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陳涉世家說(shuō)課稿范本
陳涉世家這一課怎么說(shuō)呢?下面是由應屆畢業(yè)生小編為大家帶來(lái)的關(guān)于陳涉世家說(shuō)課稿，希望能夠幫到您!
陳涉世家說(shuō)課稿一
我向大家匯報的課題是《陳涉世家》，下面我將從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
此文選自人教版初中語(yǔ)文教材9年級上冊第6單元，這個(gè)單元以史傳文學(xué)為學(xué)習重點(diǎn)，所選的文章大部分是史學(xué)家對歷史事件和歷史人物的客觀(guān)記錄和描述�！蛾惿媸兰摇芬徽n選自《史記.陳涉世家》的前半部分，司馬遷用“不虛美、不隱惡”的史家筆法如實(shí)描繪了兩千多年前爆發(fā)的第一次農民起義的發(fā)生發(fā)展過(guò)程。學(xué)習這個(gè)單元，應指導學(xué)生用歷史唯物主義的觀(guān)點(diǎn)去認識歷史事件和歷史人物。作者善于把握歷史事件的發(fā)展進(jìn)程，又善于運用語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)等多種技巧來(lái)塑造人物形象，從而生動(dòng)真實(shí)地再現了這一場(chǎng)偉大斗爭的圖景，展示了陳勝這位農民運動(dòng)領(lǐng)導者和組織者的偉岸形象。
二、說(shuō)學(xué)情
初三學(xué)生已具備一定的文言文學(xué)習基礎，對常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞句式有了一定的積累。而且，《陳涉世家》作為記人敘事類(lèi)文章，學(xué)生通過(guò)猜讀法、基本上能了解大致情節，因此不必一字一詞地串譯，而應讓學(xué)生來(lái)疏通文意，然后分析人物形象，來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立唯物史觀(guān)。學(xué)會(huì )客觀(guān)地看待歷史，評價(jià)歷史人物，并從中生發(fā)出對歷史發(fā)展的思考和感悟。
三、說(shuō)教學(xué)目標
學(xué)生已經(jīng)“具有一定的語(yǔ)言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”，那么在學(xué)習本文時(shí)， 如何把文本的內涵、作者的感受、編者的意圖、教者的預設和學(xué)生的需求融會(huì )貫通，找到思維的共鳴和情感的共振，形成以下三維教學(xué)目標：
知識與技能：了解陳勝、吳廣領(lǐng)導的農民起義的原因、經(jīng)過(guò)及歷史意義，初步了解文言文中的一詞多義、成分省略等語(yǔ)言現象，背誦課文重點(diǎn)段落。
過(guò)程與方法：領(lǐng)會(huì )課文通過(guò)對話(huà)及對話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣來(lái)表現人物性格的寫(xiě)法。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：學(xué)習陳勝的斗爭決心和政治遠見(jiàn)，體會(huì )農民起義的偉大力量和歷史意義。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
我將教學(xué)重點(diǎn)確定為：滲透人文精神，培養學(xué)生美讀和感悟的能力，把教學(xué)難點(diǎn)確定為把握作品主旨、領(lǐng)會(huì )課文運用對話(huà)來(lái)表現人物性格特征的寫(xiě)法。
為實(shí)現如上教學(xué)目標，突破教學(xué)重難點(diǎn)，我將采用這些教法學(xué)法，引導學(xué)生走進(jìn)文本、超越文本。
五、說(shuō)教法學(xué)法
葉圣陶先生說(shuō)：“要使學(xué)生的思維之水常“鮮”常“活”，教師就必須在“導”字上下苦功夫，這就要求教師要比學(xué)生站得更高、更遠，要成為平等中的“超級首席”。而不是只是“知識的搬運工”和“二道販子”。教學(xué)此文，我將采用默讀和朗讀法，培養學(xué)生語(yǔ)感，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累和運用。采用分組討論法。鼓勵學(xué)生個(gè)性化解讀文本，訓練學(xué)生的思維能力，也培養他們的語(yǔ)言表達能力。還將采用多媒體輔助教學(xué)法，借助聲光色電，營(yíng)造情景氛圍，彌補學(xué)生生活體驗之不足，增加他們的形象感知。學(xué)生要學(xué)會(huì )在勾畫(huà)圈點(diǎn)、粗讀精讀結合中，體會(huì )文章的深層意蘊，培養學(xué)生的各種能力。
六 、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
結合我個(gè)人的文學(xué)閱讀經(jīng)驗及長(cháng)期的課堂美學(xué)追求，我將盡力營(yíng)造出“學(xué)生活動(dòng)充分、語(yǔ)言積累豐富、情感審美熏陶有效”的課堂氛圍�！蛾惿媸兰摇芬晃牡慕虒W(xué)，我將以在追憶中復現，在合作中疏通、在審視中發(fā)現、在評價(jià)中感悟為思路，分為以下過(guò)程：
一、在追憶中復現
由俗語(yǔ)“那里有壓迫，那里就有反抗”引入陳勝吳廣起義之事，并借助學(xué)生印象簡(jiǎn)單回憶這一歷史事件的概貌，為深入學(xué)習作鋪墊。然后簡(jiǎn)要介紹作品〈史記〉，并通過(guò)魯迅的評價(jià)“無(wú)韻之離騷、史家之絕唱”點(diǎn)明了〈史記〉的歷史文學(xué)價(jià)值。從而激起同學(xué)們的學(xué)習興趣，讓學(xué)生隨著(zhù)二千多年前偉人的講述，把目光投向那刀光劍影、風(fēng)云變幻的歷史深處。
學(xué)生通過(guò)對歷史事件大致內容的回顧，在學(xué)習者心底勾勒出學(xué)習內容的'一個(gè)粗略輪廓，為深入體會(huì )打下了基礎，這是學(xué)習建構的發(fā)端。
二、在合作中疏通
新課標要求針對不同的閱讀材料靈活地運用精讀、略讀、速讀等方法，從整體上把握文本內容，我讓學(xué)生自由地朗讀課文，把讀不順的句子勾畫(huà)出來(lái)，把不懂的字詞也找出來(lái)。然后讓學(xué)生把自己難以讀順的語(yǔ)句或難以理解的字詞提交給四人學(xué)習小組討論，為學(xué)生打造了一個(gè)生生之間、生本之間互相交流探討的平臺，小組內不能解決的再提交至全班討論，我則以平等中的首席身份參與討論。疑難詞句解決之后，再點(diǎn)幾個(gè)同學(xué)翻譯全文，我適時(shí)作些點(diǎn)撥糾正，從而讓全班同學(xué)能較為準確地理解課文內容。
三、在審讀中發(fā)現
通過(guò)朗讀和文義疏通，我將帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入對文本的細讀和品味。我將提問(wèn)學(xué)生農民起義的原因是什么，在段中畫(huà)出有關(guān)句子，從而表明官逼民反的現實(shí)。
接著(zhù)我提問(wèn)：陳勝、吳廣是怎樣謀劃起義的?怎樣看待他們所采用的帶迷信色彩的方法。
然后讓學(xué)生質(zhì)疑和討論第三段，這一段的內容是什么?那些詞語(yǔ)表達了起義軍的勝利進(jìn)軍情況?結尾一句有什么作用?
一番探究、一番討論、一番交流，學(xué)生對文本有了一個(gè)較深入的認識，也把陳勝、吳廣起義這一歷史事件梳理得清楚明了，也在一定程度上感受了〈史記〉的風(fēng)味。我們將重點(diǎn)討論課文表現人物性格特點(diǎn)的寫(xiě)作特點(diǎn)。
二、在評價(jià)中感悟
首先我提問(wèn)學(xué)生，陳勝這個(gè)人物給你什么啟發(fā)和感受?這一環(huán)節引導學(xué)生和鼓勵學(xué)生以發(fā)現的眼光來(lái)閱讀課文，點(diǎn)燃了學(xué)生課堂探究的引線(xiàn)。學(xué)生一般能比較準確地概括出陳勝的性格特征及個(gè)人形象給我們的啟示。
然后我們又開(kāi)始討論陳勝的性格特征主要是通過(guò)什么來(lái)表現，從而明確了主要是通過(guò)人物對話(huà)來(lái)表現人物。
學(xué)生找出了陳勝與同伴、吳廣、戍卒的三次對話(huà)，從而體會(huì )每次對話(huà)體現了陳勝什么樣的思想情感、性格特征。
這一環(huán)節引導學(xué)生就陳勝人物個(gè)性、文章刻畫(huà)人物的技巧作了歸納性評價(jià)，對前一階段自由式的閱讀予以梳理，并把學(xué)生的探究欲望引導向課外閱讀，體現出課堂學(xué)習永遠不是語(yǔ)文學(xué)習的重點(diǎn)，而應該成為學(xué)生更自由更主動(dòng)的學(xué)習起點(diǎn)。
四、在作業(yè)中鞏固升華
有所學(xué)習，肯定要有所鞏固，請學(xué)生完成練習二及練習三。二題重在重點(diǎn)字詞的訓練鞏固。三題重在深入理解陳勝的人物形象，并體會(huì )時(shí)間及處境對一個(gè)人的改變是何其之大。
陳涉世家說(shuō)課稿二
說(shuō)課內容：我說(shuō)的課題是：初中語(yǔ)文九年級上冊第六單元21課《陳涉世家》。
一、教材分析：
1、地位：本單元以史傳文學(xué)作為學(xué)習重點(diǎn)，學(xué)習這些文章不但增長(cháng)歷史知識，而且可以受到古人智慧、勇氣和節操方面的感染和激勵�！妒酚洝肥俏覈谝徊考o傳體通史，它不僅史料翔實(shí)，而且文筆流暢，具有很高的文學(xué)價(jià)值。因而魯迅先生稱(chēng)它為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”。因此教材把本文列為第六單元第一篇講讀課文并列為中考閱讀篇目，是很有道理的。
通過(guò)學(xué)習本文，積累文言詞語(yǔ)，疏通文義，了解陳勝在歷史進(jìn)展中的作用，正確對待歷史人物;學(xué)會(huì )刻畫(huà)人物形象，并圍繞中心選擇材料，做到詳略得當。
2、教學(xué)目標及依據
根據《語(yǔ)文課程標準》的具體要求：七—九年級學(xué)生閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。結合教材，本著(zhù)面向全體學(xué)生，使學(xué)生自主、全面、主動(dòng)發(fā)展的原則，確定教學(xué)目標是：
知識與能力目標：1、積累文言詞語(yǔ)。
2、了解陳涉起義這一偉大歷史事件，掌握《史記》與司馬遷。
過(guò)程和方法目標：1、熟讀課文，疏通文義。
2、學(xué)習塑造人物形象的方法和圍繞中心選材、詳略得當的寫(xiě)法。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：1、了解起義的原因、經(jīng)過(guò)及歷史意義。
2、正確評價(jià)歷史人物，并學(xué)習人物從小立志。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1)、積累文言詞匯。
2)、理解起義的原因、經(jīng)過(guò)及歷史意義。
(設計意圖：初中階段是打基礎的階段，文言詞語(yǔ)的.量的積累，為以下的課外文言文的閱讀打下基礎。結合課文注釋和工具書(shū)積累詞匯，疏通全文，反復誦讀，理解起義的原因、經(jīng)過(guò)及歷史意義。)
4、教學(xué)手段：錄音機
二、教材處理
1、 學(xué)生狀況分析及對策
對于篇幅較長(cháng)的文章，學(xué)生易產(chǎn)生畏難情緒，文言詞語(yǔ)要積累的又多，所以教師要注意充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng);學(xué)生正是人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)形成的關(guān)鍵時(shí)期，要引導學(xué)生正確評價(jià)歷史人物，學(xué)會(huì )樹(shù)立遠大志向;對于記敘性的文章，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)總是詳略處理不當，刻畫(huà)人物形象也不鮮明，教師應注意引導。
2、課時(shí)安排：2課時(shí)
三、教學(xué)方法
1、教法：主要采用講讀法、討論法、談話(huà)法等教學(xué)方法，啟發(fā)式教學(xué)，運用教學(xué)激勵策略，啟發(fā)鼓勵學(xué)生。
講讀法：本文篇幅較長(cháng)，學(xué)生閱讀缺乏語(yǔ)感，教師放錄音，示范朗讀，學(xué)生正音，標節奏。
討論法：以學(xué)習小組為單位，針對某一問(wèn)題展開(kāi)對話(huà)，結合談話(huà)法交流所得。調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，促優(yōu)生提高，幫差生轉化。
2、學(xué)法：“授人魚(yú)，不如授人以漁”，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，課堂上不僅要傳授知識，更重要的是教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法，為他們今后學(xué)習打下基礎，所以在教學(xué)中注意滲透學(xué)法指導。主要采取“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，面向全體，分層優(yōu)化，建立幫帶小組，實(shí)行小組討論等方法。本文較長(cháng)，指導學(xué)生預習很重要。據課標要求：利用課下注釋和工具書(shū)疏通文義，理解基本內容。小組合作學(xué)習，發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題。
四、教學(xué)程序
(一)導入新課
(二)初讀課文，整體感知
1、范讀。放錄音，學(xué)生認真聽(tīng)，標注重點(diǎn)字音及節奏。
2、自由讀課文，進(jìn)一步鞏固熟練。
3、思考：用一句話(huà)概述本文描寫(xiě)了一件什么事?
(設計意圖：本文較長(cháng)，要整體感知文章內容，需要指導學(xué)生抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素去概括，培養學(xué)生概括總結能力。)
(三)閱讀理解
1、學(xué)習第一段。
(1)小組合作學(xué)習，結合課下注釋及工具書(shū)疏通文義，把疑難問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，集體討論解決，教師予以指導。
(設計意圖：據課標要求，培養學(xué)生自主學(xué)習能力和合作意識，調動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程。)
(2)課堂練習：出示問(wèn)題
1、解釋下列加點(diǎn)詞。
嘗與人傭耕 輟耕之壟上 茍富貴 若為傭耕
2、翻譯句子。
茍富貴，無(wú)相忘。 燕雀安知鴻鵠之志哉
3、用原文填空。
1)體現陳涉與傭者同甘共苦思想的句子是
2)表明陳涉胸懷大志的句子是
(設計意圖：出示思考題，鞏固文言詞句，理解內容，引導學(xué)生理清文章脈絡(luò )。)
2、學(xué)習第二段。
(1)小組合作學(xué)習，疏通文義。方法同上。
(2)課堂練習，出示問(wèn)題。
1、解釋下列加點(diǎn)詞。
皆次當行 會(huì )天大雨 度已失期 今亡亦死 等死
扶蘇以數諫故之 楚人憐之 置人所罾魚(yú)腹中
固以怪之矣
2、翻譯句子。
失期，法皆斬
今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎
當立者乃公子扶蘇 或以為死，或以為亡
又間令吳廣次所旁叢祠中
旦日，卒中往往語(yǔ)，皆指目陳勝
3、思考：
1)起義的直接原因是 根本原因是
2)、陳勝對當時(shí)的形勢是怎樣分析的?提出了什么口號?
3)、陳勝是怎樣為起義做輿論準備的?
(設計意圖：出示思考題，鞏固文言詞句，理解內容，引導學(xué)生理清文章脈絡(luò )。)
3、學(xué)習第三段。
(1)小組合作學(xué)習，疏通文義。方法同上。
(2)課堂練習：出示問(wèn)題。
1、解釋下列加點(diǎn)詞。
吳廣素愛(ài)人 忿恚尉 尉果笞廣 并殺兩尉
比至陳 被堅執銳
2、翻譯句子。
且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎 號令召三老、豪杰與皆來(lái)會(huì )計事
3、思考：
1 最能表現陳勝具有反抗精神的一句話(huà)是
2 表明起義隊伍迅速壯大的句子是
3 陳勝是怎樣發(fā)動(dòng)起義的?
(設計意圖：出示思考題，鞏固文言詞句，理解內容，引導學(xué)生理清文章脈絡(luò )。)
四、問(wèn)題探究。
1、本文以 為線(xiàn)索，按事情發(fā)展過(guò)程分為三部分。每一部分講什么內容?
2、最能表現陳涉具有反抗精神的一句話(huà)是
3、表明起義隊伍迅速壯大的句子是
4、本文選材詳略得當，詳寫(xiě)了 略寫(xiě)了
5、本文主要通過(guò) 描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象?
(設計意圖：采用美國心理學(xué)家布魯納倡導的問(wèn)題教學(xué)法，結合練習題，通過(guò)小組討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，有利于能力的培養。)
(六)拓展 閱讀：(設計意圖：閱讀《陳涉世家》結尾部分，疏通文義，正確看待歷史人物，能正確評價(jià)歷史人物。)
(七)小結鞏固。點(diǎn)出重點(diǎn)，明確考點(diǎn)。
(八)達標檢測：
1、下列加點(diǎn)詞的意思及用法相同的一組是()
2、翻譯句子。
3、不能表現陳勝謀略的一項是()
4、讀《過(guò)秦論》中的一段文字，回答問(wèn)題。
(設計意圖：鞏固所學(xué)，進(jìn)行知識遷移，培養閱讀課外文言文的能力。)
(九)作業(yè)：
1、熟讀背誦第二段。
2、課外文言文閱讀訓練。(見(jiàn)同步基礎訓練。)
(設計意圖：結合所學(xué)知識，進(jìn)行課外文言文閱讀訓練，培養學(xué)生閱讀能力。)
五、板書(shū)設計：
重點(diǎn)文言詞匯：實(shí)詞 ：1、通假字
2、古今異義
3、 一詞多義
4、 詞類(lèi)活用
虛詞 ：
理解內容：一、陳勝青年時(shí)代的遠大抱負。
二、陳勝、吳廣謀劃起義并為起義作輿論準備
三、發(fā)動(dòng)起義到建立張楚政權的經(jīng)過(guò)
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