最后一課教案

　　最后一課如何教，如何你毫無(wú)頭緒的話(huà)就請閱讀應屆畢業(yè)生小編為你整理的關(guān)于最后一課教案吧!希望對大家有幫助!

　　教學(xué)目標

　　1.了解作者和寫(xiě)作背景，記重點(diǎn)字詞。

　　2.整體把握文章內容，理清情節結構。

　　3.分析人物形象，品味小說(shuō)的語(yǔ)言，揣摩人物心理。

　　4.領(lǐng)會(huì )小說(shuō)的思想內涵。體會(huì )文章主人公的愛(ài)國情感，激發(fā)學(xué)生對母語(yǔ)和祖國的熱愛(ài)之情。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　品味語(yǔ)言，揣摩人物心理，領(lǐng)會(huì )小說(shuō)的思想內涵。

　　教學(xué)設想

　　本文是一篇膾炙人口的短篇小說(shuō)。由于其主題表現的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛(ài)國主義教育、了解法國文學(xué)的教材。教學(xué)中，學(xué)生在熟讀課文的基礎上，整體感知文章內容，理清情節結構;細讀文章，品味語(yǔ)言，分析人物形象，領(lǐng)會(huì )思想內涵;學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章思想內涵后，談學(xué)習感受，從而激發(fā)他們對母語(yǔ)和祖國的熱愛(ài)之情。

　　課時(shí)安排

　　二課時(shí)

　　課前預習

　　1.搜集作者情況和寫(xiě)作背景資料。

　　2.熟讀文章，處理字詞。

　　3.試劃分情節結構，找出人物描寫(xiě)的語(yǔ)句。

　　教學(xué)用具

　　多媒體

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導入(激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣)

　　《最后一課》是法國19世紀現實(shí)主義作家都德的短篇小說(shuō)，僅三千字左右，但在文學(xué)史上一直是膾炙人口的名篇，它曾給予不同時(shí)代、不同國度的讀者以強烈的感染，深深得到他們的喜愛(ài)，原因在哪里呢?今天我們就共同學(xué)習《最后一課》，來(lái)消除心中的疑問(wèn)。

　　二、檢查預習

　　(一)字詞(課件展示)

　　哽 賺 踱 捂 懲罰 祈禱 詫異 宛轉 郝叟 懊悔 鑰匙

　　生齊讀后，合作聽(tīng)記，并用“詫異”“懊悔”“懲罰”三個(gè)詞連詞成段。

　　(二)簡(jiǎn)介作者(生根據自己搜集資料簡(jiǎn)介，師適當補充，課件展示)

　　(三) 簡(jiǎn)介背景(生根據自己搜集資料簡(jiǎn)介，師適當補充，課件展示)

　　三、整體感知(課件出示問(wèn)題)

　　(一) 生速讀課文后，根據課件展示圖片復述課文，師給予評價(jià)。

　　(二)指生說(shuō)課文結構，師生達成共識。

　　第一部分，從“那天早晨上學(xué)”到“趕到韓麥爾先生的小院子里”。這一部分描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。作者以簡(jiǎn)潔的筆觸，交待了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征，同時(shí)為情節的發(fā)展作了巧妙的鋪墊。

　　第二部分從“平常日子”到“這最后一課，我真永遠忘不了”。是小說(shuō)的中心部分，主要寫(xiě)小弗郎士和韓麥爾老師在“最后一課”中表現的愛(ài)國熱情。

　　最后一部分，從“忽然教堂的鐘敲了十二下”到小說(shuō)結尾。寫(xiě)韓麥爾老師在“最后一課”結束時(shí)的悲壯和不屈精神。

　　(三)生用一句話(huà)概括小說(shuō)的主要內容。(只要情節概括準確，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔無(wú)誤，教師就給予鼓勵。)

　　(四)生用“這是……的最后一課”句式談自己讀文后的感受。(師尊重學(xué)生的獨特體驗和感受，適當給予鼓勵和表?yè)P。)

　　四、合作探究(課件出示問(wèn)題)

　　(一)師：最后一課的情形和平日上課大不相同，請根據課文內容說(shuō)一說(shuō)有哪些地方不同?這些不同說(shuō)明了什么?

　　生讀文后詳細回答，師生達成共識：氣氛不同、學(xué)生不同、老師不同。

　　(二)師：德國侵略者強行剝奪阿爾薩斯、洛林人民學(xué)習自己祖國語(yǔ)言的權利和自由，激起了韓麥爾老師、小弗郎士、全體學(xué)生和村里老人們的悲憤及愛(ài)國熱情。他們把法語(yǔ)和祖國視為同義語(yǔ)，愛(ài)法語(yǔ)就是熱愛(ài)法蘭西祖國。因此，他們對統治者的恨和對祖國的愛(ài)，都凝聚在這“最后一課”中。

　　在“最后一課”中小弗郎士的思想發(fā)生了明顯的變化，請根據文章內容舉例說(shuō)一說(shuō)這些變化是什么?

　　生思考后回答，師生達成共識：從貪玩、不愛(ài)學(xué)習到熱愛(ài)法語(yǔ);從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師;從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國。

　　(三)師：在“最后一課”這特殊的氛圍中，小弗郎士開(kāi)始醒悟了，他感到“萬(wàn)分難過(guò)”。他動(dòng)情了，他心中愛(ài)國的火種被點(diǎn)燃了，他覺(jué)得老師從來(lái)沒(méi)有這么“高大”。從怕老師到愛(ài)老師，從貪玩無(wú)知到恨敵人，從沒(méi)有民族意識到心中植下愛(ài)國的根，小說(shuō)正是通過(guò)對韓麥爾先生的人物描寫(xiě)從側面細致地表現小弗郎士的覺(jué)醒過(guò)程，表現了悲壯的愛(ài)國的主題。在塑造韓麥爾先生這一形象時(shí)，作者用了哪些描寫(xiě)方法?請細讀文章，舉例回答。

　　生四人結組討論后回答，師生達成共識：小說(shuō)是從小弗郎士的視角來(lái)觀(guān)察、描寫(xiě)韓麥爾先生這一形象的。作者沒(méi)直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內心，只是借助肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表現他的心理活動(dòng)和性格特征。例如：

　　1.……我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著(zhù)皺邊的領(lǐng)結，戴著(zhù)那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。

　　(韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴?)

　　2.我每次抬起頭來(lái)，總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著(zhù)眼看周?chē)�的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。

　　(猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么?)

　　3.忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號聲──他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。

　　(為什么韓麥爾先生聽(tīng)到鐘聲、號聲臉色慘白起來(lái)?為什么小弗郎士感到先生形象高大起來(lái)?)

　　4.“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我──我──”但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。他轉身朝著(zhù)黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲!”

　　(請你用一兩個(gè)詞語(yǔ)形容韓麥爾先生此時(shí)的心情。)

　　5.然后他呆在那，頭靠著(zhù)其墻壁，話(huà)也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢：“散學(xué)了，你們走吧。”

　　(怎樣理解韓麥爾先生的舉止和表情?)

　　6.韓麥爾先生說(shuō)：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙。”

　　(監獄大門(mén)比喻什么?鑰匙比喻什么?這句話(huà)有什么深刻含義?)

　　……

　　以上問(wèn)題的提出，教師要根據學(xué)生發(fā)言情況而定，更多時(shí)候教師要尊重學(xué)生的獨特體驗，并給予必要的表?yè)P和鼓勵。

　　(四)師：文章對韓麥爾先生的描寫(xiě)讓我們真切的感受到了他關(guān)鍵時(shí)候表現出莊重、無(wú)畏、深情，以自己的言行給孩子們心靈深刻影響的恪盡職守、道德高尚的教師形象。小說(shuō)對人物進(jìn)行心理描寫(xiě)時(shí)，成功地把景物描寫(xiě)、細節描寫(xiě)、人物動(dòng)作描寫(xiě)與心理活動(dòng)緊緊地結合在一起，請找出景物描寫(xiě)、細節描寫(xiě)的語(yǔ)句，并分析作用。舉例如下：

　　1.“天氣那么暖和，那么晴朗!”“畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉地唱歌;鋸木廠(chǎng)后邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了;可是我還能管住自己，急忙向學(xué)校跑去。”(這樣就把景物描寫(xiě)與直接寫(xiě)心理活動(dòng)緊密結合在一起，生動(dòng)地表現了作為小學(xué)生的弗郎士那種因怕遲到而急于到學(xué)校去，而又為路旁景物所吸引，既留戀，又不敢再停下來(lái)觀(guān)賞、玩耍的復雜心情。)

　　2.作者描寫(xiě)屋頂上鴿子咕咕低叫這一細節來(lái)說(shuō)，它使小弗郎士提出一個(gè)幽默的問(wèn)題：“他們該不會(huì )強迫這些鴿子也用德國話(huà)唱歌吧”。(這聯(lián)想，表現出小弗郎士對敵人禁教法語(yǔ)的卑劣行徑的輕蔑和對祖國語(yǔ)言的深厚感情。)

　　(五)師：通過(guò)對以上內容的分析，請歸納文章的主題思想。(課件展示)

　　師說(shuō)歸納中心的方法，生獨立思考，歸納：《最后一課》通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受，真實(shí)地反映了法國淪陷區的人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛(ài)，以及爭取祖國解放和統一的堅定意志，集中地表現了法國人民崇高的愛(ài)國主義精神。

　　(六)質(zhì)疑問(wèn)難(課件出示重點(diǎn)問(wèn)題)

　　生提出不能解決的問(wèn)題或某些疑問(wèn)，師生共同解疑。

　　問(wèn)題舉例：

　　1.如何理解小說(shuō)第四段中“又出了什么事啦”這句話(huà)?

　　2.小弗郎士在小說(shuō)中起到了什么作用?

　　3.小說(shuō)的情節是怎樣安排組織的?

　　(七)拓展延伸(課件出示問(wèn)題)

　　1.學(xué)習本文后，你有哪些收獲?從文章內容、中心、寫(xiě)作方法等方面談。(生談收獲)

　　2.你對我們的母語(yǔ)有哪些新的認識?(生談對母語(yǔ)的認識，激發(fā)愛(ài)國情感。)

　　(八)布置作業(yè)(課件出示)

　　1.發(fā)揮你的想象力，以“下課以后”為題，替小弗郎士寫(xiě)一則練筆。

　　2.以韓麥爾先生為第一人稱(chēng)，改寫(xiě)課文中從上課到下課部分的內容

　　以上兩題，任選其一，課下完成。

　　(九)總結(播放國際歌)

　　師：韓麥爾先生說(shuō)：“法國語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言，最明白，最精確;又說(shuō)，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙。”同樣的，我們偉大祖國的語(yǔ)言漢語(yǔ)，是世界上歷史最悠久、最豐富美妙的語(yǔ)言之一。它記載了我們中華民族幾千年的文明史，負載著(zhù)輝煌燦爛、浩如煙海的優(yōu)秀的民族傳統文化。努力學(xué)好祖國的語(yǔ)言，是每一個(gè)炎黃子孫的神圣職責。同學(xué)們，努力吧，讓我們的母語(yǔ)走向世界，讓我們的祖國永遠屹立于世界民族之林!

　　課后反思

　　普法戰爭是以法國的慘敗告終的，戰后，法國東部的阿爾薩斯與洛林兩省被割讓給普魯士�！蹲詈笠徽n》就是以這一歷史事件為背景，表現阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。這是一個(gè)重大的社會(huì )題材，作為短篇小說(shuō)，《最后一課》是高度精練的范例，它以短小的篇幅表現了這一重大的主題和題材，描寫(xiě)出生動(dòng)的人物形象，而所有這一切又是以平易的風(fēng)格和樸素的語(yǔ)言表現出來(lái)的�！蹲詈笠徽n》之所以成為膾炙人口的杰作，不僅由于它在內容上表現了愛(ài)國主義思想，還在于它具有卓越的藝術(shù)特色。這里凝結著(zhù)作者的藝術(shù)勞動(dòng)的可貴經(jīng)驗，對我們仍有啟發(fā)和借鑒作用。在對本文的學(xué)習中，第一課時(shí)學(xué)生在熟讀文章的基礎上分析情節結構，談讀后感受，教師不做過(guò)多的要求，尊重學(xué)生的獨特體驗。第二課時(shí)在第一課時(shí)的基礎上，學(xué)生或獨立思考或合作探究深入細致地品味和體會(huì )小說(shuō)的語(yǔ)言、人物心理。對初讀印象進(jìn)行深化和具體化。初讀是基礎，品讀是關(guān)鍵。學(xué)生談對母語(yǔ)的認識培養學(xué)生了他們的愛(ài)國情感。

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