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《蠟燭》說(shuō)課稿
我今天要說(shuō)的是出自人教版九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文教材八年級上冊第一單元第三篇課文《蠟燭》一課的教學(xué)設計及其分析
一.教材及學(xué)生分析：
本單元的五篇文章都是以戰爭為主題的敘事性作品。通過(guò)這些作品，可以讓學(xué)生了解歷史，認識正義戰爭的威力和非正義戰爭的罪惡，可以看到真善美和假惡丑的兩個(gè)極端，從而獲得有益的啟示。西蒙諾夫的《蠟燭》是一篇戰地通訊，學(xué)習這篇文章，學(xué)生可從中了解到反法西斯同盟的軍民的戰斗友誼，以及南斯拉夫人民對蘇聯(lián)紅軍的深厚感情。
新課標中提出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對于八年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們通過(guò)初中一年的學(xué)習，對記敘文的文體已經(jīng)有了較為深刻的了解，但他們是第一次接觸通訊這一文學(xué)體裁。因此，根據新課標的要求以及學(xué)生的實(shí)際情況，再結合本課內容和特點(diǎn)，我確立這堂課的三維教學(xué)目標為：
(1)知識技能：A認識戰地通訊的特點(diǎn);B理解“老婦人”的人物形象。
(2)過(guò)程方法：A把握記敘的要素，逐步提高學(xué)生閱讀記敘文的能力;B學(xué)習通過(guò)人物的動(dòng)作表現人物內心世界的方法。
(3)情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：感受反法西斯陣營(yíng)的軍民用血肉凝成的情誼，激發(fā)學(xué)生追求和平，消除戰爭的正義感和責任感。
教學(xué)重點(diǎn)：理解老婦人的人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：1)感受反法西斯陣營(yíng)的軍民用血肉凝成的情誼;2)文中“蠟燭”的特殊含義。
二.設計說(shuō)明：
總體理念;1)以學(xué)生為主體，通過(guò)主動(dòng)參與、合作交流、平等對話(huà)提高學(xué)生的感悟語(yǔ)言的能力。2)做到三個(gè)結合：文本內容和學(xué)生的情感體驗相結合、聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)相結合、方法指導和思維訓練相結合。
設計思路：課前熱身→情境導入→整體感知→人物賞析→質(zhì)疑研討→情感升華
三.教學(xué)流程：
(一)課前熱身
學(xué)生交流1)通訊的相關(guān)知識;2)課前搜集到的對第二次世界大戰的相關(guān)內容的了解。
(設計說(shuō)明：兩項交流內容豐富了學(xué)生的知識儲備，同時(shí)也從文章背景、文體知識兩個(gè)方面為下面內容的學(xué)習做了鋪墊)
(二)情境導入
多媒體投示陰暗背景下的燃燒著(zhù)的留淚的蠟燭，同時(shí)播放充滿(mǎn)悲涼氛圍的音樂(lè )，師導入：
往事如煙，歲月如梭，一切有形的東西已被時(shí)間磨蝕得銹跡斑斑。二戰的炮聲已經(jīng)離我們遠去，然而情感的東西能常駐人們心中。這枚燃燒的蠟燭將帶我們穿越歷史的時(shí)空，感受那戰場(chǎng)上感人的一幕。
(設計說(shuō)明：通過(guò)視聽(tīng)手段創(chuàng )設情景，為本課的學(xué)習作了情感鋪墊，教師的語(yǔ)言導入激發(fā)學(xué)生探究的興趣。)
(三)整體感知
學(xué)生快速默讀課文，思考：
1.用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章內容(注意體現記敘的六要素);
2.文中的哪個(gè)情節給你留下了深刻的印象?最好能有感情地朗讀出來(lái).
(設計說(shuō)明：遵循閱讀規律，調動(dòng)學(xué)生初次讀文的探詢(xún)心理，訓練學(xué)生閱讀記敘文的能力，篩選信息的能力，同時(shí)在題目設計上注重分層，讓不同層次的學(xué)生都能參與課堂中來(lái)。)
(四)人物賞析
1.老婦人為紅軍戰士都做那些事?
學(xué)生：援助—安葬—悼念
(設計說(shuō)明：這一環(huán)節在于讓學(xué)生抓住文章的主要情節，從內容上理解老婦人的精神世界，同時(shí)對通訊的特點(diǎn)也有所了解)
2.賞析文中對老婦人的動(dòng)作描寫(xiě)的語(yǔ)句，進(jìn)行朗讀交流。
(設計說(shuō)明：這一環(huán)節為突破文章的重難點(diǎn)服務(wù)，通過(guò)引導學(xué)生對重點(diǎn)詞語(yǔ)的賞析達到感受人性美的目的;朗讀的訓練培養學(xué)生語(yǔ)感�？傊�，讓學(xué)生在品讀與賞析中提高對文本的理解，對人物形象的把握)
3.訓練拓展;
出示老婦人的頭像，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，描述人物的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)而揣摩人物心理，進(jìn)行口頭表達。
(設計說(shuō)明：此環(huán)節仍是對人物的進(jìn)一步分析，在教學(xué)手段和方法上注重分層，同時(shí)強化對寫(xiě)作的訓練，實(shí)現從讀到寫(xiě)的遷移)
4.小結：老婦人的形象(?)
(五)質(zhì)疑研討
你對文章中的哪些問(wèn)題還有疑問(wèn)?請提出來(lái)。
(設計說(shuō)明：學(xué)生可能提出的有——文章最后兩句話(huà)的含義;黑圍巾在文章中多次出現的作用;文章中“蠟燭”的含義。學(xué)生如果沒(méi)有，就由老師提出來(lái)。從而體現師生互動(dòng)。估計在解決這三個(gè)疑難中學(xué)生會(huì )有困難，因此可根據實(shí)際情況進(jìn)行討論交流，使學(xué)生在合作探究中學(xué)習，老師的指導則應注意與學(xué)生生活體驗相聯(lián)系)
(六)拓展升華
投示“鑄劍為犁”的雕塑。學(xué)生觀(guān)察，理解雕塑的含義。進(jìn)行小詩(shī)的創(chuàng )作。
(設計說(shuō)明：此項設計在于開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)生視野，并且通過(guò)創(chuàng )作激發(fā)學(xué)生對和平生活的向往和對戰爭的痛恨，從而使本課的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標得到升華)
教師結語(yǔ)：二戰的槍炮聲早已成為歷史的回音，但在這個(gè)世界上，槍聲、炮聲、爆炸聲，仍遠遠多于鞭炮聲和禮炮聲。21世紀的今天，我們更加熱愛(ài)和平，讓我們默默祈禱：和平永駐!
《蠟燭》教學(xué)設計
【教學(xué)目標】
1、積累詞語(yǔ)，把握其讀音、詞義。
2、整體把握故事內容，理解作品戰爭的主題。
3、把握老婦人這個(gè)人物形象，分析其行動(dòng)描寫(xiě)，深層次體會(huì )人物的思想感情。
4、揣摩語(yǔ)言，著(zhù)重品味關(guān)鍵性語(yǔ)句的豐富意蘊及表達作用，提高理解能力。
5、了解反法西斯同盟各國用血肉凝結的深厚情誼。
【教學(xué)重點(diǎn)】
把握老婦人這個(gè)人物形象，體會(huì )人物的思想感情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
了解反法西斯同盟各國用血肉凝結的深厚情誼
【教學(xué)過(guò)程】
一、導語(yǔ)
第二次世界大戰期間，南斯拉夫首都貝爾格萊德，在炮火燒灼了的戰場(chǎng)上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹(shù)木中間，一位南斯拉夫母親將珍藏了45年的兩支結婚花燭，點(diǎn)在一位蘇聯(lián)紅軍士兵的墳頭。讓我們穿越時(shí)空，去目睹那悲壯而崇高的一幕，感受反法西斯陣營(yíng)的軍民用血肉凝結成的情誼。
二、作者及文體簡(jiǎn)介
西蒙諾夫，蘇聯(lián)俄羅斯作家。生于軍官家庭，1934年開(kāi)始寫(xiě)作。1938年畢業(yè)于高爾基文學(xué)院。1942年加入共產(chǎn)黨。創(chuàng )作以戰爭題材為主。作品有劇本《我城一少年》《俄羅斯人》，長(cháng)篇小說(shuō)《日日夜夜》，詩(shī)集《友與敵》。這些作品均獲斯大林獎金。1949年10月訪(fǎng)問(wèn)中國。1950年出版《戰斗的中國》一書(shū)，描寫(xiě)中國人民進(jìn)行的解放戰爭。1959至1971年發(fā)表的三部曲(《生者與死者》《軍人不是天生的》《最后的夏天》)，描寫(xiě)從戰爭初期蘇聯(lián)紅軍在西部邊境的潰敗，1943年的斯大林格勒戰役，到1944年夏天解放白俄羅斯戰役的勝利，具有廣闊的歷史畫(huà)面和生動(dòng)的戰時(shí)生活的細節描寫(xiě)，但所塑造的人物形象的心理活動(dòng)和性格變化比較少。三部曲獲1974年度列寧獎金。
通訊是記敘文文體的又一實(shí)用文體，也是報紙常用的文章樣式之一，包括人物通訊、事件通訊等。它和新聞一樣，要求及時(shí)準確地報道現實(shí)生活中有意義的人和事，但報道的人和事比新聞更具體更系統。通訊注意人和事的典型性，善于在真人真事的基礎上，根據表現主題的需要，對材料進(jìn)行精心的選擇和合理的安排，努力寫(xiě)出人物的思想，突出事件的本質(zhì)意義。通訊運用的表現手法是敘事，也常用描寫(xiě)、抒情、議論，以使人物更加鮮明，事件更加生動(dòng)。
三、學(xué)生自讀課文，整體把握文意
選兩位同學(xué)復述課文。其余同學(xué)補充、評價(jià)。
教師提示學(xué)生復述時(shí)應抓住記敘的六要素。
明確：1944年9月19日，蘇聯(lián)紅軍在南斯拉夫保衛戰中，與德國鬼子展開(kāi)了激烈的爭戰，在紅軍偷襲薩伐河上的一座橋時(shí)，一位紅軍戰士英勇?tīng)奚�。一位南斯拉夫母親不忍紅軍烈士暴尸戰場(chǎng)，冒著(zhù)德國人的炮火安葬紅軍戰士。她用雙手舀干彈坑里的積水，把烈士的遺體拖進(jìn)彈坑，擺正遺體，并吻了死者的嘴唇和前額，雙手捧土，一捧一捧堆成墳堆，埋葬了烈士。為悼念烈士，她拿出珍藏45年的結婚蠟燭點(diǎn)在墳頭上，并徹夜守在墳頭陪伴烈士的英靈。
四、分析老婦人這個(gè)人物形象，深層體會(huì )人物的思想感情
1、朗讀課文，從文中找出有關(guān)老婦人的片斷。
學(xué)生齊讀相關(guān)片斷。
2、文中的老婦人始終未說(shuō)一句話(huà)，作者通過(guò)行動(dòng)描寫(xiě)來(lái)表現人物豐富的內心世界。要求學(xué)生展開(kāi)想像，推想文中老婦人的心理活動(dòng)。
教師提示：選擇典型畫(huà)面推想，如“老瑪利·育乞西看著(zhù)那戰死的兵，看了很久，她很想把這件事告訴什么人�？墒歉浇粠�，不用說(shuō)人，連一個(gè)活東西都沒(méi)有……老婦人想了半天，然后伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么東西來(lái)，揣在懷里，慢慢地爬出了地窖”，她想告訴人們什么?“她想了半天”，心里是怎么想的?
再如“她穿過(guò)方場(chǎng)，到了那戰死的蘇聯(lián)士兵身邊，她用力把那尸身翻過(guò)來(lái)。……她輕輕理好了他的頭發(fā)，又費了很大的勁把他那一雙早已僵硬了的手臂彎過(guò)來(lái)，交叉地覆在他的胸前。然后她在他旁邊坐了下來(lái)……她坐在那里，靜靜地，一小時(shí)，也許兩小時(shí)。”老婦人為什么要這樣做?她做這一切時(shí)心里是怎么想的?“她坐在那里，靜靜地。”她想了些什么?
又如，拂曉前，紅軍戰士來(lái)尋找契柯拉耶夫的尸體，老婦人又拿出一支蠟燭點(diǎn)燃在烈士的墳頭。“老婦人也沒(méi)有說(shuō)話(huà)，她不過(guò)抬起眼睛來(lái)，朝這些脫了帽的肅立著(zhù)的人們看了一眼，十分莊嚴地對他們深深一鞠躬……”老婦人為什么不說(shuō)話(huà)?為什么鞠躬?
選三位同學(xué)交流，其余同學(xué)評價(jià)。
3、要求學(xué)生談?wù)剬蠇D人這個(gè)人物形象的理解，引導學(xué)生體會(huì )人物的思想感情：
�、拧W(xué)生自由討論。
�、啤∵x兩位同學(xué)發(fā)言。
明確：老婦人飽受德國法西斯強盜侵略之苦，她對侵略者滿(mǎn)懷深仇大恨，她渴望解放，渴望和平，她對蘇聯(lián)紅軍滿(mǎn)懷敬意。年輕的紅軍戰士犧牲在南斯拉夫的國土上，她無(wú)比沉痛，她向烈士奉獻自己的愛(ài)戴和敬意。她為紅軍戰士的英雄氣概所激勵，變得無(wú)所畏懼，她不怕艱難，安葬烈士。紅軍烈士獻出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻出了最心愛(ài)的寶物，把結婚的喜燭點(diǎn)在了烈士的墳頭，并徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現出深沉而強烈的母愛(ài)。
老婦人思想感情概括起來(lái)就是“敬愛(ài)”和“哀痛”。
4、探究思考：
提問(wèn)：這篇戰地通訊非常感人，給人留下難忘的印象，這樣的藝術(shù)效果是如何產(chǎn)生的?請談?wù)勀愕目捶ā?/p>
學(xué)生結合自己的閱讀感受來(lái)談。有人認為：“文章突出小小的燭光，意蘊深遠。”有人認為：“事件本身很感人。”有人認為：“文章一再寫(xiě)德國人的炮火，在如此險惡的環(huán)境中，更突出老婦人行為的感人。”有人認為“老婦人把一生中最珍愛(ài)的結婚喜燭獻給紅軍戰士，這一點(diǎn)很感人。”……
歸納總結：首先作者著(zhù)力描寫(xiě)了感人的因素。感人的因素有四點(diǎn)。一是環(huán)境危險，炮火連天，老婦人不顧個(gè)人生死;二是老婦人年老體弱，掩埋烈士異常吃力，烈士犧牲的精神是老婦人力量的源泉;三是對待烈士如親人，表現出母子親情;四是老婦人獻出一生中的最?lèi)?ài)，悼念紅軍戰士。
其次，突出蠟燭，突出燭光，更是作品成功的關(guān)鍵。結尾“這一點(diǎn)火焰是不會(huì )熄滅的。它將永遠燃著(zhù)，正像一個(gè)母親的眼淚，正像一個(gè)兒子的英勇，那樣永垂不朽。”像抒情詩(shī)，贊美燭光，讓人久久不能忘懷。
五、揣摩語(yǔ)句，體味文章豐富的意蘊
1、路并不遠，一共不到十步，可是她太衰老了，不得不坐下來(lái)休息了三次。最后，她總算把死者拖到了彈坑里。她已經(jīng)精疲力竭了，又坐在那里休息了好久，也許有一小時(shí)。
(把這句話(huà)改成“她非常吃力地把死者拖到了彈坑里”好不好?為什么?)
2、做好了墳堆后，老婦人就從那黑色的大圍巾底下，摸出她離開(kāi)地窖時(shí)揣在懷里的東西，這是一支大蠟燭，是45年前她結婚的喜燭，她一直舍不得用，珍藏到今天。
(為什么要對這支蠟燭的來(lái)歷做補充說(shuō)明?)
3、老婦人對著(zhù)這燭光，坐在墳邊，一動(dòng)也不動(dòng)，兩臂交叉抱在胸前，披著(zhù)那黑色的大圍巾。
(這里又提到圍巾的顏色，有什么特殊的意味?)
4、在炮火燒焦了的土地上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹(shù)木中間，那位南斯拉夫母親的惟一珍愛(ài)的東西──她的結婚的花燭──還是明晃晃地點(diǎn)在一個(gè)蘇聯(lián)青年的墳頭。
(這段文字如果寫(xiě)成“在方場(chǎng)上，老婦人的蠟燭還是明晃晃地點(diǎn)在契柯拉耶夫的墳頭”好不好，為什么?)
學(xué)生默讀、品味，同桌之間交流。
明確：
1、改后效果不太好。原句的描述，情景歷歷在目，仿佛老婦人的喘息聲都能聽(tīng)得見(jiàn)，十分感人。改后過(guò)于籠統，不夠細致。
2、補充說(shuō)明這支蠟燭的來(lái)歷，表現了老婦人奉獻給紅軍烈士的是一份最珍貴的感情。
3、黑色，表沉痛哀悼的莊重情感，寫(xiě)黑色圍巾，渲染了肅穆氣氛，表達了老婦人的哀悼之情。
4、不好。原句勾畫(huà)了經(jīng)戰爭破壞后的環(huán)境，勾畫(huà)了燭光的背景，“炮火燒焦了的土地”“炸彎了的鐵器”“燒死了的樹(shù)木”，控訴著(zhù)法西斯強盜對人類(lèi)文明的踐踏。原句再次點(diǎn)出這支蠟燭的非常來(lái)歷，足以表現南斯拉夫人民對紅軍烈士至高無(wú)上的感情。原句不寫(xiě)老婦人和烈士的名字，而說(shuō)“南斯拉夫母親”和“一個(gè)蘇聯(lián)青年”，揭示這種感情的意義，是兩國軍民感情的集中表現，這種感情達到了母子情深的境界。
師生共同品味結尾“這一點(diǎn)火焰是不會(huì )熄滅的。它將永遠燃著(zhù)，正像一個(gè)母親的眼淚，正像一個(gè)兒子的英勇，那樣永垂不朽”的含義。
明確：這兩句話(huà)謳歌南斯拉夫母親對蘇聯(lián)紅軍烈士最崇高最熱烈最誠摯的感情。這種感情不分國界，情同母子。這種感情建立在正義的反侵略的基礎上，是人類(lèi)最美好的情感。
六、課堂小結
“蠟燭”是光明的象征，是奉獻的象征，一支小小的蠟燭將穿透戰爭的陰霾，燃亮在世界和平的前夜�！断灎T》是一首贊美詩(shī)，一曲頌歌，這首頌歌將永遠回蕩在熱愛(ài)和平的世界人民的心頭。讓我們?yōu)榧t軍烈士致哀，讓我們用行動(dòng)表達對南斯拉夫母親的崇敬之情吧!我們熱愛(ài)和平，我們期盼著(zhù)世界遠離戰爭，人類(lèi)遠離罪惡的那一天!
七、布置作業(yè)
用“拂曉、瓦礫、地窖、鞠躬、顫巍巍”等五個(gè)詞寫(xiě)一段話(huà)，要求自然合理。
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