人教版初中英語(yǔ)第二冊說(shuō)課稿
人教版初中英語(yǔ)第二冊說(shuō)課稿1
一、教材分析
本單元的核心教學(xué)項目是“看病就醫”（Seeing the doctor ），各課圍繞這核心項目設計安排了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)。對話(huà)，課文及練習內容均取自于學(xué)生的日常生活，實(shí)用性強。學(xué)生們會(huì )因為此話(huà)題的趣味性及實(shí)用性而感興趣, 故能在學(xué)中用，用中學(xué)，印象深刻。
1． 在 Lesson69 課中，第一部分設計了Jill 生病的一幅情景圖，并配有一個(gè)短對話(huà)，引出Seeing the doctor 的動(dòng)機。第二部分利用Puzzle dialogue形式把本單元重點(diǎn)話(huà)題自然地，以日常生活的活動(dòng)形式呈現給學(xué)生。第三部分采用Look, say and write活動(dòng)，自然地引出情態(tài)動(dòng)詞 have to的用法。
2． 在 Lesson 70 課中，閱讀文章Dreams 是前一課對話(huà)內容的繼續。男孩Roy老做夢(mèng)，造成睡眠不佳，故前去看病就醫。閱讀前有兩個(gè)問(wèn)題供學(xué)生討論，以便讓學(xué)生思考在先，或帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀。
3． Lesson 71 課是語(yǔ)言訓練課。第一部分是一段有關(guān)飲食與健康關(guān)系的短對話(huà)，同時(shí)也為學(xué)生提供了語(yǔ)言訓練的樣板。第二部分是以操練Link verb為宗旨的句型范例。第三部分是所學(xué)語(yǔ)言知識的自然延伸，向學(xué)生介紹二位世界著(zhù)名醫學(xué)界人士Nightingale和Bethune。
4． Lesson72課是綜合練習課，它包括了圍繞著(zhù)Seeing the doctor的功能話(huà)題 的聽(tīng)力練習、句型操練、對話(huà)復習及寫(xiě)作示范，以鞏固學(xué)生對本單元的核心話(huà)題Seeing the doctor的記憶與理解。
通過(guò)對本單元教材內容的分析，不難看出 Seeing the doctor 這一話(huà)題取自于生活，實(shí)用性強，學(xué)生容易接受，并對此興致盎然，教師也較容易激活與其相關(guān)的語(yǔ)言知識，所以就該話(huà)題本身而言，并不是很難，真正的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于：
掌握有關(guān)Seeing the doctor 的習慣用語(yǔ)。l
能靈活運用have to 重點(diǎn)句型，并清楚其運用的場(chǎng)合和與must 的區別。l
掌握l(shuí)ink verb的用法特點(diǎn)l
二、教學(xué)目標
1.知識目標
The words and expressionsl used in the talking “Seeing the doctor”.
The pattern : have tol
l Grammar: link verb
2．能力目標
To develop students’ ability of listeningl and talking about “Seeing the doctor”.
To develop students’ ability ofl reading comprehension by reading the text Dreams .
To develop students’l ability of observation 、 imagination and creation.
3. 情意目標
Tol encourage students to be brave enough to speak English more in class.
Tol encourage students to keep health in order to serve the people and their country in the future.
三、 教學(xué)設想
通過(guò)診斷性評價(jià)，可了解到學(xué)生在以前的教材中，已學(xué)過(guò)了與Seeing the doctor 話(huà)題 相關(guān)的單詞和句子，如head 、eyes 、hands,、foot 、legs 等身體部位單詞及句型 What’s wrong with you ? I don’t feel well . My head hurts. etc.這為學(xué)生循序漸進(jìn)地自然習得Seeing the doctor的語(yǔ)言知識，鋪墊了良好的語(yǔ)言學(xué)習基礎。 因此，筆者根據Seeing the doctor 這個(gè)話(huà)題的交際性能強，實(shí)際運用廣等特點(diǎn)，將本單元的教學(xué)策略重點(diǎn)定位在三個(gè)教學(xué)環(huán)節上，即，Presentation, Practice 和 Production上，將“激發(fā)興趣，激活思維，輕松導入；讀后仿說(shuō)，逐層訓練，強化能力；創(chuàng )設情景，遷移知識，實(shí)現交際”作為本單元設計的導向。
1． Presentation-------激發(fā)興趣 ，激活思維，輕松導入。
一節課的良好開(kāi)始，對于整節課教學(xué)順利進(jìn)行起著(zhù)重要作用。教師別出心裁，精心設計Presentation環(huán)節，能夠使學(xué)生感到新奇獨特，引起求知欲望，促進(jìn)其積極主動(dòng)地投入到語(yǔ)言學(xué)習和探究活動(dòng)中去，愉快地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。
1) Lesson 69 的導入方法
Take exercise做運動(dòng). 跟著(zhù)“健康歌”的樂(lè )曲，讓學(xué)生跟著(zhù)老師做健康操。l
l Play games 做游戲 . 讓學(xué)生相互之間做“Touch your nose”的游戲。
Chant 讀節奏詩(shī).l 老師可根據課文要求，編寫(xiě)與教學(xué)內容相符的小詩(shī)，歌曲等。
以上幾個(gè)活動(dòng)，均與學(xué)生的原有知識the parts of the body 有關(guān)，采用這種手法進(jìn)行熱身，不僅復習了相關(guān)的學(xué)習內容，更主要的是讓學(xué)生在“做做、唱唱、笑笑”中進(jìn)入了學(xué)習狀態(tài)，從而引出對話(huà)
——Can you take exercise like me ?
——No, I can’t. I have a headache today.
——Can you play the game with me ?
——No, I can’t. I have a cold today. etc.
or:
——Xiao Li can’t play games with us .Do you know why?
——I know he has a cold today。
.(然后幫助學(xué)生認知have a headache / a cold /a cough 等習語(yǔ))
On dutyl 值日生匯報. 讓值日生創(chuàng )設情景，與Partner就前一單元課文 內容“Mr. Smile在家中舉行Party”，進(jìn)行自由問(wèn)答，然后切入主題
——Did Kate go to the party ?
——No, she didn’t.
——Why did she not go there ?
——Because she was ill.
——What was wrong?
——She had a cold . She had a cough and a headache.
——Oh ,I’m sorry to hear that .Is she better now?
——Yes.---.
�。ɡ蠋熯M(jìn)入了“引導學(xué)習”的環(huán)節。）
2) Lesson 70 的導入方法
Story-tellingl 老師或學(xué)生進(jìn)行story介紹，如
Oh, boys and girls, there is something wrong with me ,too. I didn’t sleep well last night. Do you know why?
這時(shí)，學(xué)生會(huì )由于問(wèn)題的提出而活躍起來(lái)，會(huì )七嘴八舌地進(jìn)行猜測，然后老師向學(xué)生描述夢(mèng)境，引出生詞和詞組 dream, fall asleep, wake up 等，為引出Roy的unhappy dream，激活了思維，掃清了語(yǔ)言障礙。
Picture-talkingl 利用多媒體，向學(xué)生展開(kāi)畫(huà)面，引導學(xué)生對dreams 進(jìn)行討論和評說(shuō)。
-----What is he/she doing? -----He/She is sleeping.
-----What is he/she doing while he/she is asleep? -----He/She is dreaming.
-----Did he have a good dream or a terrible one? ---.
在引出生字dream 后，幫助學(xué)生就做夢(mèng)與身體健康之間的關(guān)系，進(jìn)行討論，在熱烈的氣氛中，自然地過(guò)渡到課文Dreams的學(xué)習上。
3) Lesson 71 導入方法
Have a quizl 做討論題。包括飲食，休息，鍛煉，健康等一些常識性問(wèn)題，來(lái)吸引學(xué)生的興趣與注意，激發(fā)他們敢于質(zhì)疑，大膽解疑，以引導學(xué)生通過(guò)積極投入語(yǔ)言實(shí)踐，逐步向新材料逼近，為L(cháng)esson 71 的第一部分有關(guān)飲食與健康的對話(huà)學(xué)習，做了必要的鋪墊。
4）Lesson72的導入方法
Stick figuresl 采用簡(jiǎn)筆畫(huà)手法，來(lái)引出新語(yǔ)言點(diǎn)link verb 的用法。如
教師可利用這些簡(jiǎn)筆畫(huà)，引導學(xué)生對圖畫(huà)進(jìn)行討論
-----What is he/she like today?
-----Is he/she happy or unhappy?
-----Do you know why he/she looks happy/unhappy? etc.
采用這種方法，不僅僅是方便，直觀(guān)，能引起學(xué)生的興趣和注意力，更因為它們的恰到好處的運用，激活了學(xué)生的思維，為引出聽(tīng)力材料 Mr. Brown’s trouble 做好了準備。如通過(guò)對簡(jiǎn)筆畫(huà)的討論，把話(huà)題轉入聽(tīng)力材料的內容中。
-----Is Mr. Brown happy or unhappy today, Do you want to know?
-----What’s his trouble, do you know?
2. Practice------- 讀后仿說(shuō)，逐層訓練，強化能力.
學(xué)生在教師的引導下學(xué)習了新句型，新單詞以后，還必須對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固。在沒(méi)有對新句型，新單詞等達到一定的熟練程度之前，學(xué)生很難將所學(xué)的知識應用到實(shí)際生活中去。因此，采用師生合作，生生合作，結合話(huà)題，圍繞新知識點(diǎn)進(jìn)行對話(huà)，交流和討論等活動(dòng)，讓學(xué)生獲得基本的語(yǔ)言能力。如在訓練句型have to 時(shí)，我設計了三個(gè)訓練程序。
師生問(wèn)答 就Lesson 69的第三部分進(jìn)行師問(wèn)生答，并完成筆頭作業(yè)。l
生生問(wèn)答 就句型Ifl you---,what do you have to do ? 進(jìn)行pairwork 。
小組討論l 提供情景，加大信息量，引導學(xué)生進(jìn)行g(shù)roupwork. 如，
1.If your mother is ill and she can’t cook supper for you when you come back from school one day. What do you have to do ?
2.One day when you were on your way to school, You saw an accident happen. An old man was lying on the ground. He couldn’t move .What did you have to do ?
然后，以小組為單位，選派代表一人，作小組總結。通過(guò)點(diǎn)評，分析，比較等方法，使個(gè)人的思維在集體知識中得到發(fā)揮，使一些困難在相互啟發(fā)，相互爭論，相互補充中得到彌補。同時(shí)，也注重挖掘了教材中的情意因素，激發(fā)了學(xué)生的社責任感和愛(ài)心。
當然，根據不同的教學(xué)內容，有不同的強化訓練手段。如，對Lesson70 的閱讀文章的Practice方法是：
表層分析——復述應答：l 要求學(xué)生機械重復課文中的內容，使課文信息再現。（是非題，課后問(wèn)答題，圖表填空題，競賽等）
深層剖析——推斷應答：l 要求學(xué)生利用信息，憑借經(jīng)驗理解讀物的“弦外之意”。（指導性問(wèn)題和細節性問(wèn)題）
整體評價(jià)——自由交際：l 要求學(xué)生用所學(xué)知識，對新情景進(jìn)行交際。（教師選擇恰當的，與課文相關(guān)和有關(guān)社會(huì )熱點(diǎn)的Topics。）
(其中一，二兩層的練習目的是為了“記憶—分析”所認知的語(yǔ)言信息，鞏固語(yǔ)言知識，提高把握語(yǔ)篇能力，為獲得交際能力，即為第三層“自由交際”，打下扎實(shí)基礎。)
3． Production-------創(chuàng )設新景，遷移知識，實(shí)現交際。
在基本技能形成之后，教師鼓勵學(xué)生用所學(xué)知識就新的情景進(jìn)行突出主題的遷移操練，實(shí)現語(yǔ)言技能向語(yǔ)言交際能力的轉化，達到學(xué)以致用的目的。例如，我對本單元中的Production環(huán)節設計了如下方法：
Lesson 69 1)表演（perform）: 創(chuàng )設新的情景，如：護送運動(dòng)會(huì )上受傷的學(xué)生去醫院就癥；幫助交通事故中受輕傷的老大爺回家等。
2）采訪(fǎng)(interview): 詢(xún)問(wèn)同學(xué)身體健康狀況。
Lesson 70 1）話(huà)題(topic): “_________dream”。（留有空白，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象）
2） 表演(perform): 采訪(fǎng)“老壽星”（a long-lived man/woman）活動(dòng)。
Lesson 71 1)評論(comment):“Why so many fat children in our country now?”
“ Why so many students who have poor eye-sight today?
2)采訪(fǎng)(interview): “What do you like to eat?”
Lesson 72 1)話(huà)題（topic）:“How to correctly arrange your three meals a day?”
2)活動(dòng)（activity）: “A school doctor is wanted”
采用以上方法，并不是說(shuō)教學(xué)可以離開(kāi)教材隨意創(chuàng )設發(fā)揮，也不是主張搞華而不實(shí)的“花架子”。恰恰相反，我們需要的創(chuàng )意，應是緊扣教材，圍繞目標，為講清重點(diǎn)，突破難點(diǎn)服務(wù)，為教得生動(dòng)，學(xué)得主動(dòng)服務(wù)。使英語(yǔ)教學(xué)有新意，有激情，使教育教學(xué)功能得到充分發(fā)展。
人教版初中英語(yǔ)第二冊說(shuō)課稿2
一、教材分析
本單元的核心教學(xué)項目是“看病就醫”（Seeing the doctor ），各課圍繞這核心項目設計布置了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)。對話(huà)，課文和練習內容均取自于同學(xué)的日常生活，實(shí)用性強。同學(xué)們會(huì )因為此話(huà)題的趣味性和實(shí)用性而感興趣, 故能在學(xué)中用，用中學(xué)，印象深刻。
1． 在 Lesson69 課中，第一局部設計了Jill 生病的一幅情景圖，并配有一個(gè)短對話(huà)，引出Seeing the doctor 的動(dòng)機。第二局部利用Puzzle dialogue形式把本單元重點(diǎn)話(huà)題自然地，以日常生活的活動(dòng)形式出現給同學(xué)。第三局部采用Look, say and write活動(dòng)，自然地引出情態(tài)動(dòng)詞 have to的用法。
2． 在 Lesson 70 課中，閱讀文章Dreams 是前一課對話(huà)內容的繼續。男孩Roy老做夢(mèng)，造成睡眠不佳，故前去看病就醫。閱讀前有兩個(gè)問(wèn)題供同學(xué)討論，以便讓同學(xué)考慮在先，或帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀。
3． Lesson 71 課是語(yǔ)言訓練課。第一局部是一段有關(guān)飲食與健康關(guān)系的短對話(huà)，同時(shí)也為同學(xué)提供了語(yǔ)言訓練的樣板。第二局部是以操練Link verb為宗旨的句型范例。第三局部是所學(xué)語(yǔ)言知識的自然延伸，向同學(xué)介紹二位世界著(zhù)名醫學(xué)界人士Nightingale和Bethune。
4． Lesson72課是綜合練習課，它包括了圍繞著(zhù)Seeing the doctor的功能話(huà)題 的聽(tīng)力練習、句型操練、對話(huà)復習和寫(xiě)作示范，以鞏固同學(xué)對本單元的核心話(huà)題Seeing the doctor的記憶與理解。
通過(guò)對本單元教材內容的分析，不難看出 Seeing the doctor 這一話(huà)題取自于生活，實(shí)用性強，同學(xué)容易接受，并對此興致盎然，教師也較容易激活與其相關(guān)的語(yǔ)言知識，所以就該話(huà)題自身而言，并不是很難，真正的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于：
掌握有關(guān)Seeing the doctor 的習慣用語(yǔ)。l
能靈活運用have to 重點(diǎn)句型，并清楚其運用的場(chǎng)所和與must 的區別。l
掌握l(shuí)ink verb的用法特點(diǎn)l
二、教學(xué)目標
1.知識目標
The words and expressionsl used in the talking “Seeing the doctor”.
The pattern : have tol
l Grammar: link verb
2．能力目標
To develop students’ ability of listeningl and talking about “Seeing the doctor”.
To develop students’ ability ofl reading comprehension by reading the text Dreams .
To develop students’l ability of observation 、 imagination and creation.
3. 情意目標
Tol encourage students to be brave enough to speak English more in class.
Tol encourage students to keep health in order to serve the people and their country in the future.
三、 教學(xué)設想
通過(guò)診斷性評價(jià)，可了解到同學(xué)在以前的教材中，已學(xué)過(guò)了與Seeing the doctor 話(huà)題 相關(guān)的單詞和句子，如head 、eyes 、hands,、foot 、legs 等身體部位單詞和句型 What’s wrong with you ? I don’t feel well . My head hurts. etc.這為同學(xué)循序漸進(jìn)地自然習得Seeing the doctor的語(yǔ)言知識，鋪墊了良好的語(yǔ)言學(xué)習基礎。 因此，筆者根據Seeing the doctor 這個(gè)話(huà)題的交際性能強，實(shí)際運用廣等特點(diǎn)，將本單元的教學(xué)戰略重點(diǎn)定位在三個(gè)教學(xué)環(huán)節上，即，Presentation, Practice 和 Production上，將“激發(fā)興趣，激活思維，輕松導入；讀后仿說(shuō)，逐層訓練，強化能力；創(chuàng )設情景，遷移知識，實(shí)現交際”作為本單元設計的導向。
1． Presentation-------激發(fā)興趣 ，激活思維，輕松導入。
一節課的良好開(kāi)始，對于整節課教學(xué)順利進(jìn)行起著(zhù)重要作用。教師依樣畫(huà)葫蘆，精心設計Presentation環(huán)節，能夠使同學(xué)感到新奇獨特，引起求知欲望，促進(jìn)其積極主動(dòng)地投入到語(yǔ)言學(xué)習和探究活動(dòng)中去，愉快地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。
1) Lesson 69 的導入方法
Take exercise做運動(dòng). 跟著(zhù)“健康歌”的樂(lè )曲，讓同學(xué)跟著(zhù)老師做健康操。l
l Play games 做游戲 . 讓同學(xué)相互之間做“Touch your nose”的游戲。
Chant 讀節奏詩(shī).l 老師可根據課文要求，編寫(xiě)與教學(xué)內容相符的小詩(shī)，歌曲等。
以上幾個(gè)活動(dòng)，均與同學(xué)的原有知識the parts of the body 有關(guān)，采用這種手法進(jìn)行熱身，不只復習了相關(guān)的學(xué)習內容，更主要的是讓同學(xué)在“做做、唱唱、笑笑”中進(jìn)入了學(xué)習狀態(tài)，從而引出對話(huà)
——Can you take exercise like me ?
——No, I can’t. I have a headache today.
——Can you play the game with me ?
——No, I can’t. I have a cold today. etc.
or:
——Xiao Li can’t play games with us .Do you know why?
——I know he has a cold today。
.(然后協(xié)助同學(xué)認知have a headache / a cold /a cough 等習語(yǔ))
On dutyl 值日生匯報. 讓值日生創(chuàng )設情景，與Partner就前一單元課文 內容“Mr. Smile在家中舉行Party”，進(jìn)行自由問(wèn)答，然后切入主題
——Did Kate go to the party ?
——No, she didn’t.
——Why did she not go there ?
——Because she was ill.
——What was wrong?
——She had a cold . She had a cough and a headache.
——Oh ,I’m sorry to hear that .Is she better now?
——Yes.---.
�。ɡ蠋熯M(jìn)入了“引導學(xué)習”的環(huán)節。）
2) Lesson 70 的導入方法
Story-tellingl 老師或同學(xué)進(jìn)行story介紹，如
Oh, boys and girls, there is something wrong with me ,too. I didn’t sleep well last night. Do you know why?
這時(shí)，同學(xué)會(huì )由于問(wèn)題的提出而活躍起來(lái)，會(huì )七嘴八舌地進(jìn)行猜想，然后老師向同學(xué)描述夢(mèng)境，引出生詞和詞組 dream, fall asleep, wake up 等，為引出Roy的unhappy dream，激活了思維，掃清了語(yǔ)言障礙。
Picture-talkingl 利用多媒體，向同學(xué)展開(kāi)畫(huà)面，引導同學(xué)對dreams 進(jìn)行討論和評說(shuō)。
-----What is he/she doing? -----He/She is sleeping.
-----What is he/she doing while he/she is asleep? -----He/She is dreaming.
-----Did he have a good dream or a terrible one? ---.
在引出生字dream 后，協(xié)助同學(xué)就做夢(mèng)與身體健康之間的關(guān)系，進(jìn)行討論，在熱烈的氣氛中，自然地過(guò)渡到課文Dreams的學(xué)習上。
3) Lesson 71 導入方法
Have a quizl 做討論題。包括飲食，休息，鍛煉，健康等一些常識性問(wèn)題，來(lái)吸引同學(xué)的興趣與注意，激發(fā)他們敢于質(zhì)疑，大膽解疑，以引導同學(xué)通過(guò)積極投入語(yǔ)言實(shí)踐，逐步向新資料迫近，為L(cháng)esson 71 的第一局部有關(guān)飲食與健康的對話(huà)學(xué)習，做了必要的鋪墊。
4）Lesson72的導入方法
Stick figuresl 采用簡(jiǎn)筆畫(huà)手法，來(lái)引出新語(yǔ)言點(diǎn)link verb 的用法。如
教師可利用這些簡(jiǎn)筆畫(huà)，引導同學(xué)對圖畫(huà)進(jìn)行討論
-----What is he/she like today?
-----Is he/she happy or unhappy?
-----Do you know why he/she looks happy/unhappy? etc.
采用這種方法，不只僅是方便，直觀(guān)，能引起同學(xué)的興趣和注意力，更因為它們的恰到好處的運用，激活了同學(xué)的思維，為引出聽(tīng)力資料 Mr. Brown’s trouble 做好了準備。如通過(guò)對簡(jiǎn)筆畫(huà)的討論，把話(huà)題轉入聽(tīng)力資料的內容中。
-----Is Mr. Brown happy or unhappy today, Do you want to know?
-----What’s his trouble, do you know?
2. Practice------- 讀后仿說(shuō)，逐層訓練，強化能力.
同學(xué)在教師的引導下學(xué)習了新句型，新單詞以后，還必需對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固。在沒(méi)有對新句型，新單詞等達到一定的熟練程度之前，同學(xué)很難將所學(xué)的知識應用到實(shí)際生活中去。因此，采用師生合作，生生合作，結合話(huà)題，圍繞新知識點(diǎn)進(jìn)行對話(huà)，交流和討論等活動(dòng)，讓同學(xué)獲得基本的語(yǔ)言能力。如在訓練句型have to 時(shí)，我設計了三個(gè)訓練程序。
師生問(wèn)答 就Lesson 69的第三局部進(jìn)行師問(wèn)生答，并完成筆頭作業(yè)。l
生生問(wèn)答 就句型Ifl you---,what do you have to do ? 進(jìn)行pairwork 。
小組討論l 提供情景，加大信息量，引導同學(xué)進(jìn)行g(shù)roupwork. 如，
1.If your mother is ill and she can’t cook supper for you when you come back from school one day. What do you have to do ?
2.One day when you were on your way to school, You saw an accident happen. An old man was lying on the ground. He couldn’t move .What did you have to do ?
然后，以小組為單位，選派代表一人，作小組總結。通過(guò)點(diǎn)評，分析，比較等方法，使個(gè)人的思維在集體知識中得到發(fā)揮，使一些困難在相互啟發(fā)，相互爭論，相互補充中得到彌補。同時(shí)，也注重挖掘了教材中的情意因素，激發(fā)了同學(xué)的社責任感和愛(ài)心。
當然，根據不同的教學(xué)內容，有不同的強化訓練手段。如，對Lesson70 的閱讀文章的Practice方法是：
表層分析——復述應答：l 要求同學(xué)機械重復課文中的內容，使課文信息再現。（是非題，課后問(wèn)答題，圖表填空題，競賽等）
深層剖析——推斷應答：l 要求同學(xué)利用信息，憑借經(jīng)驗理解讀物的“弦外之意”。（指導性問(wèn)題和細節性問(wèn)題）
整體評價(jià)——自由交際：l 要求同學(xué)用所學(xué)知識，對新情景進(jìn)行交際。（教師選擇恰當的，與課文相關(guān)和有關(guān)社會(huì )熱點(diǎn)的Topics。）
(其中一，二兩層的練習目的是為了“記憶—分析”所認知的語(yǔ)言信息，鞏固語(yǔ)言知識，提高掌握語(yǔ)篇能力，為獲得交際能力，即為第三層“自由交際”，打下扎實(shí)基礎。)
3． Production-------創(chuàng )設新景，遷移知識，實(shí)現交際。
在基本技能形成之后，教師鼓勵同學(xué)用所學(xué)知識就新的情景進(jìn)行突出主題的遷移操練，實(shí)現語(yǔ)言技能向語(yǔ)言交際能力的轉化，達到學(xué)以致用的目的。例如，我對本單元中的Production環(huán)節設計了如下方法：
Lesson 69 1)扮演（perform）: 創(chuàng )設新的情景，如：護送運動(dòng)會(huì )上受傷的同學(xué)去醫院就癥；協(xié)助交通事故中受輕傷的老大爺回家等。
2）采訪(fǎng)(interview): 詢(xún)問(wèn)同學(xué)身體健康狀況。
Lesson 70 1）話(huà)題(topic): “_________dream”。（留有空白，讓同學(xué)自由發(fā)揮想象）
2） 扮演(perform): 采訪(fǎng)“老壽星”（a long-lived man/woman）活動(dòng)。
Lesson 71 1)評論(comment):“Why so many fat children in our country now?”
“ Why so many students who have poor eye-sight today?
2)采訪(fǎng)(interview): “What do you like to eat?”
Lesson 72 1)話(huà)題（topic）:“How to correctly arrange your three meals a day?”
2)活動(dòng)（activity）: “A school doctor is wanted”
采用以上方法，并不是說(shuō)教學(xué)可以離開(kāi)教材隨意創(chuàng )設發(fā)揮，也不是主張搞華而不實(shí)的“花架子”。恰恰相反，我們需要的創(chuàng )意，應是緊扣教材，圍繞目標，為講清重點(diǎn)，突破難點(diǎn)服務(wù)，為教得生動(dòng)，學(xué)得主動(dòng)服務(wù)。使英語(yǔ)教學(xué)有新意，有激情，使教育教學(xué)功能得到充沛發(fā)展。
人教版初中英語(yǔ)第二冊說(shuō)課稿3
教材分析：
16單元是第二冊的第二個(gè)單元，也就是說(shuō)是這個(gè)新學(xué)期的第二單元。16單元的主題是圍繞“問(wèn)路和指路”展開(kāi)的，同時(shí)教同學(xué)，如何用情態(tài)動(dòng)詞“Can”和“May”來(lái)表達許可和可能。在第二冊上學(xué)期的課本中，同學(xué)已經(jīng)學(xué)到了一些關(guān)于“問(wèn)路和指路”的知識，而且他們也知道一局部關(guān)于許可的表達，比方“May I come in？”“Can I borrow your pen？”“May I speak to Ann，please？”等等。所以在這個(gè)時(shí)候對同學(xué)在這方面的知識進(jìn)行擴展和鞏固就顯得水到渠成。而且在同學(xué)們的實(shí)際生活中，培養他們了解地圖和區別方向的能力尤其重要。61課就是關(guān)于這個(gè)知識的擴展。62課是一篇與這個(gè)主題緊緊相扣的閱讀資料。63課則是關(guān)于“May”和“Can”的語(yǔ)法點(diǎn)。64課則是對于整個(gè)單元的鞏固，它包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的落實(shí)和一篇閱讀短文。我認為這個(gè)單元的教學(xué)目標應該是：
認知：
1、 同學(xué)能夠使用下列單詞：
kind，lady，library，cross，reach，corner，church，café，fix，lab，suddenly，history，key
2、 同學(xué)能夠使用下列表達：
Turn left日right at the …crossing.
Go on unit you reach…
You can’t miss it.
On one’s way to, first of all, be /get lost , wait for
能力和技能：
1、 同學(xué)能夠根據所給地圖或街道說(shuō)明一些地點(diǎn)的具體位置。
2、 同學(xué)可以用不同的方式問(wèn)路。
3、 同學(xué)可以用“Can”和“May”表達許可和可能。
情感和態(tài)度：
1、 讓同學(xué)感受到他們學(xué)習英語(yǔ)是為了在實(shí)際生活中進(jìn)行交流，而不單純是為了英語(yǔ)課和應付考試而學(xué)習。
2、 讓同學(xué)感受到他們是英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)中的主體和中心，以此來(lái)激勵他們在英語(yǔ)課上積極參與，追求創(chuàng )新。
學(xué)習戰略：
1、 同學(xué)應學(xué)會(huì )用不同的方式表達同一件事，學(xué)會(huì )用英語(yǔ)去考慮問(wèn)題，即用想象力表達自身的觀(guān)點(diǎn)。
2、 同學(xué)應該在英語(yǔ)學(xué)習中學(xué)會(huì )使用brainstorming
文化知識：
1、 教同學(xué)真誠待人，助人為樂(lè )。
2、 教同學(xué)如何設身處地為他人看想。
關(guān)于這個(gè)單元有兩處難點(diǎn)：
1、 如何準確自如地用這么多表達方式來(lái)問(wèn)路和說(shuō)明。
2、 如何用Can和May表達可能性。
根據教材和同學(xué)因素的特點(diǎn)，我將采用下列教學(xué)方法和手段：
1、 交際法和情景法教學(xué)
為了激勵同學(xué)在課堂上積極交談，我將一些設計真實(shí)的情景來(lái)激發(fā)同學(xué)的興趣，這些師生和學(xué)習互相之間的交流重心就放在了語(yǔ)言的意義上，與此同時(shí)將英語(yǔ)學(xué)習與他們的真實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)以培養他們用英語(yǔ)進(jìn)行發(fā)明性思維的能力。
2、 以同學(xué)為中心和任務(wù)型教學(xué)。
需要注意的是同學(xué)作為獨立的學(xué)習者，老師作為一個(gè)引路者，組織者，領(lǐng)導者，有時(shí)候會(huì )是一個(gè)團體，其中一員決定了我們學(xué)習任務(wù)類(lèi)型的選擇。關(guān)于這個(gè)單元我將在我的課堂活動(dòng)中設計信息差任務(wù)、問(wèn)題的互動(dòng)解決以和采訪(fǎng)和調查。在我們教學(xué)設計設計中，我想提一下任務(wù)關(guān)聯(lián)性。也就是說(shuō)將所有的教學(xué)活動(dòng)組成一個(gè)鏈式的因果關(guān)系，在此過(guò)程中，前一個(gè)活動(dòng)的.勝利成為后一個(gè)活動(dòng)順利進(jìn)行的前提。
教學(xué)步驟：
在61課中，首先我用節奏游戲來(lái)復習一些公共場(chǎng)所的名稱(chēng)。同學(xué)一邊拍手一邊就工作和工作地點(diǎn)展開(kāi)問(wèn)和答，例如：hospital，police station，school，past office，bus station等等。然后我會(huì )把寫(xiě)有這些地點(diǎn)名稱(chēng)的厚卡紙放在同學(xué)的課桌上，讓同學(xué)就此談?wù)撁總�(gè)公共場(chǎng)所的位置：in front of，next to，beside，on the night / left，between… and…，outside 等等。
我將以這種方式出現新單詞和表達方式：我告訴同學(xué)這個(gè)星期天我有很多事情要做。下面是清單：
1)send some postcards
2) borrow some books
3) drink coffee with my friends
4) buy some VCDs
5) go to my friend’s wedding
讓同學(xué)回答我要做以上事情將要去的場(chǎng)所。在適當的時(shí)候，我會(huì )向同學(xué)出示咖啡館，碟屋和教堂的照片。然后將61課的地圖出示在屏幕上，問(wèn)他們如何到這些地方去，教他們使用下列表達“Go across the bridge”，“Go up this road to the end”，“Go on until you reach the end”，“Turn right at the second crossing”。
讓同學(xué)參考表格里寫(xiě)出的表達方式練習如何到達以上地點(diǎn)之后，讓同學(xué)四至六個(gè)人一組，討論出一次性做完以上事情的最佳路徑。
接著(zhù)便是同學(xué)將學(xué)到的新知識運用到他們的真實(shí)生活中去。我會(huì )把我們本地的地圖掛出來(lái)，讓同學(xué)說(shuō)明去一些地方（汽車(chē)站，圖書(shū)館，長(cháng)城，賓館和銀行）的路徑，其他人則猜他/ 她將到哪兒去。
在這一課時(shí)，我會(huì )設計一個(gè)信息差的任務(wù)。每對同學(xué)中的兩個(gè)人將會(huì )得到兩張不同的地圖（同學(xué)A的是完整的，而同學(xué)B則不完整）。讓他們通過(guò)相互問(wèn)答來(lái)完成B同學(xué)手中的地圖。當然前提是不許看對方的地圖。
最后一個(gè)任務(wù)是發(fā)明性的。我讓同學(xué)想象20年以后他們居住的地方，并在紙上繪出一張地圖。根據這個(gè)地圖，其他人就如何去他/她家展開(kāi)問(wèn)答。
62課是一個(gè)短劇，所以我會(huì )讓同學(xué)看影碟模仿而不是單純聽(tīng)磁帶。
在常規閱讀步驟之后，為了讓同學(xué)對于整編文章有一個(gè)大致的了解，我會(huì )讓同學(xué)填寫(xiě)下列表格。What did Liu Mei do to help the woman?
What’s wrong with the woman? What did Liu Mei do?
看完影碟以后，我會(huì )設計如下任務(wù)協(xié)助同學(xué)進(jìn)行深一步了解：
任務(wù)1：角色扮演 同學(xué)以五人一組分角色扮演課文內容
任務(wù)2：畫(huà)圖 根據警察的說(shuō)明為老婦人畫(huà)一張地圖。
任務(wù)3：猜想 猜一猜關(guān)于劉梅的信息，用“Maybe”和“may”
任務(wù)4：復述 老婦人打電話(huà)一個(gè)電臺記者，并且告訴他這個(gè)故事。
任務(wù)5：采訪(fǎng) 電臺記者采訪(fǎng)了劉梅的同班同學(xué)：你是怎樣看待劉梅的？為什么？假如你在路上碰到這個(gè)老婦人你會(huì )怎么辦？
關(guān)于63課我會(huì )這樣展開(kāi)：
在課文開(kāi)頭，我會(huì )用同學(xué)聊天的形式來(lái)達到復習Can和May的目的：“May I come in？”“Can I borrow your…”“May I speak to…”等等。
將63課第一局部的圖畫(huà)在屏幕上演示出來(lái)（蓋上文字），讓同學(xué)猜他們在哪兒和他們在干什么以和他們可能會(huì )說(shuō)什么，然后讓同學(xué)打開(kāi)書(shū)邊讀邊考慮。
為了給同學(xué)練習的機會(huì )，我會(huì )向同學(xué)出示更多的圖片，讓他們編出相似的對話(huà)。
A：May / Can I swim here/ cross the road now/ take photos with the tiger/ watch TV？
B：No，you can’t. I can be dangerous./ It can be bad for your eyes.
其它的圖片可以是：一個(gè)在椅子上擦窗戶(hù)的女孩，一人用小刀削蘋(píng)果的小孩，一個(gè)正在開(kāi)煤氣灶的婦女，一個(gè)橫穿馬路的男孩等等。讓同學(xué)學(xué)會(huì )回答：“Be careful！You may hurt. Yourself.”
用一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景將第二段的短對話(huà)出現出來(lái)以后，我為同學(xué)準備了一個(gè)猜的游戲，讓同學(xué)猜一猜我的家人會(huì )在哪兒以和他們可能在做什么。在這一步里我會(huì )教給同學(xué)新單詞“fix”和“l(fā)ab”，所以與此同時(shí)我就為第三局部埋下了伏筆。
在同學(xué)就第三局部進(jìn)行練習之后，我想現在一個(gè)鞏固活動(dòng)會(huì )恰到好處。我會(huì )讓同學(xué)去調查朋友在星期天的打算，并且填下列表格，最后讓局部同學(xué)做匯報：
What may your friends do next Sunday?
Who Where they may be Things they may do
64課是本單元最后一課。所以我認為在一個(gè)階段的英語(yǔ)學(xué)習之后來(lái)一個(gè)總結是很必要的。首先我想設計一些活動(dòng)讓同學(xué)來(lái)復習“問(wèn)路和指路”的表達方法。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、畫(huà)之后，我想給他一個(gè)鏈式訓練作為鞏固。
第五局部是一個(gè)閱讀文章。首先我會(huì )出示三張圖片：第1張，我正在一個(gè)大的購物中心買(mǎi)東西，第2張，我迷路了，第3張，我突然發(fā)現了購物中心的出口。我們邊談?wù)�，邊出現新的表達方式：be/get lost，go wrong，suddenly，reach.
在常規閱讀步驟以后，我會(huì )設計四個(gè)任務(wù)讓同學(xué)進(jìn)一步理解和考慮：
任務(wù)1：計算 計算Mrs Lee花了多少時(shí)間從飯店到碟屋并返回，而實(shí)際上她只需要多少時(shí)間。
任務(wù)2：畫(huà)圖 根據那個(gè)“man”的說(shuō)明幫Mrs Lee先生畫(huà)一幅地圖。
任務(wù)3：解決問(wèn)題 根據地圖協(xié)助婦女找到回去飯店的路徑。
任務(wù)4：討論 在大的地方容易迷路，我們怎樣防止？
還有一點(diǎn)就是關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)的評價(jià)。我們都知道，教學(xué)的目的不只僅教給同學(xué)一些知識，而且也要教給他們用所學(xué)知識解決問(wèn)題的能力和技能。為了檢驗教學(xué)活動(dòng)的效果，教給他們學(xué)習戰略，并引導他們成為獨立的學(xué)習者，我們不只要進(jìn)行總結性評價(jià)，而且要進(jìn)行形成性評價(jià)。
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