實(shí)用的語(yǔ)文說(shuō)課稿初中錦集七篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的,借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎?下面是小編收集整理的語(yǔ)文說(shuō)課稿初中7篇,希望對大家有所幫助。
語(yǔ)文說(shuō)課稿初中 篇1
各位評委老師好,下面我對所教的這節課進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)要介紹。
一、說(shuō)教材
《于園》是蘇教版七年級下冊第三單元《短文兩篇》中的第二篇短文,該單元以“建筑藝術(shù)”為主題展開(kāi)!队趫@》是一篇介紹我國園林建筑的一篇說(shuō)明文,本文按照空間方位的說(shuō)明順序從先到后地從“以實(shí)奇”“以空奇”“以幽陰深邃”三個(gè)方面說(shuō)明了“于園”奇在“磊石”的特征。語(yǔ)言準確而又生動(dòng)形象,說(shuō)明順序清晰合理,不失為一篇文質(zhì)兼美的說(shuō)明文。結合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn),依據新課標中“知識與本領(lǐng)、歷程與方法、情緒態(tài)度和代價(jià)觀(guān)”的三維學(xué)習目的,我將本課的學(xué)習目簡(jiǎn)直定為:
1、能純熟地朗讀課文,并能明白全文的寄義;
2、相識于園的獨特之處;
3、掌握按空間方位為闡明次序的寫(xiě)作方法;
4、領(lǐng)會(huì )我國古代園林設計的精良和制作者技能的高明。
二、說(shuō)教法
1、接納多媒體技能,使教學(xué)形象化,使用多媒體,直接出現園林修建的美,在給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)打擊的同時(shí),引發(fā)了他們學(xué)習本課的興趣。
2、提問(wèn)法和點(diǎn)撥法相聯(lián)合,在題目中漸漸引導學(xué)生,能使其漸漸深入明白文章,又通過(guò)點(diǎn)撥,讓學(xué)生睜開(kāi)遐想,拓展其思緒。
三、說(shuō)學(xué)法
在學(xué)法上,我所貫徹的引導思想是把“學(xué)習的自動(dòng)權還給學(xué)生”,提倡“自主、互助、探究”的學(xué)習方法。詳細的作法是在疏通文意時(shí)由學(xué)生借助流釋和已有的文言文知識積聚獨立完成,然后以學(xué)習相助小組為單元舉行組內展示、交換,對句子寄義的明白,為了節流時(shí)間,我讓他們一人一句舉行解釋。這也便是平常所說(shuō)的“自主探究”“合和作交換”相聯(lián)合,在辦理課文后邊四個(gè)明白性題目時(shí),我又讓他們互助完成,在整個(gè)教學(xué)運動(dòng)中,只要學(xué)生能辦理的我絕對不代庖,不克不及的我構造各組之間的同硯舉行互幫相助,讓他們相互資助、配合完成,我只趕到了一個(gè)構造者的作用,真正做到了“以學(xué)生為主體,以老師為主導”的教學(xué)理念。
四、說(shuō)教學(xué)
歷程為了完成學(xué)習目的,整個(gè)教學(xué)運動(dòng)我按一個(gè)關(guān)鍵睜開(kāi)。
1、讀課文,正字音,釋詞義,知內容。在此關(guān)鍵中學(xué)生要讀準每一個(gè)字的讀音,通過(guò)課下解釋疏通文意,再舉行小組內展示交換,造就學(xué)生的語(yǔ)感和表達本領(lǐng)。
2、以小組互助的方法討論以下三個(gè)題目:于園的特點(diǎn);從哪幾方面先容了磊石;除磊石外,還先容了哪一處風(fēng)景。通過(guò)完成這三個(gè)題目,學(xué)生會(huì )漸漸深入明白文章。
3、感知本文的闡明次序。
4、咀嚼本文的語(yǔ)言特點(diǎn),本文的語(yǔ)言用語(yǔ)正確、生動(dòng)形象,很好地體現了于園的特性,很值得學(xué)生去推測咀嚼。
5、感覺(jué)我國園林設計的精良和制作武藝的高明,造就學(xué)生的民族自大心和自大感。
語(yǔ)文說(shuō)課稿初中 篇2
一、說(shuō)教材
《未選擇的路》是一首哲理抒情詩(shī),它表面平易實(shí)則蘊含深邃的哲理,看似傾訴個(gè)人經(jīng)歷實(shí)則是表達人們共同的感受。在這首詩(shī)中,弗羅斯特抓住林中岔道這一具體的形象,引發(fā)人們豐富生動(dòng)的聯(lián)想,烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征,進(jìn)而闡發(fā)了如何抉擇人生道路這一主題。
詩(shī)人以含蓄清新、別具匠心的藝術(shù)風(fēng)格再現出了優(yōu)美的自然風(fēng)光,并且通過(guò)對自然景物的描寫(xiě),反映了人們內心深處的情感波瀾。
此詩(shī)描繪的是一個(gè)面臨選擇的人和他進(jìn)行選擇時(shí)的心態(tài),并沒(méi)有指出選擇的具體內容,而是著(zhù)眼于選擇本身。因此,每一個(gè)讀者都能在這首詩(shī)中發(fā)現自己的生活體驗,所以說(shuō),這首詩(shī)的內涵具有極大的開(kāi)放性。
二、說(shuō)學(xué)情
七年級的學(xué)生還是比較喜歡讀詩(shī)的,尤其是現代詩(shī),因為它篇幅短小、形式活潑,同時(shí)還講究音律,讀起來(lái)瑯瑯上口,易于記誦。
但是,他們對詩(shī)歌的理解通常還處于感性階段。既沒(méi)有掌握詩(shī)歌朗讀、欣賞的一般技巧和方法,也不具備鑒賞情感含蓄、內容深奧的詩(shī)歌,尤其是意象豐富的哲理詩(shī)的能力。當然,更談不上調動(dòng)自身的生活體驗來(lái)把握詩(shī)歌的內涵了。而《未選擇的路》就是一首哲理抒情詩(shī),它表面平易實(shí)則蘊含深邃的哲理。因此,這就需要教師在詩(shī)歌教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法上的指導。
三、說(shuō)教學(xué)目標
本節課的教學(xué)目標有:
1、指導學(xué)生掌握朗讀、欣賞詩(shī)歌的技巧與方法。
2、培養學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神、合作探究的意識,引導他們樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
這兩個(gè)目標是以我們新課程所倡導的三維目標“知識與能力、過(guò)程與方法、
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”為理論依據的。
四、說(shuō)教學(xué)流程
整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為六個(gè)步驟:
。ㄒ唬⿲胗藐P(guān)于“路”的名言警句直接導入,開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、開(kāi)宗明義。
。ǘ┲笇Ю首x、師生評價(jià)
在這一環(huán)節中,教師主要引導學(xué)生分析、小結詩(shī)歌朗讀的方法,并用此
方法進(jìn)行朗讀評價(jià)。
。ㄈ┳哌M(jìn)作者,“知人論詩(shī)”
教師傳授查找資料的方法,指導學(xué)生篩選有關(guān)詩(shī)人生平事跡、時(shí)代環(huán)境、
創(chuàng )作背景、主要作品等方面的資料,這有助于準確、全面、深刻地把握作品的
主題。
。ㄋ模┳哌M(jìn)文本,與詩(shī)人交流
這一教學(xué)環(huán)節圍繞三個(gè)主要的教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)。
1、品讀詩(shī)句,你讀出了一個(gè)怎樣的詩(shī)人?
2、弗羅斯特,我想對你說(shuō)
3、小組質(zhì)疑,共同解惑:對于這首詩(shī),你還有哪些困惑?
。ɑ顒(dòng)小結:在活動(dòng)1中,通過(guò)指導學(xué)生的認真品讀,學(xué)生對弗羅斯特的個(gè)人形象有了更全面、更深層的認識,這為活動(dòng)2的進(jìn)行作好了鋪墊;活動(dòng)2的設計,主要目的是引導學(xué)生調動(dòng)自身的生活閱歷和情感體驗與詩(shī)人對話(huà)、交流,進(jìn)而達到共鳴,這對于理解詩(shī)歌的內涵是非常有幫助的;而活動(dòng)3的設計,主要是給學(xué)生提供一個(gè)合作學(xué)習的平臺,通過(guò)這一平臺,讓他們自主探究。然后,教師再適時(shí)點(diǎn)撥、指導,從而深化對詩(shī)歌的理解。)
。ㄎ澹┳哌M(jìn)自我,與心靈對話(huà)
首先,教師講述故事,故事的主題是:選擇改變人生。兩個(gè)主人公是魯
迅和諸葛亮,故事揭示了一個(gè)道理:不同的選擇造就不同的人生。
然后,引導學(xué)生講述故事,提示他們從學(xué)習上、生活中和個(gè)人交友方面
講述自己的選擇經(jīng)歷。
最后,教師總結從這首詩(shī)中悟出的人生哲理。
。┤肭槿刖,升華朗讀
引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人情感,想像詩(shī)歌營(yíng)造出來(lái)的意境,在配樂(lè )歌曲的感染
下,入情入境地朗讀詩(shī)歌,升華對詩(shī)歌內涵的理解。
五、說(shuō)教法
一位知名的教育家說(shuō),“教學(xué)有法,但無(wú)定法”。就是說(shuō),課堂上采用一個(gè)什么樣的教學(xué)方法沒(méi)有一個(gè)固定的模式,而是要根據實(shí)際的教學(xué)環(huán)境來(lái)確定。根據本節課的教學(xué)目標,我采用了“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導入法、指導朗讀法、品讀詩(shī)句法和引導總結法”。
1、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導入法
就是指在導入課題時(shí),我先是要求學(xué)生介紹所搜集到的關(guān)于“路”的名言警句,然后我適時(shí)地展示自己搜集到的警句,這樣直截了當地進(jìn)入了課題。
2、指導朗讀法
即是在課堂上向學(xué)生傳授朗讀、欣賞詩(shī)歌的技巧和方法,并組織學(xué)生學(xué)以致用、現場(chǎng)點(diǎn)評。
3、品讀詩(shī)句法
在課堂上,我設計了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節:“品讀詩(shī)句,你讀出了一個(gè)怎樣的詩(shī)人?”這其實(shí)就是要求學(xué)生調動(dòng)自己的情感體驗,仔細揣摩詩(shī)句的內涵,對詩(shī)人的形象進(jìn)行準確的把握,為下面的教學(xué)環(huán)節作鋪墊。
4、引導總結法
《未選擇的路》這首詩(shī)的內涵具有極大的開(kāi)放性,它看似傾訴詩(shī)人的個(gè)人經(jīng)歷,實(shí)則是表達了人們的共同感受。每一個(gè)讀者都能夠在詩(shī)中發(fā)現自己的情感體驗。正因為如此,在課堂上,教師就應當引導學(xué)生將它表達出來(lái)。在“走進(jìn)自我,與心靈對話(huà)”這一教學(xué)環(huán)節中,我首先給學(xué)生們講述了兩個(gè)有關(guān)人物的故事,然后,我順勢提問(wèn):“同學(xué)們,你們有類(lèi)似于魯迅和諸葛亮的情感體驗嗎?請說(shuō)出你心中的故事!”
我們的語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習資源,《課標》要求,語(yǔ)文教師就高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與運用,創(chuàng )造性地設計教學(xué)活動(dòng),挖掘豐富多彩的教學(xué)資源,為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。我在教學(xué)中采用了以上四種教學(xué)方法充分調動(dòng)學(xué)生的情感體驗和朗讀詩(shī)歌、搜集資料的能力,正是體現了這一理念的要求。
六、說(shuō)學(xué)法
陶行知先生曾說(shuō)過(guò),“教師的責任不在教,而在教學(xué)生學(xué)!比~圣陶也說(shuō),“教是為了達到不教!
根據這些理論的指引,在這節課中,我主要指導學(xué)生運用下列方法參與學(xué)習。
1、資料搜集法
我要求學(xué)生搜集關(guān)于“路”的名言警句有有關(guān)詩(shī)人弗羅斯特的相關(guān)資料,包括他的生平簡(jiǎn)介、創(chuàng )作風(fēng)格、主要作品、人生經(jīng)歷等等,以此來(lái)激發(fā)他們學(xué)習課文的興趣,也有助于他們把握作品的內涵。
2、合作學(xué)習法
在預習詩(shī)歌之時(shí),我就鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,從詩(shī)歌內容和寫(xiě)作手法兩個(gè)角度認真研讀文本,提出自己的困惑,然后通過(guò)小組合作學(xué)習的方式答疑解惑。
3、情感體驗法
這是本節課上用得最多的一種方法,也是能將學(xué)習活動(dòng)由淺顯引向深入的一種方法。學(xué)生在教師的指導下有感情地朗讀課文,這還僅僅是停留在對詩(shī)歌的初步感悟上,只有引導學(xué)生調動(dòng)自身的情感體驗去“品讀詩(shī)句,感悟詩(shī)人形象”,去與詩(shī)人進(jìn)行深層次的交流,才能準確、全面、深刻地把握詩(shī)歌的主題與內涵。圍繞這一點(diǎn),我設計了三個(gè)教學(xué)活動(dòng)引發(fā)學(xué)生的思考和感悟:⑴品讀詩(shī)句,你讀出了一個(gè)怎樣的詩(shī)人?⑵弗羅斯特,我想對你說(shuō)……⑶圍繞“選擇改變人生”這一主題,說(shuō)出你心中的故事。
從實(shí)際的課堂效果來(lái)看,學(xué)生運用以上三種主要的學(xué)習方法主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習中來(lái),取得了不錯的教學(xué)效果。
語(yǔ)文說(shuō)課稿初中 篇3
一、 教學(xué)內容
《孔乙己》是初中第六冊第三單元中的一篇小說(shuō),本單元是初中階段最后一次體裁為小說(shuō)的課文閱讀,主要是為了培養和提高學(xué)生文學(xué)作品的欣賞能力。
《孔乙己》是一篇短篇小說(shuō),卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個(gè)社會(huì )的世態(tài)。它揭露了為封建科舉制度所殘害的讀書(shū)人的痛苦,是一篇討伐封建制度以及封建文化教育的戰斗檄文。小說(shuō)充分運用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面的描寫(xiě),鮮明地表現了孔乙己這個(gè)人物的性格特點(diǎn),成功塑造了孔乙己這個(gè)封建下層知識分子的形。教這一課不僅能幫助學(xué)生深刻理解小說(shuō)的思想內容,而且還能啟發(fā)學(xué)生怎樣欣賞小說(shuō)。
二、教學(xué)目標
教授本課主要是培養學(xué)生欣賞小說(shuō)的興趣和基本方法,從而培養和提高他們對小說(shuō)的欣賞能力,為今后更好地閱讀和欣賞小說(shuō)打下基礎?滓壹菏俏覈F代文學(xué)長(cháng)廊里很突出的一個(gè)人物形象,可以這樣說(shuō),只要成功地解讀孔乙己這個(gè)人物形象,欣賞《孔乙己》這篇小說(shuō)的目的就能達成。因此,我們把這篇課文的教學(xué)目標確定為:
。、認知目標:進(jìn)一步了解通過(guò)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)及側面描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象的方法。
。、能力目標:從理解作品塑造人物形象方法及作品的社會(huì )意義的角度入手,初步學(xué)會(huì )欣賞小說(shuō)的基本方法。
。、情感目標:感受作者對孔乙己“哀其不幸,怒其不爭”的感情,感覺(jué)作者對封建文化教育的憂(yōu)憤之情。
這樣的教學(xué)目標,為學(xué)生提供了欣賞小說(shuō)的方法和途徑之一——通過(guò)篩選關(guān)鍵語(yǔ)句,分析人物的性格特征,評價(jià)人物的社會(huì )意義,理解小說(shuō)的主題。
根據以上教學(xué)目標及教學(xué)對象,對孔乙己性格特點(diǎn)的分析是教學(xué)重點(diǎn),而由于學(xué)生對小說(shuō)的背景和小說(shuō)所反映的當時(shí)的社會(huì )現實(shí)缺乏了解,因此,分析造成孔乙己悲劇的社會(huì )原因是教學(xué)難點(diǎn)。
三、教學(xué)方法
文學(xué)鑒賞本來(lái)就是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的精神活動(dòng)。不同的人有不同的眼光,不同時(shí)代的人的眼光更是千差萬(wàn)別。為此教學(xué)中,可設計幾個(gè)討論性的問(wèn)題,讓學(xué)生對小說(shuō)中人物性格、主題、閱讀感覺(jué)進(jìn)行充分的討論。學(xué)生的回答,只要是經(jīng)過(guò)認真思考的,表達出來(lái)又能自圓其說(shuō)的,我們就肯定。課堂中形成了一種“學(xué)生為主體,教師為主導”的師生互動(dòng),使學(xué)生一反被動(dòng)、靜止的狀態(tài)而富于強烈的參與意識,最大限度地調動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習積極性,能提高課堂教學(xué)的效率。
四、教學(xué)環(huán)節
基于上述教學(xué)目標和教法設想,在教學(xué)環(huán)節上設計如下:
1、提示課題,了解時(shí)代背景——為學(xué)生分析人物形象,理解小說(shuō)主題提供基本條件。
小說(shuō)所寫(xiě)的是清朝末年的事。一九一一年資產(chǎn)階級領(lǐng)導的辛亥革命,推翻了反動(dòng)腐朽的清王朝,但反帝反封建的任務(wù)并沒(méi)有完成,舊的封建教育制度根本沒(méi)有改變。一些封建復古主義者頑固地維護著(zhù)封建思想和封建文化教育制度針對這種現狀,新文化運動(dòng)的偉大旗手——魯迅在“五四”前夕,寫(xiě)下了這篇白話(huà)小說(shuō)。
對于這一背景材料,如果說(shuō)條件允許的話(huà)可預先布置學(xué)生從網(wǎng)上或書(shū)籍中搜集,課內交流補充。后來(lái)由于怕時(shí)間緊,就沒(méi)有讓學(xué)生在課內交流,而是由我直接以此導入新課。
。、分析人物的悲慘命運,尤其是現代文閱讀教材的處理,要改變舊有觀(guān)念,改變每文必分析結構層次,每課必講授寫(xiě)作方法的做法。教師應當想盡辦法調動(dòng)學(xué)生求知的興趣,從而激發(fā)學(xué)生的探究和認知,因而更富于有效性。比如,對本文的信息順序也可作適當調整,首先設計這樣的個(gè)問(wèn)題:
小說(shuō)最后一名寫(xiě)道:我到現在終于沒(méi)有見(jiàn)————大約孔乙己的確死了。你認為孔乙己到底是死了,還是活著(zhù)?為什么?
設計這個(gè)問(wèn)題,目的有兩個(gè):一是激起學(xué)生的探究興趣,并能以課文為依據陳述觀(guān)點(diǎn),培養篩選能力;二是為分析孔乙己的性格及其社會(huì )原因打好基礎。
通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的討論,學(xué)生從結局入手,對孔乙已的悲慘命運、性格特點(diǎn)作了思考分析。
。、 突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):分析孔乙己性格特點(diǎn)及其社會(huì )原因。
分析孔乙己的性格,是為突破“社會(huì )原因分析”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)做準備,同時(shí),通過(guò)對孔乙己性格的分析,讓學(xué)生初步掌握從分析人物性格入手欣賞小說(shuō)的基本方法。為此,可要求學(xué)生深入具體課文,快速閱讀找出神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等方面語(yǔ)句,圈點(diǎn)主要詞語(yǔ)、句段分析孔乙己好喝懶做、迂腐守舊、窮困潦倒、死要面子、自命清高、自欺欺人、心地善良的性格特點(diǎn)。在此基礎上,要求學(xué)生從文中篩選重點(diǎn)語(yǔ)句,進(jìn)行分析、歸類(lèi),加以論述,多角度分析孔乙己的死因。
。、 評價(jià)孔乙己這一典型形象的意義。
為了使學(xué)生對孔乙己這個(gè)人物形象有更深刻的認識,對《孔乙己》這篇小說(shuō)的主題有更深刻的理解,也為了使教學(xué)更有層次感,更為了讓學(xué)生初步了解從分析小說(shuō)典型形象的社會(huì )意義入手欣賞小說(shuō)的基本方法,可設計這一環(huán)節,讓學(xué)生在對下列問(wèn)題的討論中,理解孔乙己這一典型形象的意義。具體問(wèn)題如下:
、賹滓壹哼@一人物是否同情?為什么?
、趯滓壹哼@一個(gè)物是否怨恨?為什么?
、壅邽槭裁匆坍(huà)孔乙己這個(gè)典型形象?
。、 教學(xué)小結。
教學(xué)小結具備兩大功能,一是反饋課堂教學(xué)效果,二是整理課堂教學(xué)思路與方法。為了充分發(fā)揮教學(xué)小結的這兩個(gè)功能,可設計下面的問(wèn)題,讓學(xué)生在討論中完成對本課的教學(xué)小結:
、賹W(xué)了《孔乙己》這篇以后,你在閱讀小說(shuō)方面有什么收獲?
、谀銓Ψ饨ǹ婆e制度有什么新的認識?
五、板書(shū)設計
孔 乙 己
魯迅
孔乙己性格特點(diǎn) 悲劇的社會(huì )原因
死?——————→死!!
好喝懶做 窮困潦倒 科舉制度的毒害
迂腐守舊 死要面子 封建等級觀(guān)念
自命清高 自欺欺人 封建統治者的狠毒殘酷
心地善良
這個(gè)板書(shū)設計的特點(diǎn)是:結構清晰,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,內涵豐富。中間一行,從問(wèn)號的“死”到句號的“死”再到感嘆號的“死”,既體現了本堂課的教學(xué)思路和線(xiàn)索,又揭示了對孔乙已這個(gè)人物的認識過(guò)程的不斷深入。從“孔乙己的性格特點(diǎn)”到“悲劇的社會(huì )原因”,則認識過(guò)程不斷深入的具體體現。
這堂課的設計,主要想體現了兩個(gè)特點(diǎn):一是追求學(xué)習目標的逐步實(shí)現,通過(guò)幾個(gè)環(huán)節的設計,反復強化,圍繞孔乙已這個(gè)主要人物進(jìn)行充分分析和討論,使學(xué)生學(xué)得實(shí),學(xué)得活。二是課堂提問(wèn)由幾組問(wèn)題組成,問(wèn)題有一定的層次性。我認為,問(wèn)題的設設計是推進(jìn)教學(xué)層次,開(kāi)展自主學(xué)習,達成教學(xué)目標的有效途徑。設計這些問(wèn)題,是為了引導學(xué)生針對教學(xué)目標去“學(xué)”——從哪些角度去學(xué),用什么方法學(xué),學(xué)到怎樣的程度。
語(yǔ)文說(shuō)課稿初中 篇4
一、說(shuō)課的萬(wàn)能模式
。ㄒ唬┳晕医榻B
姓名、單位(現從事工作)、課題。
。ǘ┱f(shuō)課內容
1.說(shuō)教材
。1)對教材的分析和處理
、俦菊n內容所選教材;
、诒竟潈热菟幍匚,與前后知識的內在聯(lián)系如何?這部分內容是學(xué)生學(xué)習了哪部分知識的基礎上學(xué)習的?是對哪些知識的運用,又是后面學(xué)習哪些知識的基礎?
、蹖W(xué)生知識能力方面的培養有什么作用?對學(xué)生將來(lái)的學(xué)習又有什么影響?
。2)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的確立
、僬n程標準的具體要求;
、趯W(xué)生的實(shí)際和社會(huì )實(shí)際;
、劢滩牡倪壿嫿Y構和教學(xué)體系。
2.說(shuō)教法與學(xué)法
教學(xué)有法,教無(wú)定法,貴在設計,貴在創(chuàng )新。
。1)教學(xué)目標,教學(xué)重、難點(diǎn);
。2)學(xué)生認識活動(dòng)的規律和學(xué)生實(shí)際水平狀況;
。3)教師實(shí)際水平。
目的:掌握知識,培養能力,開(kāi)發(fā)潛能。
為什么要采用這種教學(xué)方法?在具體課堂教學(xué)中如何有效運用這種方法?預計達到什么效果?選擇教學(xué)手段,如多媒體:目的性、實(shí)用性、可操作性、新穎性。
3.說(shuō)教學(xué)程序(說(shuō)教學(xué)設計)
說(shuō)教學(xué)程序包括:新課程導入,新課講解,評價(jià)教學(xué)效果,鞏固新課。
。1)導入
故事、歌曲、名言、明知故問(wèn)(換位思考)。用什么方法導入?有什么好處?能有什么效果?
。2)講解
、俳處熗ㄟ^(guò)什么方式提出哪些問(wèn)題?如何促進(jìn)學(xué)生積極思考?教師起到什么作用?學(xué)生參與哪些內容?學(xué)生獨立完成什么?
、谠谛抡n講解過(guò)程中,要培養學(xué)生哪些方面的能力?達到什么目標?學(xué)生在學(xué)習時(shí)可能會(huì )出現哪幾種思維定勢須克服?如果學(xué)生沒(méi)有按教師的思路去做,有什么補救措施?
、廴绾问箤W(xué)生真正變成學(xué)習的主人,讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì ),而且會(huì )學(xué)。這是教學(xué)的關(guān)鍵,也是教學(xué)的精華。
。3)評價(jià)教學(xué)效果(反饋)
評價(jià)教學(xué)效果包括提問(wèn)和課堂練習。練習要有針對性、系統性。
。4)歸納總結
重在把本課知識納入已有的知識系統中,加強知識之間的聯(lián)系,還可提出一些帶思考性的問(wèn)題。
4.說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)設計,要根據教學(xué)的思想、學(xué)習的思路、教材意圖,對原教材的順序進(jìn)行調整、重新組合,產(chǎn)生一種暗示效應,使信息得到濃縮。
優(yōu)秀的板書(shū)設計,不是文字與線(xiàn)條的簡(jiǎn)單結合,而是教材中的重要內容通過(guò)教師有目的的構思按一定規則畫(huà)出的圖形,是老師心血的結晶,它要求教師必須根據教材特點(diǎn),講究藝術(shù)構思,做到形式多樣化、內容系列化、表達情境化,同時(shí)它要求教師根據教學(xué)實(shí)際,遵循板書(shū)的基本原則,具有明確的目的性、鮮明的針對性、高度的概括性、周密的計劃性、適當的靈活性、布局的美觀(guān)性、內容的科學(xué)性、形式的直觀(guān)性。這樣,才能給學(xué)生以清晰、順暢、整潔、明快的感受。
二、說(shuō)課的個(gè)性化策略
。ㄒ唬├碚撨\用策略
說(shuō)課與授課不同,它不僅要講“教什么”、“怎么教”,更重要的是說(shuō)明“為什么”,這是說(shuō)課的質(zhì)量所在。理論運用策略在說(shuō)課過(guò)程中體現在教師設計的各個(gè)環(huán)節需要理論的支撐,教學(xué)實(shí)踐需用理論來(lái)指導。但應試者應注意不能孤立地“談”教育教學(xué)理論,而要把說(shuō)理論與說(shuō)教學(xué)實(shí)踐有機地結合起來(lái),而且這個(gè)“結合”,應當自然,具有某種必然的邏輯聯(lián)系,不要為說(shuō)理論而說(shuō)理論,而要使理論為教學(xué)實(shí)踐服務(wù),成為實(shí)施教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)依據,以達到增進(jìn)說(shuō)課效果之目的。首先,作為一名教師,必須學(xué)習和鉆研學(xué)科課程標準,說(shuō)課中必須重視“說(shuō)”課程標準:一要說(shuō)課程標準對本節課內容的基本要求;二要說(shuō)課程標準中規 2
定的對學(xué)生的學(xué)科能力要求;三要說(shuō)本節課內容應該貫徹課程標準中規定的哪些教學(xué)原則,可以采用課程標準中要求的哪些教學(xué)方法(課程改革特別注重啟發(fā)式“教”和探究式“學(xué)”)。其次,還要把握好理論“深淺”程度!皽\”了,僅僅點(diǎn)到,貼標簽似的,固然不好;“深”了,不管需要不需要或有無(wú)直接聯(lián)系,把可以搬出來(lái)的理論依據統統搬出來(lái),也未必就好?傊,在說(shuō)課中做到理論與教學(xué)實(shí)踐有機結合,而且做到結合得自然、合理、科學(xué),這是對說(shuō)課的最基本的要求。
1.突出學(xué)科教學(xué)理念
從說(shuō)課的內涵來(lái)看,教學(xué)理念在說(shuō)課中占有突出的地位,可以說(shuō)是整個(gè)說(shuō)課的靈魂。雖然備課也需要理念的支撐,但是這時(shí)的理念常常是潛在的。上課時(shí)教師不必向學(xué)生講教學(xué)理論或理念,而說(shuō)課則要求教師把教學(xué)理念擺在首位,并發(fā)揮其指導功能和支撐作用。沒(méi)有現代教育理念的說(shuō)課,便沒(méi)有了分量、力度和光彩,F在大家都承認在教學(xué)中要以學(xué)生為主體,但把它落實(shí)在具體的教學(xué)中卻很難,總讓人感覺(jué)教師是主角,一切都是在教師的安排和設計之中,幾乎聽(tīng)不到教師對教學(xué)過(guò)程或教學(xué)效果的預測,幾乎聽(tīng)不到教師對學(xué)生諸如原認知、能力、技能、態(tài)度等更為詳盡的分析。即使很多教師在說(shuō)課的開(kāi)頭有對學(xué)生的分析(或“想當然”的分析),但在后面的策略、方法、評價(jià)卻很難確認具體的“說(shuō)”法。大家承認“以學(xué)生為主體”,可在具體的教學(xué)中還是以教師為中心。以教師為中心的說(shuō)課不能說(shuō)是成功的說(shuō)課,因為它缺乏現代教育理念。
2.詮釋學(xué)科教學(xué)思想
從說(shuō)課的表現形式來(lái)看,說(shuō)課不是教案的復述,也不是上課的預演,而是教學(xué)設計的精彩說(shuō)明。教學(xué)設計更加突出地表達授課教師在對教學(xué)任務(wù)和學(xué)情的了解和掌握情況下,對教學(xué)過(guò)程的組織和策略運用的教學(xué)思想方法,注重的是對教育理論的詮釋。教師在說(shuō)課中必須清晰、完整地表達出自己的教育思想和教學(xué)思路。因此不含教育理論的“教學(xué)設計”不能稱(chēng)為教學(xué)設計,不含教學(xué)理論的“說(shuō)課”不能稱(chēng)為說(shuō)課。
。ǘ┏绦蛟O計策略
按照一定程序科學(xué)地排列各項說(shuō)課內容,這是說(shuō)課的脊梁。從說(shuō)課順序安排是否合理往往可以看出一名教師是否具有認真、嚴謹的工作態(tài)度,縝密細致的思維風(fēng)格和雄厚扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底。當然說(shuō)課內容的順序安排是沒(méi)有固定模式的,但最起碼要讓聽(tīng)者明白你此堂課的目標、內容、理念以及策略、方法與手段,做到邏輯嚴密、層次清楚、順理成章、思路明晰。要求內容有詳有略,不要面面俱到,重點(diǎn)內容重點(diǎn)說(shuō),難點(diǎn)突破詳細說(shuō),理論依據合理說(shuō),以不損害說(shuō)課內容的完整性和系統性為前提。說(shuō)課在設計程序時(shí)可從下面幾個(gè)層面展開(kāi)。
1.教學(xué)背景分析
教學(xué)背景分析包括學(xué)生起點(diǎn)分析、學(xué)習目標分析、教學(xué)任務(wù)分析和描述教學(xué)環(huán)境。教學(xué)總是在一定的起點(diǎn)上進(jìn)行的,學(xué)習需要是指學(xué)生的學(xué)習現狀與教學(xué)目標(或標準)之間的差距,是教學(xué)的起點(diǎn)。學(xué)生原來(lái)具有的知識、技能、態(tài)度等是學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)。由于知識的前后聯(lián)系緊密,學(xué)科中蘊含著(zhù)不同的思想方法,學(xué)生個(gè)體的學(xué)習起點(diǎn)不一樣,學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣也不盡相同。教師要分析學(xué)生知識準備狀態(tài),了解他們對新的學(xué)習所具備的相關(guān)的知識 3
掌握情況。關(guān)注在學(xué)習中所具備的認知加工和元認識能力,預先判斷學(xué)生學(xué)習的參與程度以及學(xué)生的學(xué)習方式,便于發(fā)現問(wèn)題以確定在教學(xué)活動(dòng)中解決該問(wèn)題的方法和途徑。
學(xué)習目標分析應從教學(xué)目標開(kāi)始,在新課程標準的理念下的教學(xué)目標,是反映學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習后產(chǎn)生的行為變化的最低表現水準或學(xué)習水平。因此,目標的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā),行為的主體必須是學(xué)生,而不是以教師為目標的行為主體;目標應該圍繞“學(xué)生在學(xué)習之后,能干些什么,具備哪些素養”等內容,必須描述所期望的現行的教學(xué)成果,而不是很遠的未來(lái)。對于目標的陳述應該具體化,使其具有可觀(guān)察性、可操作性、指向性和可評價(jià)性。
教學(xué)任務(wù)分析應把握“以學(xué)生的發(fā)展為核心”,不僅應該了解和掌握學(xué)科的概念、原理和思想方法,還應該對于知識的發(fā)生和發(fā)展有更多的了解和掌握,學(xué)生的學(xué)習不再是一種接受式的學(xué)習,還應該有創(chuàng )造性的學(xué)習,學(xué)習過(guò)程也是一種再創(chuàng )造的過(guò)程。另一方面,學(xué)生在學(xué)習中的情感發(fā)展、問(wèn)題解決能力也是學(xué)習任務(wù)的一部分。因此,不僅應該分析教學(xué)內容,還應該關(guān)注情感發(fā)展和解決問(wèn)題的能力。
不同的教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)策略也有所不同,因為這是一個(gè)教學(xué)設計必不可少的因素。從教室的選擇到師生關(guān)系以及學(xué)生的學(xué)習心理和教師的教學(xué)心理狀態(tài),都是教學(xué)環(huán)境的組成部分。師生關(guān)系是教學(xué)環(huán)境中的一種軟環(huán)境,新課程理念下的師生關(guān)系,已從過(guò)去的“教師是絕對的權威”轉向“平等中的首席”,教學(xué)是在一種更為平等、民主、合作的環(huán)境下進(jìn)行的,說(shuō)課應該關(guān)注到這種軟環(huán)境的營(yíng)造。
2.教學(xué)展開(kāi)分析
教學(xué)展開(kāi)分析就是展示整節課中教學(xué)過(guò)程設計的思路,關(guān)注的是課中的“教-學(xué)”活動(dòng)的結構,以及為目標達成所采用的方法手段(包括教學(xué)媒體選擇、運用)和措施,要體現出教師自覺(jué)的、有意向的和高效的教學(xué)行為。課堂教學(xué)行為是教學(xué)內容、師生行為和教學(xué)策略這三部分的有機結合。教學(xué)策略是教學(xué)目標落實(shí)的保證,也是課堂教學(xué)得以進(jìn)行的前提。教學(xué)策略首先要求創(chuàng )設適合于學(xué)生認知差異的教學(xué)組織形式和使用適合認知差異的教學(xué)手段,通過(guò)教師提供的良好的教學(xué)環(huán)境和措施來(lái)完成個(gè)體的認知建構,同時(shí)必須針對不同的課型和認識過(guò)程進(jìn)行選擇。教師如何引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機、如何展開(kāi)教學(xué)內容、如何安排教學(xué)程序以及采取何種練習與強化反饋來(lái)達到目標學(xué)習結果。
。ㄈ┣楦胁呗
“感人心者,莫先乎情”,情感是決定人的活動(dòng)效率的重要心理因素。情感反映著(zhù)人對客觀(guān)事物與人的需要之間的關(guān)系,對說(shuō)課活動(dòng)具有積極的.情感,可激發(fā)教師說(shuō)課活力,活躍自己的思維,使教師精神煥發(fā),朝氣蓬勃,從而提高說(shuō)課水準。在說(shuō)課中適當地運用情感,能調動(dòng)聽(tīng)課者和評課者的情緒和思想,讓人受到感染,產(chǎn)生共鳴效應。因此,教師說(shuō)課時(shí)要準確表達情感。
1.說(shuō)課要有激情
4
激情是一種迅速強烈地爆發(fā)而時(shí)間短暫的情感。教師由于職業(yè)特點(diǎn),具備冷靜的理智、堅強的意志,如果能把對學(xué)科的態(tài)度轉化為激情,合理地加以運用,就能克服困難,攻克難關(guān),爆發(fā)出無(wú)窮的力量和巨大的創(chuàng )造性,成為說(shuō)課活動(dòng)的巨大動(dòng)力。
2.說(shuō)課要有良好的心境
心境是一種微弱平靜而持續的情緒狀態(tài)。在心境產(chǎn)生的全部時(shí)間里,它能影響人的整個(gè)行動(dòng)表現。在現實(shí)生活中,心境的作用是很明顯的,積極向上、良好平和心境可使人振奮,能把人的智能最大限度地發(fā)揮出來(lái)。說(shuō)課要求說(shuō)課人具有穩定的情緒,不急不躁,在說(shuō)課中樹(shù)立起堅定的信心,相信通過(guò)自己不斷的努力,才能一定能得到充分的展示。說(shuō)課人必須有良好的心境,否則,無(wú)論準備得多么充分,也有可能發(fā)揮失常。
3.說(shuō)課要有熱情
熱情是一種強有力的穩定而深刻的情感,它可以左右整個(gè)人的身心,決定一個(gè)人思想行動(dòng)的基本方向,成為巨大推動(dòng)力。巴甫洛夫指出:科學(xué)是需要人的高度緊張性和很大熱情的。說(shuō)課是一種新型教學(xué)研究活動(dòng),要求教師既要有深厚的專(zhuān)業(yè)文化知識,又要有較好的教育教學(xué)理論知識,更要有較強的理論聯(lián)系實(shí)際的應用能力和研究能力。說(shuō)課的難度大,應試者對此經(jīng)驗還不豐富,必然會(huì )遇到這樣或那樣的問(wèn)題,要想較好地解決說(shuō)課時(shí)遇到的問(wèn)題,沒(méi)有熱情是無(wú)法做到的,熱情是參與說(shuō)課活動(dòng)必不可少的一種情感因素。 一、說(shuō)課的內容
教師面試中說(shuō)課的內容一般說(shuō)來(lái)包括以下五個(gè)方面。
。ㄒ唬┱f(shuō)課標
說(shuō)課標就是要把課程標準中的課程目標(三維目標)作為本課題教學(xué)的指導思想和教學(xué)依據,從課程論的高度駕馭教材和指導教學(xué)設計。
說(shuō)課標,要重點(diǎn)說(shuō)明課程標準對有關(guān)課題的教學(xué)目標、教學(xué)內容及教學(xué)操作等的原則性要求,從而為自己的教學(xué)設計尋找到有力的依據。
說(shuō)課標,可以結合到說(shuō)教材中去進(jìn)行。
。ǘ┱f(shuō)教材
教材是課程的載體。能否準確而深刻地理解教材,高屋建瓴地駕馭教材,合乎實(shí)際地處理教材,科學(xué)合理地組織教材,是備好課、上好課的前提,也是說(shuō)課的首要環(huán)節。 說(shuō)教材的要求有:
1.說(shuō)清楚本節教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用,即弄清教材的編排意圖或知識結構體系。
2.說(shuō)明如何依據教材內容(并結合課程標準和學(xué)生)來(lái)確定本節課的教學(xué)目標或任務(wù)。教學(xué)目標要從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面加以說(shuō)明。
3.說(shuō)明如何精選教材內容,并合理地擴展或加深教材內容,即搞清各個(gè)知識點(diǎn)及其相互之間的聯(lián)系。
4.說(shuō)明如何確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。
5
5.說(shuō)明教材處理上值得注意和探討的問(wèn)題。
。ㄈ┱f(shuō)學(xué)法
現代教育對受教育者的要求,不僅是學(xué)到了什么,更主要的是學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習。課程標準要求教師轉換角色,基于這一轉變,說(shuō)課者就必須說(shuō)明如何根據教學(xué)內容、圍繞教學(xué)目標指導學(xué)生學(xué)習,教給學(xué)生什么樣的學(xué)習方法,培養學(xué)生哪些能力,怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣等。 面試中具體要說(shuō)清兩大問(wèn)題:
1.針對本節教材特點(diǎn)及教學(xué)目的,學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習方法來(lái)學(xué)習它,這種學(xué)法的特點(diǎn)怎樣,如何在課堂上操作。
2.在本節課中,教師要做怎樣的學(xué)法指導,怎樣使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中達到會(huì )學(xué),怎樣在教學(xué)過(guò)程中恰到好處地融進(jìn)學(xué)法指導。
。ㄋ模┱f(shuō)教法
說(shuō)教法,應說(shuō)出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據,具體要做到以下幾個(gè)方面:
1.要說(shuō)出本節課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據的教學(xué)原理或原則。
2.要說(shuō)出本節課所選擇的一組教學(xué)方法、手段,對它們的優(yōu)化組合及其依據。無(wú)論以哪種教法為主,都是結合學(xué)校的設備條件以及教師本人的特長(cháng)而定的。要注意實(shí)效,不要生搬硬套某一種教學(xué)方法,要注意多種方法的有機結合,提倡教學(xué)方法的百花齊放。
3.要說(shuō)明教師的教法與學(xué)生應采用的學(xué)法之間的聯(lián)系。
4.要重點(diǎn)說(shuō)突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的方法。
。ㄎ澹┱f(shuō)教學(xué)過(guò)程
說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重要組成部分,因為通過(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨具匠心的教學(xué)安排,它反映著(zhù)教師的教學(xué)思想,教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對教學(xué)過(guò)程設計的闡述,才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué),是否具有藝術(shù)性。說(shuō)教學(xué)過(guò)程要求做到:
1.說(shuō)出教學(xué)全程的總體結構設計,即起始—過(guò)程—收束的內容安排。說(shuō)教學(xué)程序要把教學(xué)過(guò)程所設計的基本環(huán)節說(shuō)清楚。但具體內容只須概括介紹,只要聽(tīng)講人能聽(tīng)清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不必像根據教案給學(xué)生上課那樣講。
2.在介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)不僅要講教學(xué)內容的安排,還要講清“為什么這樣教”的理論依據(包括課程標準依據、教學(xué)法依據、教育學(xué)和心理學(xué)依據等)。
3.重點(diǎn)說(shuō)明教材展開(kāi)的邏輯順序、主要環(huán)節、過(guò)渡銜接及時(shí)間安排。
4.說(shuō)明如何針對課型特點(diǎn)及教學(xué)法要求,在不同教學(xué)階段師與生、教與學(xué)、講與練是怎樣協(xié)調統一的。
5.要對教學(xué)過(guò)程作出動(dòng)態(tài)性預測,考慮到可能發(fā)生的變化及其調整對策。
以上五個(gè)方面,只是為說(shuō)課內容提供一個(gè)大致的范圍,并不意味著(zhù)面試中說(shuō)課都要面面俱到,逐項說(shuō)來(lái),應該突出重點(diǎn),抓住關(guān)鍵,以便在有限的時(shí)間內進(jìn)行有效的陳述,該展開(kāi)的內容充分地展開(kāi),該說(shuō)透的道理盡量去說(shuō)透,這樣才能取得良好的效果。
二、面試中說(shuō)課的要求
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。ㄒ唬┩怀觥罢f(shuō)”字
說(shuō)課不等于備課,不能照教案讀;說(shuō)課不等于講課,不能視聽(tīng)課對象為學(xué)生去說(shuō);說(shuō)課不等于背課,不能按教案只字不漏地背;說(shuō)課不等于讀課,不能拿事先寫(xiě)好的說(shuō)課稿去讀。說(shuō)課時(shí),要抓住一節課的基本環(huán)節去說(shuō),說(shuō)思路、說(shuō)方法、說(shuō)過(guò)程、說(shuō)內容、說(shuō)學(xué)生,緊緊圍繞一個(gè)“說(shuō)”字,突出說(shuō)課特點(diǎn),完成說(shuō)課進(jìn)程。
。ǘ┌盐铡罢f(shuō)”的方法
說(shuō)課的方法很多,應該因人制宜,因教材施說(shuō)?梢哉f(shuō)物、說(shuō)理、說(shuō)實(shí)驗、說(shuō)演變、說(shuō)本質(zhì)、說(shuō)事實(shí)、說(shuō)規律、正面說(shuō)、反面說(shuō),但一定要沿著(zhù)教學(xué)思路這一主線(xiàn)說(shuō),以防跑野馬。
。ㄈ┱Z(yǔ)氣得體、簡(jiǎn)練準確
說(shuō)課時(shí),不但要精神飽滿(mǎn),而且要充滿(mǎn)激情。要使聽(tīng)課者首先從表象上感受到說(shuō)課者對說(shuō)好課的自信和能力,從而受到感染,引起共鳴。
說(shuō)課的語(yǔ)言應具有較強的針對性,語(yǔ)言表達應十分簡(jiǎn)練干脆,避免拘謹,力求有聲有色,靈活多變。前后要連貫緊湊,過(guò)渡要流暢自然。
。ㄋ模┱f(shuō)出特點(diǎn)、說(shuō)出風(fēng)格
說(shuō)課的對象不是學(xué)生,而是教師同行。說(shuō)課時(shí)應重點(diǎn)說(shuō)出如何實(shí)施教學(xué)過(guò)程、如何引導學(xué)生理解概念、掌握規律的方法,說(shuō)出培養學(xué)生學(xué)習能力與提高教學(xué)效果的途徑。必須做到詳略得當、簡(jiǎn)繁適宜、準確把握說(shuō)度。說(shuō)得太詳太繁,時(shí)間不允許,也沒(méi)必要;說(shuō)得過(guò)略過(guò)簡(jiǎn),說(shuō)不出基本內容。那么,如何把握說(shuō)度呢?最主要的一點(diǎn)是因地制宜,靈活選擇說(shuō)法,把課說(shuō)活,說(shuō)出該課的特色,把課說(shuō)得有條有理,說(shuō)得生動(dòng)有趣;其次是發(fā)揮個(gè)人的特長(cháng),說(shuō)出個(gè)人的風(fēng)格,這就把握了說(shuō)課的度。
語(yǔ)文說(shuō)課稿初中 篇5
各位評委、老師:
大家好!
我叫王春紅,來(lái)自鞍山市寶得中學(xué)。我說(shuō)課的題目是:《斑羚飛渡》,選自人民教育出版社初中語(yǔ)文第三冊第三單元。下面我就按說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序四個(gè)部分向各位評委、老師說(shuō)課。
一、教材分析:
1、教材的地位及課文特點(diǎn)
本單元編選了《荔枝蜜》、《貓》、《斑羚飛渡》、《心中的鷹》、等四篇描寫(xiě)人類(lèi)的生存伙伴——動(dòng)物的文章。這些文章不僅反映了人對動(dòng)物的了解和認識,對人與自然關(guān)系的思考,而且還試圖從動(dòng)物世界里折射出人類(lèi)的生活軌跡。本文(斑羚飛渡)描寫(xiě)的是一群被逼至絕境的斑羚,為了贏(yíng)得種群的生存機會(huì ),用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境的壯舉,讓每個(gè)讀者受到精神的震撼。
2、學(xué)習目標和重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立
初中語(yǔ)文新課程標準要求“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”、“要注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯(lián)系”,結合本單元特點(diǎn),我把本節課的學(xué)習目標定為:
。1)、認知能力目標:培養學(xué)生概括文章內容的能力;
。2)、情感價(jià)值觀(guān):理解斑羚在生死關(guān)頭所表現出來(lái)的美德,激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物,善待生命的情感。
重點(diǎn)放在引導學(xué)生理解文章生動(dòng)的故事情節上。
二、說(shuō)教法
依據新課程標準理念,本節課我主要采用以下教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。
1、情境設置法:在本節課上,充分利用課件展示創(chuàng )設情境,使學(xué)生很自然的融入到課文的意境中去,思想產(chǎn)生共鳴。
2、討論法:引導學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧,自主學(xué)習、合作探究,共同分享合作的樂(lè )趣,感受成功的喜悅。
3、遷移法:
三、學(xué)法指導
本節課的教學(xué)充分體現了新課程標準的精神,即在學(xué)生的學(xué)習中,注重知識與能力、過(guò)程與方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下:
1、勾畫(huà)圈點(diǎn)法:讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨,積極讀書(shū)。
2、討論法::引導學(xué)生積極參與,合作探究。
四、教學(xué)流程
環(huán)節一:設置情境,激情導入:
我的導語(yǔ)是這樣設計的:(播放侃侃《可可西里》的歌曲)
給同學(xué)們講“跪拜的藏羚羊”的故事。今天,我們要學(xué)習的這篇文章《斑羚飛渡》將又一次震撼我們的心靈,使我們的靈魂低頭。下面就讓我們一起走進(jìn)故事,去感受那悲壯而感人的場(chǎng)面吧。
。ㄎ业膶дZ(yǔ)設計意在貼近課文內容,和課文有異曲同工之妙,再配以音樂(lè ),吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和欲望,引出本課內容。)
環(huán)節二:整體感知,理解大意:
學(xué)生在有了預習的基礎上,利用三分鐘快速瀏覽課文,進(jìn)行填空:
文章寫(xiě)了 事情;我被 精神所感動(dòng)。
。ㄟ@一環(huán)節讓學(xué)生概括文章主要內容并抓住了文章的主旨。)
環(huán)節三:口語(yǔ)訓練:復述故事,加深理解
。▽W(xué)生分小組互相復述,然后小組代表參加復述比賽)
環(huán)節四:交流體會(huì ),情感體驗
分析欣賞斑羚飛渡的情景。
教師用課件演示一對對斑羚飛渡的情景,形象的感受這一震撼人心的畫(huà)面。學(xué)習老斑羚那種從容鎮定,舍己為人的高尚品格,學(xué)習斑羚的種族精神。
。ù谁h(huán)節陶冶了學(xué)生的情操,有利于理解本文主旨,多媒體課件的運用,更形象、更直觀(guān)。)
環(huán)節五:拓展故事,聯(lián)系現實(shí)
引導學(xué)生講述生活中曾見(jiàn)過(guò)或者知道的自我犧牲精神的故事。
。ū经h(huán)節把課本和生活有機的結合在一起,同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達能力。)
環(huán)節六:設計對白,把握主旨
讓同學(xué)們設想自己就是這一群斑羚群中的一只,或者是一只老斑羚,或者是一只小斑羚,現在正面臨著(zhù)飛渡,心里會(huì )想到什么?會(huì )對對方說(shuō)些什么呢?并設計一段心理對話(huà)。
。ㄍ瑢W(xué)們的對話(huà)設計要注意利用語(yǔ)言表現斑羚們的可貴的自我犧牲精神。)
環(huán)節七:設計口號,深化主題
。ㄗ屚瑢W(xué)們來(lái)設計一條以“保護動(dòng)物”為主題的口號或標語(yǔ)。完成價(jià)值情感目標。)
師生小結
首先學(xué)生自發(fā)的總結本節課的收獲,教師予以補充和肯定,并提出保護動(dòng)物的倡議。(此環(huán)節使學(xué)生對本節課的學(xué)習有了系統、完整的印象。)
作業(yè)設置
針對本節課的教學(xué)內容,我設計了這樣一份作業(yè):
以“小斑羚的哀鳴”為題,試給人類(lèi)寫(xiě)一封信。
時(shí)間安排:
激情導入2分鐘/整體感知8分鐘/口語(yǔ)訓練8分鐘/交流體會(huì )7分鐘/
拓展故事5分鐘/設計對白7分鐘/設計口號5分鐘/師生小結2分鐘/
作業(yè)布置1分鐘
我的說(shuō)課到此結束,如有不當敬請批評指正,謝謝大家!
板書(shū)設計
斑羚飛渡
沈石溪
完型填空:
1、課文寫(xiě)了_____________的事情;
2、我被______________的精神所感動(dòng)。
小組交流:
最讓我感動(dòng)的是______頁(yè)_______段______情節,因為_(kāi)____________。
思考:我們應該怎么做?
我的口號:______________________。
語(yǔ)文說(shuō)課稿初中 篇6
一、說(shuō)教材
《蘇州園林》是人教版八年級上冊第十三課,是一篇說(shuō)明文,這篇文章介紹蘇州園林的建筑特色,文章按照由總到分的邏輯順序展開(kāi),先總體介紹了蘇州園林圖畫(huà)美的特點(diǎn),然后具體展開(kāi)分別說(shuō)明,通過(guò)本篇文章的學(xué)習學(xué)生可以了解蘇州園林的特點(diǎn),并且開(kāi)闊視野,體驗園林背后所體現的獨特文化內涵。
二、說(shuō)學(xué)情
對于說(shuō)明文體的學(xué)習,八年級的學(xué)生在本單元前兩課才剛剛開(kāi)始接觸,還沒(méi)有接觸到全部的說(shuō)明方法、說(shuō)明順序以及事理說(shuō)明文或事物說(shuō)明文等分類(lèi),但對說(shuō)明文體閱讀應掌握的重點(diǎn)內容應該有所知,如:明確說(shuō)明對象;所說(shuō)明的事物有什么特點(diǎn);運用了哪些說(shuō)明方法、說(shuō)明順序;說(shuō)明語(yǔ)言有什么特點(diǎn)等等。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據教材以及學(xué)生的特點(diǎn),我制定了一下三個(gè)維度的教學(xué)目標:
【知識與能力】
掌握本節課的生字詞和作者情況,正確把握文章的結構,了解文章語(yǔ)言的多樣性。
【過(guò)程與方法】
學(xué)生通過(guò)反復誦讀、合作交流這一過(guò)程,能夠理清文章結構,提高文本理解能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
了解蘇州園林的建筑特點(diǎn),領(lǐng)略蘇州園林的建筑美,學(xué)生能夠激發(fā)起對我國園林文化的喜愛(ài)和欣賞。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上的分析我確定的教學(xué)重難點(diǎn)是:把握文章結構、品味語(yǔ)言的多樣性。
五、說(shuō)教學(xué)方法
只有傳授給學(xué)生有效的鑒賞方法,學(xué)生才會(huì )舉一反三,逐步提高閱讀和鑒賞能力。所以本節課我將采用以下教學(xué)方法來(lái)完成課堂教學(xué)任務(wù)。
談話(huà)法、多媒體輔助教學(xué)法、反復誦讀法、小組合作探究法。
那么接下來(lái)我將著(zhù)重介紹我的教學(xué)過(guò)程,這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng )設情境,導入新課
我會(huì )利用多媒體展示蘇州園林的圖片,然后用激情的語(yǔ)言介紹蘇州園林,它素有“園林之城”,享有“江南園林甲天下,蘇州園林甲江南”之美譽(yù),譽(yù)為“咫尺之內再造乾坤”,是中華園林文化的翹楚和驕傲,是中國園林的杰出代表。蘇州園林在世界造園史上有其獨特的歷史地位和價(jià)值,以寫(xiě)意山水的高超藝術(shù)手法,蘊含濃厚的中國傳統思想和文化內涵,是東方文明的造園藝術(shù)典范。這樣的導入不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣更能帶來(lái)心靈上的震撼。
(二)通讀全文,整體感知
首先,我會(huì )讓學(xué)生結合課前預習,談?wù)剬θ~圣陶的理解
其次,我會(huì )在讓學(xué)生五分鐘的時(shí)間內朗讀課文,理清文章的結構
這樣的安排有利于學(xué)生初步把握文本內容,為下面深入文本做好鋪墊。
(三)細讀課文,深入研讀
深入研讀,意在通過(guò)文中的細節來(lái)反映整篇文章,并且能夠引導學(xué)生把握文章的主旨內容。我會(huì )通過(guò)以下四個(gè)問(wèn)題來(lái)逐步引導學(xué)生:
1.文章第一自然段寫(xiě)了什么內容?如何理解“標本”這個(gè)詞在文章中的含義?
2.閱讀文章第二段,主用三個(gè)字概括本段圍繞什么來(lái)寫(xiě)的?又是如何來(lái)展開(kāi)。
3.同桌之間交流討論,文章第三到九自然段分別寫(xiě)了什么內容?與第二段有什么關(guān)系?
4.三到九自然段的順序可以調換嗎?為什么?
通過(guò)這四個(gè)問(wèn)題可以逐步引導學(xué)生明確文章的說(shuō)明順序,把握文章內在的邏輯思路,感受說(shuō)明文的嚴謹性。
這樣的環(huán)節學(xué)生能夠由淺入深把握文章內容,理解關(guān)鍵字的含義,通過(guò)以上環(huán)節我達成了我的三維目標,突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)。
(四)小組討論,拓展延伸
播放蘇州園林相關(guān)視頻,讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺,并這樣的安排利于學(xué)生發(fā)散思維,拓展視野,進(jìn)一步加強學(xué)生的蘇州園林的了解。
(五)回顧全文,小結作業(yè)
首先,師生共同總結本節課的內容,其次布置作業(yè):做一名小導游,介紹一下最近去過(guò)的一個(gè)景點(diǎn);寫(xiě)300字左右的說(shuō)明文。這樣既有利于學(xué)生鞏固課堂知識,又有利于學(xué)生發(fā)揮個(gè)性,選擇自己擅長(cháng)的形式,從而激發(fā)起他們對寫(xiě)作的興趣。
語(yǔ)文說(shuō)課稿初中 篇7
我說(shuō)課的題目是《智取生辰綱》,本文節選自古典名著(zhù)《水滸傳》第十六回:“楊志押送金銀擔吳用智取生辰綱”!端疂G傳》是施耐庵的代表作,它是我國文學(xué)史上第一部描寫(xiě)農民起義全過(guò)程的長(cháng)篇小說(shuō)。課文節選部分寫(xiě)了晁蓋、吳用等人劫取梁中書(shū)生辰綱的經(jīng)過(guò)。故事圍繞“智取”二字逐步展開(kāi),懸念一個(gè)接著(zhù)一個(gè),明寫(xiě)護送隊伍頭領(lǐng)楊志警惕性之高,暗寫(xiě)晁蓋等人用計之妙,讀來(lái)引人入勝。本文列入人教版九年級上冊第五單元中。本單元的課文都是我國古代長(cháng)篇小說(shuō)中的有名片段,目的是引發(fā)學(xué)生閱讀此類(lèi)小說(shuō)的興趣,培養學(xué)生對古代文化的熱愛(ài)。其創(chuàng )作總體呈現如下特點(diǎn):
。1)注意人物語(yǔ)言、行動(dòng)和細節的描寫(xiě),在矛盾沖突中展示人物性格;
。2)情節曲折,故事完整;
。3)語(yǔ)言準確簡(jiǎn)練、生動(dòng)流暢;
。4)敘述方式帶有明顯的說(shuō)書(shū)人的痕跡。而《智取生辰綱》一文在創(chuàng )作上體現了我國古代小說(shuō)突出的藝術(shù)成就。
一、說(shuō)學(xué)生和教法
學(xué)生是學(xué)習的主體,“一個(gè)差的老師只會(huì )奉獻,而好的老師則會(huì )教會(huì )學(xué)生發(fā)現真理”。初三學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力和語(yǔ)言感受力,并且已經(jīng)學(xué)過(guò)了幾個(gè)小說(shuō)單元,已經(jīng)能夠了解小說(shuō)的基本要素和小說(shuō)的主要特點(diǎn)。同時(shí),學(xué)生通過(guò)欣賞影視作品、閱讀文本對本文節選故事的情節、人物形象,主題思想等內容也有個(gè)大體的把握。因此,組織本課教學(xué)時(shí),教師如果只停留對課文情節、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等逐條分析上,必然會(huì )把課文搞得支離破碎,而使學(xué)生毫無(wú)興趣。所以,我設想抓住一點(diǎn),深入挖掘,可能更激起學(xué)生自動(dòng)探求的欲望,開(kāi)啟學(xué)生的思維,收到良好的教學(xué)效果。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、《智取生辰綱》一文作為教學(xué)內容,我認為可以生成一下教學(xué)價(jià)值:培養學(xué)生分析人物形象的方法和能力;引導學(xué)生學(xué)習在矛盾沖突中刻畫(huà)人物的方法;引導學(xué)生探究文章的主題等等。通過(guò)對學(xué)生和教材的分析和理解,我打算用一個(gè)課時(shí)來(lái)完成教學(xué),教學(xué)目標為:
1、理解課文“智”的所在:楊志的智送、吳用的智取、施耐庵的智寫(xiě)
2、把握楊志的性格特點(diǎn)
3、品鑒本文的精妙構思
而本文的教學(xué)重點(diǎn)則在于讓學(xué)生了解課文“智”的所在以及作者獨具匠心的結構安排
三、說(shuō)教學(xué)設計
針對這篇文章,我打算以“智”為中心,從分析楊志的“智”和吳用的“智”引申到作者的“智”,進(jìn)而品鑒小說(shuō)結構安排的巧妙之處。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
。ㄒ唬┬抡n導入
課間播放《好漢歌》,上課時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對梁山好漢的總體印象
……
那么,今天我們就一起來(lái)了解梁山好漢的另一面。在這里,既沒(méi)有令人眼花繚亂的刀光劍影,也沒(méi)有讓人扼腕屏息的搏斗場(chǎng)面,有的只是智慧與智慧的較量。請大家把課本翻到135頁(yè),我們一起來(lái)學(xué)習這一課《智取生辰綱》。
。ㄔO計依據:通過(guò)播放歌曲和讓學(xué)生談自己對梁山好漢的印象來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情,讓學(xué)生更廣泛地參與到課堂中來(lái),這為課堂的展開(kāi)奠定了基礎)
。ǘ┱w感知
復述故事情節
。ㄔO計依據:這篇課文篇幅教長(cháng),當堂課文必然浪費很多時(shí)間,而且學(xué)生在課前已經(jīng)預習過(guò)課文,讓學(xué)生復述目的是讓學(xué)生以講代讀,培養學(xué)生的語(yǔ)言運用和表達能力的同時(shí)又讓學(xué)生了解故事情節。)
。ㄈ﹩(wèn)題探究
本文課題為《智取生辰綱》,全文緊緊圍繞一個(gè)“智”字展開(kāi),在文中“智”主要表現在三個(gè)方面:楊志的智送、吳用的智取、施耐庵的智寫(xiě)。因此,我設計了以下四個(gè)問(wèn)題
1、討論分析楊志的“智”
2、分析楊志失去生辰綱的原因
3、分析吳用的“智”
4、分析施耐庵的“智”
。ㄔO計依據:以上四個(gè)問(wèn)題設計是一個(gè)連環(huán)扣,學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題的討論就不僅能夠更深入地理解故事情節構思的精妙、人物形象的鮮明,還可以感受到語(yǔ)文之美、語(yǔ)言之美。同時(shí)每一個(gè)問(wèn)題的回答都要求學(xué)生從文章中找答案,培養
學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言分析課文的方法,因為任何架空語(yǔ)言的分析都不是真正的語(yǔ)文學(xué)習,要讓學(xué)生用自己的眼睛去觀(guān)察,用自己的心靈去感受,用自己的語(yǔ)言去表達,從而實(shí)現閱讀能力的遷移。在分析吳用的“智”的過(guò)程中,我插入了視頻欣賞,這樣不僅讓學(xué)生更直觀(guān)地了解故事情節,同時(shí)也緩解學(xué)生的課堂疲倦,激起學(xué)生參與課堂的興趣。)
五、布置作業(yè)
既然課題是《智取生辰綱》,那么就請大家從吳用的角度來(lái)改寫(xiě)故事。
。ㄔO計依據:這一環(huán)節的目的是為了加深學(xué)生對文章的理解,訓練學(xué)生的語(yǔ)言駕馭能力,實(shí)現閱讀的遷移)
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