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初中歷史說(shuō)課稿

時(shí)間:2021-05-10 15:11:27 初中說(shuō)課稿 我要投稿

初中歷史說(shuō)課稿模板集錦六篇

  作為一名優(yōu)秀的教育工作者,常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿,借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢?以下是小編為大家收集的初中歷史說(shuō)課稿6篇,歡迎閱讀與收藏。

初中歷史說(shuō)課稿模板集錦六篇

初中歷史說(shuō)課稿 篇1

  我今天說(shuō)課的題目是《新的大一統》。這節課選自人教版八年級歷史與社會(huì )上冊第四單元第二課《漢唐盛世》的第一課時(shí)。

  【課標要求】

  4—2 列舉古代歷史上的重要事件與人物,說(shuō)出它(他)們在不同區域和特定時(shí)期的突出作用。

  6—1 了解中國歷史上的疆域變化與政權更替概況,認識統一是中國歷史發(fā)展的大趨勢。

  【教材分析】

  繼秦大一統的局面之后,漢朝又創(chuàng )造了一個(gè)大一統的局面。特別是在西漢的漢武帝時(shí)期,這樣一個(gè)大一統的時(shí)期不僅是西漢強盛的頂點(diǎn),也是中國封建時(shí)期的第一個(gè)鼎盛局面。它對于統一的多民族國家的鞏固和發(fā)展有著(zhù)十分重要的作用。所以本課的內容在中國古代史的學(xué)習過(guò)程中起著(zhù)至關(guān)重要的作用。

  【教學(xué)目標】

  根據新課程標準中“以人為本”的教育理念和八年級學(xué)生的認知特點(diǎn),制定了以下教學(xué)目標:

  1.知識目標

  學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習,了解西漢王朝通過(guò)削弱諸侯國勢力、加強監察制度、推行儒學(xué)教育、與匈奴和親等措施,加強對整個(gè)國家的控制。與一統有關(guān)的出使西域、設置西域都護府、修建道路等活動(dòng),不僅加強了西漢王朝與周邊各少數民族的聯(lián)系,還大大開(kāi)拓了西漢疆土,出現了當時(shí)大一統的局面。

  2.能力目標

  通過(guò)思考和探究“漢武帝的大一統局面是怎樣形成的”?培養學(xué)生初步運用歷史唯物主義的基本觀(guān)點(diǎn)分析問(wèn)題的能力。

  3.德育目標

  通過(guò)本課的學(xué)習,體會(huì )統一、安定的重要性,并培養學(xué)生維護統一的歷史使命感。

  【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】

  本課內容由于時(shí)間跨度大,涉及的史實(shí)多,那么我就側重講“漢武帝的大一統”。為什么漢武帝在位時(shí)能夠形成我國第一個(gè)鼎盛時(shí)代?主要是因為漢初的統治者實(shí)施的與民休息的政策,并且漢武帝運用自身的雄才大略,善于用人的長(cháng)處與采取加強中央集權的這一系列的措施所造就的。所以這個(gè)內容便是本課的重點(diǎn)。

  難點(diǎn):董仲舒提出的“罷黜百家,獨尊儒術(shù)”這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)。

  【 教學(xué)方法分析】

 。ㄒ唬┙谭ú呗

  根據本節課的內容,為突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。并且達到實(shí)現本課的教學(xué)目標。我在教學(xué)過(guò)程中著(zhù)重創(chuàng )設情景,引導探究,采用談話(huà)法、講解法、討論法等力圖達到學(xué)、思、練的有機結合。著(zhù)重培養學(xué)生結合有關(guān)資料進(jìn)行思考的能力。并在一系列的教法中突出學(xué)生的主體地位,創(chuàng )建和諧的課堂氣氛,將本屬于學(xué)生的課堂交還到他們手中。

 。ǘ⿲W(xué)法指導及教學(xué)手段

  通過(guò)情境創(chuàng )設,以劇本研討會(huì )的形式展開(kāi)課堂討論,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,并結合史實(shí)促進(jìn)學(xué)生自主思考歷史現象出現的原因及意義。

  利用投影儀展示與本課有關(guān)圖片內容,用直觀(guān)的畫(huà)面吸引學(xué)生的眼球。

  〔說(shuō)明〕這樣的教學(xué)手段可以創(chuàng )設一個(gè)趣味性、自主性的課堂學(xué)習環(huán)境。學(xué)生和老師充分互動(dòng)并引導學(xué)生自己去探究、思考。培養學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習,促進(jìn)學(xué)生思維的個(gè)性化發(fā)展。

  【教學(xué)過(guò)程】

 。ㄒ唬┻@節課設計的理論依據:

  1.充分體現新課程標準的要求,堅持“以學(xué)生為主體,以教師為主導”的教學(xué)原則。關(guān)注每一位學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

  2.創(chuàng )建課堂生態(tài)平衡,優(yōu)化課堂和諧、共存與發(fā)展的狀態(tài),促使課堂本身具有生成新因素的能力,有效發(fā)揮師生在課堂教學(xué)中的生命活力。

  3.將“教教材”的觀(guān)念轉化為“用教材教”。將教材作為一個(gè)學(xué)生學(xué)習的輔助性工具去對待,打破將教材作為唯一課程資源的原始理念,抓住事物之間的聯(lián)系,結合生活對教材進(jìn)行聯(lián)想和補充,拓寬教學(xué)內容,提高學(xué)生的認知能力。

 。ǘ┙虒W(xué)實(shí)施過(guò)程

  1、導入(2分鐘)

  情景創(chuàng )設:著(zhù)名導演張藝謀的電影大家都很喜歡吧,今天這節課他要來(lái)跟同學(xué)們開(kāi)個(gè)電影研討會(huì )。(展示張藝謀導演圖片并配文:聽(tīng)說(shuō)我們同學(xué)對西漢的歷史非常熟悉,所以特邀我們同學(xué)參加《擊胡》劇組擔任歷史顧問(wèn),希望能為我們劇本創(chuàng )作提供寶貴建議。今天這個(gè)研討會(huì )的重要議程就是研究漢朝是怎樣擊敗強大的匈奴并成為大一統的大帝國。)請同學(xué)們2分鐘快速瀏覽歷史材料(課本P83—87; 圖冊P29)。過(guò)后,我們將對劇本進(jìn)行研討。

  〔說(shuō)明〕本課的導入使用的是情境導入法。這樣導入使學(xué)生能很快的進(jìn)入本課的學(xué)習氣氛,讓學(xué)生從心理上對本課形成一種期待,從而以飽滿(mǎn)的精神進(jìn)入對本課的學(xué)習。

  2、新課(35分鐘)

  劇本研討開(kāi)始,《擊胡》第一幕:初戰匈奴,請同學(xué)們談一談:

  漢朝初戰匈奴的結果怎么樣?(生答:失利了。公元前200年,漢高祖劉邦曾被匈奴大軍圍困,七天七夜才得以解圍。)

  初戰失利的原因探究?(生答:西漢初年,經(jīng)濟蕭條,到處是一片荒涼景象。)

  為什么西漢初年經(jīng)濟蕭條呢?(生答:剛剛經(jīng)歷了秦末農民戰爭和楚漢戰爭,長(cháng)期的戰爭使農業(yè)荒廢經(jīng)濟衰退。)

  戰事失利后對匈奴的政策?效果如何?(生答:和親政策,北部邊疆暫時(shí)安寧。)

  《擊胡》第二幕:勵精圖治,假如你是漢初的大臣,會(huì )向漢帝推薦哪些治國之良策?(課文中,或你認為可行的方法)

 。▽W(xué)生根據教師投影圖片和教材文字介紹,指出漢初的休養生息制度及文帝景帝的措施)

  文帝、景帝采取了上述一系列措施,使當時(shí)社會(huì )經(jīng)濟獲得顯著(zhù)的發(fā)展,出現了太平盛世的景象,這就是歷史上有名的“文景之治”。 漢初的休養生息政策帶來(lái)的經(jīng)濟繁榮,為漢武帝實(shí)現大一統提供了客觀(guān)條件。

  出示劇情:公元前140年,16歲的漢武帝劉徹登基大漢帝國寶座,雄心勃勃,準備一展雄才大略 。一天,漢武帝從河間王劉德處返回,他的心情如何?會(huì )擔心什么問(wèn)題會(huì )威脅到他的統治?(生答:心情不好,擔心諸侯王的勢力會(huì )威脅到他的統治。)

  大臣主父偃會(huì )如何向漢武帝出謀劃策? (生答:頒布“推恩令”)

  圖示王國問(wèn)題由來(lái)及推恩令示意。

  〔說(shuō)明〕學(xué)生直接從教材字面中理解“推恩令”比較抽象,不易懂,教師用圖示法適當解釋?zhuān)寣W(xué)生更加清楚明了。

  除推恩令削分封外,政治上還有什么措施來(lái)加強皇帝的權威?(生答:加強監察制度,對中央和地方的各級官員進(jìn)行監督。)

  出示劇情:

  漢武帝:最近比較煩,學(xué)派太多,思想太雜亂,唧唧歪歪的,吵得我心神不寧!

  董仲舒:把那些家伙都趕走就清凈了。

  諸子百家思想參考:民為貴君為輕、孝敬父母、忠君愛(ài)國、君權神授、淡薄名利、平等博愛(ài)、反對戰爭。

  董仲舒會(huì )向武帝推薦哪幾項思想?

  后人對這一措施頗有爭議,課本84頁(yè)中的兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)你會(huì )贊同哪個(gè)?

  〔說(shuō)明〕這一劇情安排意在讓學(xué)生認識董仲舒為什么要向漢武帝提出“罷黜百家,獨尊儒術(shù)”思想及這一思想在當時(shí)所起到的作用以及對中國歷史的長(cháng)遠影響。

  《擊胡》第三幕:再戰匈奴,漢立七十年后,大漢帝國完成了政權、思想上大一統,而七十年的發(fā)展,積蓄了巨大的經(jīng)濟與軍事實(shí)力,對匈奴反戈一擊的時(shí)機已經(jīng)成熟。一場(chǎng)對匈奴暴風(fēng)驟雨、雷霆萬(wàn)鈞的打擊即將揭開(kāi)序幕。劉徹收到重要線(xiàn)報:西域大月氏與匈奴有仇,想招聘西域之旅大漢使節前往大月氏游說(shuō)共同夾擊匈奴。

  請問(wèn)西域在哪里?是誰(shuí)作為使節前往西域?最終的結果如何?你是后世的史官,該如何記載張騫通西域的功勞?

  〔說(shuō)明〕這些問(wèn)題安排意在讓學(xué)生認識張騫通西域的目的以及最終起到的作用。能對張騫的歷史功績(jì)進(jìn)行概括總結,并體會(huì )出優(yōu)秀人物的人格品質(zhì)。

  漢武帝再戰匈奴的戰況如何?(生答:衛青、霍去病大敗匈奴)

  漢武帝以后,漢朝對匈奴的政策怎樣?起到什么作用?(生答:和親、互市,中原先進(jìn)技術(shù)傳到游牧地區,草原的牛馬大量輸入中原,促進(jìn)了中原地區交通運輸和農耕的發(fā)展。)

  漢匈恩仇錄的后事如何?昭君出塞的故事反映了什么?(生答:后來(lái)匈奴分裂,其中一部呼韓邪單于歸附漢朝,昭君出塞反映了漢與匈奴合為一家。)

  3、總結(3分鐘)

  研討總結:漢朝是怎樣擊敗強大的匈奴并成為大一統的大帝國

  〔說(shuō)明〕新課內容學(xué)完,學(xué)生還應從整體上認識并歸納出漢朝新的大一統局面形成的原因。教師提示學(xué)生從經(jīng)濟、政治、思想、軍事方面歸納分析。

  大漢帝國的治國策略可以對當今國家、社會(huì )方面能起到哪些借鑒?(比如,為什么我國當前主要任務(wù)是發(fā)展經(jīng)濟)

  當時(shí)的歷史人物有哪些優(yōu)秀品質(zhì)對我們個(gè)人學(xué)習生活方面有指導榜樣的作用?(比如,漢武帝、王昭君、張騫等人物)

  〔說(shuō)明〕學(xué)習歷史的現實(shí)意義就是借鑒經(jīng)驗教訓以及從歷史優(yōu)秀人物中吸取優(yōu)秀的品質(zhì)。這兩個(gè)問(wèn)題的提出就是對本節課所學(xué)歷史知識的進(jìn)一步深化認識,以提升情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。

初中歷史說(shuō)課稿 篇2

  一、學(xué)情分析

  1、九年級學(xué)生的知識面較廣,個(gè)性普遍突出。因此,在課堂上,應當順應學(xué)生的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。對學(xué)生的積極思維給予充分肯定,巧妙引導,從而激發(fā)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)的欲望,增強學(xué)生學(xué)習的自信心。

  2、部分學(xué)生對自主學(xué)習還不大習慣,缺乏相應的主動(dòng)性;另外從學(xué)生的心理角度出發(fā),他們對新鮮的、有趣的事物有強烈的好奇心。因此本課要理清知識脈絡(luò ),由淺入深,從而激發(fā)學(xué)生的積極性,并養成自主學(xué)習的習慣。

  二、教材分析

  1、主體線(xiàn)索和分期:資本主義發(fā)展史就是資本主義制度產(chǎn)生、確立及進(jìn)一步發(fā)展完善的歷史,對于這段歷史的學(xué)習可抓住兩條線(xiàn)索,一是資本主義的發(fā)生史,二是資本主義的發(fā)展史。

  資本主義的發(fā)生史是資本主義的童年時(shí)代,可分為兩個(gè)階段:一是資本主義的興起;二是資產(chǎn)階級的革命時(shí)代。

  資本主義的發(fā)展史是資本主義制度最終確立并進(jìn)一步發(fā)展走向成熟的時(shí)代,可分為四個(gè)階段:一是資本主義制度最終確立;二是壟斷資本主義階段;三是兩次世界大戰;四是二戰后至今。

  2、教材重難點(diǎn)

  重點(diǎn):構建知識體系,理清知識點(diǎn),使學(xué)生全面熟練地掌握基礎知識。

  難點(diǎn):使學(xué)生理解知識間的相互聯(lián)系,對所學(xué)知識融會(huì )貫通、舉一反三。

  三、教學(xué)目標

  根據課程標準和教材內容及亮兵中學(xué)的校情和學(xué)情,圍繞知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)教學(xué)緯度,本課的目標如下:

  1、知識與技能:構建知識體系,理清知識點(diǎn),全面熟練地掌握基礎知識;歸納所學(xué)知識的規律,弄清知識間的相互聯(lián)系、前后知識間的聯(lián)系。使學(xué)生對所學(xué)知識融會(huì )貫通、舉一反三。2、過(guò)程與方法:找到解決問(wèn)題的方法,學(xué)會(huì )研究問(wèn)題的方法,并能用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題;能把所學(xué)的知識與實(shí)際相結合,運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):明確自己的不足,找出自己不足的原因,使自己獲得提升;正視自己,樹(shù)立信心,確立目標,有一個(gè)良好的心態(tài);調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性,使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習。

  四、教學(xué)方法:

  1、從激發(fā)學(xué)生的目的出發(fā),啟發(fā)誘導學(xué)生思考、討論,使學(xué)生參加到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用,對學(xué)生的想法、意見(jiàn)給予充分肯定,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。

  2、建構主義理論認為在歷史學(xué)習中應提供主動(dòng)建構的時(shí)間和空間,教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識傳遞,而是學(xué)生主動(dòng)建構的過(guò)程。根據這一理論在課堂上要提供平臺給學(xué)生展示和討論,同時(shí),讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué),豐富教學(xué)資源,在有限的時(shí)間里達到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、明確概念、啟發(fā)思維的目的。力圖創(chuàng )造良好的教學(xué)情境,圓滿(mǎn)完成教學(xué)目標。

  五、教學(xué)構思:

  1、本課共分為資本主義制度的產(chǎn)生、發(fā)展和最終確立。

  2、根據以上線(xiàn)索,重新組織教材并適當加工,利用真實(shí)、形象、有說(shuō)服力的史實(shí)加以佐證,使學(xué)生的認識得到升華和提高。

  3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導學(xué)生積極思維,從多角度探討問(wèn)題。

  六、教學(xué)設計:

  1、導入新課。教師明確資本主義的發(fā)展線(xiàn)索,直入教學(xué)主題。

  2、教師講授新課,理清資本主義發(fā)展的知識脈絡(luò ),為下面的學(xué)習做好鋪墊.

  3、資本主義的發(fā)展。學(xué)生自讀教材,完成《世界資本主義制度的產(chǎn)生──英美法早期資產(chǎn)階級革命簡(jiǎn)表》,鞏固基礎知識。

  4、資本主義在世界范圍內的確立。學(xué)生回顧工業(yè)革命的知識點(diǎn),并自己歸納19世紀中期資產(chǎn)階級革命革命和改革的知識點(diǎn)。

  5、活動(dòng)與探究。教師提問(wèn)并引導,學(xué)生分小組討論和探究問(wèn)題,每組派代表回答。

  這樣,學(xué)生以問(wèn)題為導向,積極思考,開(kāi)拓思路,多角度深層次地認識這一問(wèn)題,有助于提高學(xué)生的歷史思維能力。

  6、課堂總結。

  7、課后作業(yè)。

初中歷史說(shuō)課稿 篇3

  1、教材的地位和作用

  《戰國時(shí)期的社會(huì )大變革》是《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)》中國歷史七年級上冊第二單元的教學(xué)內容。教材突出地講了“鐵農具、牛耕的推廣”與“商鞅變法”兩個(gè)史實(shí),該課是本單元的重要內容,也是本冊教材的重要內容。是學(xué)生了解古代中國社會(huì )發(fā)展和進(jìn)步的重要題材,也是學(xué)生借古看今,深切認識改革開(kāi)放是振興中華民族的重要戰略的好的學(xué)習材料。

  2、學(xué)生情況分析

  七年級學(xué)生剛剛接觸歷史,知識層次,理解能力都不強。前面已經(jīng)學(xué)習了“春秋戰國的紛爭”,學(xué)生對春秋戰國的社會(huì )形勢有了初步的了解和認識,知道周王室的衰微,諸侯為爭奪人口,土地和對別國的支配權不斷地進(jìn)行兼并戰爭,與此同時(shí),紛紛進(jìn)行改革,發(fā)展經(jīng)濟,強化軍事,形成了社會(huì )大變革的趨勢。

  教學(xué)目標:

  一、知識與能力目標

  通過(guò)對春秋和戰國時(shí)期鐵農具和牛耕得到推廣這一歷史現象的分析研究,培養學(xué)生收集處理歷史信息的能力及發(fā)現問(wèn)題,思考問(wèn)題的能力。

  通過(guò)對商鞅變法原因及后果的分析、培養學(xué)生運用生產(chǎn)力是人類(lèi)社會(huì )發(fā)展動(dòng)力的歷史唯物主義基本觀(guān)點(diǎn)分析歷史問(wèn)題的能力。

  通過(guò)討論商鞅變法對我們今天有何啟示培養學(xué)生的知識遷移能力和創(chuàng )新能力。

  二、過(guò)程與方法

  通過(guò)對鐵農具和牛耕產(chǎn)生發(fā)展情況的討論研究過(guò)程,以及對商鞅變法的了解,研究過(guò)程,幫助學(xué)生感知人類(lèi)生產(chǎn)進(jìn)步與社會(huì )變革的艱辛歷程和偉大成就,樹(shù)立正確的歷史觀(guān)、價(jià)值觀(guān),初步掌握、歸納、比較、置疑等基本的學(xué)習方法入具有初步判斷、推理能力;養成自主探究的個(gè)性與習慣,逐步掌握與他人合作交流的方式。

  三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

  培養學(xué)生積極進(jìn)取的人生態(tài)度和正確的價(jià)值取向;認識人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的基本規律,樹(shù)立科學(xué)的唯物史觀(guān)、世界觀(guān),樹(shù)立凡符合歷史發(fā)展規律的改革必定勝利的堅定信念,將來(lái)積極支持和投身到社會(huì )主義改革事業(yè)中去。

  重點(diǎn)、難點(diǎn):

  本課有兩個(gè)重點(diǎn):一是鐵農具、牛耕的推廣及意義;二是商鞅變法。

  本課的難點(diǎn)是“生產(chǎn)力的進(jìn)步推動(dòng)社會(huì )大變革”,即鐵農具與牛耕的推廣與各國變法之間的關(guān)系。

  教法與學(xué)法:

  可采用“問(wèn)題討論式教學(xué)法”或“學(xué)生自主探究式教學(xué)法”。因為本課內容難度較大,為啟發(fā)學(xué)生思考,可將所有教學(xué)內容均以提問(wèn)置疑方式切入,然后通過(guò)師生共同討論,逐一解決突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、關(guān)于“鐵農具、牛耕的使用及推廣”這一目的可以分為“鐵農具”和“牛耕”兩個(gè)部分來(lái)討論。

  1、“鐵農具”可設置這樣一些問(wèn)題

 、僦袊硟却蠹s在什么時(shí)候開(kāi)始制造和使用鐵器?其依據是什么?(學(xué)生閱讀課文后思考回答)

 、谙胍幌耄簣D中的各種農具都有些什么用途?它們與今天的鐵農具有何不一樣?原因是什么?(多媒體演示《戰國鐵農具文物圖》,然后組織討論)。

 、邸稇饑F器主要出土地點(diǎn)分布圖》給我們提供了一些什么信息?說(shuō)明了什么問(wèn)題?多媒體演示教材《分布圖》,然后提問(wèn),組織學(xué)生歸納——鐵器分布非常廣泛,說(shuō)明鐵農具不僅開(kāi)始使用,而且得到推廣。

  2、“牛耕的使用推廣”可設置這樣一些問(wèn)題:

 、倥8l(fā)明以前,人們是怎樣耕田的?②牛耕大概是在什么時(shí)候出現的呢?③鐵農具和牛耕的出現有著(zhù)什么樣的關(guān)系?(組織學(xué)生閱讀課文,并展開(kāi)想象,進(jìn)行討論,然后回答。)

  3、“鐵農具和牛耕推廣的意義”這一小目下可設置問(wèn)題:

  鐵農具和牛耕的推廣有何重大意義?(組織學(xué)生拓深、拓寬教材內容來(lái)回答,教師作必要的分析補充)

  二、關(guān)于“商鞅變法”可設置以下四個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)

  1、戰國時(shí)期各諸侯國為什么要相信變法?(組織學(xué)生閱讀課文,進(jìn)行討論)

  2、你知道“商鞅舌戰”和“徙木立信”的故事嗎?請講給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)。(對商鞅變法主要的經(jīng)過(guò)補充一些故事,這樣能增強課堂的生動(dòng)性和趣味性)

  3、商鞅變法的主要內容有哪些?其中哪條措施最重要 ?為什么?

  4、商鞅變法的歷史作用是什么?(用多媒體的交互功能將內容與作用結合起來(lái),由學(xué)生自由討論,自由發(fā)揮,教師隨機演示)

  內 容 作 用

  承認土地私有,準許自由買(mǎi)賣(mài) 廢除了舊制度 增強了國力

  獎勵耕戰 促進(jìn)了農業(yè)生產(chǎn)發(fā)展

  建立縣制 增強了秦軍戰斗力

  總結:

  1、使秦國成為戰國后期最富強的諸侯國;

  2、為以后兼并六國、統一中國打下了堅實(shí)基礎。

  三、拓展延伸

  1、設置材料問(wèn)答題:

 。ǘ嗝襟w)有一次,前總理朱镕基在北京觀(guān)看話(huà)劇《商鞅》。當該劇最后演到商鞅因變法被舊貴族們處以極刑車(chē)裂而死時(shí),朱總理潸然淚下,感慨地說(shuō)道:“改革總是要付出代價(jià)的!”

 、僭O問(wèn):舊貴族為何這樣仇視商鞅?商鞅遇害后,他的變法事業(yè)失敗了沒(méi)有?為什么?朱總理的話(huà)表達了他一個(gè)怎樣的信念?

 、趩(wèn)答題:

  為什么“商鞅雖死,而秦法未敗”?它給予我們怎樣的啟示?

初中歷史說(shuō)課稿 篇4

  尊敬的各位專(zhuān)家、同仁:

  大家好。今天我為大家說(shuō)《法國大革命》一課。我將從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計四個(gè)方面說(shuō)課。

  一、教材分析

 。ㄒ唬┙滩牡匚

  《法國大革命》一課是課標川教版九年級上冊《世界近代史》第一學(xué)習主題“歐美國家的巨變與殖民擴張”的第4課。法國大革命是繼英、美資產(chǎn)階級革命后一次比較徹 底的革命,也是規模最大的一次。它不僅結束了法國一千多年的封建制度,而且動(dòng)搖了整個(gè)歐洲大陸的封建秩序,為以后各國革命樹(shù)立了榜樣,在世界歷史中有重要 意義。

 。ǘ┱n標要求及教材內容安排

  課標對這部分內容的要求如下。其中前三項目標將在本節課完成。

  依據課標,本課教材安排了攻占巴士底獄、《人權宣言》和共和國的誕生、拿破侖和拿破侖帝國三個(gè)子目的內容。這樣的安排既體現了法國大革命發(fā)展的時(shí)序性,又體現了史實(shí)之間的邏輯聯(lián)系。

  科學(xué)的教學(xué)目標具有良好的導向和激勵作用。根據課標要求,結合教材內容和學(xué)生實(shí)際,我擬定了如下的三維教學(xué)目標:

 。ㄈ┙虒W(xué)目標

  1.知識與能力

  通過(guò)課堂教學(xué),讓學(xué)生知道巴黎人民攻占巴士底獄揭開(kāi)了法國資產(chǎn)階級革命的序幕、《人權宣言》的基本內容,了解法蘭西第一共和國,講述拿破侖的主要活動(dòng)。

  通過(guò)理解《人權宣言》的內容,培養學(xué)生的理解能力;通過(guò)合作學(xué)習,講述拿破侖的主要活動(dòng),培養學(xué)生語(yǔ)言表達和綜合歸納能力。通過(guò)對拿破侖主要活動(dòng)的評價(jià),培養學(xué)生能夠初步運用唯物史觀(guān)分析評價(jià)歷史事件和歷史人物的能力。

  2.過(guò)程與方法

  在感知、理解法國大革命的基本史實(shí)的過(guò)程中,掌握對歷史現象進(jìn)行比較、歸納的方法;在解讀《人權宣言》的過(guò)程中,進(jìn)一步掌握史料分析、合作探究的方法;在賞析教材插圖的過(guò)程中,學(xué)習以圖證史的方法。

  3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)

  通過(guò)學(xué)習法國資產(chǎn)階級革命進(jìn)程中人民參與和推動(dòng)革命的史實(shí),樹(shù)立“人民群眾是歷史的創(chuàng )造者”的唯物史觀(guān);

  通過(guò)對拿破侖對外戰爭史實(shí)的分析,認識到侵略戰爭最終必然失敗,樹(shù)立“熱愛(ài)和平、反對非正義戰爭”的思想。

  在教學(xué)目標和教材內容的指引下,結合學(xué)生知識儲備,我擬定了如下的教學(xué)重、難點(diǎn):

 。ㄋ模┙虒W(xué)重難點(diǎn)及依據

  重點(diǎn):《人權宣言》的基本內容及影響;拿破侖主要活動(dòng)及其評價(jià)。

  依據: 《人權宣言》是法國資產(chǎn)階級革命的階段性成果和綱領(lǐng)性文件,也是引導法國走向近代社會(huì )的指針,具有世界性的反封建意義。拿破侖一生的主要活動(dòng)是評價(jià)拿破侖 的重要載體,正確把握有利于主題活動(dòng)的開(kāi)展,拿破侖的內外政策深刻影響著(zhù)法國和歐洲歷史的發(fā)展,并對世界歷史產(chǎn)生了重要影響。

  因此,將“《人權宣言》的基本內容及影響;拿破侖主要活動(dòng)及其評價(jià)”作為本課教學(xué)重點(diǎn)。

  難點(diǎn):拿破侖主要活動(dòng)及評價(jià)。

  依據:拿破侖的內外政策具有雙重性,拿破侖稱(chēng)帝、實(shí)行軍事獨裁等活動(dòng)容易導致學(xué)生對其進(jìn)行全面否定,需要引導學(xué)生用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)對拿破侖的活動(dòng)進(jìn)行正確分析和評價(jià)。

  因此將此既作為教學(xué)重點(diǎn),又作為教學(xué)難點(diǎn)。

  二、教法學(xué)法

 。ㄒ唬⿲W(xué)情分析

  教育心理學(xué)研究表明:九年級的學(xué)生仍然保持著(zhù)強烈的好奇心,他們感性思維較強、理性思維正在逐步形成;且學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)英、美資產(chǎn)階級革命,對早期資產(chǎn)階級革命有一定的認識,也具備了一定程度的解析史料和評價(jià)歷史人物的能力,為學(xué)習本課奠定了一定的基礎。

 。ǘ┙谭

  根據課標要求,結合本課內容特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情,我在本課教學(xué)中充分利用現代教育技術(shù)輔助教學(xué),注重情境創(chuàng )設,實(shí)踐探索、歸納總結、情感升華,以啟發(fā)式教學(xué)法為主,輔之討論法、比較法、閱讀指導法、觀(guān)察法等

 。ㄈ⿲W(xué)法

  我在學(xué)法指導上注重以學(xué)生為中心,指導學(xué)生在自主學(xué)習、合作探究的過(guò)程中學(xué)習歷史探究方法,提高解決歷史問(wèn)題的能力。

  三、教學(xué)過(guò)程

 。ㄒ唬┱n前準備

  為了真正做到以學(xué)生為主體,我習慣于在備課前做好學(xué)情調查。這課的調查讓我明確了學(xué)生的興趣點(diǎn)和存在的疑惑。根據調查結果,我將自己定位為學(xué)生的“導”師:引導學(xué)生明確重點(diǎn)、指導歷史探究方法、培養解決歷史問(wèn)題的能力。

 。ǘ┬抡n教學(xué)(38分鐘)

  導入

  我抓住學(xué)生興趣點(diǎn),播放電影《博物館奇妙夜Ⅱ》中關(guān)于拿破侖和三大惡魔的搞笑對話(huà)片斷,激發(fā)學(xué)生興趣,在開(kāi)心、輕松的氛圍中提問(wèn):“歷史上的拿破侖究竟是個(gè)什么樣的人?” 設置懸念,導入新課教學(xué)。

  新課教學(xué)

  結合教材結構清晰的特點(diǎn),為增強學(xué)生的參與度,我把本課設計成“法國大革命展”,將各子目教學(xué)內容融入每個(gè)展廳。我就是學(xué)生參觀(guān)的導游。

  第一展廳:攻占巴士底獄

  ——情境再現,夯實(shí)基礎(6分鐘)

  首先進(jìn)入在第一展廳里。通過(guò)觀(guān)看視頻,我帶領(lǐng)學(xué)生一起感受巴黎人民攻占巴士底獄的排山倒海的沖擊。并在播放結束后回答問(wèn)題,達到夯實(shí)基礎的目的。

  再針對兩個(gè)問(wèn)題指導學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習。

  一 是“大革命爆發(fā)的根本原因”。通過(guò)視頻,結合教材內容與學(xué)生共同探討得出:封建專(zhuān)制制度嚴重阻礙資本主義的發(fā)展,是法國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的根本原因。在此 基礎上,讓學(xué)生回顧英、美資產(chǎn)階級革命的原因,比較得出英、法、美資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的共同原因。培養學(xué)生的比較歸納能力,加深學(xué)生對早期資產(chǎn)階級革命的認 識。

  二 是“攻占巴士底獄”。我指導學(xué)生觀(guān)察插圖,設問(wèn):“巴黎人民為什么攻占巴士底獄?”,讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)自主學(xué)習相關(guān)內容。從而得出攻占巴士底獄的原因是:巴 士底獄是封建專(zhuān)制統治的象征。巴黎人民攻占巴士底獄揭開(kāi)了法國資產(chǎn)階級革命的序幕,說(shuō)明人民在革命進(jìn)程中的重要作用,初步樹(shù)立“人民群眾是歷史創(chuàng )造者”的 唯物史觀(guān)。

  攻占巴士底獄揭開(kāi)了法國革命的序幕,然后我將帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入第二展廳,親身體驗更加波瀾壯闊的法國大革命。

  第二展廳:《人權宣言》和共和國的誕生

  ——分析史料,突出重點(diǎn)。(12分鐘)

  德國教育家第斯多惠說(shuō)過(guò):一個(gè)不好的教師奉獻真理,一個(gè)好的教師則教人發(fā)現真理。這就要求讓學(xué)生自主學(xué)習,授之以漁。

  因此,這一展廳我設計了“我是小小史學(xué)家”和“圖說(shuō)歷史”兩個(gè)自主活動(dòng),讓學(xué)生掌握《人權宣言》的內容、影響,法蘭西第一共和國的相關(guān)史實(shí)。

  第 一板塊:“我是小小史學(xué)家”。我精選《人權宣言》中的核心內容作為材料,并就此提出三個(gè)研究問(wèn)題:學(xué)生結合問(wèn)題,以自主學(xué)習的方式分析教材內容,再進(jìn)行合 作探究,并開(kāi)展“比比看,誰(shuí)的研究成果最優(yōu)秀”的活動(dòng),讓學(xué)生成為“小小史學(xué)家”。掌握《人權宣言》是資產(chǎn)階級的綱領(lǐng)性文件,具有反封建的積極作用,它所 倡導的“自由、平等”主要保障的是資產(chǎn)階級的利益,具有階級局限性。在這個(gè)過(guò)程中,以設問(wèn)的方式調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的欲望,以合作學(xué)習營(yíng)造出活躍的課堂氛 圍,以相互交流的形式激發(fā)出思想的火花。

  再與學(xué)生一起總結史料分析的基本方法,達到授之以漁的目的。

  第 二板塊:“圖說(shuō)歷史”。文化史學(xué)家布克哈特把圖像稱(chēng)作“人類(lèi)精神過(guò)去各個(gè)發(fā)展階段的見(jiàn)證”,認為通過(guò)圖像可以加深對歷史變遷的理解。因此,我充分利用教材 特色——插圖和輔欄,設計“圖說(shuō)歷史”環(huán)節。讓學(xué)生圖文結合的講述共和國誕生等基礎知識,理解法國革命在不斷深入發(fā)展,得出法國大革命是一次比較徹底的資 產(chǎn)階級革命。

  最后,教師設問(wèn):“雅各賓派政權被顛覆,轟轟烈烈的法國大革命落下了帷幕,法國形勢急劇動(dòng)蕩,歷史將給誰(shuí)機會(huì )?”我帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入第三展廳,體驗法蘭西第一帝國的興起和衰亡。

  第三展廳:拿破侖和拿破侖帝國

  ——合作探究,突破難點(diǎn)(12分鐘)

  “拿破侖和拿破侖帝國”改變了法國歷史,震蕩了歐洲,引 起了學(xué)生的濃厚興趣。針對這個(gè)興趣,在教學(xué)過(guò)程中,我設計了合作探究拿破侖主要活動(dòng)的“三步曲”的學(xué)習模式:以學(xué)生為中心,教師為主導,學(xué)生的互幫互學(xué)為 平臺,讓學(xué)生通過(guò)小組合作等方式獲取相關(guān)知識,發(fā)展各種能力。實(shí)現新課標倡導的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習,并在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習環(huán)境中,培養實(shí)事求是的精神和探索 歷史問(wèn)題的能力,提高創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的教學(xué)理念。

  具體展開(kāi)教學(xué)模式如下:

  第一步,序曲: 梳理知識,把握基礎,知道拿破侖的主要活動(dòng)。

  為了完成基礎知識的教學(xué),我采用了“知識馬賽克”的圖表教學(xué)法。讓學(xué)生自主閱讀教材,填充內容,知道拿破侖的主要活動(dòng)的具體內容,為第二、三步活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎。

  第二步,主旋律:解析知識,分組探究,分析拿破侖的主要活動(dòng)。

  為了讓學(xué)生對拿破侖主要活動(dòng)的作用作出正確的分析,我提供了三個(gè)中心議題,學(xué)生用不同方式展開(kāi)分析研究:

  霧月政變:學(xué)生通過(guò)短劇表演的形式展現當時(shí)法國的內憂(yōu)外患,揭示拿破侖上臺的必然性。

  拿破侖的對內措施、對外戰爭:將全班學(xué)生分成兩個(gè)大組,合作探究拿破侖的對內措施、對外戰爭的作用,展開(kāi)討論,我深入兩個(gè)組適時(shí)的進(jìn)行正確引導,并最終推選發(fā)言人從政治、經(jīng)濟、軍事的角度闡述小組觀(guān)點(diǎn),老師根據發(fā)言情況做及時(shí)補充。從而明確拿破侖的對內措施和對外戰爭都具有兩面性。

  第三步,高潮:教師點(diǎn)撥,突破難點(diǎn),評價(jià)拿破侖的主要活動(dòng)。

  通 過(guò)第二步的合作探究,學(xué)生對拿破侖的主要活動(dòng)的有了正確的認識,突破“評價(jià)拿破侖的主要活動(dòng)”這個(gè)難點(diǎn)就水到渠成了。我針對初中學(xué)生認知水平,提示學(xué)生評 價(jià)歷史人物和事件的基本方法:不能脫離人物所處的時(shí)代背景;堅持歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn),讓學(xué)生自由發(fā)言,展開(kāi)評價(jià)。教師總結提煉,強調拿破侖 戰爭的兩個(gè)階段和后期侵略戰爭與第一帝國滅亡的關(guān)系。并引導學(xué)生樹(shù)立“熱愛(ài)和平,反對非正義戰爭”的思想。如果學(xué)生在評價(jià)過(guò)程中出現對拿破侖個(gè)人評價(jià)的辯 論,我將及時(shí)引導學(xué)生課后在更詳實(shí)的資料搜集基礎上將辯論熱情釋放在教材后面的“主題活動(dòng)”課中去。

  留言廳——暢所欲言,心得疑問(wèn)

  “ 心得與疑問(wèn)”是課標川教版教材極富特色欄目,它有利于學(xué)生及時(shí)抒發(fā)自己學(xué)習感想,記錄自己學(xué)習的疑問(wèn),也有利于教師了解學(xué)生學(xué)習的情況,對自己的教學(xué)進(jìn)行 及時(shí)的反思。在本課教學(xué)中我將“心得與疑問(wèn)”設計為“留言廳”,讓學(xué)生在《英雄交響曲》的背景音樂(lè )中先寫(xiě)下自己的學(xué)習本課的心得和還存在的疑惑,然后讓學(xué) 生暢所欲言,相互交流,教師加以引導、點(diǎn)撥和評價(jià),以實(shí)現生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。

  知識小結

  在完成參觀(guān)后,用課堂問(wèn)答的方式總結全課知識,以提綱形式展示,便于學(xué)生掌握。

 。ㄈ┳鳂I(yè)布置:(2分鐘)

  根據本節課教學(xué)情況和學(xué)生掌握的實(shí)際,進(jìn)行作業(yè)布置。

  課堂完成“學(xué)習測評”的選擇題,及時(shí)鞏固基礎知識。

  “學(xué)習測評”第二題,有一定綜合性,考察了學(xué)生的遷移能力和比較歸納能力,課堂完成時(shí)間不夠,留到課后合作完成。

  四、板書(shū)設計

  本課我通過(guò)PPT設計提綱式板書(shū),利用黑板書(shū)寫(xiě)副板書(shū),伴隨教學(xué)進(jìn)度呈現。這樣既使知識結構比較清晰,又有利于學(xué)生學(xué)習歸納總結知識的方法。

  以 上就是我對《法國大革命》的說(shuō)課設計。在認真閱讀理解教材和深刻領(lǐng)會(huì )課標要求的基礎上,我結合川教版教材靈活、內容豐富的特點(diǎn),把握學(xué)生興趣所在,充分發(fā) 揮現代教育技術(shù)輔助教學(xué)的功能,把學(xué)生活動(dòng)和教材知識融為一體,力圖最大限度地調動(dòng)學(xué)生積極性,讓這一課的教學(xué)成為以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、自主學(xué)習、合作學(xué)習、 探究學(xué)習為主的一課,使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習的主人。

  當然,加之本人水平有限,在講述過(guò)程中如有不妥之處,敬請各位專(zhuān)家、同仁批評指正,謝謝大家。

初中歷史說(shuō)課稿 篇5

  ▲說(shuō)教材

  1、教材地位和作用

  《貞觀(guān)之治》是人教版初級中學(xué)歷史教材七年級下冊第一單元《繁榮與開(kāi)放的社會(huì )》的第二節內容!斗睒s與開(kāi)放的社會(huì )》這一單元講述了隋唐時(shí)期我國封建社會(huì )經(jīng)濟、政治、文化、外交等等各方面的情況。隋唐時(shí)期是我國封建社會(huì )發(fā)展的鼎盛階段。因此,是我國封建歷史上一個(gè)非常重要的時(shí)期,這時(shí)候的中國,是世界文明的中心,中國文化對世界特別是亞洲產(chǎn)生了深遠影響。世界學(xué)者們公認的“中華文化圈”的總體格局就是這時(shí)候形成。所以,學(xué)習這一時(shí)期的歷史,可以增強民族自豪感,激發(fā)愛(ài)國熱情。具體到本課,本課介紹的正是唐太宗和武則天統治時(shí)期唐朝的政治經(jīng)濟情況。唐太宗的“貞觀(guān)之治”和武則天“政啟開(kāi)元,治宏貞觀(guān)”的統治,使唐朝出現了政治清明、社會(huì )安定、經(jīng)濟發(fā)達的景象,為唐朝進(jìn)入鼎盛時(shí)期奠定了雄厚的基礎。它上承隋朝文明,下啟盛唐新氣象,應該說(shuō),學(xué)好《貞觀(guān)之治》是學(xué)好這一單元和整個(gè)唐朝歷史的基礎。再者,貞觀(guān)之治上承文景之治、開(kāi)皇之治,下接開(kāi)元盛世、康乾盛世,所以學(xué)好本課,還可以幫助學(xué)生梳理掌握封建社會(huì )盛世這個(gè)專(zhuān)題知識,為當今構建和諧社會(huì )提供借鑒。

  2、教學(xué)目標

  根據課程標準要求,本節課的知識特點(diǎn),結合學(xué)生的實(shí)際,我制定教學(xué)目標為:

  知識與能力:

 、偻ㄟ^(guò)學(xué)習,了解唐朝的建立,貞觀(guān)之治和女皇武則天的基本史實(shí)。

 、谡莆铡柏懹^(guān)之治局面形成的原因”。通過(guò)材料分析和歷史故事,加深對唐太宗和武則天的認識,培養正確評價(jià)歷史人物的能力。

  過(guò)程與方法:

  采用多媒體展示影視圖片,引導學(xué)生自主獲得歷史題材的文學(xué)藝術(shù)作品與真實(shí)歷史之間的關(guān)系。

  通過(guò)分組討論“貞觀(guān)之治局面形成的原因”。培養學(xué)生綜合分析歷史問(wèn)題的能力和合作學(xué)習的能力。

  情感態(tài)度價(jià)值觀(guān):

  (1) 通過(guò)學(xué)習,明白“成由勤儉,敗由奢” 的`道理。認識虛心接受他人正確意見(jiàn)的好處。

  (2) 從唐朝的強盛中,增強民族自豪感,樹(shù)立為今天中華民族的振興而奮發(fā)讀書(shū)的決心。

  ▲說(shuō)重難點(diǎn)

  本課的重點(diǎn)是“貞觀(guān)之治”。唐朝是我國歷史上少有的封建盛世。唐太宗居安思危,以史為鑒的開(kāi)明思想和政治遠見(jiàn),在中國封建帝王中是罕見(jiàn)的。唐太宗采取一系列改革措施,有利于社會(huì )的發(fā)展,符合歷史發(fā)展的趨勢,促成了“貞觀(guān)之治”的出現。貞觀(guān)之治為唐朝進(jìn)入鼎盛時(shí)期——“開(kāi)元盛世”奠定了基礎。

  本課的難點(diǎn)是:如何幫助學(xué)生對唐太宗、武則天等歷史人物做出恰當的評價(jià)。對于初中學(xué)生,他們評價(jià)一個(gè)人物,往往會(huì )帶有感情色彩,從“好”或“壞”出發(fā),而不能客觀(guān)地分析,這就需要教師加以引導,使學(xué)生能夠掌握評價(jià)歷史人物的基本方法,即遵循實(shí)事求是的原則,看他對歷史發(fā)展,尤其是經(jīng)濟發(fā)展所起的作用。

  ▲說(shuō)教法

  歷史知識的掌握離不開(kāi)教師的教授,所以講授法是必不可少的,同時(shí),新課程要求在教學(xué)過(guò)程中采取多種教學(xué)方式,因此,本節課還要采用分組討論法,自主探究法,多媒體展示法,材料分析法、練習法等。

  ▲說(shuō)學(xué)情學(xué)法

  七年級的學(xué)生,他們好奇心和求知欲強,思維活躍,所以要引導學(xué)生觀(guān)看圖片、分析資料,培養他們自主獲取信息能力。引導學(xué)生閱讀課文,進(jìn)行分組討論,合作學(xué)習。因為初一學(xué)生知識積累較少,還未形成正確史觀(guān),所以應該引導學(xué)生正確評價(jià)唐太宗和武則天,初步學(xué)會(huì )運用歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)評價(jià)歷史人物的方法。

  ▲說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  一、導入新課:

  (約3分鐘)采用故事引入法導課。選用“魏征逝世后,他的家人托人給唐太宗送去一個(gè)魏征未寫(xiě)完的奏章” 的故事導入。該故事緊扣本課內容,可以實(shí)現有效導入,同時(shí)因為故事本身趣味性特點(diǎn),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。(附故事:魏征逝世后,他的家人托人給唐太宗送去一個(gè)魏征未寫(xiě)完的奏章。上面寫(xiě)道:“天下的事情有好事壞事。人,有好人壞人,任用好人,則國家安泰,任用了壞人國家就要大亂;朝中大臣之間有愛(ài)有憎。往往對他愛(ài)的人,只看見(jiàn)長(cháng)處,對他憎的人卻只能看見(jiàn)短處,這是不正確的。應當是:能看見(jiàn)所愛(ài)的人的短處,看到所憎人的長(cháng)處。如果這樣,就能去掉真正的壞人,任用好人,天下就興旺了!碧铺诳戳诉@段話(huà)以后,非常感動(dòng),他對大臣們說(shuō):“今后,我難免會(huì )遇到這樣的事,你們把魏征的語(yǔ)言寫(xiě)在笏上,看到我有錯時(shí),隨時(shí)給我提出來(lái),幫助我改正!

  然后通過(guò)設計過(guò)渡語(yǔ):唐太宗為什么能虛心聽(tīng)取臣下的意見(jiàn)?他統治的時(shí)候,唐朝是一種怎樣的局面呢?現在我們來(lái)學(xué)習本課內容。來(lái)導入新課(出示課題)

  二、教學(xué)新課:

  (一)、唐朝的建立(略講)

  1、通過(guò)設計問(wèn)題:① 隋朝是怎樣滅亡的?②唐太宗是唐朝的建立者嗎?指導學(xué)生閱讀課文第一目的內容,找出答案。讓學(xué)生掌握唐朝的建立者、建立時(shí)間和都城,(教師板書(shū)概括)

  2、讓學(xué)生發(fā)問(wèn),師解疑釋難。

  (二)、“貞觀(guān)之治”(重點(diǎn))

  新課程倡導“用教材教”的理念。我按照“明晰概念DD了解表現DD探析成因”這樣的脈絡(luò )予以教學(xué)該目?jì)热荨?/p>

  先用多媒體展示唐太宗畫(huà)像,簡(jiǎn)介唐太宗其人,指出他因目睹隋亡過(guò)程,前車(chē)之鑒,勵精圖治,成為一代明君,形成“貞觀(guān)之治”的局面。然后聯(lián)系借助教材第九頁(yè)第一段的內容,指導學(xué)生理解“貞觀(guān)之治”的概念及其表現。

  而在探析“貞觀(guān)之治”的原因時(shí),我擬用小組討論的方式,讓學(xué)生共同合作,并在教師的引領(lǐng)下,概括出5點(diǎn)原因,并板書(shū)出來(lái)。此后,教師可以以史為鑒,聯(lián)系時(shí)政(點(diǎn)到為止)繼這個(gè)環(huán)節結束后,展示《唐朝雨中耕作圖》感受經(jīng)濟繁榮景象,讓學(xué)生認識到治世局面形成離不開(kāi)人民的辛勤勞作,讓學(xué)生知道,這也是“貞觀(guān)之治”得以形成除開(kāi)明政策外的另一重要原因。

  完成了該目教學(xué)任務(wù)后,我選取《課課精練》(練習冊)和近些年的中考習題中的一些對應題目及時(shí)鞏固知識,提高效果。同時(shí),也可借助習題彌補完善本課教學(xué),對題目的解答,關(guān)注層次教學(xué),因材讓不同程度的學(xué)生回答,有意讓差生體驗成功,樹(shù)立信心。

  (三)、教學(xué)“女皇武則天”

  (1)放映《大明宮詞》有武則天登基場(chǎng)面的電視劇片段,讓學(xué)生知道武則天是中國歷史上的唯一一位女皇帝,同時(shí)讓學(xué)生自由發(fā)言,說(shuō)出自己印象中的武則天。教師加以點(diǎn)評,讓學(xué)生知道“盡管武則天是一個(gè)爭議很多,眾說(shuō)紛紜的歷史人物。她專(zhuān)斷、剛烈、愛(ài)才、狠心、毒辣等,但她對歷史的發(fā)展做出了很大的貢獻,武則天的政績(jì)主要有哪些?”由此要求學(xué)生讓閱讀教材后歸納,得出答案。而后教師進(jìn)一步引用郭沫若對武則天評價(jià):“政啟開(kāi)元,治宏貞觀(guān)”。(這句話(huà)的意思是她為后來(lái)的開(kāi)元盛世開(kāi)辟了道路,弘揚了貞觀(guān)之治。她不失為一位有作為的女皇帝,女政治家。)來(lái)論證。

  (2)同步鞏固:當場(chǎng)完成《課課精練》中的適應題和摘錄的中考相關(guān)考題予以鞏固訓練

  (四)、評價(jià)唐太宗和武則天

  引用范文瀾先生的話(huà)“唐朝只有兩個(gè)半明君”讓學(xué)生思考:這兩個(gè)半明君是誰(shuí),并說(shuō)出理由。這樣處理,既可以復習對唐太宗和武則天的正確認識,也為下課教學(xué)設置了懸念。

  三、全課總結 用歌謠進(jìn)行總結:

  (一)

  唐太宗 李世民,隋亡教訓記在心, 輕徭簿賦重生產(chǎn), 君臣廉潔又勤政,

  “房謀杜斷”重賢能,虛心納諫用魏征,政治清明國強盛, “貞觀(guān)之治”真繁榮。

  (二)

  唐朝有個(gè)武則天, 后宮之中掌大權, 晚年稱(chēng)帝國號周, 唯一女皇她為先,

  弘揚“貞觀(guān)”有政績(jì), 引出“盛世”到開(kāi)元。

  四、課外作業(yè): 設計一張表格,列出漢武帝與唐太宗的歷史功績(jì)。布置下一課的預習提綱。

  ▲說(shuō)板書(shū)設計:一、隋亡唐興

  1.隋煬帝的暴政 2.李淵建唐代隋(618年) 3.李世民登基(626年)

  二、“貞觀(guān)之治”

  (一)“貞觀(guān)之治”的局面形成

  (二)“貞觀(guān)之治”的原因:

  1.以隋為鑒,以民為本 2輕徭薄賦,發(fā)展生產(chǎn) 3.勤于政事,善于納諫 4.精兵簡(jiǎn)政,吏治清明 5.不拘一格,唯才是舉

  三、女皇武則天(政啟開(kāi)元,治宏貞觀(guān))

初中歷史說(shuō)課稿 篇6

大家好!今天我說(shuō)課的題目是《大一統的漢朝》,它選自人教版歷史七年級上冊第三單元《統一國家的建立》的第三課時(shí)。

  下面,我將從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程三大板塊進(jìn)行我的說(shuō)課。

  一、說(shuō)教材

 。ㄒ唬┙滩姆治

  本課作為本單元的第三課時(shí),是由秦王朝的學(xué)習轉到漢朝的學(xué)習的過(guò)渡課,屬于概括性的篇章,向學(xué)生梳理了漢朝興衰的基本脈絡(luò )。西漢的漢武帝的時(shí)期,不僅是西漢強盛的一個(gè)頂點(diǎn),也是中國封建的時(shí)期的第一個(gè)鼎盛局面。它對于統一的多民族國家的鞏固和發(fā)展有著(zhù)十分重要的作用。因此本課的內容在中國古代史的學(xué)習過(guò)程中有著(zhù)重要作用。

  課標要求:

  內容標準:列舉漢武帝大一統的主要史實(shí),評價(jià)漢武帝。

  活動(dòng)建議:組織討論,比較秦始皇和漢武帝的歷史作用。

  那么根據教材內容和課標要求,我的教學(xué)三維目標制定為如下內容:

 。ǘ┙虒W(xué)目標

  1、 了解兩漢興衰的基本脈絡(luò );掌握“文景之治”并列舉漢武帝大一統的基本史實(shí)。

  2、 學(xué)會(huì )一分為二地全面評價(jià)歷史人物;

  3、通過(guò)談話(huà)法實(shí)現師生互動(dòng);借助表格歸納法記憶基本史實(shí);利用歷史短劇將學(xué)習難點(diǎn)簡(jiǎn)單化。

  4、 體會(huì )統一、安定的重要性,培養學(xué)生維護統一的歷史使命感。

  而要完成這些目標,則要突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。

 。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)

  1、重點(diǎn)――漢武帝的大一統

  確立依據:首先,這個(gè)重點(diǎn)的設置符合課標要求;其次,本課主要是從政治角度講述兩漢興衰的基本脈絡(luò ),時(shí)間跨度較大,涉及的史實(shí)較多。所以我根據教材內容,本課的教學(xué)重點(diǎn)的范圍縮小在西漢的興盛,而漢武帝采取的一系列措施則成就了這一興盛,所以,將漢武帝的大一統作為教學(xué)重點(diǎn)是比較恰當的初中歷史說(shuō)課稿:《大一統的漢朝》初中歷史說(shuō)課稿:《大一統的漢朝》。

  2、難點(diǎn)――罷黜百家,獨尊儒術(shù)

  確立依據:“罷黜百家,獨尊儒術(shù)”是漢武帝在思想上加強中央集權,促成大一統的重要措施。而思想方面對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難以理解的,加上教材上對這一內容的闡述較為簡(jiǎn)單,不利于學(xué)生形成全面清晰的認識,因而這一內容是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn),也是教學(xué)的難點(diǎn)。

  至于如何突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn),我會(huì )在后面的說(shuō)教學(xué)過(guò)程中具體說(shuō)明。

  二、說(shuō)教法、學(xué)法

 。ㄒ唬⿲W(xué)情分析

  授課對象:初一學(xué)生

  優(yōu)勢:本課的授課對象是初一第一學(xué)期的學(xué)生,這一年齡段的學(xué)生思維較活躍,具有較強的表現欲,會(huì )比較積極地與老師進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習。

  不足:剛剛接觸歷史不久,還沒(méi)有積累一定的學(xué)習經(jīng)驗和學(xué)習方法,所以需要老師進(jìn)行正確的引導。

  根據學(xué)生的學(xué)情,我運用了下列的教法、學(xué)法

 。ǘ┙谭ê蛯W(xué)法

  在教學(xué)過(guò)程中,除了談話(huà)法和講解法,對于重點(diǎn)內容將采用表格歸納法、由學(xué)生表演歷史短劇的方式,加上多媒體的輔助,著(zhù)重培養學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和歷史思維能力。

  三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程(1課時(shí))

 。ㄒ唬⿲胄抡n (3分鐘)

  因為學(xué)生是第一次接觸“大一統”這個(gè)名詞,所以我會(huì )在進(jìn)入新課的學(xué)習之前向學(xué)生解釋清楚“大一統”這個(gè)名詞的概念,讓學(xué)生對本課內容有一個(gè)大致的了解,明確學(xué)習方向。然后我會(huì )用語(yǔ)言過(guò)渡到新課的學(xué)習:那么,漢朝是如何實(shí)現大一統的呢?現在讓我們一起來(lái)學(xué)習本課尋找答案。

  這樣的導入簡(jiǎn)單直接,可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內集中注意力,并且帶著(zhù)疑問(wèn)有目的地展開(kāi)新課的學(xué)習。

 。ǘ┲v授新課(34分鐘)

  1、文景之治(10分鐘)

  這一子目的內容比較簡(jiǎn)單,首先我會(huì )讓學(xué)生閱讀教材,歸納文景之治的背景,即西漢初的社會(huì )環(huán)境。然后利用這樣一個(gè)表格,與學(xué)生一同完成對第一子目的學(xué)習。這個(gè)表格是秦王朝和漢初文景的時(shí)期統治政策的對比。我將引導學(xué)生回憶前面所學(xué)內容并利用本課教材內容完成這一表格。這樣不僅可以讓學(xué)生復習鞏固前兩課的內容,還可以在對比中加深對文景之治的認識。另外,表格內容條理清晰,有助于學(xué)生記憶。

  在完成這個(gè)表格歸納了文景之治的主要內容后,我會(huì )讓學(xué)生試著(zhù)用一句話(huà)定義“文景之治”,讓學(xué)生提高歸納概括能力的同時(shí)對“文景之治”形成明確的概念。

  接著(zhù)我會(huì )用這樣一句話(huà)過(guò)渡到第二子目的學(xué)習:漢初文景的時(shí)期休養生息帶來(lái)的經(jīng)濟繁榮,為西漢進(jìn)入強盛的時(shí)期奠定了雄厚的物質(zhì)基礎,也為漢武帝得以實(shí)現大一統提供了客觀(guān)條件。

  2、漢武帝的大一統(17分鐘)

  這一子目是本課的教學(xué)重點(diǎn)。首先我會(huì )讓學(xué)生閱讀小字部分,回答這一個(gè)問(wèn)題:漢武帝完成大一統的主觀(guān)因素是什么?――漢武帝年輕有為,善于用人。

  然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論,在3分鐘分別討論總結出漢武帝在政治思想兩大方面所采取的加強中央集權的措施,至于經(jīng)濟方面的措施,將在后面一課獨立單獨學(xué)習,這一點(diǎn)我會(huì )向學(xué)生說(shuō)明。在小組討論總結出答案后,我會(huì )給出我的答案初中歷史說(shuō)課稿:《大一統的漢朝》教學(xué)反思。然后對學(xué)生較難理解的推恩令和“罷黜百家,獨尊儒術(shù)”進(jìn)行進(jìn)一步講解。

  這樣做的好處在于,老師在學(xué)生小組討論后給出答案,可以讓學(xué)生在已經(jīng)思考總結過(guò)的前提下發(fā)現自己認識的不足之處,加深理解

  老師也可以根據學(xué)生討論得出的答案有針對性地進(jìn)行糾正點(diǎn)撥。

  那么,對于推恩令的講解我將用這樣一幅圖表,直觀(guān)清晰,方便學(xué)生理解認識。

  而“罷黜百家,獨尊儒術(shù)”這一內容,我會(huì )讓學(xué)生表演課前準備好的歷史短劇,即由四個(gè)學(xué)生分別扮演漢武帝,法家、道家和儒家的代表人物,分別說(shuō)明自己的主張,由漢武帝選擇采用,扮演漢武帝的學(xué)生要說(shuō)明為什么這么選擇。

  然后我會(huì )進(jìn)行小結:罷黜百家,獨尊儒術(shù),設立太學(xué),大力推行儒家教育,是儒家思想成為法定的封建正統思想,實(shí)現了思想上的大一統。

  利用歷史短劇不僅可以重新集中學(xué)生的注意力,活躍課堂氣氛,還可以將教學(xué)難點(diǎn)簡(jiǎn)單化,加上教師的進(jìn)一步總結,讓學(xué)生較輕松地進(jìn)行理解學(xué)習。

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