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蘇教版初中語(yǔ)文《故鄉》說(shuō)課稿
作為一位杰出的老師，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家整理的蘇教版初中語(yǔ)文《故鄉》說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初中語(yǔ)文《故鄉》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩暮�(jiǎn)析
魯迅筆下的小說(shuō)《故鄉》選自他的短篇小說(shuō)集《吶喊》，課文以“我”回故鄉的見(jiàn)聞和感受為線(xiàn)索，以“我”記憶中的故鄉與現實(shí)中的故鄉的巨大變化為基本內容，通過(guò)主人公閏土20多年前后的變化，描繪了辛亥革命前后十年間中國農村的衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的悲慘景象，揭示了廣大農民生活痛苦的社會(huì )根源，表達了作者改造舊社會(huì )、創(chuàng )造新生活的強烈愿望。這是一篇成功的短篇小說(shuō)，特別是課文通過(guò)對比寫(xiě)法來(lái)揭示主題、通過(guò)議論來(lái)深化主題的成功運用，給讀者留下了深刻印象。
�。ǘ┰撜n所處的地位和作用
《故鄉》是人教社九年級（上）語(yǔ)文教材第三單元的第一篇小說(shuō)，是一篇教讀課文。根據教材編排及語(yǔ)文課程標準要求，語(yǔ)文教學(xué)應貫徹素質(zhì)教育的精神，注重把新的教育理念落實(shí)到教材中。提倡教師在教學(xué)中，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，養成學(xué)生自主學(xué)習的習慣……《故鄉》作為本單元的第一篇教讀課文，文中用對比手法來(lái)揭示主題的寫(xiě)法，是開(kāi)啟本單元的《我的叔叔于勒》和第五單元《范進(jìn)中舉》教學(xué)的一把鑰匙，也是開(kāi)啟第六冊第三單元《變色龍》教學(xué)的一把鑰匙，可見(jiàn)其地位尤其重要！
�。ㄈ┙虒W(xué)目標
初中語(yǔ)文教學(xué)大綱要求學(xué)生學(xué)習欣賞文學(xué)作品，能感受作品中的形象，著(zhù)重培養初步欣賞文學(xué)作品的能力；新的課程標準又反復強調教學(xué)設計要體現“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度……”。鑒于此，在教學(xué)目標的設置上，我強調“三突出”原則，即突出“新課程要求”、“教材單元目標要求”、“學(xué)情特點(diǎn)”設計如下教學(xué)目標：
�。�1）知識目標：掌握小說(shuō)相關(guān)的文體知識，已學(xué)的魯迅的作品；預習提示中的有關(guān)字詞。
�。�2）能力目標：理解運用對比突出小說(shuō)主題的寫(xiě)法；理解小說(shuō)中議論的'作用。
�。�3）情感目標：通過(guò)學(xué)習，使學(xué)習對貧富懸殊的封建社會(huì )有深刻的認識，對當時(shí)不合理的社會(huì )制度產(chǎn)生無(wú)比的憤慨，從而珍惜今天的幸福生活。
�。ㄋ模┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
本文是小說(shuō)，其突出主題的關(guān)鍵在于文中人物形象的對比描寫(xiě)。因此，《故鄉》的教學(xué)重點(diǎn)是：（1）理解課文運用對比描寫(xiě)揭示主題的寫(xiě)法；（2）理解議論在文中的作用。難點(diǎn)是：我離開(kāi)故鄉時(shí)心情與感受及課文最后兩節關(guān)于“希望”的深含哲理的議論。
二、說(shuō)教法
大綱及新課標要求：課堂教學(xué)要貫徹啟發(fā)式原則，運用恰當的教學(xué)方法，使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習的主人，教學(xué)中應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng )設自主、合作、探究的學(xué)習情境，鑒于此，我主要采用的教法是點(diǎn)撥導學(xué)法；《故鄉》是現代文學(xué)的精品，全文共88個(gè)自然段，可教可學(xué)的內容很多，為使學(xué)生學(xué)有所得，宜長(cháng)文短教，目標單一，所以我又采用了“課時(shí)目標教學(xué)法”。
三、說(shuō)學(xué)吧法
世界上沒(méi)有哪種先進(jìn)的教法，能離開(kāi)相應的學(xué)法而取得成功的。語(yǔ)文教學(xué)要倡導“養習得法”，形成積極的行為定勢，以達到葉老提出的“教是為了不需要教”的理想境界，教學(xué)中要求學(xué)生牢記課時(shí)目標，速讀課文，利用圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注的方式感知課文，并積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
四、說(shuō)教學(xué)程序（安排二課時(shí)）
第一課時(shí)
�。ㄒ唬⿲胄抡n
好的開(kāi)端是成功的一半。為復習舊知，達到溫故知新的目的，同時(shí)也為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，我是這樣導入新課教學(xué)的。
同學(xué)們都知道魯迅是我國偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，今天，我們一起來(lái)學(xué)習他寫(xiě)于1921年的《吶喊》集中的另一篇小說(shuō)《故鄉》（板書(shū)課題）。古往今來(lái)，有很多文人墨客都有表達對故鄉思念的情感，李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”，字里行間融入了濃濃的思鄉情，現在讓我們來(lái)看看魯迅筆下的故鄉又是怎樣呢？
�。ǘ┙榻B寫(xiě)作背景
為使學(xué)生更好理解課文，寫(xiě)作背景的介紹是必要的。新課程標準特別指出：“改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得知識與技能過(guò)程成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程�！辫b于此，寫(xiě)作背景介紹采用學(xué)生介紹與老師補充相結合的方式：課前讓學(xué)生復習初二（上）中國歷史第六章——第十章，了解1900—1921年間中國的社會(huì )現實(shí)，上課時(shí)教師適當補充作者寫(xiě)作緣由，二者有機結合，實(shí)現學(xué)科的整合。
�。ㄈ┱故颈竟澱n目標（目標（1）及目標（2）中理解課文運用對比描寫(xiě)揭示主題的寫(xiě)法）
�。ㄋ模┭凶x課文，落實(shí)目標
1、整體感知課文
根據課前預習，檢查學(xué)生完成以下幾頂任務(wù)的情況：
�。�1）預習提示及文中相關(guān)的生字詞的讀音和意義的掌握情況；（2）會(huì )按照小說(shuō)回故鄉、在故鄉、離故鄉的結構簡(jiǎn)要復述故事情節。（3）能找出三個(gè)情節中描寫(xiě)的主要人物。（明確：閏土、楊二嫂）
設計意圖：了解文體知識及文學(xué)常識，掃清語(yǔ)言障礙，落實(shí)目標（1）；把握全文脈絡(luò )線(xiàn)索和基本內容，理清作品結構，培養學(xué)生自能讀書(shū)的能力。
2、對教材作深入分析，落實(shí)本節課的第二個(gè)教學(xué)目標
《故鄉》一文主要是通過(guò)對比來(lái)揭示文章主題的，因此，我主要通過(guò)引導學(xué)生抓《故鄉》中的“三變”來(lái)分析課文，體會(huì )對比手法的運用的。我設計了以下幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）文中的“閏土”“楊二嫂”20年前后在外貌、動(dòng)作、神態(tài)以及對我的態(tài)度方面發(fā)生了什么變化？
設計這個(gè)問(wèn)題意在落實(shí)《故鄉》中的“一變”即“人物之變”。具體做法是先將全班同學(xué)分成兩大組，請男女同學(xué)在書(shū)上分別劃出描寫(xiě)閏土、楊二嫂的有關(guān)文句；然后請男同學(xué)填寫(xiě)少年、中年閏土變化表；教師再指導學(xué)生細讀描寫(xiě)這兩個(gè)人物的重要語(yǔ)句，主要采用分角色朗讀的形式進(jìn)行，特別是文中45—52自然段，要引導學(xué)生摹擬人物的口吻讀，然后讓學(xué)生討論并歸納人物性格。（板書(shū)人物性格）
�。�2）20年前的故鄉和20年后的故鄉也不一樣，畫(huà)出描寫(xiě)故鄉的主要詞語(yǔ)。
設計這個(gè)問(wèn)題意在落實(shí)《故鄉》中的“二變”即“環(huán)境之變”。具體做法是先要求學(xué)生閱讀文中有關(guān)環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，并畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)；然后請學(xué)生舉手作答，教師作適當點(diǎn)撥。
�。�3）“我”對記憶中的故鄉與現實(shí)中的故鄉的情感是一致的嗎？為什么？
此題意在落實(shí)《故鄉》中的和三變即“我的心情的變化”。具體做法是先要求學(xué)生勾畫(huà)、品味有關(guān)語(yǔ)句，并結合上述“二變”理解其含義，學(xué)生舉手作答后然后教師點(diǎn)撥分析：“我”——對記憶中的故鄉無(wú)限向往、無(wú)限懷戀，不僅因為從此要遷居他鄉，更因為故鄉那充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的孩提生活；對現實(shí)中的故鄉，則只有悵惘失望之情，而這種心情之變，是因為故鄉的人情、環(huán)境之變。
落實(shí)文中“三變”分析后，我設計了問(wèn)題（4）：是什么原因導致了故鄉蕭索、破敗，故鄉人的麻木、恣睢呢？
此題設計意在引導學(xué)生明白作者通過(guò)“變”來(lái)揭示蘊藏于作品中的深刻主題。具體教師談?wù)剛�(gè)人的見(jiàn)解。這樣設計也體現了新課程標準的相關(guān)要求：即欣賞文學(xué)作品，學(xué)生能有自己的情感體驗；對作品思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景寫(xiě)出自己的評價(jià)。
�。ㄎ澹┬〗Y，點(diǎn)明方法
古人云：授之以魚(yú)不如授之以漁，教材無(wú)非是例子，教給學(xué)生閱讀和欣賞小說(shuō)的方法才是教學(xué)的最終目的。因此，我先請學(xué)生根據這節課學(xué)習小說(shuō)的體會(huì )談?wù)勯喿x和欣賞小說(shuō)的方法，然后教師再點(diǎn)撥閱讀和欣賞小說(shuō)的方法有三：賞人物、賞情節、賞環(huán)境，本節課主要是通過(guò)賞人物和賞環(huán)境來(lái)認識小說(shuō)主題的。
�。┙Y語(yǔ)
課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，好的結語(yǔ)，應收到余音繞梁的實(shí)效，鑒于此，我是這樣設計結語(yǔ)的：
閏土多不幸��！西瓜地的小英雄不復存在，多子、饑荒、兵、匪、官紳苦得他像一個(gè)木偶人；那“豆腐西施”已變成了“細腳伶仃的圓規；記憶中的美麗故鄉變得如此蕭索！難道這就是我日日夜夜思念的故鄉？這就是我魂牽夢(mèng)繞的故鄉？
作為思想家、革命家的魯迅，對故鄉的苦難自然不會(huì )袖手旁觀(guān)，無(wú)動(dòng)于衷；他一定會(huì )有改造舊社會(huì )、創(chuàng )造新生活的強烈愿望，一定會(huì )有！
�。ò耍┌鍟�(shū)設計（略）
�。ㄔO計意圖：封建主義、帝國主義的壓迫像十字架，舊社會(huì )勞動(dòng)人民苦難深重，像釘在十字架上。板書(shū)上部是閏土的前后變化，下部是楊二嫂的前后變化，中間突出一個(gè)“變”字，體現了對比的寫(xiě)作特點(diǎn)。也提綱挈領(lǐng)地概括了本節課教學(xué)的重點(diǎn)。）
總之，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終圍繞“展示目標，落實(shí)目標”這條主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中貫徹了啟發(fā)式、討論式教學(xué)及學(xué)生的自主、合作的學(xué)習方式；通過(guò)讓學(xué)生整體感知課文，理清課文結構，抓住“三變”直奔主題的寫(xiě)法，好比牽牛抓住了鼻子，又如撒網(wǎng)捕魚(yú)，綱舉目張。既突出了重點(diǎn)，又避免了從頭至尾逐段分析的做法，激發(fā)了學(xué)生興趣，突出了學(xué)生學(xué)習主體性，提高了教學(xué)效率。
初中語(yǔ)文《故鄉》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
《故鄉》選自部編版初中語(yǔ)文課本九年級第三單元第14課，這是魯迅先生的一篇小說(shuō)，本文通過(guò)寫(xiě)作者在回故鄉接母親和侄兒北上過(guò)程中的所見(jiàn)所聞，以及對童年伙伴閏土的著(zhù)重描寫(xiě)，體現了作者對封建制度和思想對人性禁錮的批判，突出了作者對封建制度與思想的摒棄。本文通過(guò)倒敘的手法對主要人物閏土加以較為立體的形象塑造，并且在人物形象的轉變體現了本文的中心主旨。因此我會(huì )將對于人物形象轉變的原因分析作為本課的學(xué)習重點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情
我們常說(shuō)教學(xué)的主體是學(xué)生，九年級的學(xué)生對于基本詞匯的積累已經(jīng)到達了熟練的程度，對于小說(shuō)這種文體也不陌生了，但對小說(shuō)中心主旨的理解仍存在難度，對于小說(shuō)敘事方式的把握也要有方法上的歸納，對于人物性格特征的分析，還需要進(jìn)一步訓練。因此我將小說(shuō)敘事方式的把握和人物性格特征的分析分別設計為授課的重難點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據教材以及學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標：
【知識與能力】有感情地朗讀課文，正確把握文章的敘述順序。
【過(guò)程與方法】通過(guò)教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】結合創(chuàng )作時(shí)代背景，學(xué)生可深刻體會(huì )作者對封建制度的決絕的摒棄態(tài)度。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
根據以上內容，我確定的【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。
【教學(xué)難點(diǎn)】結合創(chuàng )作時(shí)代背景，學(xué)生可深刻體會(huì )作者對封建制度的決絕的摒棄態(tài)度。
五、說(shuō)教學(xué)方法
小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話(huà)法。
下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
導入是將學(xué)生從生活中帶進(jìn)文本的過(guò)程，因此，在此環(huán)節我會(huì )結合學(xué)生所學(xué)的知識，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)在以前學(xué)過(guò)的魯迅的小說(shuō)中，重復出現的元素有什么，互動(dòng)幾輪之后，我會(huì )引導學(xué)生關(guān)注到：魯鎮。在導入環(huán)節就加以互動(dòng)可以充分調動(dòng)起學(xué)生的課堂參與度，方便抓住其注意力，引入課題。
�。ǘ┱w感知
首先，請學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的魯迅的小說(shuō)，談?wù)勽旀傇隰斞感≌f(shuō)中的意義，學(xué)生應能較為迅速地回答出魯鎮是故事發(fā)生的社會(huì )環(huán)境，同時(shí)為人物活動(dòng)和故事情節進(jìn)展提供了空間。緊接著(zhù)，我會(huì )提出第二個(gè)問(wèn)題，即本文的敘事順序是怎樣的，由此引導學(xué)生關(guān)注到“插敘”這個(gè)手法上來(lái)。通過(guò)這樣的流程，學(xué)生能夠順利分析出線(xiàn)索，概括出文章的脈絡(luò )，為下面深入文本做好鋪墊。
�。ㄈ┥钊胙凶x
深入研讀，意在通過(guò)文中的細節來(lái)反映整篇文章，并且能夠引導學(xué)生把握文章的主旨內容。
首先我會(huì )請學(xué)生回顧人物形象分析的方法，并使用這種方法快速分析少年閏土的形象，這是學(xué)生在小學(xué)時(shí)接觸過(guò)的內容，同時(shí)也是教師對于學(xué)習方法的示范過(guò)程，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生可以有效的回顧起少年閏土的內容，同時(shí)也對人物分析的方法進(jìn)行了鞏固，這為下一環(huán)節的學(xué)習做好了準備。
緊接著(zhù)，我會(huì )請學(xué)生通讀課文，分組分析中年閏土的形象，經(jīng)過(guò)互動(dòng)和點(diǎn)評，學(xué)生會(huì )發(fā)現中年閏土和少年閏土形成了人格上的強烈反差，這也是激發(fā)學(xué)生好奇心的.必經(jīng)過(guò)程。接下來(lái)，我會(huì )提出一個(gè)問(wèn)題進(jìn)一步強化學(xué)生的好奇心，即為什么閏土會(huì )發(fā)生這樣的轉變，經(jīng)過(guò)小組討論，學(xué)生會(huì )發(fā)現“外部原因—動(dòng)蕩的時(shí)局，統治階級的壓迫；內部原因—閏土自己的性格使然；閏土自身性格的形成深受封建制度浸染以及所處的社會(huì )時(shí)代的影響�！蓖ㄟ^(guò)這一回合的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)接觸到本文的中心主旨了。為了進(jìn)一步突出主旨，我繼續提出了如下的拓展問(wèn)題：如何理解“我知道我在走我的路”？魯鎮在這篇文章中又有怎樣的意義？通過(guò)閱讀、討論和思考，學(xué)生們不難找出：這句話(huà)采用了雙關(guān)的修辭。一方面“路”指的是作者一家離開(kāi)的水路，另一方面指的是作者正在走的思想的路，即摒棄舊社會(huì )舊制度的民主科學(xué)的路，魯鎮在魯迅的小說(shuō)中一直是深受封建思想影響的地區，在本文中，魯鎮就是封建思想及制度的象征，作者離開(kāi)魯鎮再不回來(lái)，代表著(zhù)與封建思想及制度的決裂。至此，我的三維目標均已達到。
�。ㄋ模┬〗Y作業(yè)
在這個(gè)環(huán)節，我會(huì )請學(xué)生按照板書(shū)進(jìn)一步簡(jiǎn)述本課內容。并且以人物描寫(xiě)與主旨的關(guān)系作為作業(yè)，學(xué)生可深化對主旨的理解，同時(shí)為下一課時(shí)人物描寫(xiě)語(yǔ)言的分析做了預習準備。
七、說(shuō)板書(shū)設計
初中語(yǔ)文《故鄉》說(shuō)課稿3
今天我說(shuō)課的題目是魯迅的《故鄉》。下面，我將從以下幾個(gè)方面陳述我的教學(xué)設計和教學(xué)理念：
一．教材的地位和作用
《故鄉》是人教版九年級上冊第三單元中的一篇小說(shuō)。第三單元選編的主要是描寫(xiě)少年生活的小說(shuō)。而《故鄉》中因為有少年閏土的形象，所以也放在了本單元�！豆枢l》是魯迅短篇小說(shuō)集《吶喊》中的一篇。教材入選這篇小說(shuō)，目的是讓學(xué)生通過(guò)閱讀名家名篇，學(xué)習閱讀小說(shuō)的方法，培養學(xué)生運用對比手法刻畫(huà)人物的能力，品析文中富有內涵的語(yǔ)言，領(lǐng)悟文章內涵，從而獲得人生真諦！
二．教學(xué)對象分析
本文教學(xué)的對象是初三的學(xué)生，他們已經(jīng)有了閱讀小說(shuō)的知識基礎，因此設計教學(xué)活動(dòng)的目的主要是增加他們的知識積累和提高閱讀能力。通過(guò)合作探究學(xué)習，讓學(xué)生自己感悟文章的深層內涵，只有這樣才能真正提高學(xué)生的閱讀能力。
三．教學(xué)目標及重點(diǎn)、難點(diǎn)的設定
結合本單元的教學(xué)和課文自身的特點(diǎn)，特設定教學(xué)目標如下：
1.理清文章思路，把握故事情節。
2.學(xué)習運用對比和多種描寫(xiě)塑造人物形象的手法。
3.理解品味小說(shuō)中內涵豐富的語(yǔ)句,把握文章的中心思想。
(本課文章較長(cháng)，在整體把握文章思路的基礎上，學(xué)習運用對比塑造人物形象方法是本文教學(xué)重點(diǎn)；由于魯迅文章語(yǔ)言晦澀精妙，所以理解富有表現力的語(yǔ)言把握文章的中心思想是本文教學(xué)的難點(diǎn)。)
四．教法學(xué)法
新課堂要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識，倡導自主、合作探究的學(xué)習方式”。因此，在課堂上，我主要采取自主、合作的方式，讓他們主動(dòng)質(zhì)疑，自己辯疑，自主解答，通過(guò)探究學(xué)習，思考感悟，從而達到提高個(gè)人能力的目的。
根據該課的教學(xué)目標、教材特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，我采取的教學(xué)方法是：合作探究法、辯論法、誦讀法、重點(diǎn)精講法等。
五．教學(xué)過(guò)程
教學(xué)分為兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、以少年閏土，導入新課
同學(xué)們還記得少年閏土嗎？他在你的印象中是什么模樣？同學(xué)們想象過(guò)中年閏土的模樣嗎？今天我們就走進(jìn)魯迅的《故鄉》來(lái)了解他的模樣。出示課題。
二、走近作者，了解作品
魯迅，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)他的好多作品，所以作者的情況不再詳細介紹。但《故鄉》是我們學(xué)習魯迅先生的第一篇小說(shuō)，選自《吶喊》，可以多做介紹，里面收錄了好多名篇，比如《孔乙己》、《阿Q正傳》、《狂人日記》等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
三、朗讀課文，把握文章內容及人物形象
1.快速閱讀文章，解決文中的生字詞。（目的是掃清閱讀障礙，積累基礎知識）
2.了解文章的內容，理清文章思路
要求：快速朗讀課文，整體感知小說(shuō)內容，理清小說(shuō)的結構層次。
通過(guò)小組討論，劃分層次，學(xué)生主動(dòng)作答，最后明確：回故鄉——在故鄉——離故鄉。
�。ㄎ以O計這一環(huán)節是鍛煉學(xué)生整體把握課文內容及概括總結的能力，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎）
3.分析閏土和楊二嫂的人物形象
首先學(xué)生默讀描寫(xiě)閏土和楊二嫂的段落，完成表格。通過(guò)表格，體會(huì )人物的變化，學(xué)習對比手法和外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)方法。
閏土
少年閏土
中年閏土
外貌
動(dòng)作、語(yǔ)言
對“我”的態(tài)度
對“生活”的態(tài)度
楊二嫂
年輕時(shí)
年老時(shí)
外貌
語(yǔ)言
動(dòng)作
(這一環(huán)節通過(guò)師生與文本之間的反復對話(huà)，讓學(xué)生從文本中搜集信息、整合信息，對人物形象獲得初步體驗，突出了本文的教學(xué)重點(diǎn)。)
第二課時(shí)
一、回顧閏土和楊二嫂的人物形象
二、由閏土和楊二嫂的形象特征，引導學(xué)生探究人物命運根源
學(xué)生自主交流、合作探究，教師引導歸納：
1）多子、饑荒、苛稅、兵匪官紳；
2）辛亥革命后十年間……；
3）閏土揀“香爐”和“燭臺”。
歸納原因：帝國主義和封建主義的雙重壓迫是農民生活貧困的'根源，也是造成人民人格扭曲的罪魁禍首。
三、理解文章中富含哲理的語(yǔ)句，體會(huì )作者的感情
1、品讀文章78——最后，理解作者的希望。（通過(guò)小組辯論的方式）
這一部分中有一些較難理解的重點(diǎn)語(yǔ)句，引導學(xué)生品味其深刻內涵。如：“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的，這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路�！弊髡甙严Ｍ茸鞯厣系穆�，意思是只有希望而不去奮斗、追求，希望便無(wú)所謂有，有了希望并始終不渝地斗爭、實(shí)踐，希望便“無(wú)所謂無(wú)”。人們都滿(mǎn)懷希望去奮斗．就會(huì )迎來(lái)新生活。
2、總結本文中心思想：文章以我回故鄉的見(jiàn)聞和感受為線(xiàn)索，描寫(xiě)了閏土和楊二嫂這兩個(gè)人物的變化，揭示了舊中國農民的悲慘生活，表達了對帝國主義和封建主義的批判和渴望追求新生活的愿望。
四、拓展延伸：有關(guān)故鄉的詩(shī)詞
1、舉頭望明月，低頭思故鄉�！畎住鹅o夜思》
2、露從今夜白，月是故鄉明�！鸥Α对乱箲浬岬堋�
3、晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲
日暮鄉關(guān)何處是，煙波江上使人愁.
——崔顥《黃鶴樓》
4、誰(shuí)家玉笛暗飛聲,散入春風(fēng)滿(mǎn)洛城。
此夜曲中聞?wù)哿�，何人不起故園情。
——李白《春夜洛城聞笛》
5、故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。
馬上相逢無(wú)紙筆，憑君傳語(yǔ)報平安。
——岑參《逢入京使》
五、作業(yè)練習
1.找出文中描寫(xiě)環(huán)境的句子，試著(zhù)分析這些環(huán)境描寫(xiě)的作用。
2.運用對比等描寫(xiě)手法，寫(xiě)一個(gè)自己熟悉的人，字數不限。
�。ǖ谝活}培養學(xué)生的自主分析能力，加深對本文中心的理解。第二題一方面為了讓學(xué)生掌握本節課學(xué)習的重點(diǎn)，另一方面能夠培養學(xué)生的寫(xiě)作能力。）
六、附板書(shū)設計
情節回故鄉——在故鄉——離故鄉
少年閏土→對比←中年閏土
可愛(ài)、勇敢、活潑麻木、遲疑、受盡苦難
人物（喜愛(ài)、崇拜）（哀其不幸，怒其不爭）
年輕楊二嫂→對比←年老楊二嫂愛(ài)打扮、精明貪小便宜、尖酸刻薄
�。ú挥憛�、不喜歡）（厭惡、討厭）
情感揭示了舊中國農民的悲慘生活，表達了對帝國主義和封建主義的批判和渴望追求新生活的愿望。
�。ò鍟�(shū)是在學(xué)生探究、討論的過(guò)程中逐步寫(xiě)出，這樣的設計將文章的寫(xiě)作順序清晰地表現出來(lái)；此板書(shū)設計是為突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)服務(wù)的，并且也使學(xué)生能通過(guò)板書(shū)對文章一目了然，且加深了理解。）
結束：以上就是我說(shuō)課的內容，希望各位評委老師批評指導，謝謝。
初中語(yǔ)文《故鄉》說(shuō)課稿4
大家好!我說(shuō)課的題目是《故鄉》。說(shuō)課的形式比較多樣，但萬(wàn)變不離其宗，核心問(wèn)題就是教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確立和突破問(wèn)題。下面我就按教材分析、學(xué)情分析、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程五個(gè)部分向各位老師說(shuō)課。
一、教材分析
《故鄉》編選在人教版語(yǔ)文課程標準實(shí)驗教材九年級上冊第三單元。本單元編選了反映少年生活的幾篇文章，有《孤獨之旅》、《心聲》，還有少年視角的《我的叔叔于勒》。因為《故鄉》中有少年閏土的描述，所以也被收入在內，但如果真的以為此文是單純寫(xiě)少年生活的，那就有點(diǎn)膚淺了。
這篇課文主要是讓學(xué)生把握《故鄉》的內容和結構，以及通過(guò)運用對比手法突出主題的寫(xiě)法，理解小說(shuō)中議論的作用，即《故鄉》這篇小說(shuō)按時(shí)間和地點(diǎn)的不同，可以把文章分為“回故鄉——在故鄉——離開(kāi)故鄉”三部分。以“我”回故鄉的見(jiàn)聞和感受為線(xiàn)索，以“我記憶中的故鄉到現實(shí)中所見(jiàn)到故鄉發(fā)生巨大變化為基本內容，組織材料，展開(kāi)情節。通過(guò)敘述與議論，景色描寫(xiě)的手法，揭示了人們對農村經(jīng)濟日益凋敝，農村民生生活日益凋敝貧困的社會(huì )根源的思索的主題。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
結合教材分析，全文的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生把握”閏土”“我”和“楊二嫂”的人物形象，以及“肖像描寫(xiě)”、“對比”等手法在實(shí)際寫(xiě)作中的運用。而教學(xué)難點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握人物所蘊含的意義以及對作品主題的理解。
教學(xué)目標：
(1)掌握小說(shuō)的基本知識 。
(2)學(xué)習運用對比突出人物性格的手法;掌握從細節、動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌、心理等描寫(xiě)來(lái)分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。
(3)了解封建等級觀(guān)念及制度的黑暗和罪惡，理解人物形象的復雜感情。
二、學(xué)情分析
教學(xué)對象是初三的同學(xué)，他們具有一定的分析和理解能力，接受能力也還是不錯的。但是作品所反映的時(shí)代與同學(xué)們的時(shí)代相去甚遠，對于當時(shí)勞動(dòng)人民所處的時(shí)代所面臨生存困境是不易理解的。雖然同學(xué)們是喜歡閱讀小說(shuō)的，喜歡小說(shuō)中離奇的情節個(gè)、性鮮明的人物，但多數是停在直觀(guān)的感受上，還不習慣于深入分析作者寫(xiě)作的目的、寫(xiě)作的特點(diǎn)等。
因此在讓學(xué)生掌握基礎知識的前提下，讓同學(xué)們在預習時(shí)多閱讀本小說(shuō)，然后讓同學(xué)各自表達自己對文章初步的看法和感受。結合同學(xué)們的發(fā)言來(lái)引導同學(xué)來(lái)分析人小說(shuō)中的人物，小說(shuō)的主題、寫(xiě)作的特點(diǎn)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。
三、教法
由于初三年級的學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習，已經(jīng)具備了一定的自學(xué)和分析判斷能力。因此，通過(guò)讓學(xué)生預習和閱讀課文，借助字典等學(xué)習工具，把握全文的內容和結構，在理解和把握課文的內容和結構的基礎上，更進(jìn)一步深入引導學(xué)生思考、理解文章運用對比手法和議論來(lái)揭示主題這一目的，在授課過(guò)程中，把重、難點(diǎn)逐一突破。教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )引導學(xué)生仔細深入地誦讀，準確把握作者的思想感情。對文章主題的理解、課文內容的把握、人物形象的分析，應通過(guò)個(gè)性化的閱讀和師生合作交流來(lái)體驗和創(chuàng )新。因此，我在教學(xué)過(guò)程中主要采用兩種教學(xué)方法。 1.誦讀法：指導學(xué)生反復朗讀，尤其是“希望”部分，熟讀成誦，從中體會(huì )課文所蘊含的思想感情。
1.探究法：在整體感知課文后，要進(jìn)一步深入探究學(xué)習。
2.合作交流法：以小組為單位討論，培養學(xué)生的合作學(xué)習能力。
3. 點(diǎn)拔法：教師做出指導與解釋。
它的依據是：整體感知一篇文章最有效的方法是誦讀，且語(yǔ)言的語(yǔ)感培養離不開(kāi)朗讀與背誦，文章的感情是通過(guò)朗讀才能真正體會(huì )出來(lái)的。采用合作交流方法是調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性與參與性，使學(xué)生保持興趣與注意力。點(diǎn)撥法，是對不能解決的問(wèn)題作必要的指導與解釋。
四、學(xué)法
新課標中指出：語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。這堂課，我會(huì )指導學(xué)生運用正確的學(xué)習方法，獲取知識，發(fā)展能力。
1.朗讀分析法：學(xué)生只有通過(guò)反復朗讀，才能積累大量的語(yǔ)言材料和背景經(jīng)驗，激發(fā)出思考的熱情，達到“如水入口，冷暖自知”的境界。
2.詞句揣摩法：閱讀教學(xué)應引導學(xué)生體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。魯迅是位偉大的文學(xué)家，作品中耐推敲的詞句比比皆是。我在教學(xué)中著(zhù)重指導學(xué)生對關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析、揣摩，以期透徹理解文章，感悟作者的愛(ài)憎情感。
3.合作探究法：對本文的難點(diǎn)部分，學(xué)生主要采用合作探究的方式解決。學(xué)生在思維的碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，從而認識封建等級觀(guān)念及社會(huì )制度的黑暗和罪惡。
五、教學(xué)過(guò)程(教學(xué)分為兩課時(shí))
第一課時(shí)：
1.導入新課，激發(fā)興趣。
為了吸引學(xué)生的興趣，為此我設計了如下導語(yǔ)：
大家都學(xué)過(guò)了歷史，想不想知道1919年辛亥革命后，中國廣大人民仍處在半殖民地半封建社會(huì )當中，他們的生活是怎么樣呢?(學(xué)生答)
那么，讓我們一起隨著(zhù)魯迅到他的故鄉去看看，一起去感受當時(shí)的農村農民的生活吧!
2.走進(jìn)作者，了解寫(xiě)作背景。
讓學(xué)生完成以下的文學(xué)常識題：
A、魯迅原名 ，籍貫 ，我們學(xué)過(guò)他的作品有 。
B、我們學(xué)過(guò)以小說(shuō)為課題的課文有 ，小說(shuō)的六要素是 。
老師介紹小說(shuō)寫(xiě)作背景：《故鄉》寫(xiě)于1921年，后編入魯迅的小說(shuō)集《吶喊》，其中的故事情節和主要人物，大多取材于1919年12月作者回故鄉紹興接母親到北京的真正的現實(shí)生活，它深刻地概括了1921年前的30年內，特別是辛亥革命后10年間中國農村經(jīng)濟凋敝，農民生活日益貧困的歷史，反映了那個(gè)時(shí)代的社會(huì )風(fēng)貌，同時(shí)也表達了“我”要求改變現狀的強烈愿望，作品是相當有深意的。
本環(huán)節設計的目的是復習舊知識引出課題，以舊引新，讓學(xué)生“溫故而知新”。讓學(xué)生對本課的教學(xué)內容有個(gè)了解。葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不教”，不教就是讓學(xué)生掌握學(xué)習的方法。把學(xué)生主動(dòng)探求知識的積極性調動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習中一種成就感，使學(xué)生得到肯定與激勵，教師只是點(diǎn)拔、小結。
3.析讀課文，把握文章內容及人物形象
(1)閱讀課文，了解大意，檢查預習。
讓學(xué)生閱讀課文了解文章的內容。
要求學(xué)生簡(jiǎn)述故事梗摡。要求：講清時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結果。力求完整、簡(jiǎn)明扼要。(學(xué)生簡(jiǎn)述后，教師歸結)
(2)情節結構分析
學(xué)生前后四人一小組討論。要求：根據課文內容的故事情節劃分段落，列出各部分內容要點(diǎn)。
提示：注意文中表示時(shí)間和地點(diǎn)的詞語(yǔ)。并請兩位學(xué)生上黑板書(shū)寫(xiě)，教師評析修改。
板書(shū)：
時(shí)間：深冬
第一部分：回故鄉 原因：賣(mài)屋、搬家
景象：蕭索、心情悲涼
1、母子見(jiàn)面
到家那天 2、回憶少年閏土
3、見(jiàn)到楊二嫂
第二部分：在故鄉
過(guò)了三、四天：會(huì )見(jiàn)閏土
又過(guò)了九天：動(dòng)身啟程
第三部分：離開(kāi)故鄉 1、船上的談話(huà)
2、“我”的感受
這一環(huán)節的設計是為了完成教學(xué)目標的(1)，學(xué)生通過(guò)獨立思考和同學(xué)討論得出結論。把學(xué)生放在一個(gè)自主的學(xué)習環(huán)境中，培養他們的獨立思考能力和探討能力，學(xué)會(huì )相互交流獲取知識的技能。由于提出的教學(xué)目標明確，學(xué)生迅速的完成了教學(xué)的任務(wù)，獲得學(xué)習的樂(lè )趣，增強了自信心，為以后的學(xué)習打下一個(gè)良好的基礎。
(3)分析閏土形象
(指名兩名學(xué)生，分別朗讀12——30段、54——76段，其他學(xué)生也邊聽(tīng)邊按課后練習二要求，劃出有關(guān)語(yǔ)句，并完成表格)
投影展示：
項類(lèi)
變 化
少年閏土
中年閏土
外貌
動(dòng)作語(yǔ)態(tài)
對“我”的態(tài)度
對生活的態(tài)度
提問(wèn)：
1.通過(guò)少年閏土和中年閏土前后的不同變化，運用了什么寫(xiě)作手法。
2.中年閏土變化是什么造成的?揭示了什么樣的事實(shí)?
(明確:運用對比手法,得出兩者的不同變化是多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、坤形成的，也便是帝國主義、封建主義雙重壓迫的具體體現，閏土的遭遇是廣大受壓迫、受剝削農民的形象的具體寫(xiě)照)
第二課時(shí)：
1.析讀課文，分析楊二嫂的人物形象
(指名學(xué)生朗讀39——52段，并完成課后練習三)
提問(wèn)：
(1)作者是怎樣刻畫(huà)楊二嫂形象?
(明確：通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)表現人物)
(2)20年來(lái)，楊二嫂的變化有哪些?說(shuō)明什么?
板書(shū)：
20年前 年輕漂亮 老實(shí)本分
20年后 潑辣尖刻 自私庸俗
2.品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，強化文章內涵
(1)品讀文章78——最后，理解作者的希望。(通過(guò)小組辯論的方式)
這一部分中有一些較難理解的`重點(diǎn)語(yǔ)句，引導學(xué)生品味其深刻內涵。如“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的，這正如地上的路;其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路�！弊髡甙严Ｍ茸鞯厣系穆�，意思是只有希望而不去奮斗、追求，希望便無(wú)所謂有，有了希望并始終不渝地斗爭、實(shí)踐，希望便“無(wú)所謂無(wú)”。人們都滿(mǎn)懷希望去奮斗，就會(huì )迎來(lái)新生活。
(2)總結本文中心思想
結論：在帝國主義侵略，封建主義壓榨的情況下，鄉鎮小市民逃脫不了日益貧困和遭受損害的厄運。
小結：作品塑造了閏土和楊二嫂兩個(gè)藝術(shù)典型，盡管他們有著(zhù)各自不同的處境，我們可以看到帝國主義壓迫和封建主義統治的罪惡。
本環(huán)節是為了培養學(xué)生運用知識分析課文的能力和自己動(dòng)手的能力。由易到難深入淺出探討，讓學(xué)生把握課文的思路。通過(guò)練習，讓學(xué)生理解對比手法運用的目的。同時(shí)，也向學(xué)生滲透“實(shí)踐——認識——再實(shí)踐”的思維方式。心理學(xué)告訴我們學(xué)生獲得知識是有個(gè)過(guò)程的，通過(guò)動(dòng)手自己查找的實(shí)踐來(lái)取得答案鍛煉了學(xué)生的求知能力，在參與的過(guò)程中學(xué)生會(huì )潛移默化的提升動(dòng)手能力，增強自己的信心。通過(guò)辯證加深了對知識的了解與認識。形成了一個(gè)良性的思考、動(dòng)手、再小結的循環(huán)。
3.知識的拓展與延伸
(1)找出文中描寫(xiě)環(huán)境的句子，試著(zhù)分析這些環(huán)境描寫(xiě)的作用。
(2)運用對比手法寫(xiě)一篇短文。
第一題培養學(xué)生的自主分析能力，加深對本文中心的理解。第二題一方面為了讓學(xué)生掌握本節課學(xué)習的重點(diǎn)，另一方面能夠培養學(xué)生的寫(xiě)作能力。
這一環(huán)節是學(xué)生知識的延伸，讓學(xué)生把在課堂上所學(xué)的知識加于運用，是一種知識轉化為能力的表現。培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造思維，完成了“感性認識——理性認識——實(shí)踐”的教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。
六、板書(shū)設計
開(kāi)端 回故鄉 (1-5自然段) 時(shí)間
原因 中
所見(jiàn)景象及心情 心 故鄉 發(fā)展與高潮 在故鄉 (6-77自然段) 閏土 變---原因 思
楊二嫂 想
結局 離故鄉 (78段-結尾) 希望
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