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《登上地球之巔》說(shuō)課稿
我說(shuō)課的內容是《登上地球之巔》,它是初中語(yǔ)文(人教版)七年級下第五單元的課文,這是一篇自讀課文.
教材分析
教材的位置及課文的特點(diǎn)
本單元編選了《偉大的悲劇》,《荒島余生》,《登上地球之巔》,《短文兩篇》等五篇展現人類(lèi)探險活動(dòng)的文章.這些文章都展現了人類(lèi)對探險的執著(zhù)和渴望,任何的艱難險阻都無(wú)法阻止人類(lèi)邁向新領(lǐng)域的腳步.《登上地球之巔》描述的是年輕的中國登山隊員從珠峰北坡攀緣而上,踏過(guò)千年的冰封,克服重重的困難,把鮮艷的五星紅旗插在了地球之巔的事跡.登山隊員的大無(wú)畏精神,讓每個(gè)學(xué)生受到心靈的震撼,使這些怕苦怕累的中學(xué)生為之觸動(dòng).充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)人文性的功能,起到熏陶感染的作用,促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展.
目標,重點(diǎn),難點(diǎn)的確立
知識目標:①了解這次登峰的概況和意義
能力目標:②體會(huì )數字在文中的烘托作用,體會(huì )文中登峰的艱難
�、垠w會(huì )文中人物所表現出來(lái)的勇往直前,團結協(xié)作,敢于獻身的精神
�、軇⑦B滿(mǎn)這一人物的分析(沒(méi)有登上文章卻重點(diǎn)寫(xiě))
情感,態(tài)度,價(jià)值觀(guān)目標:⑤學(xué)習年輕登山隊員的大無(wú)畏精神
這五個(gè)方面的設置符合學(xué)生的認知規律,根據本單元的目標,學(xué)習的重點(diǎn)及初一學(xué)生的實(shí)際情況,確定③是重點(diǎn),④是難點(diǎn).
說(shuō)學(xué)情
初一的學(xué)生感性思維活躍,學(xué)習的積極性很高,具有一定的概括能力,想象力也非常的豐富.但對于篇幅過(guò)長(cháng)的文章,馬上抓住文章主要內容還是有一定的難度,教師應予以方法的指導.
說(shuō)教法
根據大語(yǔ)文觀(guān)的要求,要求將語(yǔ)文課堂與生活,寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái),以深化對文章的感悟,提高學(xué)生審美,寫(xiě)作的能力.再聯(lián)系本文的實(shí)際情況,確定本節課教法的指導思想是,引起學(xué)生的注意,引導他們熱情參與,團結協(xié)作解決問(wèn)題,并且適當插入寫(xiě)作練習.具體做法如下:
情景設置法:充分發(fā)揮多媒體創(chuàng )設情境,使學(xué)生融入于課文之中,體驗登峰的艱難.
朗讀法:通過(guò)反復朗讀,帶著(zhù)感情的朗讀,理解登山隊員的艱辛.
討論法:引導學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧,自主學(xué)習,合作探究.
學(xué)法指導
當今時(shí)代是人類(lèi)知識和信息迅猛發(fā)展的時(shí)代,教育所面臨的問(wèn)題已不再是使受教育者學(xué)到知識,而是讓他們學(xué)會(huì )學(xué)習.古人也曾說(shuō)過(guò)"授之以魚(yú),不如授之以漁".使學(xué)生掌握學(xué)法正是實(shí)現葉圣陶老先生提出的"凡為教者必達到不教"的目標的方法.
本節課讓學(xué)生主動(dòng)參與,相互學(xué)習,突出學(xué)生的主體地位的同時(shí)也發(fā)揮教師的主導作用.在學(xué)生的學(xué)習中,注重知識與能力,過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面共同發(fā)展,充分體現新課程標準的精神,學(xué)法具體如下:
勾畫(huà)圈點(diǎn)法:讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨,積極讀書(shū)并能快速掌握文章主要情節
朗讀法:反復朗讀,從中體會(huì )課文所蘊涵的思想感情
討論法:引導學(xué)生積極參與,合作探究,指導學(xué)生重點(diǎn)難點(diǎn)的突破
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我的教學(xué)由導入新課,學(xué)習新課和作業(yè)三個(gè)環(huán)節組成.大約用一節課的時(shí)間完成本文的教學(xué)任務(wù).
(一)導入(2分鐘左右)
好的導入猶如唱戲前的開(kāi)鑼一樣未開(kāi)臺先叫座,本文的導入設計是播放珠峰及登山者的圖片,并配以高亢的歌曲《珠穆朗瑪》,讓學(xué)生的思緒進(jìn)入神秘的珠穆朗瑪峰的氛圍中,直切主題,干脆利落的效果.(時(shí)間較長(cháng),故未上課時(shí)便可播放)
(二)說(shuō)課文學(xué)習
(設想)我設計了四大版塊,分別是"攀登紀念館","小小解說(shuō)員","劉爺爺我想對你說(shuō)……"和"走進(jìn)登峰迷失案".
關(guān)于本文的背景資料,我設置了"攀登紀念館"版快(解決目標一)(3分鐘左右)
(設想)通過(guò)此版快,讓學(xué)生在對珠穆朗瑪峰有了感性認識的基礎上加深理性認識并了解1960年5月的這次登峰運動(dòng).
(內容)①珠峰知識簡(jiǎn)介(學(xué)生先談,教師最后進(jìn)行歸納,整理和總結)
�、谂实侵榉宓臍v史背景介紹
2. 關(guān)于文章的情節結構,我設置了"小小解說(shuō)員"版塊(解決目標二)15分鐘左右).
(設想)通過(guò)這個(gè)版塊,讓學(xué)生初步感知課文的主要內容,明確數字在文中的烘托作用,體會(huì )攀登的艱難.
(內容)①找出文中體現艱難的句子并談?wù)勀愕母惺?快速閱讀課文并用
"勾畫(huà)圈點(diǎn)法",找出關(guān)鍵的句子)從以下方面向學(xué)生講明:
突擊隊員們沿著(zhù)第三次行軍偵察的路線(xiàn),冒著(zhù)零下30多度攝氏度的嚴寒,在陡滑巖壁上登攀,他們穿著(zhù)特制的高山靴也難踩穩.
在這樣的高度上,做任何一個(gè)細小的動(dòng)作,身體都有嚴重的反應.
他們背上的氧氣筒的氣壓表顯示,氧氣的容量已經(jīng)不多.
而用在攀登最后三米巖壁的時(shí)間,卻長(cháng)達三個(gè)小時(shí).
……
……
(學(xué)生找到這些句子,談了自己的感受后,通過(guò)反復的朗讀,體會(huì )攀登的艱難,特別注意這些句子中的數字的作用)
�、诩热蝗绱似D難,是什么支持他們在如此艱難的情況下繼續向上攀登
(為不辜負祖國和人民的重托,為追逐心中的夢(mèng)想,堅毅不屈的品質(zhì)以及那個(gè)時(shí)代特殊的烙印,不能讓外國人瞧不起我們中國)
�、塾^(guān)看當時(shí)拍攝的記錄片(更直觀(guān),加深了對攀登過(guò)程的了解以及對他們艱難的體會(huì ))
3. 關(guān)于文章的人物形象,設置了"劉爺爺,我想對你說(shuō)……"版塊(解決目標三,四)(20分鐘左右)
(設想)通過(guò)此版塊落實(shí)學(xué)生的自主學(xué)習,讓學(xué)生在探究過(guò)程中提高能力(分析人物性格的特點(diǎn)),體驗情感(評價(jià)人物形象,學(xué)習他們的精神).
(過(guò)渡)(課件圖片:登峰四人的照片,只有劉連滿(mǎn)的照片是現在的生活照)同學(xué)們一定在納悶為什么只有它的照片是現在的生活照 (因為他沒(méi)有登上頂峰,所以當時(shí)的報紙沒(méi)有刊登他的照片)
(內容)
�、賱⑦B滿(mǎn)為什么沒(méi)有登上頂峰,是他自己放棄了嗎
(不是.劉連滿(mǎn)是為了不拖累這個(gè)集體,讓其他人能完成任務(wù),而主動(dòng)放棄了登上頂峰的機會(huì ),而這也成了他一生最大的缺憾.)
�、趧⑦B滿(mǎn)的哪些行為感動(dòng)了你 你有什么話(huà)想對作品中的人物或大家訴說(shuō)
這時(shí),劉連滿(mǎn)突然想起自己在哈爾濱當消防隊員期間,采用人梯的辦法成功的翻過(guò)高墻的經(jīng)歷.他毅然蹲到巖壁前,讓別人踩在他的肩膀上……
——為了團隊,為了能完成任務(wù),他毅然成了別人的人梯,顯示出他有著(zhù)崇高的集體主義精神.
他擔心自己在昏迷中停止了呼吸,戰友們不知道他的氧氣筒里還保存的氧氣,他又掙扎著(zhù)坐了起來(lái),用鉛筆在日記本上給戰友們留下了一封短信……
——在有機會(huì )活著(zhù),渴望活著(zhù)的時(shí)候,他卻毅然將活著(zhù)的機會(huì )留給了戰友,也顯現出他人格的魅力.
……
……
關(guān)于拓展延伸,我設置了"走進(jìn)登峰迷失案"版塊
(設想)讓學(xué)生走進(jìn)其他的登峰運動(dòng)員,把學(xué)生的思維引向更為廣闊的時(shí)間和空間領(lǐng)域,引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān).
(三)說(shuō)練習
1. 查找有關(guān)最近攀登珠峰的資料,并在全班內交流
小作文
學(xué)習了《登山地球之巔》你心中一定有許多的感慨,請以《人生的價(jià)值》等為題進(jìn)行口頭作文
(五)教學(xué)效果評估
本文的教學(xué)目標設置由淺入深,符合學(xué)生的認知規律,學(xué)生能循序漸進(jìn)的進(jìn)行學(xué)習活動(dòng).本課教學(xué)主要在教師的引導下,側重學(xué)生的感悟和探究,讓積極主動(dòng)的參與其中,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位,在合作探究的形式下教好的完.
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