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人教版初中語(yǔ)文說(shuō)課稿

時(shí)間:2021-05-10 09:31:25 初中說(shuō)課稿 我要投稿

人教版初中語(yǔ)文說(shuō)課稿模板五篇

  作為一名教學(xué)工作者,時(shí)常需要編寫(xiě)說(shuō)課稿,借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎?下面是小編精心整理的人教版初中語(yǔ)文說(shuō)課稿5篇,歡迎閱讀與收藏。

人教版初中語(yǔ)文說(shuō)課稿模板五篇

人教版初中語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1

尊敬的各位領(lǐng)導、各位同仁:

  大家好!

  我是××市實(shí)驗初級中學(xué)的語(yǔ)文教師,。下面我將對《羚羊木雕》這節課進(jìn)行解說(shuō)。我主要從以下的七個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析,分別是教材、學(xué)習對象、教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)策略、教學(xué)準備和教學(xué)過(guò)程。

  一、教材分析

  本課是人教版初中語(yǔ)文七年級第五單元第二課,本單元的文章采用散文、詩(shī)歌、小故事等多種寫(xiě)作形式,描繪了母女情、同學(xué)情、母子情、兄弟情等,從而謳歌人世間最真摯的情感——親情。本單元要求在整體閱讀的基礎上把握要點(diǎn),體會(huì )作者豐富的情感,感受字里行間洋溢的親情。同時(shí)掌握朗讀和圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)技巧。本課《羚羊木雕》較之前一課《風(fēng)箏》顯得比較淺顯,本篇所寫(xiě)家庭故事貼近學(xué)生生活,便于學(xué)生理解,文章大量的人物對話(huà),更適合于學(xué)生有感情的朗讀課文,但圍繞羚羊木雕母女情和同學(xué)情發(fā)生的矛盾,是非曲直,也需要同學(xué)們結合自己的生活經(jīng)歷和情感體驗,感受文章豐富的情感。從而欣賞課文的人物形象,把握作者的創(chuàng )作意圖,并進(jìn)一步提高自己的世界觀(guān),價(jià)值觀(guān)。

  二、學(xué)習對象的分析

  1、學(xué)生由小學(xué)升入初中正是由少年兒童向青少年過(guò)渡時(shí)期,她們的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)正是有待形成時(shí)期。本篇文章價(jià)值觀(guān)念傾向明顯,因此,在教學(xué)中要注重學(xué)生價(jià)值觀(guān)念的形成。

  2、學(xué)生在閱讀中還是為讀而讀,缺乏閱讀的技巧,對閱讀中的感受還是被動(dòng)的接受。為此在教學(xué)中,應注重閱讀技巧的培養,聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行感悟。

  三、教學(xué)目標

  1、知識目標

  (1)揣摩文章的語(yǔ)言,有感情的朗讀課文。

  (2)掌握朗讀和圈點(diǎn)勾畫(huà)等讀書(shū)方法。

  2、能力目標

  (1)在整體閱讀文章的基礎上,體會(huì )作者豐富的情感傾向。

  (2)在整體把握要點(diǎn)的基礎上,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。

  3、情感目標

  通過(guò)感悟文章聯(lián)系生活,培養學(xué)生正確的世界觀(guān),價(jià)值觀(guān)。

  四、教學(xué)重難點(diǎn)

  1、教學(xué)重點(diǎn)

  在整體閱讀文章的基礎上把握要點(diǎn),體會(huì )作者豐富的情感傾向。

  2、教學(xué)難點(diǎn)

  培養學(xué)生的閱讀興趣,聯(lián)系自己的生活感悟生活,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。

  五、教學(xué)策略

  1、通過(guò)分角色朗讀課文體會(huì )課文的思想感情。

  2、通過(guò)自主合作探究的學(xué)習方式深入理解文章內容。

  六、教學(xué)準備

  多媒體

  七、教學(xué)過(guò)程

  導入新課→說(shuō)讀課文→品讀課文→探究課文→課后作業(yè)

  (一)導入新課

  關(guān)于同齡人對長(cháng)大的一段話(huà)

  “隨著(zhù)年齡的增長(cháng),我們逐漸形成自己的思想。如果說(shuō)一個(gè)人的歷史要用筆來(lái)寫(xiě)的話(huà),那么現在應該是我們從父母手里接過(guò)筆自己寫(xiě)的時(shí)候了。

  在不知不覺(jué)中,我長(cháng)大了。不再是那個(gè)只會(huì )聽(tīng)話(huà)的小朋友了。在我腦海的深處,有一顆叛逆的種子在萌動(dòng)。我已有了自己的主見(jiàn),不再事事聽(tīng)從家長(cháng)了!

  通過(guò)引用同齡人的一段話(huà),激起同學(xué)的同感,激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

  (二)說(shuō)讀課文

  瀏覽課文,學(xué)生就“一個(gè)——的木雕”、“一個(gè)——的爸爸”、“一個(gè)——的媽媽”、“一個(gè)——的奶奶”、“一個(gè)——的萬(wàn)芳”、“一個(gè)——的故事”進(jìn)行自選話(huà)題,根據自己對課文的理解進(jìn)行說(shuō)話(huà)活動(dòng)。當同學(xué)說(shuō)完的時(shí)候,請其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)。

  1、訓練了學(xué)生“說(shuō)”的能力,并在此過(guò)程中初步感知了文章的內容,感知了作者的情感,感知木雕的名貴,爸爸媽媽的逼迫,奶奶的無(wú)能為力,萬(wàn)芳的仗義。同時(shí)培養了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。

  2、注意到了語(yǔ)文新課程標準所提倡的過(guò)程評價(jià)和學(xué)生自我評價(jià),培養了學(xué)生自我評價(jià)的能力。

  (三)品讀課文

  1、默讀課文1—15段默讀課文,標劃出體現爸爸、媽媽、我三個(gè)人物形象的神態(tài)描寫(xiě)。

  (1)培養了學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)等讀書(shū)的習慣。

  (2)使學(xué)生在標話(huà)中感受到了爸爸媽媽不同的人物語(yǔ)言體現了人物的不同的性格,同時(shí)了解了爸爸媽媽對我的逼迫,描寫(xiě)了我的委屈,使學(xué)生感受到了作者對爸爸媽媽的批評。

  2、分角色有感情的朗讀1——15段,學(xué)生進(jìn)行評價(jià)

  (1)由默讀到有感情的讀,使學(xué)生對課文內容有了深刻的理解,體會(huì )到爸爸媽媽對我的傷害。

  (2)培養了學(xué)生的合作意識

  3、速讀文章26段至結尾,標化心理描寫(xiě)和景物描寫(xiě)的句子,體會(huì )“我”的內心世界。

  既加強學(xué)生閱讀習慣的培養,又使學(xué)生深刻的感受到“我”的無(wú)奈、委屈、痛苦。爸爸媽媽對我的傷害。

  4、指名讀、學(xué)生齊讀

  加強學(xué)生“讀”的能力的培養,同時(shí)使學(xué)生在讀中感受作者的傾向。

  (四)探究課文

  1、這件事究竟應該怪誰(shuí)?展開(kāi)辯論。

  (1)激發(fā)學(xué)生的思維,使學(xué)生積極的參與到課文中來(lái)。

  (2)使學(xué)生更深刻理解到父母和“我”的不同的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)父母非常的重財輕義,而我和萬(wàn)芳之間非常重視友誼。

  (3)培養了學(xué)生在合作中的團結協(xié)作的能力。

  2、討論:既然羚羊木雕已送給了萬(wàn)芳,有沒(méi)有更好的解決方法?

  (1)不限制學(xué)生的答案,發(fā)展學(xué)生的求異思維。

  (2)交給學(xué)生處理問(wèn)題的方法,學(xué)會(huì )與人溝通。

  小結:

  本文圍繞羚羊木雕,寫(xiě)了一場(chǎng)家庭矛盾,贊美真誠無(wú)私的友愛(ài),批評重財輕義的思想,呼吁父母要理解尊重孩子純真的感情;同時(shí)也說(shuō)明我們做事應與人商量,考慮周全些。

  (五)課后作業(yè):

  1、與父母一起欣賞這篇小說(shuō),學(xué)會(huì )與父母、他人溝通,快樂(lè )生活。

  2、與父母一起探討后,合理地改編某一部分的故事情節,并工整地寫(xiě)到小作文本上。

人教版初中語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2

  我今天說(shuō)課的內容是《濟南的冬天》的第一課時(shí),下面,我從以下幾個(gè)方面對本課的設計進(jìn)行說(shuō)明。

  一、說(shuō)教材

  1、課文所處的地位及作用

  《濟南的冬天》是七年級語(yǔ)文上冊的課文。它是現代著(zhù)名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫(xiě)的一篇通過(guò)描繪濟南冬天的美麗景色來(lái)抒發(fā)感情的寫(xiě)景散文。

  編者安排這篇作文,就是想讓我們領(lǐng)略到自然景物的美,領(lǐng)會(huì )蘊含在字里行間的感情,理解詞語(yǔ)在上下文中的含義和作用,揣摩精彩的詞語(yǔ)、句子和段落,練習精讀的技能,并作適當的摘錄。

  2、課文解讀:

  《濟南的冬天》是一篇最具個(gè)性的寫(xiě)景散文,是引導學(xué)生調動(dòng)自己的獨特感受和體驗去閱讀文本、觀(guān)察生活的極好范例。本文的語(yǔ)言清新、優(yōu)美、親切、自然,描寫(xiě)生動(dòng)形象而又妙趣橫生。作者對景物描寫(xiě)得細致入微,平中見(jiàn)奇,常處見(jiàn)險,“詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有詩(shī)!边@種觀(guān)察事物描摹事物的能力應是本文教學(xué)的難點(diǎn)。另外,還可以把本文與《春》比較閱讀,進(jìn)一步體會(huì )比喻、擬人等修辭方法對描寫(xiě)景物,抒發(fā)感情的作用。文章開(kāi)頭寫(xiě)濟南冬天的天氣,作者以自己親身的感受,寫(xiě)出了濟南冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日的特點(diǎn);接著(zhù)轉到對冬天山水的描寫(xiě),文章用了三段文字寫(xiě)冬天的山景。先寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山,次寫(xiě)薄雪覆蓋下的山,再寫(xiě)城外遠山,勾畫(huà)出一幅淡雅的水墨畫(huà)。最后寫(xiě)冬天的水色。全文安排有序,脈絡(luò )清楚,銜接緊密,推進(jìn)自然。文章運用比喻和擬人的寫(xiě)法,不但形似而且神似,生動(dòng)貼切,情景交融是本文的又一大特點(diǎn)。其中描寫(xiě)最形象最生動(dòng)的是第3段和第5段。作者感情的抒發(fā)也非常別致,不是采取直抒胸臆,而是通過(guò)表達一種感受的方式,如這樣一句話(huà),“山尖全白了,給藍天鑲上一道銀邊!弊髡邔⒆约簩隙斓南矏(ài)和贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫(xiě)之中,因此顯得格外自然真摯,富有感染力。文章在描寫(xiě)濟南的冬景時(shí),處處流露出作者的贊美之情。在這些認識的基礎上,我定下了本文的教學(xué)目的和教學(xué)的重難點(diǎn)。

  3、教學(xué)目的

  1)知識目標:

  a、領(lǐng)會(huì )作者抓住主要景物的主要特征進(jìn)行的細致描繪,情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。

  b、 理清本文的層次結構。

  2)能力目標:

  a、 養學(xué)生運用比喻、擬人等修辭手法的能力。

  b、 培養學(xué)生分析、綜合的能力。

  3)德育目標:

  培養學(xué)生對祖國山河的熱愛(ài)之情。

  4、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn)引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者抓住主要景物的主要特征細致描繪的方法,通過(guò)讀品體會(huì )作者對濟南的贊美之情。側重賞析第3段和第5段,讓學(xué)生在反復的讀的過(guò)程中,領(lǐng)會(huì )要旨。

  教學(xué)難點(diǎn)則是作者情景交融的寫(xiě)法。我準備用讀寫(xiě)說(shuō)的綜合教學(xué)方法來(lái)突破難點(diǎn)。讓學(xué)生在讀出美的句子中,說(shuō)出獨特的感受,進(jìn)一步體會(huì )作者在字里行間體現的情感。最后,用寫(xiě)來(lái)升華。

  二、說(shuō)教法

  1、尊重學(xué)生個(gè)性,實(shí)行個(gè)性化教學(xué)。

  在研究新課標時(shí),我體會(huì )到“教學(xué)過(guò)程應突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),指導學(xué)生主動(dòng)地獲取知識,科學(xué)地訓練,全面提高語(yǔ)文能力!庇谑俏腋鶕菊n目標和內容,結合學(xué)生實(shí)際能力,應用各種教學(xué)手段調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,用發(fā)現法、合作探究法進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在整體感知的基礎上,通過(guò)朗讀去發(fā)現美、感知美、探究美。尊重學(xué)生的個(gè)性,使他們在教師的主導下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見(jiàn),相互交流,相互啟發(fā),相互爭議,激發(fā)他們主動(dòng)去獲取知識,培養健康情感。

  2、讀、寫(xiě)、說(shuō)相結合教學(xué),提高學(xué)生整體素質(zhì)。

  為了提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力,結合課改精神,我在教授本課時(shí),注重了構筑讀的平臺,創(chuàng )設說(shuō)的動(dòng)機,讓學(xué)生通過(guò)摹寫(xiě),做到學(xué)以致用,加強了與文本的對話(huà)。從課堂反饋的情況來(lái)看,學(xué)生讀說(shuō)寫(xiě)都到位,課堂氣氛活躍,效果很好,這就堅定了我課改的決心。

  特別值得一提的是,本文是文質(zhì)兼美的寫(xiě)景散文,適于朗讀,所以在文章的講析中應堅定的引入誦讀法教學(xué),讓學(xué)生在反復誦讀中領(lǐng)悟文章描景繪物的美,最終領(lǐng)會(huì )文章所蘊涵的豐富情感。

  三、說(shuō)學(xué)法

  因為學(xué)生是課堂的主體,因此我遵循“教師為主導,學(xué)生為主體,質(zhì)疑為主線(xiàn)”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法的指導,采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法。

  在指導過(guò)程中,先調動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習的積極性,然后根據緊扣教學(xué)的問(wèn)題,使學(xué)生自主地發(fā)現、思考、分析、討論,從而解決問(wèn)題,并在課文賞析后進(jìn)行拓展鞏固。使學(xué)生從感知到理解,從感性到理性,從學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué),學(xué)生既學(xué)到了知識,又提高了能力。

  四、教學(xué)設想

  本文是一篇重要的講讀課文,知識具體,內容充實(shí),需要掌握的東西比較多。因此我在教學(xué)上安排2節課的時(shí)間,我的教學(xué)設想是,第一課時(shí)初步理解文章內容及領(lǐng)會(huì )作者抓住主要景物的主要特征細致描繪,情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。第二課時(shí)進(jìn)一步感受作者的感情。本說(shuō)課教案只說(shuō)明第一課時(shí)。

  五、說(shuō)教程

 。ㄒ唬、課前準備:主要分為學(xué)生準備和教師準備。

  讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )資源的多種渠道,搜集有關(guān)作者的生平資料及代表作品,還可閱讀老舍先生的另一篇佳作《濟南的秋天》,拓寬學(xué)生的閱讀面,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望。有意識的指導學(xué)生預習課文,解決生字詞所帶來(lái)的困難。

  在課前,我精心準備了電教平臺、錄音等輔助手段來(lái)豐富教學(xué),擴大教學(xué)容量;這樣既吸引學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)習熱情,又通過(guò)直接感知,促進(jìn)知識的理解和鞏固,符合教育學(xué)中的自覺(jué)性、直觀(guān)性原則。

 。ǘ、教學(xué)過(guò)程

  這節課我是按“引入新課——講授新課——歸納總結——反饋練習”進(jìn)行教學(xué)的。

  1、引入新課:我先以簡(jiǎn)潔的話(huà)語(yǔ)引入新課一提起北國的冬天,總會(huì )讓人想起“大雪紛飛”、“寒冬凜冽”這樣的景象。然而在冰雪皚皚的北國之冬中,有一個(gè)地方的景色與眾不同:它的氣候溫晴,它的水在冬天“不但不結冰,反倒在綠萍上冒著(zhù)點(diǎn)熱氣”,這個(gè)地方就是濟南。這節課,我們就在老舍先生的引導下,一起到濟南領(lǐng)略濟南冬天的奇景。

  2、講授新課:

 。1) 初讀課文,采用默讀法,限定時(shí)間,要求學(xué)生不回讀,全神貫注的讀,并且讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題對課文進(jìn)行朗讀,使學(xué)生感知課文,問(wèn)題用課件打出如下:

  為什么說(shuō)濟南是個(gè)“寶地”?

  設題目的:引導學(xué)生通過(guò)讀去整體感知文本,初步了解文章內容。解題思路:讓學(xué)生在讀的過(guò)程中去發(fā)現,找出能夠支撐作者說(shuō)法的地方,并談出自己的見(jiàn)解。

 。2)精讀關(guān)鍵段落(3-5段)

  老師可適時(shí)發(fā)問(wèn):你最喜歡那一句,為什么?

  設題目的:引導學(xué)生主動(dòng)地品析重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì )作者感情。也是突破本文難點(diǎn)的很重要的環(huán)節。

  解題思路:讓學(xué)生先讀再說(shuō),甚至用多種形式去讀,讀出韻味,讀出感情,讀出自己的感受,讀出文句的妙處。

 。3)使用探究法,老師展示四幅圖片,讓學(xué)生再讀課文,并評價(jià)老師所展示的圖片,哪些地方與課文內容相對應,哪些不相符。

  設題目的:加深學(xué)生對課文的印象,讓學(xué)生更為主動(dòng)的去探究知識。

  這種方式將一改以往的老師把學(xué)生的思維給固定了的模式。而是讓學(xué)生主動(dòng)的參與到討論中來(lái),以獲取更多的情感體驗。

 。4)以寫(xiě)促情

  要求:請仿照文中你最喜歡的句子或段落,結合前幾天本地的一場(chǎng)大雪,寫(xiě)一寫(xiě)我們孝感的冬天。

  設題目的:學(xué)習作者情景交融的寫(xiě)法,抒發(fā)自己對家鄉、對大自然的感情。

  寫(xiě)完后讓學(xué)生交流,老師予以鼓勵,達到本課高潮。

  3、歸納小結

  讓學(xué)生說(shuō)這節課學(xué)到了什么?(老師對學(xué)生的每一點(diǎn)見(jiàn)解都予以肯定)

  4、反饋練習

  讓學(xué)生討論:標題可否換為“冬天的濟南”?

  設題目的:讓學(xué)生領(lǐng)悟散文的特點(diǎn)、結構及抒發(fā)感情的作用,以便引入下一課時(shí)。

人教版初中語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3

  《音樂(lè )之聲》是電影史上一部經(jīng)典音樂(lè )故事片。影片生動(dòng)地塑造了熱愛(ài)歌唱、活潑歡樂(lè )的女主人公瑪麗亞的形象,并表現了奧地利人民熱愛(ài)祖國的民族感情。課文節選的是劇本的開(kāi)頭部分,分兩個(gè)場(chǎng)景:第一個(gè)場(chǎng)景是在薩爾茨堡的野外,寫(xiě)瑪麗亞的縱情歌唱,快樂(lè )游玩;第二個(gè)場(chǎng)景在修道院內,主要寫(xiě)眾嬤嬤對瑪麗亞的議論。課文運用人物的語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作、表情描寫(xiě)以及環(huán)境描寫(xiě),并將正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合,栩栩如生地刻畫(huà)了少女瑪麗亞熱愛(ài)歌唱、心靈美好、活潑自由、純真快樂(lè )的性格,使瑪麗亞這位女主人公的形象宛然在目。劇本集中體現了畫(huà)面感和音樂(lè )故事片特有的音樂(lè )特色。

  指導學(xué)生自讀本文,應引導學(xué)生了解影視劇本的特點(diǎn),體會(huì )其畫(huà)面感;感知人物形象瑪麗亞的性格特點(diǎn),學(xué)習刻畫(huà)人物的技巧;體會(huì )音藝故事片的藝術(shù)特色。

  課堂教學(xué)可采用朗讀品味賞析法、討論法等教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。培養學(xué)生對戲劇的品評鑒賞能力。

  教學(xué)目標

  知識目標

  1.積累詞語(yǔ),掌握“崢嶸、嬤嬤”等詞的`讀音,理解“鱗次櫛比、頂禮膜拜”等詞的詞義,并學(xué)會(huì )運用。

  2.了解影視劇本的特點(diǎn),了解《音樂(lè )之聲》的劇情。

  能力目標

  1.把握主要人物形象瑪麗亞的性格特點(diǎn),感受其形象美。

  2.結合影視劇本的特點(diǎn),賞析其畫(huà)面美,培養學(xué)生閱讀影視劇本的興趣。

  德育目標

  引導學(xué)生在真善美的音樂(lè )藝術(shù)世界里受到高尚情操的陶冶,在潛移默化中培養對一切美好事物的摯愛(ài)之情,進(jìn)而養成對生活的積極樂(lè )觀(guān)態(tài)度和對美好未來(lái)的向往與追求。

  教學(xué)重點(diǎn)

  揣摩文中的兩個(gè)場(chǎng)景,感知主要人物形象瑪麗亞,體會(huì )課文是如何運用正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)瑪麗亞的形象的。

  教學(xué)難點(diǎn)

  揣摩語(yǔ)言,發(fā)揮聯(lián)想和想象,感受課文的畫(huà)面感以及其中人物唱詞所體現的音樂(lè )故事片的底色。

  教學(xué)方法

  1.朗讀品味賞析法

  2.討論法

  3.點(diǎn)評法

  教具準備

  多媒體

  課時(shí)安排

  1課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  [教學(xué)要點(diǎn)]

  資料助讀;研習課文,整體感知;欣賞品味,鑒賞畫(huà)面美、形象美、音樂(lè )美;說(shuō)話(huà)訓練,體現鑒賞的個(gè)性。

  [教學(xué)步驟]

  一、導語(yǔ)設計

  戲劇按藝術(shù)形式和表現手法可分為話(huà)劇、歌劇、舞劇、戲曲、影視劇等。今天我們一起欣賞大型的音樂(lè )故事片《音樂(lè )之聲》。(多媒體出示課文標題)

  二、資料助讀

  影視劇本的特點(diǎn)

  電影文學(xué)劇本

  專(zhuān)供拍攝影片而創(chuàng )作的劇本,是電影藝術(shù)的重要組成部分,也稱(chēng)電影文學(xué)。

  電影文學(xué)劇本跟小說(shuō)、戲劇一樣需要塑造人物、交代情節,其容量也像戲劇一樣受到時(shí)間的限制(攝制完成的電影一般放映兩小時(shí)左右)。但電影文學(xué)劇本又不同于小說(shuō)和戲劇。戲劇中人物對白繁多,側重于聽(tīng)覺(jué)表現;“電影語(yǔ)言”則是連續不斷的

  銀幕畫(huà)面,側重于視覺(jué)表現,不以人物對話(huà)為主。在電影中,人物性格的刻畫(huà),場(chǎng)景背景的交代.情節的發(fā)展,一切都須化為畫(huà)面和動(dòng)作,很少以敘述人的“畫(huà)外音”(或字幕)表述。

  電影文學(xué)劇本的結構也有別于小說(shuō)和戲劇,是以“鏡頭”為單位,用“蒙太奇”手法按情節的發(fā)展以及觀(guān)眾的注意力和關(guān)心的程序,有節奏地、合乎邏輯地銜接成整體。

  實(shí)際拍攝用的腳本大多由導演根據原劇本按拍攝要求改寫(xiě),稱(chēng)為“分鏡頭劇本”。

  三、明確學(xué)習目標

  多媒體顯示:

  學(xué)習本文。應實(shí)現以下目標:

  1.了解影視劇本的特點(diǎn)。體會(huì )其畫(huà)面感。

  2.把握人物形象瑪麗亞的性格特點(diǎn)。學(xué)習刻畫(huà)人物的技巧。

  3.感知音樂(lè )故事片的藝術(shù)特色。

  四、整體感知,了解劇情

  1.多媒體播放《音樂(lè )之聲》音像資料片斷,學(xué)生體會(huì )影視劇本的特點(diǎn)。

  2.學(xué)生朗讀課文,感知文意。

  學(xué)生交流初讀課文的感受。

  明確:

  課文節選的是劇本的開(kāi)頭部分,寫(xiě)少女瑪麗亞當了見(jiàn)習修女后仍不改她熱愛(ài)歌唱、無(wú)拘無(wú)束的快樂(lè )天性,在修道院做日常功課、例行莊重的宗教禮儀時(shí)。跑到野外放聲歌唱、忘情游玩,后來(lái)猛然想起此時(shí)應做日常功課,于是匆忙趕回修道院。而在同時(shí),修道院里正亂作一團,嬤嬤們在到處尋找瑪麗亞,院長(cháng)就瑪麗亞當修女的資格問(wèn)題征詢(xún)意見(jiàn),眾嬤嬤議論紛紛,她們都十分喜愛(ài)瑪麗亞,但認為她不適合當修女;當瑪麗亞回到了修道院時(shí)。眾嬤嬤結束了對瑪麗亞的議論。

  提問(wèn),本文寫(xiě)了哪些畫(huà)面?

  明確:課文主要寫(xiě)了兩個(gè)場(chǎng)景:第一個(gè)場(chǎng)景是在薩爾茨堡的野外,寫(xiě)瑪麗亞的縱情歌唱,快樂(lè )游玩:第二個(gè)場(chǎng)景在修道院內,主要寫(xiě)眾艘艘對瑪麗亞的議論。

  五、欣賞晶味,引讀提高

  1.師生共同賞析作品的畫(huà)面美

  (1)仔細晶讀第一個(gè)場(chǎng)景描寫(xiě),并用自己的語(yǔ)言描述這一畫(huà)面,感受其詩(shī)情畫(huà)意。

  學(xué)生討論交流。

  示例:巍峨崢蠑的阿爾卑斯山上,挺拔的松樹(shù)漫山遍野。樹(shù)林中不時(shí)傳來(lái)云雀的歌聲,婉轉悠揚。高高的山巔上尚未化盡的點(diǎn)點(diǎn)殘雪,在陽(yáng)光下閃閃發(fā)光,如溫潤的白玉般,攝人心魄。山風(fēng)呼嘯,松濤陣陣,和著(zhù)樂(lè )聲,回響在曠野上。

  山腳下,群峰相擁,綠水環(huán)繞,薩爾茨堡坐落其中。極目遠眺,高高低低的房屋鱗次櫛比。一座莊嚴肅穆的修道院在綠樹(shù)濃陰中靜靜矗立,山坡上綠草葳蕤,樹(shù)林茂密,小溪潺潺,真乃人間仙境也。

  (2)學(xué)生評點(diǎn)并體會(huì )其作用。

  示例:這一段環(huán)境描寫(xiě),由遠及近,層次清晰,動(dòng)靜結合,色彩和諧。作為主人公出現和活動(dòng)的背景,與人物相映襯,有力地烘托出人物的內心世界。

  2.感受形象美

  (1)師生共同品讀描寫(xiě)瑪麗亞野外歌唱的情形的語(yǔ)句,分析人物的性格特征。

  學(xué)生品味瑪麗亞的唱詞和動(dòng)作描寫(xiě)的語(yǔ)句。

  明確:瑪麗亞的歌唱具有很強的抒情性,不僅表現了她對音樂(lè )的熱愛(ài)和天賦,而且展露了她豐富的情感。美好的心靈,揭示了她自由活潑的天性。

  瑪麗亞遠眺群山,輕盈地跳躍、旋轉,一會(huì )兒穿過(guò)小樹(shù)林,一會(huì )兒又奔到小溪旁……拍額頭、拔腿跑、撿外衣、驚呼等動(dòng)作描寫(xiě),從外在形象上層現了她純真快樂(lè )、無(wú)拘無(wú)束的性格。

  (2)課文第二個(gè)場(chǎng)景是眾修女七嘴八舌評說(shuō)瑪麗亞,請概括眾人的意見(jiàn),說(shuō)說(shuō)眾人眼中的瑪麗亞是個(gè)怎樣的人。

  學(xué)生自由發(fā)言。

  課文科代表作總結:在眾嬤嬤眼中,瑪麗亞天性活潑,熱愛(ài)歌唱,不守常規,無(wú)拘無(wú)束;純真歡快,自由自在;她自己快樂(lè ),也總是給別人帶來(lái)快樂(lè ):她十分可愛(ài)又讓人頭痛,旣悂喿杂苫顫姷男愿,與修道院的環(huán)境和要求極不協(xié)調,因此她們認為她不適合當修女。她們對瑪麗亞非常喜愛(ài)而又無(wú)所適從。

  (3)課文臨近結尾處寫(xiě)瑪麗亞回到修道院的情形。請仔細閱讀課文,嘗試表演,體會(huì )其性格特征。

  選五個(gè)同學(xué)表演,一人演瑪麗亞,其余四人演修女。

  選兩位同學(xué)以導演的身份點(diǎn)評。

  明確:瑪麗亞闖進(jìn)來(lái)時(shí)的一連中動(dòng)作要匆忙,慌張、快捷:在眾修女嚴肅而毫無(wú)聲息的注視下,瑪麗亞的表情應由羞愧轉為無(wú)奈。

  這一段文字是顯示瑪麗亞個(gè)性的生動(dòng)文筆。

  (4)劇本在刻畫(huà)人物形象方面有哪些獨到之處?你獲得了什么樣的啟示?

  學(xué)生自由發(fā)言,師生互動(dòng),共同探究。

  生1:運用多種描寫(xiě)人物的手段,如語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)等。

  生2:立體刻畫(huà),使人物形象豐滿(mǎn)生動(dòng)。文中有正面描寫(xiě),如第一個(gè)場(chǎng)景以及第二個(gè)場(chǎng)景結尾瑪麗亞回到修道院的情形。也有側

  面描寫(xiě),如第二個(gè)場(chǎng)景中院長(cháng)與眾嬤嬤對話(huà)和對唱。二者相輔相成,從不同角度塑造了瑪麗亞這個(gè)人物形象。特別是側面描寫(xiě),將正面描寫(xiě)難以表現或無(wú)法表現的豐富內容,簡(jiǎn)練而藝術(shù)地加以表現,頗見(jiàn)藝術(shù)功力。

  教師提問(wèn):劇中為什么沒(méi)有對瑪麗亞的心理描寫(xiě)?

  學(xué)生明確:心理描寫(xiě)難以轉化為視覺(jué)形象,觀(guān)眾看不到。

  教師引申:畫(huà)面感,是影視劇本區別于其他文學(xué)體裁的基本特點(diǎn)。影視作為視覺(jué)藝術(shù),是由畫(huà)面構成的。與之相應,影視劇本除了人物語(yǔ)言描寫(xiě)之外,主要運用環(huán)境描寫(xiě)和人物動(dòng)作,表情描寫(xiě),來(lái)刻畫(huà)人物和表現事件,使之能轉化為影視中實(shí)際的視覺(jué)形象或讀者頭腦中想象的視覺(jué)形象,這就是我們所說(shuō)的影視劇本的畫(huà)面感。課文中對瑪麗亞在野外放聲歌唱時(shí)的環(huán)境描寫(xiě),以及對瑪麗亞和眾嬤嬤的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě),都具有生動(dòng)的畫(huà)面感。

  (5)教師總結:課文運用人物的語(yǔ)育描寫(xiě)和動(dòng)作,神態(tài)描寫(xiě)以及環(huán)境描寫(xiě),并將正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合,栩栩如生地刻畫(huà)了少女瑪麗亞熱愛(ài)歌唱、心靈美好、活潑自由、純真快樂(lè )的性格,使瑪麗亞這位女主人公的形象宛然在目。

  3.體味音樂(lè )美

  師生再次欣賞《音樂(lè )之聲》音像資料瑪麗亞歌唱片斷。

  教師提問(wèn):課文是如何體現音樂(lè )故事片的特色的?

  學(xué)生明確:劇本中,瑪麗亞的內心獨自式的縱情歌唱,具有濃郁的抒情風(fēng)格:眾嬤嬤對白式的歌唱,富有喜劇風(fēng)格。二者都體現了《音樂(lè )之聲》這一音樂(lè )故事片的特色。

  教師適當補充:音樂(lè )故事片是似音樂(lè )為重要表演形式的故事片,它在歐美以及其他一些國家和地區,早已是一種相當成熟的電影藝術(shù)類(lèi)型!兑魳(lè )之聲》被譽(yù)為“新風(fēng)格”音樂(lè )故事片的杰作。在這部影片中,音樂(lè )是刻畫(huà)人物性格的重要表演形式和劇情發(fā)展的重要表現手段。這部影片的巨大成功,在很大程度上,在于其音樂(lè )的藝術(shù)感染力。

  六、說(shuō)話(huà)訓練

  教師創(chuàng )設討論氛圍,《音樂(lè )之聲》曾獲得五項奧斯卡獎,一度風(fēng)靡美國,你認為人們喜歡它的理由是什么呢?

  學(xué)生回答。

  生1:我認為主要是因為影片塑造了一位活潑自由、純真快樂(lè )的女主人公瑪麗亞的形象。據說(shuō)許多觀(guān)眾連看十余次都不滿(mǎn)足,這其中多半是婦女。

  生2:我認為主要是因為音樂(lè )不朽的魅力。音樂(lè )是一種神奇的語(yǔ)言。人們也許彼此言語(yǔ)不遇,但音樂(lè )在哪里響起,哪里的人就可以共同起舞。無(wú)怪乎,全世界都為瑪麗亞所傾倆倒。

  生3:劇中眾修女活潑風(fēng)糙的議論,突出體現了音樂(lè )故事片常有的喜劇色彩,這也是(音樂(lè )之聲)成功的一個(gè)因素。

  ……

  七,課堂小結

  《音樂(lè )之聲》是電影史上一部經(jīng)典的音樂(lè )故事片,這一節課我們集中欣賞了其畫(huà)面美、形象美,音樂(lè )美。眼前似似乎是薩爾茨堡那壯田優(yōu)美的景色、瑪麗亞活潑輕快的身影,耳邊似乎傳來(lái)瑪麗亞歡快的歌唱,那優(yōu)美動(dòng)人的旋律從心里流過(guò),得到了至美的藝術(shù)享受。讓我們誠摯地道一聲:癌謝瑪麗亞,感謝勒曼。

  八、布置作業(yè)

  1:修遭院院長(cháng)把瑪麗亞比作“皎潔的月光”“天上的云彩”,你認為這樣的比榆恰當嗎?為什么?你也試著(zhù)用一兩個(gè)比喻去形容一下瑪麗亞。

  提示:結合語(yǔ)境,這兩個(gè)比喻句生動(dòng)而恰當地表現了瑪麗亞自由活潑的性格,以及眾嬤嬤對瑪麗亞的由衷喜愛(ài)而又無(wú)所適從。

  2:你周?chē)邢瘳旣悂嗊@種性格的人嗎?注意觀(guān)察,用一段話(huà)描寫(xiě)這個(gè)人。

人教版初中語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4

  一、說(shuō)教材

  1.教材分析

  <<匆匆>>是小學(xué)語(yǔ)文九年制義務(wù)教材第十二冊第四單元第十六課,這是現代著(zhù)名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著(zhù)“匆匆”二字,細膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡,表達了作者對虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜,作者先提出:“我們的日子為什么一去不復返呢?”看似在問(wèn),實(shí)際上表達了作者對時(shí)光逝去而無(wú)法留它的無(wú)奈和對已逝去日子的深深留戀。然后通過(guò)“洗手時(shí)、吃飯時(shí)、默默時(shí)……”這一系列生活情趣的描寫(xiě),具體再現日子的去來(lái)匆匆和稍縱即逝以及作者對人生的思索。最后抓住“日子為什么一去不復返呢?”一句結尾,照應開(kāi)頭,突出作者關(guān)于時(shí)光匆匆的感慨,引人深思。

  本組課文的學(xué)習重點(diǎn)是要引導學(xué)生從閱讀的內容展開(kāi)聯(lián)想。閱讀的時(shí)候,先要讀通、讀懂,理解課文的思想內容,還要想開(kāi)去,想到與課文內容有關(guān)的人和事,景和物,情和理,并把自己想到的與同學(xué)、老師廣泛交流,借以活躍思想,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力。

  2.教學(xué)目標

  1〉認知目標:理解課文內容,學(xué)會(huì )本課四個(gè)生字,能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ):伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。

  2〉技能目標:能按閱讀提示抓住課文的內容,學(xué)習作品中的表達手法,體會(huì )作者的思想感情,通過(guò)語(yǔ)感訓練,能有感情地朗讀或背誦課文,欣賞文章語(yǔ)言文字的美。

  3〉情感目標:讓學(xué)生了解時(shí)光易逝、一去不復返的現實(shí),教育學(xué)生不要虛度光陰,從小就要珍惜時(shí)間。

  3.教學(xué)重難點(diǎn)

  重點(diǎn):了解作品內容,引導學(xué)生從文章中想開(kāi)去,教育學(xué)生要珍惜時(shí)間.

  難點(diǎn):理解文中含義深刻的句子,體會(huì )作者的思想感情。

  4.課時(shí)安排 二課時(shí)(第一課時(shí))

  5.課前準備 制作課件 查找資料

  二、說(shuō)教法

  本文文辭優(yōu)美、情感濃郁,只有積極調動(dòng)學(xué)生的情感因素,引起學(xué)生同作者情感上的共鳴。才能很好地理解文章的內容和領(lǐng)會(huì )中心思想,體會(huì )語(yǔ)言的美,所以采取情感教學(xué),用感情朗讀貫穿全課教學(xué)。

  三、說(shuō)學(xué)法

  指導學(xué)生運用“讀讀、劃劃、想想、議議”的學(xué)習方法,在學(xué)生熟讀課文的基礎上,劃出重點(diǎn)詞句,展開(kāi)聯(lián)想,培養自己的觀(guān)察、語(yǔ)言表達、思維、朗讀的能力,積累規范語(yǔ)言,感受時(shí)間的匆匆,體味作品的語(yǔ)言美。

  四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  (一)談話(huà)導入,激發(fā)興趣

  師: 同學(xué)們,時(shí)間對于人們來(lái)說(shuō)是非常寶貴的,你們能背出一些有關(guān)時(shí)間的格言嗎?

  生:(略)

  師: 是啊,同學(xué)們都在感慨時(shí)間太少了,時(shí)間太快了,作家朱自清細心地發(fā)現,原來(lái)時(shí)間是這樣匆匆溜走的。今天,我們就一起來(lái)學(xué)習他的一篇散文《匆匆》。

  板書(shū)課題 16 《匆匆》

  學(xué)生齊讀課題

  (二〉初讀課文,整體感知

  1.學(xué)生自學(xué)課文。

  自學(xué)要求

  1〉讀準字音,讀順句子,讀通課文.

  2〉思考:“文中的‘匆匆’說(shuō)的是什么?你從哪兒看出來(lái)的?”

  3〉讀了課文你讀懂了什么?

  2.交流自學(xué)情況。

  1〉檢查生字,詞語(yǔ)的讀音

  2〉指名讀課文,并及時(shí)糾正讀音

  3〉‘匆匆’什么意思?你讀懂了什么?

  (三) 深入研讀,引導探究,品讀悟理

  師: 課文中作者向我們提出了一個(gè)什么問(wèn)題?對這個(gè)問(wèn)題,作者有沒(méi)有作出回答?如果有,請找出答案。

  生: 作者向我們提出了:我們的日子為什么一去不復返呢?

  生: 我們的日子為什么一去不復返呢?作者作出了回答,在課文中的第三自然段。

  指導學(xué)生學(xué)習第三節。

  1〉自由讀,讀懂文中敘述的句子。

  2〉談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

  重點(diǎn)探討這句話(huà):去的盡管去了,來(lái)的盡管來(lái)著(zhù)---但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了.

  A 自由讀這段話(huà)

  B 你讀懂了什么?

  C 把你的理解放進(jìn)句子中去讀

  D 你的日子是怎樣匆匆而過(guò)的?

  E 能用這樣的格式來(lái)說(shuō)嗎?

  在_______的時(shí)候,日子從_______過(guò)去了。

  通過(guò)探討學(xué)生可能會(huì )講:

  聊天的時(shí)候,日子從嘴邊過(guò)去了。

  玩耍的時(shí)候,日子從手里過(guò)去了。

  看電視的時(shí)候,日子從屏幕上過(guò)去了。

  寫(xiě)字的時(shí)候,日子從筆尖滑過(guò)了。

  3〉齊讀第三節,再次體味時(shí)光易逝,要珍惜時(shí)間。

  4〉小結。

  小結課文,然后有感情地朗讀全文,體會(huì )作家對時(shí)光易逝的無(wú)奈和惋惜,教育學(xué)生不要虛度光陰,從小就要珍惜時(shí)間。

  (四〉課外延伸,拓展練習

  1.請同學(xué)們課外查閱有關(guān)朱自清的資料,他是怎樣度過(guò)他的日子的呢?

  2.仿照作者具體描寫(xiě)時(shí)間來(lái)去匆匆的寫(xiě)法,寫(xiě)一個(gè)小片斷。

  五、說(shuō)板書(shū)設計

  16 匆匆

  時(shí)光易逝--------珍惜時(shí)間

人教版初中語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5

  各位評委,各位同學(xué),大家好。我是來(lái)自中文××××的××,今天我說(shuō)課的課文是王家新的《在山的那邊》。這次說(shuō)課我主要從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設計五個(gè)方面加以闡述。

  一、說(shuō)教材

 。ㄒ唬┙滩亩ㄎ

  《在山的那邊》是人教版初中語(yǔ)文教材第一冊第一單元第一課。是一篇講讀課文。承擔著(zhù)單元目標引導學(xué)生追求理想、體味人生的作用。

 。ǘ┙滩姆治觯

  1.教材總體要求:它的體裁是現代詩(shī)歌。初中《語(yǔ)文課程標準》對詩(shī)歌閱讀的要求是“閱讀詩(shī)歌,大體把握詩(shī)意,想象詩(shī)歌描述的情境,體會(huì )詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵,向往和追求美好的理想!

  2.課文內容:《在山的那邊》選自《長(cháng)江文藝》,這首詩(shī)表達了一種信念,蘊含了一個(gè)哲理。詩(shī)人以群山和大海為意象,用大海比喻理想,用群山比喻重重困難,用爬山比喻艱苦奮斗,從而告訴人們,奔向理想的人生征途是漫長(cháng)的,但是,只要百折不撓地堅持奮斗,理想境界終將實(shí)現。不要企望一蹴而就,不要因為多次奮斗不能達到目的就灰心喪氣。

  二、說(shuō)教法

 。ㄒ唬┙虒W(xué)目的

  1. 通過(guò)對作者簡(jiǎn)介和重點(diǎn)語(yǔ)句的理解把握本文第一段的思想感情。

  2. 引導學(xué)生理解追求理想的過(guò)程中難免會(huì )遭遇挫敗,激發(fā)學(xué)生勇于克服困難,敢于戰勝困難的決心與勇氣。

  目標一體現了教學(xué)目標三層次中的知識與能力過(guò)程與方法。目標二體現了情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標。

 。ǘ┙虒W(xué)方法

  總體思路:結合教學(xué)重點(diǎn)在于引導學(xué)生把握詩(shī)歌第一段的感情的設計,我對具體教學(xué)法做如下考慮:

  1.以創(chuàng )設情境法為主,通過(guò)完成征途的教學(xué)過(guò)程和板書(shū),把抽象的問(wèn)題具體化,展示詩(shī)人的追求想忘的過(guò)程和情感,突破本文重點(diǎn)。

  2.采用知人論事法,通過(guò)對詩(shī)人的介紹,引導學(xué)生進(jìn)一步把握文章的感情。

  2.采用啟發(fā)點(diǎn)撥法和“自主、合作、探究”法相結合,針對教師對詩(shī)歌關(guān)鍵語(yǔ)句的提問(wèn)學(xué)生共同研究作答,體會(huì )詩(shī)人感情,解決本文重點(diǎn)。

  3.為提高課堂教學(xué)效率,恰當地利用教案、多媒體。

  選擇以上教法的依據是:本文的教學(xué)重難點(diǎn)是品味詩(shī)歌美好的詩(shī)情和理解詩(shī)人的生存困境和痛苦內心。新課標要求教師作為學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者,應創(chuàng )造性地理解和使用教材,積極開(kāi)發(fā)課程資源,靈活運用多種教學(xué)策略,引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。鑒于此,我采用完成征途和板書(shū)設計創(chuàng )設情境,抓住詩(shī)歌關(guān)鍵語(yǔ)句讓學(xué)生進(jìn)一步感知課文,同時(shí)借助多媒體演示,以便使學(xué)生更好地把握詩(shī)歌第一段的感情起伏,分化難點(diǎn)。

  6.教學(xué)課時(shí):8分鐘

  三、說(shuō)學(xué)法

  新大綱對于學(xué)生在閱讀教學(xué)中的地位問(wèn)題明確指出:“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解!睋,教學(xué)該課,我在學(xué)法指導及能力培養上做以下思考:

  1、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,培養學(xué)生自己獲取知識的能力;

  2、知人論事,通過(guò)把握作者進(jìn)而把握詩(shī)歌的感情;

  4、融入教師創(chuàng )設的教學(xué)情境,分析詩(shī)歌重點(diǎn)語(yǔ)句,把握詩(shī)人的感情

  四、教學(xué)過(guò)程

  主要內容:汲取、朗讀訓練、語(yǔ)匯積累、整體感知、品味文中的關(guān)鍵語(yǔ)句。

  主要步驟:情境導入、作者簡(jiǎn)介、重點(diǎn)賞析、課堂小結和布置作業(yè)五個(gè)步驟。

  1. 情境導入

  通過(guò)學(xué)生回憶親身登塔頂的經(jīng)歷和爬山完成征途的設計,創(chuàng )設情境,將學(xué)生帶入對遠方追求的想望中,體現了創(chuàng )設情境法的教學(xué)。

  2.作者簡(jiǎn)介、

  通過(guò)介紹與課文相關(guān)的詩(shī)人的背景知識,知人論事法,通過(guò)對詩(shī)人的介紹,引導學(xué)生進(jìn)一步把握文章的感情。

  3.重點(diǎn)賞析

  教師針對詩(shī)歌關(guān)鍵語(yǔ)句的提問(wèn),學(xué)生共同研究作答,進(jìn)而體會(huì )詩(shī)人感情,解決本文重點(diǎn)。采用啟發(fā)點(diǎn)撥法。

  4.課堂小結

  5.布置作業(yè)

  新課標指出語(yǔ)文練習具有啟發(fā)性,有利子學(xué)生在探究中學(xué)會(huì )學(xué)習。同時(shí),他也要求要積累生詞,所以我安排了兩個(gè)小作業(yè),目的是扎實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎知識,啟發(fā)和激勵學(xué)生。

  五、板書(shū)設計

  通過(guò)起伏的結構來(lái)讓學(xué)生直觀(guān)感受詩(shī)人的感情起伏。

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