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高中生物說(shuō)課稿

時(shí)間:2021-05-13 10:21:30 高中說(shuō)課稿 我要投稿

高中生物說(shuō)課稿模板匯編9篇

  作為一名無(wú)私奉獻的老師,常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿,說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢?以下是小編精心整理的高中生物說(shuō)課稿9篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

高中生物說(shuō)課稿模板匯編9篇

高中生物說(shuō)課稿 篇1

  一、 說(shuō)教材:

  (一)教材的地位與作用:

  “水分代謝”是高中生物第二章的重點(diǎn)內容,它與前面所學(xué)知識如細胞成分、結構及植物根、莖、葉結構等內容聯(lián)系非常緊密;也為今后學(xué)習“礦質(zhì)代謝”、“光合作用”、“呼吸作用”等內容奠定基礎。

  (二)教學(xué)目標:

  1、知識目標

  (1) 了解植物細胞的吸脹吸水;水分的運輸和利用。

  (2) 理解植物細胞滲透吸水的原理,水分散失的方式和意義。

  (3) 通過(guò)植物細胞的質(zhì)壁分離和復原的實(shí)驗,進(jìn)一步理解滲透吸水的原理。

  2、能力目標

  通過(guò)滲透理論分析和實(shí)驗驗證的方法,培養學(xué)生研究和解決問(wèn)題的能力。

  3、德育目標

  通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際,使學(xué)生了解本節課的實(shí)踐價(jià)值,增強學(xué)生關(guān)心生產(chǎn),關(guān)心水資源的利用等意識。

  (三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):滲透吸水的原理、質(zhì)壁分離和復原的實(shí)驗。

  因為只有理解了滲透吸水原理,才能理解細胞吸水的條件,理解影響植物細胞吸水的各種因素,植物體內細胞間的水分傳遞和植物整體水分吸收、散失原理,并通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗現象獲得細胞吸水和失水與環(huán)境溶液濃度的關(guān)系的感性認識,才能深入理解成熟的植物細胞是一個(gè)滲透系統以及影響細胞滲透吸水的內外條件。

  教學(xué)難點(diǎn):分析滲透原理,植物細胞是一個(gè)滲透系統是教學(xué)的難點(diǎn).

  因為在滲透作用中,水分是從溶液濃度低的一側通過(guò)半透膜向濃度高的一側滲透,這涉及到生物學(xué)知識與物理學(xué)知識的結合,對此學(xué)生理解有一定難度。另外,引導學(xué)生如何從實(shí)驗現象理解細胞滲透吸水,失水,從而進(jìn)一步理解成熟的植物細胞是一個(gè)滲透系統,有一定的困難。

  為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),上課時(shí)采用多媒體輔助教學(xué),將“滲透裝置”的小實(shí)驗,“質(zhì)壁分離和復原”實(shí)驗的整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程呈現在學(xué)生眼前,而在動(dòng)手實(shí)驗中,整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程用肉眼是觀(guān)察不到的。通過(guò)動(dòng)態(tài)演示整個(gè)過(guò)程就能把復雜的問(wèn)題具體化,抽象的問(wèn)題形象化,這樣的教學(xué)情景對于吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,提高課堂教學(xué)的效果有著(zhù)良好的作用。

  二、 說(shuō)教法:

  1、探究教學(xué)法:這節課知識的理性較強,因而采用探究教學(xué)法更符合教學(xué)內容。創(chuàng )設聯(lián)想,提出探索問(wèn)題 引導學(xué)生進(jìn)行探究、推理 用教學(xué)媒體對學(xué)生的推理結果進(jìn)行驗證 師生共同歸納總結探索結果。

  2、直觀(guān)教學(xué)法:利用多媒體輔助教學(xué)軟件,化靜為動(dòng),化抽象為具體,增強了教學(xué)內容的直觀(guān)性、啟發(fā)性,使學(xué)生更好地從感性認識上升為理性認識。

  三、 說(shuō)學(xué)法:

  主動(dòng)學(xué)習法:通過(guò)設疑引入,邊講邊演示動(dòng)畫(huà),讓學(xué)生在獲得感性認識的同時(shí),教師層層設疑,激發(fā)學(xué)生積極思維,主動(dòng)探索知識,對重點(diǎn),難點(diǎn)知識能更好的理解和掌握,落實(shí)好教學(xué)目標。

  四、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程:

  (一)關(guān)于引言:

  俗語(yǔ)導入創(chuàng )建輕松的學(xué)習情境,激發(fā)學(xué)生求知欲。俗話(huà)說(shuō)“人往高處走,水往低處流“,一棵大樹(shù)是如何將土壤深處的水分吸收并運輸到樹(shù)梢?水分在植物的生命活動(dòng)中有什么作用?這節課我們一起來(lái)探討一下水分的吸收,以及運輸和利用、散失即水分代謝過(guò)程。

  (二) 關(guān)于新課教學(xué)的安排

  1、讓學(xué)生清楚植物根尖的結構,教師采用邊動(dòng)畫(huà)演示邊講解,目的是讓學(xué)生回顧初中所學(xué)的知識 ,吸水的主要器官是根,而成熟區的表皮細胞是根吸收水分最活躍的部位,這樣為理解成熟植物是一個(gè)滲透系統做準備。

  2、 利用多媒體演示 “滲透裝置實(shí)驗”

  創(chuàng )設情景,提出探究問(wèn)題:過(guò)一段時(shí)間,裝置會(huì )出現什么現象?為什么?液面會(huì )不斷地上升嗎?

  學(xué)生推測:

  A、燒杯中的水進(jìn)入漏斗

  B、由燒杯進(jìn)入漏斗中的水多于由漏斗出來(lái)燒杯的水

  利用電腦動(dòng)畫(huà)從微觀(guān)方面演示水分子出入半透膜的過(guò)程,對學(xué)的推理進(jìn)行驗證,同時(shí)講清楚半透膜的性質(zhì),驗證B的正確性。

  最后師生共同總結歸納:滲透裝置應具備的條件:

  (1)滲透裝置的條件:

  A、半透膜。

  B、半透膜兩測具有濃度差。

  (2)滲透作用:水分子或其它溶劑分子通過(guò)半透膜的擴散。

  [進(jìn)入下一個(gè)探究話(huà)題]

  提出探究問(wèn)題:成熟的植物細胞為什么主要通過(guò)滲透作用吸水?細胞是否也具有發(fā)生滲透作用的條件?

  出示成熟植物細胞結構,及與滲透裝置的比較圖,培養學(xué)生對知識的遷移能力,對比加深理解,驗證了成熟植物細胞也是一個(gè)滲透系統。

  教學(xué)預測:大多數學(xué)生可能會(huì )把細胞膜當成半透膜,教師進(jìn)行比較講解原生質(zhì)層具有半透膜的功能。

  設疑引入:既然成熟的植物細胞是一個(gè)滲透系統,怎樣設計一些實(shí)驗來(lái)驗證它呢?細胞在吸水或失水時(shí)的形態(tài)又如何變化?

  3、教師電腦演示動(dòng)畫(huà)“植物細胞的質(zhì)壁分離和復原的實(shí)驗”,同時(shí)層層質(zhì)疑:造成質(zhì)壁分離的原因是什么?細胞壁與原生質(zhì)層之間的空隙充滿(mǎn)了什么物質(zhì)?為什么?死細胞能否發(fā)生質(zhì)壁分離?對外界溶液濃度有何要求?把已發(fā)生分離不久的細胞放入清水又會(huì )發(fā)生什么現象?

  最后師生共同總結出:

  [細胞液]<[細胞外溶液] 細胞滲透失水

  [細胞液]>[細胞外溶液] 細胞滲透吸水

  讓學(xué)生討論:如果不用濃蔗糖溶液而用NaCl溶液,細胞將發(fā)生什么樣的變化?這樣可以及時(shí)反饋學(xué)生所學(xué)的知識,并用動(dòng)畫(huà)對學(xué)生結論進(jìn)行驗證。

  聯(lián)系生活實(shí)際提出問(wèn)題:成熟區的表皮細胞具有大液泡是成熟的植物細胞,靠滲透作用吸水,在什么條件下,這些具有根毛的表皮細胞會(huì )吸收地壤中的水分呢?這與成熟區細胞是吸水最活躍的部位相呼應。

  討論:農業(yè)上提倡“薄肥勤施”,如果一次性施太多的肥料,很容易引起“燒苗”現象?為什么?請同學(xué)們根據今天學(xué)的滲透原理來(lái)解釋。

  通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際,使學(xué)生能學(xué)以致用。

  4、 電腦動(dòng)畫(huà)模擬植物根吸水、利用、運輸、散失的全過(guò)程,既縮短了教學(xué)時(shí)間,又能讓學(xué)生理解得更為透徹。舉日常實(shí)例讓學(xué)生歸納蒸騰作用的意義。

  (三)結合實(shí)際進(jìn)行課堂小結:植物的移栽,要注意保護植物的根毛,同時(shí)要去掉大部分葉片,以利植物成活,使學(xué)生認識到水的重要性。把兩部分知識統一起來(lái),同時(shí)進(jìn)一步鞏固新知識。

  (四)課堂練習,反饋教學(xué)效果,及時(shí)發(fā)現問(wèn)題。

  五、效果預測:

  在本節課的教學(xué)中,通過(guò)俗語(yǔ)引入,激發(fā)興趣,通過(guò)直觀(guān)的動(dòng)態(tài)演示,給學(xué)生以生命現象及過(guò)程的動(dòng)感和真實(shí)感,突出了重點(diǎn),滲透吸水,突破了難點(diǎn),使學(xué)生較易理解和接受教材內容,同時(shí)培養了學(xué)生的觀(guān)察和思維能力和對知識的遷移能力,教師的點(diǎn)評和總結,一方面統一了認識,給學(xué)生一個(gè)較為正確的可供參考的觀(guān)點(diǎn),另一方面較好的解決了教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn),較好的完成了教學(xué)任務(wù),并達到理想的教學(xué)效果。

高中生物說(shuō)課稿 篇2

  一、說(shuō)教材:

  本文是一篇事理說(shuō)明文,介紹的是關(guān)于生物通過(guò)非自然途徑遷移可能對人類(lèi)造成危害的知識!吧锶肭终摺睒祟}生動(dòng)形象,引起讀者注意,文章開(kāi)頭引出說(shuō)明對象,然后具體介紹什么是生物入侵者及其危害,再分析生物入侵者增多的原因和途徑,然后寫(xiě)生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界對“生物入侵者”的不同態(tài)度,以及世界各國對此采取的相應的措施。這是邏輯順序進(jìn)行說(shuō)明的。思路清楚,層次分明。

  二、說(shuō)教學(xué)依據:

  學(xué)生對外入侵比較熟悉,而沒(méi)有“生物入侵者”的概念?梢詮氖煜さ耐鈹橙肭值姆绞,再轉入對不熟悉的“生物入侵者”的思考,容易引發(fā)學(xué)生的興趣。其次閱讀科技類(lèi)文章的目的之一,是篩選信息。此文正好可以讓學(xué)生抓中心句,整理歸納各部分內容,了解大概文意。

  三、說(shuō)教學(xué)目標:

 。ㄒ唬┲R和能力目標: 1.積累詞語(yǔ),掌握“劫掠、棲息、藩籬、歸咎”等詞的讀音及詞義,理解“在劫難逃、五彩斑斕、束手無(wú)策、物競天擇、無(wú)動(dòng)于衷”等詞語(yǔ)的意思,并學(xué)會(huì )運用。2、了解文中介紹的生態(tài)環(huán)境知識,了解生物入侵者的有關(guān)情況。

 。ǘ┻^(guò)程與方法目標:1.理清本文的說(shuō)明順序,整體把握文章內容,提高閱讀科普文的能力。2.分析本文運用的說(shuō)明方法,體會(huì )其表達效果。

 。ㄈ┣楦袘B(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標:了解生物“污染”,增強防范意識,為建設家園、保護家園而努力

  四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn):

 。ㄒ唬┲攸c(diǎn):理清本文的說(shuō)明順序,把握文章所運用的說(shuō)明方法。

 。ǘ╇y點(diǎn):引導學(xué)生理解:如何看待在物種遷移過(guò)程中的“人為干預”?為什么在形成“生物入侵者”的過(guò)程中,強調“不受同類(lèi)的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個(gè)條件?

  五、說(shuō)教學(xué)方法:

  1.以學(xué)生自讀為主,教師設計閱讀題目指導學(xué)生自讀,幫助他們整體把握課文內容,探究文章的說(shuō)明技巧。教師只作必要的點(diǎn)撥指導。

  2.討論法。學(xué)生自由質(zhì)疑,通過(guò)多種形式的討論合作探究,共同解決。

  六、教具準備:

  多媒體

  七、課時(shí)安排:

 。闭n時(shí)

  八、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:

 。ㄒ唬⿲дZ(yǔ)設計:據光明日報(20xx年6月12日)報道,深圳西南海面上的內伶仃島,一種產(chǎn)于中、南美洲的“植物殺手”薇甘菊在迅速蔓延。它們宛如一張張巨網(wǎng),黑壓壓地籠罩在美麗的荔枝樹(shù)、芭蕉樹(shù)、相思樹(shù)上。樹(shù)木因為沐浴不到陽(yáng)光而無(wú)聲無(wú)息地死去,鮮花和綠草因為呼吸不到新鮮的空氣而枯萎,島上的土地正蛻變成荒原,素有“植物天堂”美譽(yù)的內伶仃島,可能會(huì )被薇甘菊毀于一旦。那么薇甘菊為什么會(huì )有如此大的破壞力呢?讓我們走進(jìn)梅濤的《生物入侵者》去尋找答案。

 。ǘ、學(xué)生自讀課文,教師設計問(wèn)題指導學(xué)生自讀(多媒體顯示)

  1.給重點(diǎn)字詞注音。

 。玻堄米约旱脑(huà)概括說(shuō)明本文所介紹的有關(guān)生物入侵者的知識。(不少于5個(gè)要點(diǎn))

 。常砬灞疚牡恼f(shuō)明順序。

 。矗疚倪\用了哪些說(shuō)明方法?找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)它們的表達效果。學(xué)生獨立思考,然后小組內交流。教師選五個(gè)小組的組長(cháng)進(jìn)行全班交流,每組負責一小題。

 。ㄈ、學(xué)生自由質(zhì)疑,由學(xué)生共同討論解答,教師組織學(xué)生活動(dòng),并作必要的點(diǎn)撥指導

  1.各小組輪流提問(wèn)題,在小組內共同討論解決。不能得到圓滿(mǎn)答復的,向老師提問(wèn)。

  2.教師分類(lèi)歸納學(xué)生提出的問(wèn)題,然后板示,全班同學(xué)共同討論解決。學(xué)生難以解答的問(wèn)題可能有:

 。1)如何理解在物種遷移過(guò)程中的“人為干預”?

 。2)為什么在形成“生物入侵者”的過(guò)程中,強調“不受同類(lèi)的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個(gè)條件?

 。3)你知道還有哪些“生物入侵者”嗎?你在生活中發(fā)現過(guò)生物入侵的現象嗎?

 。ㄋ模┙處熣故緦W(xué)生收集的信息:學(xué)生自由展示課下收集的“生物入侵者”的相關(guān)材料。教師也可利用手頭資料介紹一些生物入侵的例子:

 、僭谖覈,一種南美水生植物——水葫蘆極大地減少了昆明滇池的水面積,當地氣候明顯干燥,湖中的68種魚(yú)已有38種不復存在。

 、谠谖鳉W,一種北美蝦病正在侵襲當地蝦,造成當地蝦在許多河流中消失。

 、墼诘刂泻:蛠喌美飦喓,一種太平洋海藻覆蓋了3000公頃的海底。等等?磥(lái),時(shí)至今日“生物入侵者”有隨時(shí)入侵的可能,我國對“生物入侵者”必須采取了嚴格的防范措施。

 。ㄎ澹┻w移拓展:

 。、收集有關(guān)“生物入侵者”的信息,加以整理,在班上組織一次以“話(huà)說(shuō)生物入侵者”為題的討論會(huì )。

 。、利用網(wǎng)絡(luò )搜尋有關(guān)生物污染的信息,并加以整理,講給同學(xué)們聽(tīng)。

 。┱n堂小結《生物入侵者》是一篇事理說(shuō)明文,采用邏輯順序說(shuō)明事理,條理清晰,說(shuō)明方法得當,是一篇規范的說(shuō)明文,寫(xiě)法值得我們初學(xué)寫(xiě)作者借鑒。文中介紹的有關(guān)生物污染的知識,應學(xué)會(huì )運用,提高防范意識,加強生態(tài)意識,了解當地自然風(fēng)景的價(jià)值,抵抗外來(lái)生物的侵入。

 。ㄆ撸┌鍟(shū)設計:

  是什么 邏輯

  生物入侵者 怎么樣 順

  怎么辦 序

高中生物說(shuō)課稿 篇3

  【教學(xué)目標】

  知識目標:說(shuō)明光合作用的過(guò)程及對它的認識過(guò)程,

  能力目標:通過(guò)光合作用探究歷程的學(xué)習和光合作用過(guò)程中光反應階段和暗反應階段的學(xué)習,培養學(xué)生領(lǐng)悟觀(guān)察、實(shí)驗、比較、分析和綜合等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究過(guò)程中的應用。

  情感目標:通過(guò)光合作用探究歷程的學(xué)習,使學(xué)生掌握科學(xué)的實(shí)驗方法,培養科學(xué)態(tài)度和養成良好的生物素養。

  學(xué)習光合作用過(guò)程中,滲透物質(zhì)與能量,光反應與暗反應之間辯證關(guān)系,樹(shù)立辯證唯物主義觀(guān)

  點(diǎn)。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  光合作用的探究歷程,光合作用過(guò)程中光反應和暗反應過(guò)程及相互關(guān)系。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  光合作用的過(guò)程中物質(zhì)變化和能量變化。

  【教學(xué)準備】

  多媒體課件、光反應與暗反應比較表。

  【教學(xué)方法】

  討論法、探究法、比較法、分析法、講授法等相結合。

  【教學(xué)策略】

  首先,讓學(xué)生了解光合作用研究歷史,沿科學(xué)家的發(fā)現思路作一次思想的探究,通過(guò)討論、歸納、總結得出光合作用的探究歷程。接著(zhù),在學(xué)習光合作用的具體過(guò)程時(shí)用圖解方法逐步講解各反應過(guò)程。注重光反應和暗反應的聯(lián)系與區別,特別是物質(zhì)和能量的變化的過(guò)程、發(fā)生的部位和條件。讓學(xué)生明確在這兩個(gè)過(guò)程中每一個(gè)物質(zhì)變化的來(lái)龍去脈和相應的能量轉化過(guò)程。以便從整體認識、理解和掌握光合作用整體過(guò)程。最后,引導學(xué)生根據光合作用整體過(guò)程探討影響光合作用強度的因素,從影響因素中得出提高農作物光合作用強度的措施。使知識得到遷移和應用。

  【教學(xué)過(guò)程】

  【教學(xué)效果評價(jià)】

  光合作用的探究歷程這一部分,讓學(xué)生分組分配好任務(wù),每一組負責一個(gè)科學(xué)家的發(fā)現過(guò)程及分析,先自學(xué)并查找有關(guān)資料,再小組討論歸納,課堂用來(lái)展示歸納并解答疑難問(wèn)題。學(xué)生模擬了當時(shí)科學(xué)家的發(fā)現過(guò)程,興趣濃厚,把自己置身于科學(xué)家的研究過(guò)程中,體會(huì )了科學(xué)家探索科學(xué)的方法,其他同學(xué)通過(guò)提問(wèn)方式加深了對實(shí)驗的理解和分析,培養了學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度,提高了學(xué)生的`興趣,取得了好的教學(xué)效果。

  光合作用的過(guò)程這部分相對比較難懂,學(xué)生學(xué)起來(lái)感到困難,先讓學(xué)生自學(xué),對這一部分有個(gè)大概的了解,再通過(guò)完成光反應和暗反應的比較,更進(jìn)一步理解光反應和暗反應,再通過(guò)疑難解答掌握光反應和暗反應的關(guān)系,最后通過(guò)視頻再現光合作用的整個(gè)過(guò)程,讓微觀(guān)的生命過(guò)程直觀(guān)化,有得于學(xué)生對光反應和暗反應的理解,這樣的教學(xué)充分體現了以學(xué)生主體,學(xué)生自主學(xué)習為主,教師只是起到組織者和引領(lǐng)者的作用,這樣提高了學(xué)生學(xué)習興趣,提高了教學(xué)效果,又培養了學(xué)生多種能力,激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的樂(lè )趣。

  最后由學(xué)生暢所欲言,說(shuō)說(shuō)由光合作用過(guò)程聯(lián)想到了什么,學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想、暢所欲言,培養學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)及科學(xué)的動(dòng)態(tài)觀(guān),發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力。學(xué)生的學(xué)習興趣再次激起,充分培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。

  【教學(xué)設計特色】

  本節教學(xué)設計體現了新課程理念,充分體現了學(xué)生的自主學(xué)習方式,學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習,真正改變了學(xué)生的學(xué)習方式,以探究性學(xué)習為主體來(lái)獲取知識,強調了學(xué)習過(guò)程和方法的培養,光合作用的探究歷程通過(guò)分組學(xué)習和討論交流,引導學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦,逐步培養學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力,以及交流和合作的能力。改變了以往以教師講授為主的教學(xué)方式,這是本節的顯著(zhù)特色。

高中生物說(shuō)課稿 篇4

  一.說(shuō)教材

  1.教材的地位和作用

  本節是必修2《遺傳與進(jìn)化》的第二章第二節,表面上看本節要說(shuō)明的是“基因在哪里?”的問(wèn)題,其根本是要解釋孟德?tīng)栠z傳規律的實(shí)質(zhì)。減數分裂與孟德?tīng)栠z傳規律緊密相連,而減數分裂又是高中生物學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),可以說(shuō)解決了本節的問(wèn)題是去掉了高中生物學(xué)學(xué)習道路上的一只 “攔路虎”。

  2.教材的處理和課時(shí)安排

  本節內容量大,主要講兩個(gè)問(wèn)題,一是通過(guò)薩頓假說(shuō)和摩爾根的實(shí)驗證明基因在染色體上,一是對孟德?tīng)栠z傳定律的現代解釋?zhuān)系聽(tīng)栠z傳定律的實(shí)質(zhì)),如果一節課講完,時(shí)間肯定很緊,學(xué)生在知識和能力上也得不到鍛煉,因此我計劃安排兩課時(shí),第一節課完成基因在染色體上的證明,并配以少量的練習,第二節課完成對孟德 爾遺傳定律的實(shí)質(zhì)的理解,輔以較多的練習。

  3.教學(xué)目標的確定

  根據新課程標準的要求及本節課的特點(diǎn),結合學(xué)生對前面內容(孟德?tīng)柕膬蓚(gè)實(shí)驗和減數分裂)的熟練程度,本節課主要達到以下三方面的教學(xué)目標。

 、胖R目標:認同基因在染色體上(這是理解孟德?tīng)杻纱蠖蓪?shí)質(zhì)的前提)

 、颇芰δ繕耍后w會(huì )科學(xué)研究中的“類(lèi)比推理”的重要性。

 、乔楦心繕耍簩W(xué)習科學(xué)家敢于懷疑的科學(xué)精神(當時(shí)就是因為摩爾根對孟德?tīng)栠z傳理論的不相信和對薩頓的懷疑才使他找到了科學(xué)的真理)。

  4.重難點(diǎn)的確定

  如果要記住“基因在染色體上”這個(gè)結論是非常容易的,這不是我們追求的目標,關(guān)鍵是要求學(xué)生理解體會(huì )這個(gè)結論的來(lái)歷,學(xué)會(huì )這種科學(xué)研究的思路。因此如何證明基因在染色體上是本節課的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。

  二.說(shuō)教法

  新課程的理念之一就是“提倡探究性學(xué)習”,我對此的理解是,并非所有的探究活動(dòng)都需要去做實(shí)驗探究,也并非普通的課就不需要探究,這個(gè)理念是希望讓我們和學(xué)生都形成一種習慣,即對我們發(fā)現的問(wèn)題首先可以提出假設,然后實(shí)驗證明,最后得出結論,也即探究的一般思路。這堂課我就準備按這樣一個(gè)思路來(lái)講授,因為這 節內容剛好符合這樣一個(gè)特點(diǎn),首先是薩頓發(fā)現孟德?tīng)柤僭O的一對遺傳因子,它們的分離與減數分裂中同源染色體的分離非常相似這樣一個(gè)現象,于是就提出了假設(薩頓假說(shuō)),然后是摩爾根的實(shí)驗……,當然 本節課還有很多地方可以用到啟發(fā)式教學(xué)方法,比如問(wèn)題探討中“請你試一試,將孟德?tīng)柗蛛x定律中的遺傳因子換成同源染色體,把分離定律再念一遍,你覺(jué)得這個(gè)替換有問(wèn)題嗎?由此你聯(lián)想到什么?”如果學(xué)生能在老師的啟發(fā)下答出基因在染色體上,甚至說(shuō)“遺傳因子是不是就是染色體”,我們這堂課已經(jīng)成功了一半。

  三.說(shuō)學(xué)法

  現代教學(xué)論認為:在課堂教學(xué)中僅僅通過(guò)教師的傳授及學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)學(xué)習是不夠的,教學(xué)任務(wù)需要更多地依賴(lài)于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交互作用以及群體協(xié)商與對話(huà)等教學(xué)情境來(lái)實(shí)現。所以本節課除了傳統的傳授法之外,還通過(guò)小組合作學(xué)習來(lái)達到教學(xué)目標,小組合作學(xué)習讓學(xué)生既有分工,又有合作。它對于培養學(xué)生的協(xié) 作精神,主動(dòng)探究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力有重要的潛在作用。

  四.說(shuō)教學(xué)環(huán)節

 。ㄒ唬﹦(chuàng )設情境,問(wèn)題導入

  請 你試一試,將孟德?tīng)柗蛛x定律中的遺傳因子換成同源染色體,把分離定律再念一遍,你覺(jué)得這個(gè)替換有問(wèn)題嗎?由此你聯(lián)想到什么?(這是教材上設計的問(wèn)題,非常地好,好在很容易使學(xué)生將遺傳因子與染色體聯(lián)系起來(lái),如果學(xué)生能在老師的啟發(fā)下回答出遺傳因子在染色體上,哪怕說(shuō)“遺傳因子是不是就是染色體,”那我們這堂課已經(jīng)成功了一半。

 。ǘ┬〗M合作學(xué)習(通過(guò)類(lèi)比推理讓學(xué)生從感性上接受基因在染色體上)

  通過(guò)上面的導入很容易 過(guò)渡到薩頓的發(fā)現以及假說(shuō),但是要說(shuō)明一點(diǎn),假說(shuō)的提出不是無(wú)根據的亂說(shuō),而是通過(guò)“類(lèi)比推理”得出的結論,因為薩頓發(fā)現基因和染色體存在明顯的平行關(guān)系(這里面需要給學(xué)生介紹科學(xué)研究的常用方法之一--類(lèi)比推理,并強調其重要性),然后是小組合作學(xué)習“思考與討論”:

  你同意以上的分析(指基因在染色體)嗎?如果你也認為基因在染色體上,請你在圖中染色體上標注基因符號,解釋孟德?tīng)栆粚ο鄬π誀畹膶?shí)驗。(P28圖)

  這個(gè)“思考與討論”必須讓學(xué)生來(lái)完成,當學(xué)生將基因標注在染色體上之后,會(huì )發(fā)現不管是F1還是F2代,結果與前面孟德?tīng)査龅膶?shí)驗(還沒(méi)有發(fā)現減數分裂之前)完全是一致的,到這個(gè)時(shí)候學(xué)生會(huì )有這種感覺(jué):將孟德?tīng)査f(shuō)的遺傳因子標注在染色體上是一點(diǎn)都沒(méi)有問(wèn)題。

 。ㄈ┠柛膶(shí)驗

  由推理得出的結論并不具有邏輯的必然性,其正確與否,還需要觀(guān)察和實(shí)驗的檢驗。

  實(shí)驗圖解(略)

  對于摩爾根的實(shí)驗我想特別要注意以下幾方面:

  1、選材是關(guān)鍵(果蠅)

  2、所研究的性狀(紅眼和白眼)也很重要,是一對相對性狀,符合孟德?tīng)柕姆蛛x定律。

  3、關(guān)注特殊的現象(白眼性狀總是與性別相關(guān)聯(lián))是實(shí)驗最終的突破口。

  4、性染色體的發(fā)現推動(dòng)了這個(gè)實(shí)驗的進(jìn)展。

  將控制白眼的基因w定位在X染色體上,Y上沒(méi)有它的等位基因,上述的實(shí)驗現象的導了合理解釋。這里有必要讓學(xué)生寫(xiě)出紅眼雌蠅與白眼雄蠅的遺傳圖解:

  還必須提醒學(xué)生注意,在孟德?tīng)枌ν愣沟碾s交實(shí)驗現象提出合理解釋之后還必須有一個(gè)驗證,即測交實(shí)驗,因此這里也需要多摩爾根的解釋進(jìn)行驗證,這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生完成,有利于對前面遺傳圖解的鞏固。

高中生物說(shuō)課稿 篇5

  一、說(shuō)教材

  本課來(lái)自人教版高中生物必修一《分子與細胞》第三章第二節第一課時(shí),主要內容有細胞器的結構和功能、用高倍顯微鏡觀(guān)察葉綠體和線(xiàn)粒體。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了制作臨時(shí)裝片、高倍鏡的使用及細胞膜等相關(guān)知識,這為本節課的學(xué)習奠定了基礎,并且本節課也是后面將要學(xué)習的光合作用、呼吸作用、動(dòng)物細胞的有絲分裂等內容的重要基礎。因此學(xué)習本課具有承上啟下的重要意義。

  二、說(shuō)學(xué)情

  學(xué)生雖然學(xué)過(guò)了高倍鏡的使用和細胞膜,但由于線(xiàn)粒體等細胞器比較小,它們的內部結構很難細致的觀(guān)察到,并且功能也較抽象,因此這節課采用顯微投影、動(dòng)畫(huà)等直觀(guān)方式深入學(xué)習,以降低這節的教學(xué)難度。

  三、說(shuō)教學(xué)目標

  1、能舉例說(shuō)出幾種細胞器的結構和功能;能正確使用高倍顯微鏡觀(guān)察線(xiàn)粒體和葉綠體的形態(tài)和分布。

  2、通過(guò)制作臨時(shí)裝片,使用高倍顯微鏡觀(guān)察葉綠體和線(xiàn)粒體的形態(tài)和分布,提高動(dòng)手能力;通過(guò)對各種細胞器結構圖的觀(guān)察及分析,提高觀(guān)察、分析和類(lèi)比歸納的能力。

  3、通過(guò)對細胞亞顯微結構的認識,初步認同結構和功能相統一的觀(guān)點(diǎn)、部分與整體的辯證關(guān)系,樹(shù)立辯證唯物主義世界觀(guān)。

  四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

  重點(diǎn):舉例說(shuō)出幾種動(dòng)物細胞的中細胞器的結構和功能。

  難點(diǎn):認同結構和功能相統一的觀(guān)點(diǎn)。

  五、說(shuō)教法學(xué)法

  這節課我將采用:模型和多媒體展示等直觀(guān)教學(xué),實(shí)驗探究和小組討論等教學(xué)方法來(lái)引導學(xué)生學(xué)習,幫助他們認識細微的結構并理解抽象的功能。

  六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  1、導入新課

  首先放映某玩具工廠(chǎng)忙碌的車(chē)間的視頻,并提出問(wèn)題:

 。1)一件優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品是如何通過(guò)各車(chē)間和部門(mén)之間的配合生產(chǎn)出來(lái)的?

 。2)細胞中也存在類(lèi)似的部門(mén)或者車(chē)間嗎?

 。3)細胞中的各種“車(chē)間”是怎么樣的?試著(zhù)舉例說(shuō)明。

  我提問(wèn)前兩個(gè)問(wèn)題,旨在引導學(xué)生存疑思考,學(xué)生根據生活經(jīng)驗以及對細胞的觀(guān)察,可以說(shuō)出“分工合作”這一關(guān)鍵詞,并且通過(guò)類(lèi)比,學(xué)生能更形象的認識細胞內的各個(gè)“車(chē)間”——細胞器。對于第三個(gè)問(wèn)題,學(xué)生可能無(wú)法準確回答,此時(shí)便激發(fā)學(xué)生探究的欲望。由此引出課題:細胞器——系統內的分工合作。

  2、新課展開(kāi)

 。1)結合學(xué)生之前制作臨時(shí)裝片和使用高倍鏡的操作基礎,引導學(xué)生規范操作實(shí)驗,正確使用高倍顯微鏡觀(guān)察黑藻葉片細胞和人口腔上皮細胞,同時(shí)請學(xué)生記載和描述觀(guān)察到的線(xiàn)粒體和葉綠體的分布和形態(tài),之后展開(kāi)組內和組間交流討論,通過(guò)高倍鏡觀(guān)察細胞,解決細胞中有什么結構的問(wèn)題,幫助學(xué)生初步認識微觀(guān)世界的細胞。

  一方面制作臨時(shí)裝片和使用高倍顯微鏡是之前學(xué)生熟練掌握的,對于他們來(lái)說(shuō)并不難,另一方面,線(xiàn)粒體是細胞有氧呼吸的主要場(chǎng)所,是細胞的“動(dòng)力車(chē)間”,而葉綠體是植物細胞光合作用的場(chǎng)所,是植物細胞“養料制造車(chē)間”和“能量轉化站”,認識它們的結構和功能又是之后學(xué)習呼吸作用及光合作用的基礎,因此用這種動(dòng)手操作的方法能讓他們在直接經(jīng)驗中初步直觀(guān)感知這兩種相對重要的細胞器,同時(shí)鍛煉用科學(xué)的語(yǔ)言表達生物現象的能力。

 。2)借助顯微投影和功能動(dòng)畫(huà),幫助學(xué)生深入學(xué)習細胞器的結構和功能,看的過(guò)程思考:

 、倬(xiàn)粒體和葉綠體有哪些形態(tài),由幾層膜構成,膜分別有什么特點(diǎn)?

 、诰(xiàn)粒體和葉綠體功能是怎樣的?是怎樣體現結構與功能相適應的?

  由于線(xiàn)粒體、葉綠體又比較小,只通過(guò)上述的觀(guān)察實(shí)驗,學(xué)生不能深入的觀(guān)察到雙層膜以及內膜向內折疊增大酶附著(zhù)位點(diǎn)等等這些特點(diǎn)的,因此在這個(gè)環(huán)節中我會(huì )采用顯微投影的方式指導學(xué)生觀(guān)察它們真實(shí)細微的形態(tài)并嘗試畫(huà)出這兩種細胞器的結構。而這兩種細胞器的功能是動(dòng)態(tài)的,抽象的,因此我將采用播放提前制作好的功能動(dòng)畫(huà)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題,同時(shí)幫助學(xué)生理解結構與功能相適應的觀(guān)點(diǎn)。

 。3)結合細胞的亞顯微結構模型和課本內容,解決細胞內還有哪些細胞器、它們的結構和功能又分別是怎樣的問(wèn)題。

  由于剩下的細胞器并不少,學(xué)生不能系統的回答上來(lái),這時(shí)請學(xué)生在學(xué)完線(xiàn)粒體和葉綠體的基礎上,仔細觀(guān)察內質(zhì)網(wǎng)和高爾基體的立體模型及功能動(dòng)畫(huà),并請代表以角色扮演的形式展示這兩種細胞器的形態(tài)和功能,同時(shí)也幫助學(xué)生更好的區分這兩種在結構和功能上略有相似的細胞器。之后請學(xué)生以喜歡的方式介紹其他細胞器的結構和功能。

  采用這種多元半自主的教學(xué)方式調動(dòng)學(xué)生的積極性,不僅鍛煉他們用直觀(guān)的方式表達抽象的概念,也能幫助學(xué)生形象的記憶和理解。

 。4)讓學(xué)生觀(guān)察動(dòng)植物細胞亞顯微結構模式圖,引導學(xué)生分組討論完成以下問(wèn)題:

 、兕(lèi)比歸納動(dòng)植物細胞亞顯微結構的異同點(diǎn)。

 、诳偨Y歸納線(xiàn)粒體、葉綠體、內質(zhì)網(wǎng)和高爾基體這四大細胞器的結構和功能。

  對于內容相對比較分散的這節課來(lái)說(shuō),系統的歸納和總結能更好的幫助他們理解和記憶。

  3、小結作業(yè)

  我會(huì )請學(xué)生總結本節課主要內容,并安排課后任務(wù):生活中尋找合適的材料,嘗試制作動(dòng)、植物細胞亞顯微結構模型。

  本階段可以在梳理本節內容的同時(shí)提高學(xué)生的歸納總結能力,并且將問(wèn)題延伸擴展,真正讓學(xué)生發(fā)散思維,考查學(xué)生對知識的理解和運用能力。

  七、說(shuō)板書(shū)設計

  本節課,我采用圖畫(huà)式板書(shū),這樣可以幫助學(xué)生掌握各細胞器的結構和功能,同時(shí)有助于學(xué)生記憶和復習,板書(shū)如下。

高中生物說(shuō)課稿 篇6

  一、教材分析

  本課的內容來(lái)自生物必修模塊三,第5章第1節。教材第五章是以生態(tài)系為框架,主要講述了的生態(tài)系統類(lèi)型、結構、能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)、穩定性等知識,主要體現宏觀(guān)的生態(tài)學(xué)的內容。本節課內容是第五章的一個(gè)重點(diǎn),是銜接生態(tài)系統類(lèi)型與能量流動(dòng)的重要環(huán)節,并為生態(tài)系統的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的物質(zhì)基礎提供了一個(gè)平臺,埋下了一個(gè)伏筆。

  二、說(shuō)教學(xué)目標

  鑒于對教材的上述理解,根據新課標對學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的要求及本課 特點(diǎn),我在知識、情感和技能三方面都確立了具體的目標,同時(shí)突出重點(diǎn)。

  1知識目標:

  (1)能夠分析生態(tài)系統的成分。

  (2).理解生態(tài)系統的營(yíng)養結構是“環(huán)環(huán)相扣、鏈鏈相交”的復雜網(wǎng)絡(luò )體系。

  2能力目標:

  (1)概括生態(tài)系統成分,講解各成分之間的聯(lián)系與制約關(guān)系,發(fā)展學(xué)生的思維遷移能力。

  (2)學(xué)會(huì )分析一些生物的食物關(guān)系,從而建立食物鏈、營(yíng)養級和食物網(wǎng)的概念。進(jìn)而培養學(xué)生的運算能力和思維能力。

  (3)研究生態(tài)系統的規律,明確每一環(huán)節由哪些生物占據。當系統運行發(fā)生 障礙時(shí),找出問(wèn)題可能發(fā)生在哪一環(huán)節,培養學(xué)生耐心細致的觀(guān)察能力和識圖 能力。

  3情感目標:

  通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生做食物鏈和食物網(wǎng)的模擬游戲,培養學(xué)生遵循生態(tài)學(xué)原理去對待自然界的一草一木,同時(shí)培養一定的團隊意識。

  三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn) (1) 生態(tài)系統的成分。 (2)食物鏈和食物網(wǎng)。

  教學(xué)難點(diǎn) (1)生產(chǎn)者、消費者和分解者之間的關(guān)系。 (2)初級消費者和次級消費者的概念。 (3)第一營(yíng)養級、第二營(yíng)養級等概念。

  四、教學(xué)方法

  教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)方案: 1、利用身邊的場(chǎng)景導入法。 2、課件展示的直觀(guān)教學(xué)法。 3、聯(lián)系實(shí)際的談話(huà)法。

  教學(xué)難點(diǎn)的突破策略:1、學(xué)生模擬實(shí)驗法。2、討論教學(xué)法。3、圖形直觀(guān) 教學(xué)難點(diǎn)的突破策略 教學(xué)法。

  五、學(xué)生學(xué)習方法

  1、構建發(fā)現式學(xué)習方法。 2、指導學(xué)生思維遷移。 3、聯(lián)系實(shí)際法。

  六、教學(xué)過(guò)程

  (一)場(chǎng)景導入

  本節課的內容就是大家身邊最熟悉的環(huán)境和生物,在日常生活中或多或少的與本節課的內容就是大家身邊最熟悉的環(huán)境和生物, 我們有著(zhù)聯(lián)系,本著(zhù)注重與現實(shí)生活中的聯(lián)系的指導思想,所以我在這里用學(xué) 生熟悉的場(chǎng)景引入,提高學(xué)生的興趣。

  (投影打出一幅美麗的池塘照片)

  教師:同學(xué)們這塊池塘漂亮嗎?參天的大樹(shù),枝葉間透過(guò)的陽(yáng)光,平坦的草坪, 池塘中魚(yú)兒在歡快地游泳,微風(fēng)吹過(guò),樹(shù)葉沙沙作響,蟲(chóng)鳴鳥(niǎo)唱,此起彼伏。

  (二)講授新課

  學(xué)習生態(tài)結構的首要問(wèn)題要知道生態(tài)系統的成分由哪些部分組成的。所以, 有關(guān)生態(tài)系統的成分有哪些,如何分析某個(gè)生態(tài)系統中的個(gè)生物的成分就是學(xué)生在本節課首先要掌握的知識點(diǎn)。針對以上知識點(diǎn),我設計了以下一些問(wèn)題,讓學(xué)生來(lái)討論,并得出答案。

  觀(guān)察生態(tài)系統成分。(教師提出問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,調動(dòng)其積極 性。)

  教師:這應該可以算是一個(gè)小型的池塘生態(tài)系統了,1.在這個(gè)生態(tài)系統有哪 些成分?具有哪些生物? 2.能否說(shuō)出這些生物在這個(gè)生態(tài)系統中所扮演的角 色?3.各生物之間有無(wú)聯(lián)系?有怎樣的聯(lián)系?

  由于這是學(xué)生常見(jiàn)的景觀(guān),所以學(xué)生只要認真去思考都可以得出以下結論: 有動(dòng)物,植物,微生物。以及很多非生物的成分在其中。

  學(xué)生通過(guò)討論,生態(tài)系統的成分分為非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者 和分解者。 生產(chǎn)者是能以簡(jiǎn)單的無(wú)機物制造有機物的自養型生物, 指綠色植物。 綠色植物通過(guò)光合作用,將非生物的能量--太陽(yáng)能和非生物的物質(zhì)--二氧化碳 和水合成儲存能量的有機物。正是綠色植物制造的有機物,才為一切消費者和分解者的生存提供了物質(zhì)和能量,才為生態(tài)系統的穩定奠定了基礎,所以把綠色植物稱(chēng)為生態(tài)系統的生產(chǎn)者。生態(tài)系統中的各種動(dòng)物也不能制造有機物,它必須利用現成的有機物,直接或間接地以綠色植物制造的有機物為食。所以, 我們稱(chēng)這些動(dòng)物為消費者。分解者是一些肉眼看不到的微生物,它們將有機物 分解成簡(jiǎn)單的無(wú)機物,歸還土壤,供植物重新利用。

  為了加深學(xué)生的理解,尤其是對于消費者的等級問(wèn)題如何區分,一直以來(lái)都有學(xué)生分不清,因此我設計了幾個(gè)問(wèn)題,以進(jìn)一步對重難點(diǎn)進(jìn)行突破:

  教師:(問(wèn)題思考與討論)

  1、“非生物的物質(zhì)和能量” 中提到的“物質(zhì)”除了包括水分、空氣、無(wú) 機鹽等無(wú)機物以外,是否還包括有機物呢?

  2、 請說(shuō)明一下作為消費者的生物有多少種,它們的等級是否相同?其同化作用的方式屬于那種類(lèi)型?

  3、分解者主要指哪些生物?其同化作用的方式屬于那種類(lèi)型?

  4、所有的植物都是生產(chǎn)者嗎?

  學(xué)生思考并討論得出結論:生產(chǎn)者是能以簡(jiǎn)單的無(wú)機物制造有機物的自養型生物,主要是指綠色植物,還有硫細菌、鐵細菌、硝化細菌等化能合成作用的生物。是生態(tài)系統的主要成分,在生態(tài)系統中占主導地位。消費者在生態(tài)系統中也有很重要的作用,對植物的傳粉受精、種子傳播等方面具有重要的作用。但消費者不同,它們的等級也不同。依據消費者直接或間接利用綠色植物制造的 有機物的次序,將其分為:

  A、初級消費者:直接以綠色植物為食的植食性動(dòng)物。如:浮游動(dòng)物,蝗蟲(chóng) 等。

  B、次級消費者:以植食性動(dòng)物為食的小型肉食性動(dòng)物稱(chēng)。如:蛙、食蟲(chóng)鳥(niǎo) 等。

  C、三級消費者:以次級消費者為食的大型肉食性動(dòng)物。如:食肉魚(yú)類(lèi),蛇、 鷹等。此外,一些植物如菟絲子、豬籠草也是消費者。老師總結概括,學(xué)生應 用解釋實(shí)際問(wèn)題: 經(jīng)過(guò)以上的教學(xué)過(guò)程,我已經(jīng)解決了什么是生態(tài)系統的問(wèn)題,但是這里還有一個(gè)難題沒(méi)有解決,就是學(xué)生在分析生態(tài)系統的時(shí)候,總是把生產(chǎn)者,消費者, 分解者三者分開(kāi)來(lái)考慮,但是在考察的時(shí)候,但是在考察的時(shí)候,要求學(xué)生能夠熟練的應用三者之間的關(guān)系,去解決實(shí)際問(wèn)題。我選用了兩張照片的對比讓學(xué)生討論。

  一張是公園的魚(yú)池,還有一張是農田的魚(yú)池,比較一下有何不同?這兩個(gè)都是同樣的池塘生態(tài)系統,為什么會(huì )造成這么大的差異呢?你是否可以解釋其中的原因?

  (通過(guò)學(xué)生討論,從生態(tài)系統的生物成分來(lái)看,生產(chǎn)者、消費者、分解者之間是相互依存的關(guān)系。無(wú)論哪種生物都不是孤立于生態(tài)系統中,它需要其它生物的幫助,同時(shí)它們也需要自己的幫助。一個(gè)生態(tài)系統要穩定平衡的發(fā)展,生產(chǎn) 者、消費者、分解者必須是緊密聯(lián)系,缺一不可的。)

  老師:既然三者之間緊密聯(lián)系,下面我們就來(lái)學(xué)習有何聯(lián)系。(學(xué)習食物鏈和 食物網(wǎng)) 食物鏈:生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系。營(yíng)養級:食物鏈上的每一個(gè)環(huán)節。

  在講訴此處知識點(diǎn)時(shí)最常用的方法就是圖視講解法,打出一張生物之間的關(guān)系圖,然后講解。但這種講法平鋪直敘,沒(méi)有給學(xué)生多少的思考空間, 此處有幾個(gè)知識點(diǎn)都是本節課的重點(diǎn)與難 課的重點(diǎn)與難:食物網(wǎng)與食物鏈是下一節學(xué)習能量的流動(dòng)和物質(zhì)的循環(huán)的基礎,后面的很多內容都是由此貫穿的;同時(shí)研究生態(tài)的流動(dòng)和物質(zhì)的循環(huán)的基礎,后面的很多內容都是由此貫穿的;明確每一環(huán)節由哪些生物占據。當系統運行發(fā)生障礙時(shí), 系統的規律,明確每一環(huán)節由哪些生物占據。學(xué)會(huì )分析 這種聯(lián)系是本節課的最大難點(diǎn)。因此如何使學(xué)生領(lǐng)悟生物的相互關(guān)系, 我在這個(gè)地方設計了一個(gè)模擬游戲:

  選 8 位同學(xué)上來(lái)扮演圖中的 8 種生物。

  1.扮演的成分是什么?

  2.所處的營(yíng)養級是幾級?

  3.如果把游戲中的鳥(niǎo)拿出來(lái),臺上的同學(xué)是否還可以都在上面么?

  如果是把蟲(chóng)拿掉呢?又會(huì )發(fā)生什么樣的變化呢?

  4.這個(gè)模擬場(chǎng)景中一共有幾條食物鏈?最長(cháng)的和最短的分別是哪條?有何特點(diǎn)?

  學(xué)生討論,教師點(diǎn)撥:在某種生態(tài)系統中,分析與判斷因某種生物減少或增多時(shí)其他生物的變動(dòng)情況,主要依據該生物在食物鏈或食物網(wǎng)中的具體位置關(guān)系 來(lái)分析判斷。

  (1)處于第一營(yíng)養級的生物減少,其它生物都將減少;

  (2) 天敵一方減少, 則被捕食者數量因此會(huì )先迅速增加后減少, 最后趨于穩定;

  (3) 處于中間營(yíng)養級的生物減少, 另一種生物的變化情況視具體的食物鏈確定。 經(jīng)實(shí)驗討論最終得出以下結論:

  1.每條食物鏈的起點(diǎn)總是生產(chǎn)者,終點(diǎn)是不被其他動(dòng)物所食的動(dòng)物。

  2.生產(chǎn)者總是為第一營(yíng)養級。

  3.各種生物所處的營(yíng)養級并不是一成不變的。

  此外,為下節課鋪墊,在這里埋下伏筆: 此外,為下節課鋪墊,在這里埋下伏筆:

  4.一條食物鏈中的營(yíng)養級一般不超過(guò)五個(gè)。

  5.分解者不屬于任何一個(gè)營(yíng)養級。

  ( 三)教師總結

  這節課,我們學(xué)習了生態(tài)系統的成分,即非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、 消費者、分解者,以及營(yíng)養結構包括食物鏈和食物網(wǎng)等。生態(tài)系統的營(yíng)養結構以營(yíng)養為紐帶,把生物和非生物緊密地結合起來(lái),自然界中的能量(光能)和礦物質(zhì)從綠色植物到草食動(dòng)物,然后到肉食動(dòng)物,都是通 過(guò)食物鏈進(jìn)行的。各種類(lèi)型的生態(tài)系統中,它們的營(yíng)養方式是各不相同的,但生態(tài)系統的物質(zhì)總是處于經(jīng)常不斷的循環(huán)之中,而能量也是在各營(yíng)養級之間進(jìn) 行流通。因此,食物鏈和食物網(wǎng)即生態(tài)系統的營(yíng)養結構是生態(tài)系統最重要的結 構特征。

高中生物說(shuō)課稿 篇7

  各位老師,各位領(lǐng)導,上午好。我叫趙艷,來(lái)自于鎮江市第四中學(xué)。今天我說(shuō)課的題目是《生物的分類(lèi)》。生物分類(lèi)涉及的知識面很廣,特別是對形態(tài)學(xué)知識要求很高,歷來(lái)是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。新課標以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨,對該部分要求"嘗試根據一定的特征對生物進(jìn)行分類(lèi)",意在讓學(xué)生體驗分類(lèi)的方法,而不是對生物進(jìn)行屬或種水平上的鑒定。如何讓教學(xué)重點(diǎn)從掌握生物分類(lèi)的具體知識和技能,改變?yōu)樽寣W(xué)生自主的掌握分類(lèi)的思想方法,這就對教師提出了新的挑戰。所以,我選擇了它作為今天我說(shuō)課的內容。希望能得到各位專(zhuān)家的指導。

  對于生物的分類(lèi),我將從"教材分析、教學(xué)目標、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、學(xué)習方法、教學(xué)程序、綜述"這樣7個(gè)方面進(jìn)行剖析。

 、褰滩姆治

  1、 本節內容的地位

  生物的分類(lèi)是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《生物》七年級下冊中第13章"生物大家庭的分類(lèi)"的第2節,是本章的重要內容,也是整本書(shū)的重要內容之一。它既是對各類(lèi)生物特征的復習,也是對生物類(lèi)群的整理和歸納。學(xué)好本節內容,可以讓學(xué)生對整個(gè)生物界的全貌有概括性的了解,并學(xué)習到科學(xué)的分類(lèi)方法。

  2、 重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定

  在本節課中,各類(lèi)生物的特征在前面都已經(jīng)學(xué)習過(guò),學(xué)生應能很(比較)好的理解和應用。而且新課標將具體內容標準定為"嘗試根據一定的特征對生物進(jìn)行分類(lèi)",所以本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是如何讓學(xué)生自主的掌握分類(lèi)的思想方法。

  3、 課時(shí)的安排

  由于本節課涉及的知識面很廣,學(xué)生又是初次嘗試分類(lèi)的基本方法,所以本節內容將分成3課時(shí)進(jìn)行。第1課時(shí)為嘗試分類(lèi)和科學(xué)的分類(lèi),第2課時(shí)為給動(dòng)物分類(lèi),第3課時(shí)為給植物分類(lèi)。本節課我主要講的是第2課時(shí)。

 、娼虒W(xué)目標的確定

  根據新課標的要求和教材的具體內容,結合學(xué)生現有的知識水平,擬定了下列幾個(gè)教學(xué)目標:

  1、 知識目標:

 、 知道動(dòng)物分成脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物。

 、 知道脊椎動(dòng)物分成魚(yú)類(lèi)、兩棲類(lèi)、爬行類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)、哺乳類(lèi),以及各類(lèi)的主要特征。

  2、 能力目標:

 、 嘗試根據動(dòng)物的特征進(jìn)行分類(lèi)。

 、 發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、合作探究能力。

  3、 情感目標:

  培養學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)動(dòng)物的情感。

 。ㄈ绾芜_到)

  a、利用學(xué)生前面學(xué)過(guò)的動(dòng)物知識為基礎,以及書(shū)87頁(yè)的表格練習,讓學(xué)生知道動(dòng)物分成脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物,脊椎動(dòng)物又分成魚(yú)類(lèi)、兩棲類(lèi)、爬行類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)、哺乳類(lèi),以及各類(lèi)的主要特征。再通過(guò)拖動(dòng)動(dòng)物圖片,強化學(xué)生的認識。

  b、通過(guò)有無(wú)脊柱這個(gè)簡(jiǎn)單的特征,使學(xué)生初步嘗試根據動(dòng)物的特征進(jìn)行分類(lèi)。通過(guò)填寫(xiě)表格和拖動(dòng)圖片,并且講出脊椎動(dòng)物的分類(lèi)依據,使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì )根據動(dòng)物的特征進(jìn)行分類(lèi)。通過(guò)為生物標本室的脊椎動(dòng)物歸類(lèi),使學(xué)生親身體驗根據動(dòng)物的特征進(jìn)行分類(lèi)。

  c、通過(guò)分組對脊椎動(dòng)物標本分類(lèi),發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、合作探究能力。

  d、通過(guò)對生物標本室里各種動(dòng)物標本的觀(guān)察,培養學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)動(dòng)物的情感。(與b點(diǎn)結合介紹:同時(shí)~~;并~~)

 、缃虒W(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

  在本節課中,使學(xué)生自主的掌握分類(lèi)的思想方法是本節課的重點(diǎn),也是本節課的難點(diǎn)。如何發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,使學(xué)生積極參與,從而真正學(xué)會(huì )分類(lèi)的思想方法呢?在教學(xué)過(guò)程中,我設計了2個(gè)活動(dòng),第一個(gè)是借助多媒體的動(dòng)畫(huà)功能,讓學(xué)生拖動(dòng)動(dòng)物圖片,為動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi),活動(dòng)很有趣,但是要求學(xué)生講出拖動(dòng)的理由(也就是主要特征);第二個(gè)是走出課堂,讓學(xué)生參觀(guān)標本室,參觀(guān)很精彩,但是要將脊椎動(dòng)物歸類(lèi)(同樣是根據主要特征)。這樣的2個(gè)活動(dòng),學(xué)生很樂(lè )于參與,而在親身體驗的過(guò)程中,學(xué)生就主動(dòng)的學(xué)會(huì )了分類(lèi)的思想方法。

 、杞虒W(xué)方法

  圍繞本節課的教學(xué)目標和教學(xué)內容,本著(zhù)"全面提高學(xué)生的科學(xué)素養"、"培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力""促進(jìn)學(xué)生轉變學(xué)習方式"的思想,我大膽的改變了課堂教學(xué)模式,采用了"課堂——標本室——課堂"的新型模式。我以多媒體計算機輔助教學(xué)為手段,充分利用學(xué),F有的標本資源,采用了觀(guān)察法、演示法、討論法、實(shí)踐法等多種教學(xué)方法,積極探索設計一個(gè)可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中,去主動(dòng)探求知識的場(chǎng)所。在教學(xué)過(guò)程中,開(kāi)展師生互動(dòng)、生生互動(dòng),體現出以學(xué)生為主體,教師為主導的主動(dòng)探究式教學(xué)理念。

 、閷W(xué)習方法

  "受人與魚(yú),莫過(guò)于授人與漁",學(xué)生學(xué)習的最終目的不是僅僅為了"學(xué)會(huì )"知識,更是為了"會(huì )學(xué)"知識。在教學(xué)中,要注重學(xué)生學(xué)習方法的指導和培養。在本節課中,學(xué)生將通過(guò)多種途徑,如:觀(guān)察、閱讀、思考、分析、討論、實(shí)踐等等,來(lái)開(kāi)展學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習和自主學(xué)習,形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

 、杲虒W(xué)程序(附課堂教學(xué)結構流程設計表)

  1、 情境導入(這部分需要2分鐘)

  a.處理:本節課通過(guò)播放各種動(dòng)物圖片,引出"給動(dòng)物分類(lèi)"的內容!境尸F】

 。ńM織學(xué)生觀(guān)看并說(shuō)出其名稱(chēng))

  b.優(yōu)點(diǎn):由學(xué)生比較熟悉的動(dòng)物入手,通過(guò)精美的圖片,一下子吸引住學(xué)生的注意力。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的好奇心和欲望,使學(xué)生一上課就融入學(xué)習和探究的氛圍中。并為課堂教學(xué)奠定了一個(gè)輕松、和諧的基調。

  2、 區分脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物(這部分需要5分鐘)

  a.處理:介紹科學(xué)家根據動(dòng)物有無(wú)脊柱,把他們分成脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物。然后提問(wèn):你知道圖片上的這些動(dòng)物,哪些是脊椎動(dòng)物,哪些是無(wú)脊椎動(dòng)物么?【呈現】

 。ńM織學(xué)生討論,分析,得出結論。)

  邀請:你愿意幫這些動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)嗎?

 。ńM織學(xué)生拖動(dòng)圖片,將這些動(dòng)物分成脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物!境尸F】)

  b.優(yōu)點(diǎn):由淺入深,通過(guò)有無(wú)脊柱這個(gè)簡(jiǎn)單特征,使學(xué)生初步嘗試著(zhù)根據動(dòng)物的特征進(jìn)行分類(lèi),并享受到成功的喜悅。再通過(guò)拖動(dòng)圖片,進(jìn)一步加深對脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物的認識。

  拖動(dòng)的過(guò)程,又使得課堂生動(dòng)活潑起來(lái),更好的吸引住了學(xué)生。

  3、 對脊椎動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)(這部分需要15分鐘)

  a.處理:介紹根據脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物的一些特征,又可以將它們分成許多不同的類(lèi)群。然后提問(wèn):你能根據書(shū)87頁(yè)的提示,將這些脊椎動(dòng)物分成5大類(lèi)么?哪5大類(lèi)?分別有哪些動(dòng)物?【呈現】

 。ńM織學(xué)生分小組討論,分析,填寫(xiě)書(shū)87頁(yè)表格,得出結論。)

  邀請:你愿意幫這些動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)嗎?哪些是魚(yú)類(lèi)?為什么?

 。ńM織學(xué)生拖動(dòng)魚(yú)類(lèi)圖片,并講出魚(yú)類(lèi)的主要特征!境尸F】)

  同樣的方法,組織學(xué)生拖動(dòng)兩棲類(lèi)、爬行類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)、哺乳類(lèi)圖片,并講出主要特征!境尸F】

  b.優(yōu)點(diǎn):通過(guò)填寫(xiě)表格,發(fā)展學(xué)生的分析、歸納能力。通過(guò)拖動(dòng)圖片,進(jìn)一步使學(xué)生學(xué)會(huì )根據動(dòng)物的特征進(jìn)行分類(lèi),并且對脊椎動(dòng)物的主要類(lèi)群有所了解。拖動(dòng)圖片很有趣,但還要求講出理由,這就使得學(xué)生既樂(lè )于參與,又更好的掌握了知識。有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、自主探究。

高中生物說(shuō)課稿 篇8

  一、說(shuō)教材

  (一)教材來(lái)源:人民教育出版社《高中生物(必修3)——穩態(tài)與環(huán)境》第一章第1節。

  (二)教材內容分析:穩態(tài)是生命系統的基本特征之一。必修3著(zhù)重介紹的是由個(gè)體到生物圈各個(gè)層次的穩態(tài)。所以一開(kāi)始就有必要讓學(xué)生明白什么是穩態(tài),理解穩態(tài)的重要意義。

  本節內容包括體細胞生活在細胞外液中、細胞外液的成分、細胞外液的理化性質(zhì)、內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介等內容。它們是下節課“穩態(tài)生理意義”的基礎。教材一開(kāi)始在“問(wèn)題探討”中調動(dòng)學(xué)生圍繞單細胞和多細胞生物生活環(huán)境的差異展開(kāi)

  討論。幫助學(xué)生認識多細胞生物的細胞需要與環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)和能量交換,從而能更好地理解它們的生存環(huán)境,并加深對生命世界的認識。

  “體內細胞生活在細胞外液中”包含體液和內環(huán)境兩個(gè)概念。教材以“細胞為什么能在內環(huán)境中正常生活?”、“內環(huán)境與外界環(huán)境有哪些差別?”這樣的問(wèn)題,引出細胞外液的組成和理化特性?xún)热!凹毎庖旱某煞帧笔菍W(xué)習細胞外液的理化性質(zhì)的基礎。這部分內容以血漿的化學(xué)成分為例進(jìn)行探討。教材在這部分內容最后總結“細胞外液是一種鹽溶液,類(lèi)似于海水。這在一定程度上反映了生命起源于海洋!痹凇皟拳h(huán)境”和“生物進(jìn)化”這兩個(gè)核心概念之間建立了聯(lián)系。

  細胞外液的滲透壓、酸堿度和溫度,是內環(huán)境理化性質(zhì)的三個(gè)主要方面。滲透壓的概念比較難理解,教材用的篇幅稍多,并且用旁欄思考題的形式,引導學(xué)生與日常生活經(jīng)驗

  相聯(lián)系;pH的概念,教材用“學(xué)科交叉”欄目引導學(xué)生聯(lián)系化學(xué)知識;溫度特點(diǎn)比較好理解,教材則用一句話(huà)帶過(guò)。

  內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介,細胞與內環(huán)境之間進(jìn)行物質(zhì)交換的內容比較好理解。內環(huán)境如何與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的內容,則比較復雜,教材安排了一個(gè)思考與討論活動(dòng),引導學(xué)生聯(lián)系初中所學(xué)過(guò)知識,經(jīng)過(guò)討論得到答案。教材正文后面還

  安排了與此有關(guān)的技能訓練,讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)活動(dòng),既練習、領(lǐng)悟構建概念模型的方法,又進(jìn)一步理解有關(guān)知識內容。

  (三)教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)分析

  1.知識與技能目標:(1)描述內環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。

  (2)理解組織液、血漿和淋巴三者之間的關(guān)系。

  2.過(guò)程與方法目標:(1)說(shuō)明內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。

  (2)嘗試建構人體細胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。

  3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標:培養學(xué)生分析歸納能力,圖文轉化能力和自主合作學(xué)習能力。

  4.教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn):(1)內環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。

  (2)內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。

  二、說(shuō)學(xué)生學(xué)情

  高二學(xué)生已經(jīng)具備一定的生物學(xué)基礎知識和對生物學(xué)問(wèn)題的分析能力,所以可以將部分問(wèn)題交給學(xué)生討論分析,從而培養學(xué)生的自主分析學(xué)習能力;但是由于學(xué)生知識的深度和廣度還有限,所以多給學(xué)生各自資料幫助學(xué)生分析,如圖形、動(dòng)畫(huà)、圖表、文字資料等。

  三、說(shuō)教學(xué)方法及教學(xué)過(guò)程

  1.利用教材提供的章題圖完成章題的引入。

  2.利用教材提供的“問(wèn)題探討”完成節題的引入。

  3.“人體內環(huán)境組成“內容很抽象,充分利用學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗和直觀(guān)圖片搭建學(xué)習新知識的橋梁,將有助于學(xué)生對這部分內容的理解和掌握。例如,啟發(fā)學(xué)生回憶手腳磨出水泡的情景,說(shuō)明水泡中的液體主要是組織液等,幫學(xué)生建立對細胞外液的感性認識。關(guān)于組織液、血漿和淋巴三者間的內在聯(lián)系,教材寫(xiě)得比較具體,而且配有插圖,可以先讓學(xué)生閱讀課本相關(guān)內容,同時(shí)參考教科書(shū)中的圖形,進(jìn)行獨立思考,在此基礎上利用動(dòng)畫(huà)演示引導學(xué)生理解三者間的關(guān)系。在看圖過(guò)程中,首先應該引導學(xué)生識別圖中各種結構和成分,弄清各結構間的關(guān)系。再提供人體循環(huán)系統(包括血液循環(huán)和淋巴循環(huán))的整體圖,有助于學(xué)生建立對人體細胞外液的整體認識。

  4.“內環(huán)境的成分” 比較簡(jiǎn)單,給學(xué)生圖表資料后,先讓學(xué)生自己分析課本思考題,根據學(xué)生的回答選擇性給出答案,直至師生共同補充完整。閱讀課本,明確組織液和淋巴的成分與血漿的異同點(diǎn)。

  5.“內環(huán)境的理化性質(zhì)“是一個(gè)抽象、難以理解的深層次問(wèn)題?梢砸龑W(xué)生開(kāi)展資料分析、實(shí)驗現象分析等討論活動(dòng),使學(xué)生理解這部分內容。在資料分析中,討論題1和2圍繞有關(guān)細胞外液成分的問(wèn)題;討論題3和4與細胞外液的滲透壓和酸堿度有關(guān);討論題5與內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介有關(guān)。教師給予適當的引導,再根據教學(xué)進(jìn)程安排學(xué)生分階段進(jìn)行討論。先討論1、2題,學(xué)習滲透壓和酸堿度時(shí),再討論3、4題,第5題則可以放到“內環(huán)境與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換”標題下的“思考與討論”中去。這樣做有利于分散難點(diǎn),突破每一階段的重點(diǎn)。

  6.“內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介” 與學(xué)生在必修1中學(xué)過(guò)的物質(zhì)出入細胞的內容,及初中學(xué)過(guò)的消化、呼吸、循環(huán)、泌尿系統等知識聯(lián)系緊密。教材提供了“思考與討論”和“技能訓練”兩項學(xué)生活動(dòng),旨在通過(guò)活動(dòng)引導學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的相關(guān)知識,并建立起與新知識間的聯(lián)系,從而理解內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。學(xué)生會(huì )面臨兩個(gè)問(wèn)題:一是人體細胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換過(guò)程是如何完成的?二是選擇哪種表現形式來(lái)表達。這時(shí)他們就會(huì )產(chǎn)生與他人交流的愿望。讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)參與討論,討論結束后,應由同學(xué)或老師總結人體細胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的過(guò)程,可以提供給學(xué)生一個(gè)制作好的范例(見(jiàn)課件)。

  7.每個(gè)知識點(diǎn)設置練習題及時(shí)鞏固。

  四、說(shuō)學(xué)法

  指導學(xué)生正確的學(xué)習方法:

  1. 畫(huà)出本節課的相關(guān)概念和名詞術(shù)語(yǔ);

  2. 記下重點(diǎn)難點(diǎn)和疑點(diǎn);

  3. 注意分析圖形圖表;

  4. 多將各個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系,形成概念圖。

  5. 整理課堂筆記,課后補充典型例題,課外相關(guān)知識。

高中生物說(shuō)課稿 篇9

  在教學(xué)程序上的總體思路是:根據陶行知先生的"教學(xué)做合一"理論,根據學(xué)生心理特征和學(xué)校具體情況,增加授課的吸引力,激發(fā)學(xué)生思維,讓學(xué)生在緊張而又愉快氣氛中掌握所學(xué)知識。

  一、 以前后為橋梁,精心設計好導言。

  用設疑導入法提問(wèn)"什么是卵式生殖?"然后師生教學(xué)精子和卵細胞的特點(diǎn),展示團藻的有性生過(guò)程(教學(xué)課件),精子和卵細胞是怎樣產(chǎn)生的呢?這節課開(kāi)始介紹〈〈減數分裂與有性生殖細胞的成熟〉〉(板書(shū))。什么是減數分裂呢?這節課以動(dòng)物精子形成過(guò)程為例來(lái)講述減數分裂的基本過(guò)程。(導入新課)

  這樣導言,使學(xué)生產(chǎn)生一種急需探求的心理,學(xué)生學(xué)習動(dòng)機由潛伏期迅速自然進(jìn)入活躍狀態(tài)。

  二、 新課講授

  1. 本節課共交代4個(gè)概念:同源染色體、聯(lián)會(huì )、四分體、減 數分裂。 這4個(gè)概念對于理解減數分裂整個(gè)過(guò)程尤為重要,而學(xué)生對概念的理解是膚淺的,只是簡(jiǎn)單意義上的背下來(lái),并沒(méi)有真正體會(huì )理解,易造成失誤。概念清,思路清;概念混淆,則張冠李戴。因此,我在教學(xué)中打破課本原有的教學(xué)結構,首先明確概念(板書(shū))。同源染色體、聯(lián)會(huì )、四分體三個(gè)概念,老師先講解演示(模型),再出示目標,最后讓學(xué)生利用自制的染色體模型,動(dòng)手操作演示。操作錯誤的及時(shí)糾正,老師歸納總結,提示注意的地方

  如同源染色體不可顧名思義認為來(lái)源或起源相同的染色體。這樣,通過(guò)動(dòng)手操作演示,極大調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,課堂氣氛活躍,訓練思維,加深概念的理解,確立正確的概念。減數分裂的概念放在最后學(xué)習精子形成過(guò)程后,讓學(xué)生看書(shū)歸納總結,這樣的目的,讓學(xué)生全面理解概念的含義,做到真正理解掌握。明確了概念,那么,精子的形成過(guò)程又是怎樣的呢?2. 過(guò)程

 。1) 邊講邊貼剪貼圖,貼圖與所講的內容要相對應(貼圖)。在講解過(guò)程中 以講述法和談話(huà)法為主,利用剪貼圖,將染色體動(dòng)態(tài)變化形成具體、形象化的感性認識。通過(guò)老師的"講"與"演",學(xué)生的"聽(tīng)"與"看",按老師的敘述、談話(huà),找出問(wèn)題,思考解決問(wèn)題的線(xiàn)索,通過(guò)師生雙邊活動(dòng),新的信息進(jìn)入學(xué)生頭腦中,并與原知識結構掛上鉤,達到知識"提升"的目的,體現老師主導作用,學(xué)生主體作用。

 。2) 層層設疑,設置一系列啟發(fā)性問(wèn)題,再逐一解決。如減數分裂第一次分 裂中染色體的變化特點(diǎn)是掌握減數分裂的關(guān)鍵。提問(wèn):1聯(lián)會(huì )時(shí)染色體復制沒(méi)有?2復制為何看不出來(lái)?3什么叫四分體?4圖中有幾個(gè)四分體5減數分裂第一次分裂中期同有絲分裂中期有何區別?6減數分裂第一次分裂后期同有絲分裂后期有何不同?7減數分裂第一次分裂染色體數目減半原因是什么

  等等,從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題,也是學(xué)生積極思維的過(guò)程。通過(guò)減數分裂與有絲分裂比較,拓寬學(xué)生思維的廣度,擴大思維范圍,教會(huì )學(xué)生在廣度上學(xué)會(huì )思維。通過(guò)問(wèn)題的層層深入,激疑、質(zhì)疑,不斷加大問(wèn)題的難度,教學(xué)生在深度上學(xué)會(huì )思維。

 。3) 通過(guò)"動(dòng)樂(lè )愛(ài)"教學(xué)法,動(dòng)手,動(dòng)眼,動(dòng)腦。

  1動(dòng)手操作比較減數分裂第一次分裂中期與有絲分裂中期染色體行為特點(diǎn)。

  2動(dòng)手操作比較減數分裂第一次分裂后期與有絲分裂后期染色 體行為特點(diǎn)

  3分析減數分裂第一次分裂后期同源染色體分離,非同源染色體自由組合的另一種情況。

  4完成減數分裂第二次分裂的一部分(教師只貼一個(gè)次級精母細胞的過(guò)程)

  "動(dòng)樂(lè )愛(ài)"教學(xué)法既用"動(dòng)的方法",貫徹"樂(lè )的原則",達到"愛(ài)"的目的。此方法提出根據陶行知先生的"教學(xué)做合一"教學(xué)提出,陶先生說(shuō)"在你用腦的時(shí)候,同時(shí)用手去實(shí)驗,用手的時(shí)候,同時(shí)用腦去想不可,手和腦一塊兒干,是創(chuàng )造教育的開(kāi)始,手腦雙全是創(chuàng )造教育的目的,引起學(xué)生興趣,激發(fā)學(xué)生動(dòng)機,教師'費力少而成功多',否則,'教師收效少而學(xué)生苦惱多'.此方法在提倡素質(zhì)教育的今天尤為重要。

  激發(fā)快樂(lè )情緒,產(chǎn)生興趣和求知欲,大大調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣,從中體會(huì )學(xué)習生物的無(wú)窮樂(lè )趣,變"要我學(xué)"為"我要學(xué)".同時(shí),通過(guò)概念(同源染色體、聯(lián)會(huì )、四分體)和過(guò)程四個(gè)方面操作,人人動(dòng)手,動(dòng)腦,也培養了學(xué)生獨立操作能力,觀(guān)察能力,在學(xué)習過(guò)程中能不斷提出問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力,還鍛煉學(xué)生主動(dòng)思維的能力。如通過(guò)動(dòng)手操作減數分裂第二次分裂的一部分,學(xué)生本身產(chǎn)生疑問(wèn),為什么減數分裂是一種特殊方式的有絲分裂?并能加以正確解釋。

  總之,選擇"動(dòng)"點(diǎn),構思"動(dòng)"作,設計"動(dòng)"法,讓學(xué)生在"動(dòng)"中學(xué),便產(chǎn)生了興趣,"樂(lè )"了便從情感上喜歡,由淺層的喜歡日漸發(fā)展到深度的"愛(ài)".

 。4)在老師的組織引導下,學(xué)生始終處于學(xué)習情境中,思維性大大調動(dòng)起來(lái)。因勢利導,據圖觀(guān)察分析,通過(guò)過(guò)程講述讓學(xué)生總結歸納減數分裂過(guò)程中染色體、染色單體、DNA變化規律。及時(shí)表?yè)P肯定,讓學(xué)生感到成功的喜悅。

 。5)回顧過(guò)程,從四個(gè)方面范圍、時(shí)期、特點(diǎn)、結果,讓學(xué)生看書(shū)歸納總結減數分裂的概念。

 。6)最后,利用教學(xué)軟件把精子形成過(guò)程完整看一遍。讓學(xué)生確物質(zhì)是運動(dòng)、變化、發(fā)展的唯物主義思想。(展示)。對過(guò)程形成直觀(guān)化的感性認識,加深記憶。

  總之,從概念入手,以過(guò)程為主線(xiàn),重點(diǎn)突出變化規律,最終讓學(xué)生把知識形成網(wǎng)絡(luò )。

  三。小結:

  減數第一次分裂六個(gè)字概括:聯(lián)會(huì )、分離、減半。減數第二次分裂 四個(gè)字概括:分裂、等數。簡(jiǎn)單明了,記憶深刻。

  四。結束語(yǔ):

  生殖細胞除精子外還有卵細胞,卵細胞的形成也經(jīng)過(guò)減數分裂,它的形成過(guò)程與精子的形成有和不同?我們下一節介紹,請同學(xué)們預習。

  五。習題設計

  為使知識得到反饋鞏固,設置由易到難三種梯度題。填充題、選擇題和簡(jiǎn)答題。(略)其中簡(jiǎn)答題部分,此題選出的目的是

  1、強調聯(lián)會(huì )、四分體,聯(lián)會(huì )是四分體的前提和染色體數目減半的基礎。

  2、有絲分裂中沒(méi)有的現象。

  3、書(shū)中同源染色體概念由此提出。

 。⿻r(shí)間分配

  導言2分鐘,新知識傳授25分鐘,練習10分鐘,總結2分鐘,布置作業(yè)和結束語(yǔ)1分鐘。

 。ㄆ撸┌鍟(shū)設計(教學(xué)課件)

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