說(shuō)課稿的萬(wàn)能模板及技巧
說(shuō)課稿不知道怎么寫(xiě)？下面讓小編給大家推薦一個(gè)寫(xiě)說(shuō)課稿的萬(wàn)能模板吧！
各位老師好：
今天我說(shuō)課的課題是《 》。下面我對本課題進(jìn)行分析：
一、說(shuō)教材(地位與作用)
《 》是人教版必修教材第 單元第 個(gè)課題。在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習了 ，這為過(guò)度到本課題的學(xué)習起到了鋪墊的作用。因此，本課題的理論、知識是學(xué)好以后課題的基礎，它在整個(gè)教材中起著(zhù)承上啟下的作用。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據本教材的結構和內容分析，結合著(zhù) 年級學(xué)生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標：
1. 知識與技能目標
2. 過(guò)程與方法目標
3. 情感與價(jià)值觀(guān)目標
三、說(shuō)教學(xué)的重難點(diǎn)
本著(zhù) 新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：重點(diǎn)的依據是只有掌握了 ，才能理解和掌握 。
教學(xué)難點(diǎn)：難點(diǎn)的依據是 較抽象，學(xué)生沒(méi)有這方面的基礎知識。
為了講清教材的重難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達到本課題設定的教學(xué)目標，我再從教法我學(xué)法上談?wù)劇?/p>
四、說(shuō)教法。
我們都知道 是一門(mén)培養人的 能力的更要學(xué)科。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”。我們在以師生既為主體又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實(shí)際問(wèn)題的思維過(guò)程。
考慮到 年級學(xué)生的現狀，我主要采取設置情景教學(xué)法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使他們在活動(dòng)中得到認識和體驗，產(chǎn)生踐行的愿望。培養學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的經(jīng)驗結合起來(lái)，引導學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現周邊的客觀(guān)事物，發(fā)展思辯能力，注重濱心理狀況。當然老師自身也是非常重要的教學(xué)資源。教師本人應該通過(guò)課堂教學(xué)感染和激勵學(xué)生，調動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生對解決實(shí)際問(wèn)題的渴望，并且要培養學(xué)生以理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而達到最佳的教學(xué)效果�；诒菊n題的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：
1. 直觀(guān)演示法：利用圖片等手段進(jìn)行直觀(guān)演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。
2. 活動(dòng)探究法：引導學(xué)生通過(guò)創(chuàng )設情景等活動(dòng)形式獲取知識，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養學(xué)生的自覺(jué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。
3. 集體討論法：針對學(xué)生提出的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組語(yǔ)境討論，促使學(xué)生在學(xué)習中解決問(wèn)題，培養學(xué)生團結協(xié)作的精神。
由于本課題內容與社會(huì )現實(shí)生活的關(guān)系比較密切，學(xué)生已經(jīng)具有了直觀(guān)的感受，可以讓學(xué)生自己閱讀課本并思考，例舉社會(huì )上存在的一些有關(guān)的經(jīng)濟現象，在老師的指導下進(jìn)行討論，然后進(jìn)行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利于調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對本框題知識的認知更清晰、更深刻。
五、說(shuō)學(xué)法
我們常說(shuō)：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的人”，因而，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導。讓學(xué)生從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉變，從“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變，成為學(xué)習的真正的主人。這節課在指導學(xué)生的學(xué)習方法和培養學(xué)生的學(xué)習能力方面主要采取以下方法：思考評價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。
最后我具體來(lái)談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在這節課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理，各項活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。
1. 導入新課：(2~3分鐘)
由上節課演過(guò)的知識和教材開(kāi)頭的情景設置導入新課。導語(yǔ)設計的依據：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學(xué)生的未知欲望。這是教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節。
2. 講授新課：(35分鐘)
在講授新課的過(guò)程中，我突出教材的重點(diǎn)，明了地分析教材的難點(diǎn)。還根據教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際、教師的特長(cháng)，以及教學(xué)設備的情況，我選擇了多媒體的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動(dòng)化，乏味的知識興趣華。還重視教材中的疑問(wèn)，適當對題目進(jìn)行引申，使它的作用更加突出，有利于學(xué)生對知識的串聯(lián)、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。
3. 課堂小結：(2~3分鐘)
課堂小結的目的是強化認識，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學(xué)生的素質(zhì);簡(jiǎn)單扼要的課堂小結，可使學(xué)生更深刻地理解 理論在實(shí)際生活中的應用，并且逐漸地培養學(xué)生形成良好的個(gè)性。
4. 板書(shū)設計：
我比較注重直觀(guān)地、系統的板書(shū)設計，并及時(shí)地體現教材中的知識點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書(shū)設計是：
5. 布置作業(yè)。
針對 年級學(xué)生素質(zhì)的差異，我進(jìn)行了分層訓練，這樣做既可以使學(xué)生掌握基礎知識，又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。我布置的課堂作業(yè)是：
七、說(shuō)小結
1. 對教材內容的處理。
根據新課程標準的要求、知識的跨度、學(xué)生的認知水平，我對教材內容的增有減。
2. 教學(xué)策略的選用
(1) 運用了模擬活動(dòng)，強化學(xué)生的生活體驗。教材這部分知識所對應的 現象，學(xué)生具有了一定的生活體驗，但是缺乏對這種體驗的深入思考。因此在進(jìn)一步強化這種體驗的過(guò)程中我進(jìn)行了思考和認知，使亂放從學(xué)生的生活中來(lái)，從學(xué)生的思考探究中來(lái)，有助于提高學(xué)生的興趣，有助于充分調動(dòng)學(xué)生現有的知識，培養學(xué)生的各種能力，也有助于實(shí)現理論知識與實(shí)際生活的交融。
(2) 組織學(xué)生探究知識形成新的知識。我從學(xué)生的生活體驗入手，運用案例等形式創(chuàng )設情境呈現問(wèn)題，使學(xué)生在自主探索、合作交流的過(guò)程中，發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在問(wèn)題的`分析、解決問(wèn)題的方法、這樣做既有利于發(fā)展學(xué)生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng )新思維能力，又有利于學(xué)生表達、動(dòng)手、協(xié)作、等實(shí)踐能力的提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，力求實(shí)現教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結果并重，知識與能力并重的目標。也正是由于這些認識來(lái)自于學(xué)生自身的體驗，因此學(xué)生不僅“懂”了，而且“信”了從內心上認同這些觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)而能主動(dòng)地內化為自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，并融入到實(shí)踐活動(dòng)中去，有助于實(shí)現知、行、信的統一。
八、結束語(yǔ)
各位領(lǐng)導、老師們，本節課我根據 年級學(xué)生的心理特征及其認知規律，采用直觀(guān)教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以‘教師為主導，學(xué)生為主體’，教師的“導”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習，主動(dòng)地參與到知識形成的整個(gè)思維過(guò)程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學(xué)效果。我的說(shuō)課完畢，謝謝!
萬(wàn)能說(shuō)課稿使用技巧
說(shuō)課是教師職業(yè)的基本素養，說(shuō)課要求教師對教學(xué)大綱、教學(xué)目的、課堂設計很了解，說(shuō)課要包括：教材、目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教法、學(xué)法、過(guò)程、板書(shū)、小結。
很多同學(xué)都對說(shuō)課有一定的誤解和偏見(jiàn)。認為說(shuō)課就是背書(shū)，只需要把東西背完了就可以，于是追求所謂的“萬(wàn)能模板”：只需要背下一個(gè)模板，無(wú)論是什么篇目都可以往里面填充內容，然后認為放之四海而皆準。
客觀(guān)點(diǎn)說(shuō)，說(shuō)課模板確實(shí)有，而且不同的科目都可以到處找到相應的說(shuō)課稿的模板。但是要糾正兩點(diǎn)：首先，這種模版絕非萬(wàn)能，什么課都能套用;其次，模板如果正確使用，確實(shí)有一定的好處，但其弊端更大。所以各位在使用時(shí)都要千萬(wàn)慎重。
說(shuō)課稿模板的好處在于可以規范表達�？催^(guò)說(shuō)課稿的人都知道很多說(shuō)課稿基本上把銜接語(yǔ)都寫(xiě)好了，可以減少由于臨時(shí)組織語(yǔ)言所造成的不必要的口誤。另外，由于說(shuō)課模板中課程設計的大概框架已經(jīng)確定，在備課時(shí)直接填充內容即可，很多同學(xué)會(huì )覺(jué)得很方便是條捷徑。但是缺點(diǎn)也是由此而來(lái)，固定化的框架無(wú)法適應不同學(xué)段不同課型的內容，特別是教學(xué)過(guò)程的設計，極易造成“套路化”的現象。也就是說(shuō)隨便換一篇課文都是一個(gè)樣。從應試的角度出發(fā)，這么做考生之間的區分度會(huì )變小，不能體現相應的教學(xué)設計能力和課堂組織能力，而這部分分值是占比重最大的。
對于模板，我建議如果對說(shuō)課這種形式不太熟悉的同學(xué)，可以一開(kāi)始嘗試用模板備課，它能提供一些現成的設計和語(yǔ)言表達，有利于對說(shuō)課這種形式快速上手。但是，在對說(shuō)課已經(jīng)有所掌握之后，在接下來(lái)的訓練中要通過(guò)不同課型，更多課文的練習去掉模版中固定化、模式化的東西，保留一些可取的語(yǔ)言的銜接句式，去掉套路化的痕跡，做到對不同課文的備課可以靈活多變。
那么在實(shí)際中還有種情況，很多考生因為考試臨近，已經(jīng)準備好說(shuō)課稿并且已經(jīng)背熟。這種情況下其實(shí)也并不用馬上就放棄自己背熟的那個(gè)模板，因為如果從頭再來(lái)可能會(huì )加大工作量(因為改變固有的課程設計和表達模式需要多次提醒糾正)，甚至可能因為不怎么怎么靈活應對在說(shuō)課時(shí)影響自信心。那么這種情況我的建議是：重新審視你所準備的說(shuō)課模板，然后根據本學(xué)科不同課型進(jìn)行調整(比如說(shuō)教材和學(xué)情經(jīng)常是不固定的)，然后去掉多余的、修飾性的語(yǔ)句(多是華而不實(shí)并且徒耗時(shí)間)，只保留基本銜接句式，這樣在減輕工作量的同時(shí)也能減少套路化模式情況。
還有就是要分科目對待，對于體育、音樂(lè )等科目，因為課型少、內容相對固定化，確實(shí)是可以借鑒一些模板的，但是要注意導入以及活動(dòng)設計要有創(chuàng )意以免落入俗套，要有一定區分度。對于其他學(xué)科則不能太依賴(lài)說(shuō)課稿模板，比如語(yǔ)文，涵蓋記敘文、散文、說(shuō)明文、詩(shī)歌、文言文、小說(shuō)等等，每一種課型所要求達到的教學(xué)目標相差很大，分析對象各不相同，所以套用模板副作用十分明顯，每篇課文分析往往停留在表層，無(wú)法靈活處理每節課的重難點(diǎn)。
其實(shí)，說(shuō)課這種考察形式的核心就是在于展現自己的教學(xué)設計，這才是說(shuō)課考核的目的所在。所以，對于教學(xué)過(guò)程每個(gè)環(huán)節都應該追求原創(chuàng )性、個(gè)性化的設計，而不能束縛于模板，墨守成規。
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