引導學(xué)生關(guān)注到：魯鎮。在導入環(huán)節就加以互動(dòng)可以充分調動(dòng)起學(xué)生的課堂參與度，方便抓住其注意力，引入課題。
�。ǘ┱w感知
首先，請學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的魯迅的小說(shuō)，談?wù)勽旀傇隰斞感≌f(shuō)中的意義，學(xué)生應能較為迅速地回答出魯鎮是故事發(fā)生的社會(huì )環(huán)境，同時(shí)為人物活動(dòng)和故事情節進(jìn)展提供了空間。緊接著(zhù)，我會(huì )提出第二個(gè)問(wèn)題，即本文的敘事順序是怎樣的，由此引導學(xué)生關(guān)注到“插敘”這個(gè)手法上來(lái)。通過(guò)這樣的流程，學(xué)生能夠順利分析出線(xiàn)索，概括出文章的脈絡(luò )，為下面深入文本做好鋪墊。
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深入研讀，意在通過(guò)文中的細節來(lái)反映整篇文章，并且能夠引導學(xué)生把握文章的主旨內容。
首先我會(huì )請學(xué)生回顧人物形象分析的方法，并使用這種方法快速分析少年閏土的形象，這是學(xué)生在小學(xué)時(shí)接觸過(guò)的內容，同時(shí)也是教師對于學(xué)習方法的示范過(guò)程，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生可以有效的回顧起少年閏土的內容，同時(shí)也對人物分析的方法進(jìn)行了鞏固，這為下一環(huán)節的學(xué)習做好了準備。
緊接著(zhù)，我會(huì )請學(xué)生通讀課文，分組分析中年閏土的形象，經(jīng)過(guò)互動(dòng)和點(diǎn)評，學(xué)生會(huì )發(fā)現中年閏土和少年閏土形成了人格上的強烈反差，這也是激發(fā)學(xué)生好奇心的必經(jīng)過(guò)程。接下來(lái)，我會(huì )提出一個(gè)問(wèn)題進(jìn)一步強化學(xué)生的好奇心，即為什么閏土會(huì )發(fā)生這樣的轉變，經(jīng)過(guò)小組討論，學(xué)生會(huì )發(fā)現“外部原因—動(dòng)蕩的時(shí)局，統治階級的壓迫；內部原因—閏土自己的性格使然；閏土自身性格的形成深受封建制度浸染以及所處的社會(huì )時(shí)代的影響�！蓖ㄟ^(guò)這一回合的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)接觸到本文的中心主旨了。為了進(jìn)一步突出主旨，我繼續提出了如下的拓展問(wèn)題：如何理解“我知道我在走我的路”？魯鎮在這篇文章中又有怎樣的意義？通過(guò)閱讀、討論和思考，學(xué)生們不難找出：這句話(huà)采用了雙關(guān)的修辭。一方面“路”指的是作者一家離開(kāi)的水路，另一方面指的是作者正在走的思想的路，即摒棄舊社會(huì )舊制度的民主科學(xué)的路，魯鎮在魯迅的小說(shuō)中一直是深受封建思想影響的地區，在本文中，魯鎮就是封建思想及制度的象征，作者離開(kāi)魯鎮再不回來(lái)，代表著(zhù)與封建思想及制度的決裂。至此，我的三維目標均已達到。
�。ㄋ模┬〗Y作業(yè)
在這個(gè)環(huán)節，我會(huì )請學(xué)生按照板書(shū)進(jìn)一步簡(jiǎn)述本課內容。并且以人物描寫(xiě)與主旨的關(guān)系作為作業(yè)，學(xué)生可深化對主旨的理解，同時(shí)為下一課時(shí)人物描寫(xiě)語(yǔ)言的分析做了預習準備。
七、說(shuō)板書(shū)設計
九年級語(yǔ)文《故鄉》優(yōu)秀說(shuō)課稿 14
教學(xué)目標：
1、情感目標：通過(guò)學(xué)唱《念故鄉》，感受作者濃郁的思鄉之情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)故鄉的情感，培養學(xué)生對生活的樂(lè )觀(guān)態(tài)度和對美好未來(lái)的向往和追求。
2、知識技能目標：了解作曲家生平和相關(guān)文化，激發(fā)學(xué)生用富有感情的聲音來(lái)演唱《念故鄉》。
3、過(guò)程方法目標：設情景法教學(xué)導入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，通過(guò)學(xué)生自主探究性學(xué)習的方法來(lái)解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，以小組合作討論的表現形式，來(lái)提高學(xué)生的表現力和創(chuàng )造力。
教學(xué)重點(diǎn)：
探索學(xué)唱歌曲的方法，練習自然而有感情地演唱，并讓學(xué)生感受和體驗思念故鄉的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
激發(fā)學(xué)生有感情、有力度變化的演唱歌曲及唱準附點(diǎn)音符的'時(shí)值。
教學(xué)準備：
多媒體課件、電子琴
教學(xué)過(guò)程：
一、組織教學(xué)：（略以情感為紐帶，做好組織教學(xué)。）
課前播放歌曲《故鄉的云》
二、導入新課：
1、初聽(tīng)《第九自新大陸交響曲》第二樂(lè )章的第一主題
談話(huà)：我們一起來(lái)聽(tīng)音樂(lè )吧！
談話(huà)：我們初次感受了這段音樂(lè )，感受到它的力度？速度？節奏？旋律？
討論：音樂(lè )有什么特點(diǎn)？（從音樂(lè )要色上分析） 音色呢？
2、簡(jiǎn)介 英國管
3、再次聆聽(tīng)
討論：我們感受到怎樣的情緒呢？為什么會(huì )有這樣的情緒呢？作曲家在抒發(fā)著(zhù)自己怎樣地情感呢？
三、簡(jiǎn)介作曲家及樂(lè )曲背景
師：作曲家是誰(shuí)？為什么會(huì )有則樣的情緒呢？
1、德沃夏克
捷克作曲家，出生于不拉格附近的農村。他從小就顯露出音樂(lè )天才，因家境清貧，沒(méi)有條件上學(xué)，工作多年后有了積蓄，才獲得進(jìn)入拉格附音樂(lè )學(xué)校學(xué)習的機會(huì )。1890年，他受聘于布拉格音樂(lè )學(xué)院教授音樂(lè )理論，1892年應聘赴美國任紐約國家音樂(lè )學(xué)院院長(cháng)。代表作品除《新世界交響曲》外，還有歌劇《水仙女》、《大提琴協(xié)奏曲》、《斯拉夫曲》及聲樂(lè )曲《母親叫我的歌》等
2、樂(lè )曲背景介紹
四、歌曲教學(xué)
1、出示課題《念故鄉》
師：他的美國學(xué)生給這段迷人的旋律加上了歌詞。
2、聆聽(tīng)歌曲《念故鄉》
請學(xué)生談?wù)劼?tīng)后感受
3、學(xué)唱歌曲
�、儆谩發(fā)a”哼唱旋律，感受音樂(lè )特點(diǎn)。
�、诜治龈近c(diǎn)節奏
<1>x、x x x、x x | x、x x、x x – |
�、鄢�
�、芴钤~唱
�、萘Χ扔浱柕奶幚� 注意速度，力度和情感。
五、拓展空間 創(chuàng )編歌詞
要求用“思鄉”這個(gè)主題，要求學(xué)生為這首歌的旋律重新填詞。
六、小結
今天我們學(xué)習了歌曲《念故鄉》，感受體驗了作者濃濃的思鄉之情，思鄉是一種美好的情感，也是一種厚重的民族意識。同學(xué)們，再過(guò)幾年你們也會(huì )背起行囊，離開(kāi)自己的家鄉去創(chuàng )造屬于自己的輝煌，相信無(wú)論你走到哪里，都不會(huì )忘記這片鄉土。
最后，老師朗誦一首詩(shī)和大家分享《鄉愁》。
九年級語(yǔ)文《故鄉》優(yōu)秀說(shuō)課稿 15
一、說(shuō)教材
對家鄉，我們永遠都有種割舍不斷的情感，這種情一直跟著(zhù)我們，無(wú)論我們走的多遠，它永遠是我們心里的一個(gè)結。月是故鄉明，景是故鄉美。今天，我說(shuō)課的內容就是一篇關(guān)于思念家鄉的文章，它就是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材，五年級上冊第六單元11課《故鄉的蘆葦》。作者通過(guò)對故鄉蘆葦的回憶， 傾訴了對家鄉的懷念與熱愛(ài)之情。
教學(xué)目標：
這篇文章突出了語(yǔ)言美和情感美。因此教學(xué)中要“帶學(xué)生在文章里走一個(gè)來(lái)回”，既要在多形式、多層次的朗讀中讓學(xué)生感受如詩(shī)如歌的語(yǔ)言，受到情感的陶冶，又要引導學(xué)生在品讀中體會(huì )寫(xiě)法，在品詞析句中揣摩作者表情達意的方法。
1、在朗讀和品讀中感受課文準確形象的語(yǔ)言和熱愛(ài)故鄉的情感，揣摩作者表情達意的寫(xiě)作方法。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累自己喜歡的詞句。
3、小組合作，解決生字生詞。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、從文章準確、形象的語(yǔ)言中體會(huì )作者熱愛(ài)故鄉的情感，揣摩作者表情達意的寫(xiě)作方法。
2、學(xué)習品讀，鑒賞文章優(yōu)美的詞句和段落，并積累下來(lái)。
二、說(shuō)教法
1、課堂上注重融情。在語(yǔ)文課堂里，應該讓孩子感到語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程就是一次情感經(jīng)歷的過(guò)程。因此，教師引導學(xué)生用飽滿(mǎn)的真摯的情感感受作者的思鄉之情。并在音樂(lè )的感召下，放飛孩子想象的空間。
2、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)。古語(yǔ)云：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。特別新課程改革，更提倡我們的教師要大膽放手，讓學(xué)生在充分的讀中去主動(dòng)學(xué)習，更要在讀中領(lǐng)悟作者所要表達的思想感情。在這堂課上，李老師引導學(xué)生以讀為前提，以讀為中介，以讀為紐帶，以讀為歸宿，發(fā)展了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的情感。
3、給學(xué)生一個(gè)感悟的課堂。感悟是一種心理活動(dòng)，更是一種感情經(jīng)歷。我們要引導學(xué)生在學(xué)習感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘聯(lián)系自己，聯(lián)系生活實(shí)際，讓自己的情感也在學(xué)習的過(guò)程中得到升華。
三、說(shuō)學(xué)法
《語(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。因此，在本節課的教學(xué)中主要是引導學(xué)生自讀自悟，在質(zhì)疑問(wèn)題、自讀解疑、讀議領(lǐng)悟中給予學(xué)生獨立思考和創(chuàng )新思維的空間，讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人獨特的見(jiàn)解，培養創(chuàng )新意識。
四、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬�、導入新課
播放歌曲《故鄉的云》，感受游子對家鄉的那種思念之情。
板書(shū)課題：看到題目，同學(xué)們想到了什么？你還能提出什么問(wèn)題呢？讓學(xué)生質(zhì)疑，既培養了學(xué)生質(zhì)疑能力，又能以此為主線(xiàn)展開(kāi)自主學(xué)習活動(dòng)。
�。ǘ�、初讀課文，整體感知
一是讓學(xué)生讀準字音，正確朗讀課文；
二是小組合作，解決生字生詞；糾正多音字和生字的讀音。
三是說(shuō)說(shuō)作者為什么要寫(xiě)故鄉的蘆葦。他對蘆葦到底有一種什么特殊古的感情？
�。ㄈ�、精讀課文
1、讓學(xué)生通讀全文，找出文章的中心句。生匯報：��！故鄉的蘆葦！因為你給過(guò)我不少童年的歡樂(lè )，所以我一直對你懷有一種特殊的親切之感。以此為主線(xiàn)，展開(kāi)朗讀，在讀中體會(huì )作者的思鄉之情。
2、在文章的哪些段落你能感覺(jué)到作者的快樂(lè )，找一找，然后讀給大家聽(tīng)。學(xué)生首先找到描寫(xiě)家鄉美景的的句子，指導朗讀，然后找到描寫(xiě)家鄉趣事的段落，說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)了幾件事，從這幾件事中能看出作者對家鄉的懷念之情。
3、學(xué)生邊讀邊匯報，說(shuō)一說(shuō)你的`理解。以讀貫穿整個(gè)課堂，在讀中感悟作者的快樂(lè )，在讀中感悟作者的思鄉之情。并學(xué)習作者運用比喻、擬人等修辭方法表達思想感情的方法。
4、教師指導朗讀，適時(shí)點(diǎn)撥，有層次的找出讓作者感到快樂(lè )的幾件童年趣事。針對描寫(xiě)蘆葦的句子，體會(huì )美感，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。真正體現了新課標中，學(xué)生是課堂的主人，突出了教師的主導作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)學(xué)習，在輕松愉悅的氛圍中和作者心靈相通。
5、回歸全文，播放《小城故事》的音樂(lè )，教師范讀文章，又一次在輕柔的音樂(lè )中，感受作者的思鄉之情，也讓我們在音樂(lè )中引起無(wú)限遐想，想著(zhù)作者的故鄉，也想起我們自己的故鄉。
6、拓展延伸，教材只是我們使用的工具，學(xué)習語(yǔ)文的最終目的是利用教材而不是死學(xué)教材，在這一環(huán)節安排了小練筆，讓我們的課堂真正融入生活。
新課標指出：教師是學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者。應創(chuàng )造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。在這堂課中，老師能夠充分的利用教材，而不是死學(xué)教材，而且把握了閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。真正體現了新課標的理念。
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