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高中化學(xué)說(shuō)課稿模板匯總7篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的高中化學(xué)說(shuō)課稿7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇1
一、教材分析
本節課是上海市二期課改新教材高二化學(xué)的第一章第一節《應用廣泛的金屬材料——鋼鐵》的第一課時(shí)，它是初中化學(xué)金屬知識的延伸和拓展，所以本節內容意在于加強對金屬通識的了解，以激發(fā)學(xué)習興趣，增強學(xué)習動(dòng)機。
二、學(xué)情分析
1.知識基礎：學(xué)生了解金屬的物理性質(zhì)，熟悉金屬活動(dòng)性順序及氧化還原理論等相關(guān)知識。
2.能力水平：學(xué)生具備一定的聯(lián)想和邏輯推理能力。
三、教學(xué)設計思想
通過(guò)閱讀有關(guān)信息激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，創(chuàng )設豐富的問(wèn)題情境使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷建構對金屬的認識，感悟金屬材料在人類(lèi)發(fā)展過(guò)程中的重要意義。
四、教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1.了解金屬的共性，推知金屬鍵的存在。
2.了解金屬冶煉和使用的歷史，感悟金屬材料對人類(lèi)發(fā)展的意義。
3.了解我國的金屬資源和冶煉現狀，增強愛(ài)國主義情感。
教學(xué)重點(diǎn)：感悟金屬材料對人類(lèi)發(fā)展的意義。
教學(xué)難點(diǎn)：金屬鍵為何能決定金屬的共性。
五、教法、學(xué)法
六、教學(xué)過(guò)程
(1)創(chuàng )設情境激趣生疑
上課伊始我利用一段視頻創(chuàng )設情境，這段視頻展示了形狀記憶合金的神奇功能，激起學(xué)生好奇心的同時(shí)，引出本節課的課題。
結合學(xué)生對金屬已有的認識及教材資料庫中的內容“金屬之最”設立有獎競猜，展示金屬的特性及其對應的用途，接著(zhù)創(chuàng )設一個(gè)問(wèn)題情境：
盧瑟福當年為何選擇金箔做ɑ粒子散射實(shí)驗?
金箔的厚度僅為10-7m，卻是由幾百個(gè)金原子堆積而成的，盧瑟福選擇金箔正是利用了金出色的延展性。這個(gè)問(wèn)題使學(xué)生更進(jìn)一步感受到物質(zhì)的性質(zhì)與用途之間的關(guān)系。
(2)提煉概括，科學(xué)定義
金屬個(gè)性有所不同，它們會(huì )不會(huì )有共性呢?引導學(xué)生回顧金屬的共性，并請學(xué)生根據金屬的共性進(jìn)行提煉概括，嘗試給金屬下個(gè)定義�；顒�(dòng)之后同學(xué)們很想知道自己下的定義是否科學(xué)?到哪里尋找最權威的金屬定義呢?學(xué)生馬上想到上網(wǎng)查閱，此時(shí)教師指出網(wǎng)上資源雖很豐富，但其科學(xué)性有待甄別，同時(shí)指出獲得科學(xué)定義的'最佳途徑之一是查閱辭海。
(3)質(zhì)疑探究，追本溯源
金屬為何有共性呢?為了對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究，提出兩個(gè)問(wèn)題作為認知鋪墊。
1.離子化合物為何具有共性?——離子鍵
2.金屬為何都具有導電性?——自由電子
第一個(gè)問(wèn)題能使學(xué)生意識到金屬的共性與其結構密切相關(guān)，第二個(gè)問(wèn)題能夠順利引出構成金屬的微粒，從而進(jìn)一步探究微粒間的相互作用——金屬鍵。由于金屬鍵這個(gè)概念比較抽象，用動(dòng)畫(huà)演示給金屬通電或加熱時(shí)，金屬內部自由電子的運動(dòng)情況，以及金屬受到外力作用時(shí)金屬原子是如何移動(dòng)的，通過(guò)形象的動(dòng)畫(huà)從微觀(guān)角度解釋了金屬具有共性的的原因，這樣的設計使學(xué)生理解了金屬的微觀(guān)結構與性質(zhì)的關(guān)系，形成透過(guò)現象看本質(zhì)的意識。
(4)回眸歷史，直面發(fā)展
傅鷹教授曾說(shuō)過(guò)：“科學(xué)給我們以知識，而歷史卻能給我們智慧�！睘榱耸箤W(xué)生感悟金屬材料對人類(lèi)發(fā)展的意義，我將金屬的發(fā)現和冶煉史呈現給學(xué)生。
根據所呈現的信息請學(xué)生思考：為什么金屬的冶煉有這樣的先后順序?
引導學(xué)生從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考：
1.金屬活動(dòng)性順序。2.金屬在自然界的存在形態(tài)。3.金屬單質(zhì)及其化合物的熔點(diǎn)。
4.金屬單質(zhì)的還原性、金屬陽(yáng)離子的氧化性。
解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程不僅能夠幫助學(xué)生鞏固已有知識，還能使學(xué)生對金屬的冶煉原理有初步的理解。為了加強學(xué)生對人類(lèi)使用金屬歷程的感性認識，設計了兩個(gè)問(wèn)題：
1為什么古詩(shī)中有這樣的描述：十年鑄一劍，而今天不僅有了不銹鋼，還有適合各種需要的特種鋼?
2為什么一百多年前，鋁曾經(jīng)是比金子還要昂貴的皇室專(zhuān)用品，而今天卻成為尋常百姓家的日常用品?
這兩個(gè)問(wèn)題能夠使學(xué)生體會(huì )到冶煉技術(shù)的發(fā)展使得金屬的應用更加廣泛，特別是合金的使用使金屬的用途達到前所未有的廣泛程度。本節課引入部分看到的神奇的天線(xiàn)就是用一種鈦合金制成的。
隨著(zhù)科學(xué)的進(jìn)步，人類(lèi)對金屬性質(zhì)的認識更加深入，它們的用途也更加廣泛。例如稀土金屬，每過(guò)3-5年就會(huì )發(fā)現稀土的一種新用途，平均每4項高新技術(shù)發(fā)明中就有1項與稀土有關(guān)。
鄧小平曾經(jīng)引以為傲地說(shuō)過(guò)：中東有石油，中國有稀土。正是說(shuō)明了我國的稀土資源非常豐富。
中國稀土以占全球約30%的儲量，承擔了全球95%的生產(chǎn)供應量。今年我國的稀土出口政策調整觸動(dòng)了美國的神經(jīng)，美國認為中國掌握了他們高科技武器的命門(mén)。西方國家大量購買(mǎi)我國的稀土卻對我國封鎖稀土應用技術(shù)，由于缺乏這方面的技術(shù)，中國只能出口稀土礦，再以高價(jià)進(jìn)口深加工稀土產(chǎn)品。
通過(guò)以上討論，學(xué)生能夠體會(huì )到保護稀土資源和提高冶煉技術(shù)的重要性，真切地感受到提高國家的競爭力要依賴(lài)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，加深理解我國的國情和現狀，喚起學(xué)生的愛(ài)國主義情感。
課后思考
最后，我將“金屬交易”作為素材引入課堂，引導學(xué)生綜合運用所學(xué)知識處理實(shí)際生活中化學(xué)問(wèn)題。
展示最近從金屬交易網(wǎng)上查到的一張表格，從表格中可以看出金屬價(jià)格差異很大，是什么原因造成了金屬價(jià)格上如此大的差異呢?
從今天這節課所學(xué)的知識，學(xué)生會(huì )從含量和冶煉成本兩方面考慮。
但作為全方面或更深層次角度考慮，市場(chǎng)因素、政治因素、運輸成本等都能影響金屬的價(jià)格。于是我設計了兩個(gè)思考題:
1、影響金屬價(jià)格的因素很多，除含量和冶煉成本以外，還有哪些因素會(huì )影響金屬的價(jià)格?可從市場(chǎng)因素、政治因素、運輸成本等方面考慮。
2、金屬礦物的儲量雖然還在不斷地增加，但金屬礦物最終還是會(huì )被用盡。請你尋找解決這個(gè)問(wèn)題的方法。(學(xué)生提到積極尋找替代材料，我舉例本屆上海世博會(huì )多數場(chǎng)館都使用新型環(huán)保材料，就給我們做了示范。)
七、教學(xué)反思
由于我設計這堂課時(shí)先對學(xué)生了解金屬的情況進(jìn)行了全面分析，于是在這節課中對學(xué)生掌握情況較好的部分，例如金屬的物理化學(xué)性質(zhì)中的共性部分定位在鞏固、復習和應用，通過(guò)以舊引新，使看似零碎的知識具有較強的邏輯性。而對學(xué)生理解有困難、思路模糊之處，例如金屬鍵為何能決定金屬的共性，金屬使用的先后順序與哪些因素有關(guān)等進(jìn)行重點(diǎn)分析，學(xué)生在回顧歷史的過(guò)程中感悟到了金屬材料對人類(lèi)發(fā)展的意義。同時(shí)緊密聯(lián)系實(shí)際，結合社會(huì )熱點(diǎn)，學(xué)生在獲得化學(xué)知識的同時(shí)感受到科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇2
一、教材分析
1、教材的地位及其作用
本節教材是人教版化學(xué)必修2第二章第二節的教學(xué)內容，是電化學(xué)中的重要知識。初中化學(xué)已經(jīng)從燃料的角度初步學(xué)習了“化學(xué)與能源”的一些知識，在選修模塊“化學(xué)反應原理”中，將從科學(xué)概念的層面和定量的角度比較系統深入地學(xué)習化學(xué)反應與能量。該節內容既是對初中化學(xué)相關(guān)知識的提升與拓展，又為選修“化學(xué)反應原理”奠定必要的基礎。該節分為兩課時(shí)教學(xué)，本課為第一課時(shí)。通過(guò)本節課的學(xué)習，能使學(xué)生清楚地認識原電池的工作原理和構成條件，初步形成原電池的概念，并能夠寫(xiě)出電極反應式和電池反應方程式。
生活在現代社會(huì )，學(xué)生對“電”有著(zhù)豐富而又強烈的感性認識。當學(xué)生了解了化學(xué)反應中能量轉化的原因，并感受了探究化學(xué)能與熱能的相互轉化過(guò)程之后，會(huì )對化學(xué)能與電能之間的轉化問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣。正是基于學(xué)生的這種心理特征，教材開(kāi)始的幾個(gè)設問(wèn)，把學(xué)生帶進(jìn)了“化學(xué)能與電能相互轉化”的探究之中。從能量轉換角度看，本節課程內容是對前一節課中“一種能量轉化為另一種能量，能量也是守恒的；化學(xué)能是能量的一種形式，它同樣可以轉化為其他形式的能量，如熱能和電能等”論述的補充和完善。從反應物之間電子轉移角度看，原電池概念的形成是氧化還原反應本質(zhì)的拓展和應用；從思維角度看，“將化學(xué)能直接轉化為電能”的思想，是對“化學(xué)能→熱能→機械能→電能”思維方式的反思和突破。
2、教學(xué)目標分析
�。�1）知識與技能
�、賹W(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究認識原電池的工作原理和構成條件，初步形成原電池概念。
�、谀軌驅�(xiě)出電極反應式和電池反應方程式。
�。�2）過(guò)程與方法
�、賹W(xué)生通過(guò)對化學(xué)能轉化為電能的學(xué)習，體驗科學(xué)探究的過(guò)程，理解科學(xué)探究的意義，基本過(guò)程和方法，初步養成科學(xué)探究的能力。
�、谀軐ψ约禾骄吭姵馗拍罴靶纬蓷l件的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行計劃、反思、評價(jià)和調控，提高自主學(xué)習化學(xué)的能力。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�、賹W(xué)生通過(guò)探究化學(xué)能轉化為電能的奧秘，提高學(xué)習化學(xué)的興趣和熱情，體驗科學(xué)探究的艱辛與喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧。
�、谫澷p化學(xué)科學(xué)對個(gè)人生活和社會(huì )發(fā)展的貢獻，關(guān)注能源問(wèn)題，逐步形成正確的能源觀(guān)。
3、教學(xué)重難點(diǎn)及突破
4、學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了金屬的性質(zhì)、電解質(zhì)溶液及氧化還原反應等有關(guān)知識；在能力上，學(xué)生已經(jīng)初步具備了觀(guān)察能力、實(shí)驗能力、思維能力。學(xué)生在生活中對電池也有所了解。學(xué)生喜歡通過(guò)實(shí)驗探究化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)，由實(shí)驗現象推測反應原理，學(xué)生對本節課會(huì )有所期待。
二、教法分析
教育學(xué)理論認為，選擇和采用教學(xué)方法時(shí)，不僅要根據學(xué)科的特點(diǎn)，而且要根據教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的認知特點(diǎn)選用�；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)�；瘜W(xué)教學(xué)離開(kāi)了實(shí)驗，也就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。本課主要采用了實(shí)驗探究法、再結合問(wèn)題探討法、分析推理和比較歸納法等教學(xué)方法，更好地突出本課重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)在教學(xué)中還合理地運用多媒體等輔助手段，便于達到預期的教學(xué)效果。
三、學(xué)法指導
根據學(xué)生的知識結構、心理特點(diǎn)和教學(xué)內容的實(shí)驗需要，采用分組實(shí)驗探究、問(wèn)題探討、分析推理和比較歸納等方法，并結合多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。在實(shí)驗→觀(guān)察→討論→推測→驗證的過(guò)程中，學(xué)習和理解原電池的概念、原理和構成條件。通過(guò)本節課的學(xué)習，使學(xué)生養成善于觀(guān)察、善于思考的習慣，并學(xué)會(huì )運用觀(guān)察、比較、歸納等方法去分析、解決問(wèn)題，達到學(xué)以致用的目的。
四、教學(xué)程序
教與學(xué)是有機結合而又對立統一的，良好的設想，必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現，我是這樣安排教學(xué)程序的。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設問(wèn)題情景，引導學(xué)生建立新思維
我邀請學(xué)生一起動(dòng)手利用西紅柿，蘋(píng)果讓電流計的指針發(fā)生偏轉，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提出問(wèn)題：在這個(gè)現象中到底發(fā)生了什么變化呢？引出本節課的課題。
�。�1）引導學(xué)生復習金屬鋅和稀硫酸的反應，提出問(wèn)題：
鋅和稀硫酸反應的類(lèi)型屬于哪一類(lèi)？
這個(gè)反應中元素的化合價(jià)是否發(fā)生變化？
氧化還原反應的實(shí)質(zhì)是什么？
用雙線(xiàn)橋法表示鋅和稀硫酸反應中電子轉移的方向以及數目？
�。�2）通過(guò)分析鋅和稀硫酸反應中電子轉移的情況，作出大膽的假設：如果讓鋅失去的電子在閉合回路中發(fā)生定向移動(dòng)，會(huì )有什么現象發(fā)生？從而引導學(xué)生設計出電子定向移動(dòng)的閉合回路，得到銅鋅原電池的裝置圖。
�。�3）通過(guò)分析設計，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗，得出實(shí)驗結論。教師因勢利導提出問(wèn)題：電流計的指針發(fā)生偏轉，說(shuō)明產(chǎn)生電能，依據能量守恒原則，能量既不能憑空產(chǎn)生，也不能憑空消失，那么電能到底是什么能轉化而來(lái)的呢？和學(xué)生一起分析從而初步形成原電池的概念。
這種通過(guò)問(wèn)題情景的引入方法，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究熱情，又能使學(xué)生明確學(xué)習目標，進(jìn)入學(xué)習主題，避免思維的盲目性。
�。ǘ⿴熒�(dòng)，傳授新知
這部分的教學(xué)內容分為原電池的工作原理和原電池的構成條件兩部分。為了更好地完成教學(xué)目標，達到良好的'教學(xué)效果，采用分組探究，再結合設疑法，分析推理和比較歸納法等教學(xué)方法，并結合多媒體進(jìn)行教學(xué)。
1、原電池形成條件的教學(xué)：
教材中“構成原電池的條件”這一討論題，問(wèn)題過(guò)于空泛，考慮到學(xué)生的知識遷移能力和概括能力還不是很強，單純的討論可能會(huì )無(wú)從談起。因此，我在這部分內容教學(xué)時(shí)，主要采用實(shí)驗探究法。依據之前設計出的銅鋅原電池裝置提出問(wèn)題：如果更換銅鋅原電池中的部分電極材料，那么電流計的指針依舊會(huì )發(fā)生偏轉嗎？得到實(shí)驗方案。借助多媒體向學(xué)生展示設計的實(shí)驗方案，我把學(xué)生分為四大組，共八個(gè)實(shí)驗，通過(guò)分組對比實(shí)驗，根據實(shí)驗現象的不同，分析可能的原因，交流討論，得出原電池的構成條件，讓學(xué)生體驗學(xué)習化學(xué)的樂(lè )趣。
2、原電池的工作原理教學(xué)：
原電池原理教學(xué)時(shí)，我采用問(wèn)題引導，動(dòng)畫(huà)演示，討論交流，歸納總結等方法。利用多媒體展示原電池工作原理的微觀(guān)示意圖，使學(xué)生直觀(guān)的觀(guān)察到原電池中所發(fā)生的一系列的變化，如電子的定向移動(dòng)，電流的流向以及陰陽(yáng)離子的定向移動(dòng)。引導學(xué)生寫(xiě)出電極反應式和電池反應方程式。在初中物理已有的知識儲備的基礎上，通過(guò)電流的方向來(lái)確定原電池的正極和負極，并和學(xué)生一起討論總結判斷正負極的其他方法，利用多媒體輔助教學(xué)讓學(xué)生在大腦中初步形成原電池的概念。
最后利用銅鋅原電池的工作原理解釋在新課之前的實(shí)驗現象，說(shuō)明蘋(píng)果，西紅柿中含有電解質(zhì)溶液，和銅片，鋅片以及導線(xiàn)共同構成了一個(gè)原電池裝置，將化學(xué)能轉化為電能，使電流計的指針發(fā)生偏轉，通過(guò)這個(gè)現象的解釋?zhuān)箤W(xué)生感受到化學(xué)世界的奇妙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的熱情。
�。ㄈ┚毩曥柟虄然轮ㄒ�(jiàn)學(xué)案）
�。ㄋ模⿲W(xué)生小結升華新知
課堂小結，讓學(xué)生在學(xué)案中自己小結，能使學(xué)生體會(huì )到一堂課中的樂(lè )趣和收獲，老師做要點(diǎn)補充。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
1、（必做題）課本44頁(yè)1題、2題
2、（選做題）制作水果電池。
五、板書(shū)設計（略）
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
《實(shí)驗化學(xué)》是普通高中化學(xué)課程的重要組成部分。該課程模塊有助于學(xué)生更深刻地認識實(shí)驗在化學(xué)科學(xué)中的地位，掌握基本的化學(xué)實(shí)驗方法和技能，培養學(xué)生運用實(shí)驗手段解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
“亞硝酸鈉和食鹽的鑒別”選自蘇教版《實(shí)驗化學(xué)》專(zhuān)題3課題2。本節課的主題是物質(zhì)的鑒別，鑒別的對象是跟生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的工業(yè)鹽（亞硝酸鈉）和食鹽，鑒別方法主要涉及被鑒物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，且給學(xué)生從物理性質(zhì)、組成與結構等角度探討鑒別方法預留了足夠的空間。
教材要求學(xué)生從已有知識出發(fā)，根據物質(zhì)的特性多角度設計物質(zhì)鑒別的實(shí)驗方案，并開(kāi)展實(shí)驗探究，感悟化學(xué)理論知識在實(shí)際應用中的價(jià)值，進(jìn)一步提升學(xué)生運用化學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
二、說(shuō)目標
課堂教學(xué)目標是教學(xué)的起點(diǎn)與歸宿，對本課時(shí)教學(xué)我們設置了如下三維目標。
知識與技能：通過(guò)分析NaNo2和Nacl結構、組成與性質(zhì)的差異，學(xué)會(huì )物質(zhì)鑒別的基本技能。
過(guò)程與方法：通過(guò)NaNo2和Nacl的鑒別過(guò)程，培養學(xué)生設計、評價(jià)、操作、處理等實(shí)驗綜合能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：以生活中如何防止誤食亞硝酸鈉中毒為載體，建立將化學(xué)知識應用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識，在合作學(xué)習中提高應用已有知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
上述目標的設置，我們在充分體現性質(zhì)差異決定鑒別方法差異的同時(shí)，很好地注意了預設與生成、主體與主導、獨立與合作、收斂與發(fā)散、理論與實(shí)際等關(guān)系的處理。
三、說(shuō)過(guò)程
按照情境引課，情理結合，分合相輔，師生互動(dòng)，學(xué)用一致，不斷升華的總原則，從不同物質(zhì)具有不同組成與性質(zhì)、不同組成與性質(zhì)決定不同鑒別方法、不同鑒別方法呈現不同現象、不同鑒別方法需要作出合理選擇為出發(fā)點(diǎn)，整節課的教學(xué)架構設置為“創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題”、“呈現先行，尋找啟迪”、“激發(fā)思維，拓展思路”、“搜索信息，明晰方向”、“設計方案，實(shí)驗論證”、“創(chuàng )新優(yōu)化，不斷升華”等六個(gè)實(shí)施階段。其主要教學(xué)內容與設計意圖簡(jiǎn)述如下。
【教學(xué)過(guò)程】引入：通過(guò)工業(yè)鹽(亞硝酸鈉)中毒事件的視頻報道，提出“為何會(huì )出現這類(lèi)嚴重的中毒事件？”的問(wèn)題；通過(guò)NaNo2樣品呈現和NaNo2用途說(shuō)明，進(jìn)一步提出“如何通過(guò)鑒別法來(lái)避免這類(lèi)中毒現象發(fā)生？”的問(wèn)題。
【設計意圖】以生活中發(fā)生的真實(shí)事件為學(xué)習背景，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，明確學(xué)習所應關(guān)注的學(xué)習方向，使課堂迅速進(jìn)入一種有序、高效的教學(xué)狀態(tài)。把學(xué)習與研究放在解決實(shí)際生活問(wèn)題的背景之中，這種“告知”學(xué)習者學(xué)習目標的預設，能有效激發(fā)學(xué)習者為快速獲得學(xué)習結果而規劃系列的預期行為，并逐步將預期行為轉化為實(shí)踐行為，使實(shí)踐行為與正確的學(xué)習結果相匹配。
【教學(xué)過(guò)程】問(wèn)題1：怎樣用實(shí)驗方法鑒別Nacl與NH4cl兩種固體？在學(xué)生分組討論的基礎上，師生共同得出“焰色反應法、氣體法（與NaoH固體反應）、顯色法（與石蕊試液反應）、顯色法（與pH試紙接觸）”等四種方案。
【設計意圖】奧蘇伯爾認為，學(xué)習者頭腦中已有的認知結構可通過(guò)先給學(xué)習者呈現一個(gè)先行組織者而加以激活，其用意旨在為新呈現材料的學(xué)習提供一個(gè)觀(guān)念的框架，這樣有助于智慧技能的保持與遷移。
【教學(xué)過(guò)程】通過(guò)對Nacl與NH4cl兩種固體鑒別方法的研究，我們可以思考與整理出物質(zhì)鑒別所應遵循的基本原理。即根據物質(zhì)的物理性質(zhì)差異、根據物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)差異、根據物質(zhì)的'組成、結構差異等三方面。
【設計意圖】在分析固體Nacl與NH4cl鑒別方法的基礎上，歸納提煉出物質(zhì)鑒別的常用原理，完成學(xué)生認知結構從個(gè)別到一般，從具體到抽象的升華，為鑒別NaNo2與Nacl固體
提供了上位概念與規則的支撐，同時(shí)也為學(xué)生如何選擇所需信息和解決問(wèn)題的策略作好輔墊。
【教學(xué)過(guò)程】問(wèn)題2：要合理鑒別NaNo2和Nacl，已具有哪些知識儲備？（呈現已經(jīng)完成的預習作業(yè)：搜索歸納NaNo2的性質(zhì)、用途，展示所寫(xiě)的科普小論文），投影呈現NaNo2和Nacl的性質(zhì)對照表。
【設計意圖】通過(guò)查找資料、撰寫(xiě)科普小論文方式使學(xué)生了解NaNo2的性質(zhì)，它既提高了學(xué)生搜索、接受信息的能力，又培養了學(xué)生分析、處理信息的能力。性質(zhì)搜索結果與性質(zhì)比較最終以表格形式展示，不但呈現了信息的高密度，同時(shí)凸現了NaNo2與Nacl在物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)上的差別。
【教學(xué)過(guò)程】問(wèn)題3：怎樣用實(shí)驗方法鑒別NaNo2和Nacl兩種固體？（學(xué)生分組討論，初步形成簡(jiǎn)要實(shí)驗方案）
師生共同歸納整理出要完成物質(zhì)鑒別的實(shí)驗操作，必需綜合考慮方案設計、方案評價(jià)、方案實(shí)踐、方案反思等內容。
【設計意圖】通過(guò)小組合作學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養學(xué)生發(fā)現信息、評價(jià)信息、吸收信息和利用信息的能力，從而優(yōu)化其思維的遷移、發(fā)散、收斂品質(zhì)，最終形成有序的多個(gè)從理論角度得出的實(shí)驗鑒別方案。
【教學(xué)過(guò)程】對學(xué)生設計的典型理論鑒別方案，師生共同進(jìn)行從實(shí)踐視角的可行性評價(jià)，并分組進(jìn)入方案實(shí)踐（四人一組，進(jìn)行有明確任務(wù)的分組實(shí)驗，并匯報實(shí)驗步驟、現象與結論）。
【設計意圖】體現化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科特點(diǎn)，在實(shí)驗中培養學(xué)生的相互合作能力，在實(shí)驗中培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力，在實(shí)驗中檢驗理論設計的合理性、簡(jiǎn)約性、安全性、可行性，凸顯實(shí)驗的“動(dòng)”的功能，也彰顯實(shí)驗的“靜”的功能(實(shí)踐對理論的評價(jià)功能)。
【教學(xué)過(guò)程】師生共同歸納與整理進(jìn)行物質(zhì)鑒別，必需要有足夠的知識儲備、必需掌握一般的鑒別流程。在此基礎上，思考物質(zhì)鑒別在理論與實(shí)踐中是否存在一定區別？
問(wèn)題4：建筑工人怎樣用簡(jiǎn)單的方法區分食鹽和工業(yè)鹽？
【設計意圖】知識的達成，能力的獲得需要不斷的總結、不斷的訓練、不斷的思索，并反璞歸真，讓理論知識、理論方法回歸生活，再次調動(dòng)學(xué)生應用理論知識解決實(shí)際問(wèn)題的激情和才智，讓學(xué)生感受學(xué)習化學(xué)的成功與喜悅，較好地實(shí)現情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的課堂目標。
【教學(xué)過(guò)程】總結：驗證與探究是物質(zhì)鑒別的基本思想，定性、定量方法；傳統、現代方法；局部、整體方法；基礎、綜合方法是溝通具體鑒別方法與物質(zhì)組成、性質(zhì)的橋梁，這些方法雖然在運用時(shí)一定存在具體情況具體對待的現象，但其獨立知識、能力的構建應及時(shí)融入化學(xué)學(xué)科的完整體系之中。
【設計意圖】及時(shí)的歸納、總結與提升，能凸現對完整、系統知識的有序構建，也能強化對創(chuàng )新、綜合能力的優(yōu)化培養。
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇4
各位評委大家好，我的說(shuō)課題目是：蘇教版高中化學(xué)必修1，專(zhuān)題3第二單元 《鐵、銅的獲取及應用》中的“鐵、銅及其化合物的應用”〔打開(kāi)課件〕
一、教材的地位和作用〔說(shuō)的同時(shí)打開(kāi)課件這個(gè)按鈕〕
“鐵、銅及其化合物的應用”知識是本專(zhuān)題的重點(diǎn)之一,通過(guò)這部分內容的學(xué)習,可以加深鞏固“從自然界獲取鐵和銅”的知識,并為下一節“鋼鐵的腐蝕”的學(xué)習奠定基礎,故本節教材具有承上啟下的作用；本部分知識體系打破了以往元素化合物知識學(xué)習中的“結構—性質(zhì)—制備—用途”的模式，而是從熟悉的這些元素及其化合物在生產(chǎn)生活中的應用事例著(zhù)手，引發(fā)學(xué)生對“他們在自然界如何存在？人類(lèi)如何獲取這些物質(zhì)”的思考，進(jìn)而產(chǎn)生探究的X望。這樣安排的目的`，是為了使學(xué)生在更廣闊的視野下，認識在生產(chǎn)生活中有廣泛應用的元素及其化合物的相關(guān)知識，了解化學(xué)在資源的利用和保護中的意義和作用，認識化學(xué)與人類(lèi)生活的密切關(guān)系，培養學(xué)生運用化學(xué)知識解釋與解決與化學(xué)有關(guān)的社會(huì )問(wèn)題的能力，形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，增強社會(huì )責任感。并且通過(guò) “鐵三角”的學(xué)習還能進(jìn)一步鞏固氧化還原反應的知識。
二、教學(xué)目標的確定〔說(shuō)這句話(huà)的同時(shí)打開(kāi)相應按鈕〕
【知識目標】
1、了解鐵、銅的物理性質(zhì)及用途
2、掌握鐵、銅及其重要化合物的主要性質(zhì)及應用
3、掌握的Fe2+、Fe3+的檢驗方法
【能力目標】
1、通過(guò)鐵、銅制品及課堂表述，使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用歸納、概括等方法對獲取的信息進(jìn)行加工，并能準確表述有關(guān)信息，培養學(xué)生分析問(wèn)題的方法，提高綜合運用知識的能力；
2、在“實(shí)驗—反思—再實(shí)驗—再反思”的過(guò)程中體驗實(shí)驗探究的方法技能。
3、通過(guò)實(shí)驗設計和實(shí)驗操作，使實(shí)驗能力、水平得到提高。
【情感目標】
1、通過(guò)問(wèn)題討論的過(guò)程，培養學(xué)生善于合作的精神。
2、通過(guò)實(shí)驗現象的觀(guān)察和總結，培養學(xué)生事實(shí)求是的科學(xué)精神。
三、教學(xué)重難點(diǎn)〔說(shuō)這名話(huà)時(shí)打開(kāi)課件對應的按鈕〕
重點(diǎn): 鐵、銅的化學(xué)性質(zhì)、Fe2+與Fe3+的相互轉化.
難點(diǎn): Fe2+與Fe3+的相互轉化.
四、教法和學(xué)法〔說(shuō)這句話(huà)時(shí)按課件對應的按鈕（教法按一次，學(xué)法接著(zhù)再按一次）〕
教法：關(guān)于本部分內容的教學(xué)，我采用學(xué)生分組實(shí)驗探究法，從實(shí)驗現象中分析得出結論。先引導學(xué)生從生活常識發(fā)現兩者在性質(zhì)上的差異，然后通過(guò)結論總結鐵、銅應具有的性質(zhì)，培養學(xué)生科學(xué)的學(xué)習態(tài)度及方法。
學(xué)法：學(xué)生在本節課中主要用實(shí)驗,觀(guān)察,對比,歸納等方法, 模擬發(fā)現過(guò)程，通過(guò)推測、設計探究實(shí)驗以及學(xué)生自主實(shí)驗探究認識Fe2+、Fe3+的區別和轉化。最后由學(xué)生總結歸納三方面的結論要點(diǎn)，嘗試用簡(jiǎn)潔的圖示方法自主構建“鐵三角”關(guān)系。這樣不但使學(xué)生掌握知識和技能，而且達到發(fā)展學(xué)生智能的目的，同時(shí)讓學(xué)生逐步掌握研究化學(xué)的科學(xué)方法,培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和學(xué)風(fēng)。
五、教學(xué)的程序〔按教學(xué)的程序的按鈕，以下按順序點(diǎn)擊〕
第一部分：情景引入
1、創(chuàng )設情景，引導學(xué)生以極高的興趣進(jìn)入課堂，采用圖片引入法。
鐵、銅是我們日常生活中經(jīng)常接觸到的金屬材料，它們的用途特別廣泛（展示圖片：江陰長(cháng)江大橋、火鍋、門(mén)鎖、電線(xiàn)等）你能根據圖片說(shuō)出它們的物理性質(zhì)嗎？學(xué)生回答，教師幻燈片投影總結
2、交流與討論 對于鐵、銅參加的一些反應，在初中我們已經(jīng)了解了一些。請你寫(xiě)出下列（課本72頁(yè)）反應的化學(xué)方程式或離子方程式，若是氧化還原反應指出氧化劑、還原劑。你還知道有鐵、銅參加的其他反應嗎？由學(xué)生分組討論完成，比一比哪組既快又正確。
第二部分：實(shí)驗探究活動(dòng)
1、活動(dòng)與探究 ---- Fe2+、Fe3+的性質(zhì)及互相轉化
先告訴學(xué)生Fe2+、Fe3+的性質(zhì)及檢驗方法，其次介紹Fe2+、Fe3+可以相互轉化，讓學(xué)生設計實(shí)驗方案并完成探究實(shí)驗，最后由學(xué)生得出Fe2+、Fe3+轉化的條件，嘗試構建“鐵三角”關(guān)系。
告訴大家：Fe2+、Fe3+的檢驗：
�、� 觀(guān)察法：含Fe2+ 的溶液顏色為淺綠色；含Fe3+的溶液顏色為黃色色
�、� 顯色法：Fe3+遇KSCN溶液顯血紅色； Fe2+遇KSCN溶液不顯血紅色
【分組實(shí)驗】現有下列試劑：鐵粉、0.1mol·L-1 FeCl3溶液、0.1mol·L-1 FeCl2溶液、KSCN溶液、新制氯水（雙氧水）、其它試劑和儀器。怎樣設計實(shí)驗來(lái)證實(shí)Fe2+和Fe3+之間的轉化？
【歸納】能否用簡(jiǎn)潔的圖例表示（歸納）Fe、 Fe2+、Fe3+轉化的關(guān)系？
2、活動(dòng)與探究 ---- Cu、Cu2+的性質(zhì)及互相轉化
這個(gè)實(shí)驗由老師做，讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象并分析原因
第三部分：創(chuàng )新應用
創(chuàng )新應用一：
實(shí)驗室中配制氯化亞鐵溶液，試劑瓶中為何要放一枚光亮的鐵釘？
創(chuàng )新應用二：
如何設計實(shí)驗證明Fe2+和Cu2+的氧化性強弱。
第四部分：布置作業(yè)
課本第78頁(yè) 5、6、7
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇5
一，教材和學(xué)生分析：
在設計教學(xué)之初，我首先對教材和學(xué)生進(jìn)行了分析。苯酚在生活中是一種非常重要的有機物，在工業(yè)和生活中有著(zhù)重要的用途，這體現著(zhù)苯酚作為一種重要原料的社會(huì )價(jià)值，滲透到我們生活的各個(gè)領(lǐng)域。酚是人教版選修5《有機化學(xué)基礎》第三單元——《烴的含氧衍生物》中的第一節的內容，在必修2中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)了乙醇、乙酸、乙酸乙酯的性質(zhì)。而酚對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是嶄新的教學(xué)內容，教材將酚和醇安排在同一節，旨在通過(guò)各自的代表物苯酚和乙醇，在結構和性質(zhì)上的對比，從而使學(xué)生更加深刻的理解——結構決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結構。并通過(guò)代表物質(zhì)苯酚，遷移認識其他酚類(lèi)化合物。
二，教學(xué)目標：
基于以上的分析考慮，我制定的本節課的教學(xué)目標。
(1)知識與技能方面
掌握苯酚的分子結構、物理性質(zhì) 和 化學(xué)性質(zhì) ，加深理解“基團相互影響”的基本思想方法，提高實(shí)驗探究能力。
(2)過(guò)程與方法方面
通過(guò)對苯酚性質(zhì)的探究學(xué)習，培養學(xué)生根據實(shí)驗現象分析、推理、判斷的能力和，培養學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習、與他人合作學(xué)習的習慣。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面
一、培養實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神。
B，通過(guò)對結構決定性質(zhì)的分析，對學(xué)生進(jìn)行辯證思維教育。
C，培養學(xué)生關(guān)注化學(xué)與環(huán)境，化學(xué)與健康，化學(xué)與生活的意識。
考慮到本節課要有利于學(xué)生的終生發(fā)展，因此我從樹(shù)立苯酚與人類(lèi)的生活生產(chǎn)是密切相關(guān)的價(jià)值觀(guān)和培養學(xué)生對比的思維方法做了重點(diǎn)突破。
三，教學(xué)設計：
為了達成上述目標，我設計了如下教學(xué)流程：
(1)第一個(gè)環(huán)節-生活中的酚類(lèi)物質(zhì)
我首先為學(xué)生展示幾張生活中常見(jiàn)的含酚類(lèi)物質(zhì)的圖片，給出結構式，讓學(xué)生找出苯酚部分。使學(xué)生用分類(lèi)的思想，有序的'認識物質(zhì)。于是我引入新課：苯酚就是最簡(jiǎn)單的酚類(lèi)。
(2)第二個(gè)環(huán)節- 苯酚的用途
苯酚在工業(yè)中有著(zhù)重要的用途，如生產(chǎn)酚醛樹(shù)脂用來(lái)制作廚房用的防火板和電器插座，生產(chǎn)錦綸制作登山服，還可以用作醫藥、染料、農藥的重要原料。有人評價(jià)說(shuō)苯酚改變了世界，外科之父 李斯特用苯酚消毒，減少了細菌感染，塑料之父貝克蘭合成酚醛樹(shù)脂，讓生活變得更加舒適。 可見(jiàn)，工業(yè)上對于苯酚的需求量是非常大的。所以，在高速公路上經(jīng)常會(huì )有大貨車(chē)在運輸苯酚。下面我們來(lái)看一個(gè)新聞�；瘜W(xué)與生產(chǎn)聯(lián)系, 我從生活走向化學(xué) , 從而達成本節課的情感目標。
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇6
各位評委老師上午好，我是化學(xué)_____號，我今天說(shuō)課的題目是__________（板書(shū)：課題、作者），下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設計四個(gè)方面來(lái)對本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
魯科版XX年級必修X（或選修X）第#單元的第#節第#課時(shí)，本節是化學(xué)教學(xué)中一個(gè)十分重要的概念，它貫穿與高中化學(xué)的始終，本節是在學(xué)生學(xué)習 的基礎上，介紹 為今后學(xué)習 打下重要的基礎，本節內容在整個(gè)高中化學(xué)的教學(xué)中起著(zhù)承上啟下的作用。
結合單元教學(xué)要求和本節課特點(diǎn)，依據新課標中要求，我將本課的教學(xué)目標確定為：
1.知識目標：通過(guò) ，學(xué)生掌握、了解 。
2.能力目標：通過(guò)的'教學(xué)，培養學(xué)生分析、推理、歸納總結的能力。 3情感目標：通過(guò)本節的教學(xué)，形成相信科學(xué)、尊重科學(xué)、依靠科學(xué)的思想。養成學(xué)習自然科學(xué)的興趣及不斷進(jìn)取，創(chuàng )新的優(yōu)良品質(zhì)。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統一�；诖�，我準備采用的教法是導學(xué)法、講授法、點(diǎn)撥法。講授法與導學(xué)法相結合可以系統的傳授知識，充分體現教師主導、學(xué)生主體。
學(xué)法上，我貫徹的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，具體的學(xué)法是討論法、實(shí)驗探究法和導學(xué)法，讓學(xué)生養成自主合作探究的良好習慣。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準備按以下五個(gè)環(huán)節展開(kāi)。
環(huán)節1創(chuàng )設情境、引入新課， 我設計的導語(yǔ)是（）此導語(yǔ)以師生對話(huà)的方式展開(kāi)，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
環(huán)節2落實(shí)基礎，整體感知 讓學(xué)生結合導學(xué)稿中（回顧與思考）環(huán)節進(jìn)行自學(xué)釋疑，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力
環(huán)節3 提出問(wèn)題、實(shí)驗探究 化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，教師請學(xué)生先分組討論。學(xué)生積極主動(dòng)的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，進(jìn)而解決教學(xué)難點(diǎn)。
環(huán)節4課堂矯正 、拓展延伸
拓展學(xué)生的知識面和閱讀范圍，滿(mǎn)足學(xué)生的。。。。。。等等之類(lèi)
環(huán)節5課堂小結、鞏固遷移
在學(xué)習本節教學(xué)內容后進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結，讓學(xué)生對所學(xué)的內容有系統的認識，并通過(guò)練習在鞏固所學(xué)的知識。
四、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)就像一份微型教案，此板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內容傳遞給學(xué)生，清晰直觀(guān)，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò )。
以上就是我的說(shuō)課內容，謝謝各位評委老師！
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇7
開(kāi)場(chǎng)白：各位評委好，我是XXX號考生，今天我說(shuō)課的內容是高中化學(xué)必修1第二章第一節《物質(zhì)的分類(lèi)》的第一課時(shí)，下面開(kāi)始我的說(shuō)課，根據新課標的理論我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為設計思路，從教材分析，學(xué)情分析，教學(xué)目標，教學(xué)重難點(diǎn)等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明，首先說(shuō)一下我對教材的認識。
一、說(shuō)教材
《物質(zhì)的分類(lèi)》是高中化學(xué)必修1第二章第一節的內容，主要包括了簡(jiǎn)單分類(lèi)法及其應用和分散系及其分類(lèi)兩個(gè)內容。物質(zhì)的分類(lèi)是新課程背景下化學(xué)教學(xué)的新內容之一，簡(jiǎn)單分類(lèi)法及其應用更是伴隨新課程而生的一個(gè)內容。新課標中要求根據物質(zhì)的組成和結構進(jìn)行分類(lèi)。在整個(gè)高中化學(xué)必修1和必修2中，本節課起到很好的承先啟后、提綱挈領(lǐng)的重要作用。學(xué)生通過(guò)對分類(lèi)法的學(xué)習能夠對以往的化學(xué)知識進(jìn)行系統化的梳理，并且為今后將要學(xué)習的更為龐大的化學(xué)知識體系奠定重要的基礎。同時(shí)學(xué)生學(xué)習了這種分類(lèi)方法，打破了以往化學(xué)中以“族”的概念來(lái)學(xué)習化學(xué)知識，而以元素及其化合物的類(lèi)別的視角去研究化學(xué)，從而使得化學(xué)知識更具有生活性。
【過(guò)渡】接下來(lái)說(shuō)一說(shuō)我所面對的學(xué)生。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生處于初高中的過(guò)渡時(shí)期，對化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應有了一定的基礎，對物質(zhì)的組成及分類(lèi)也有了一定的基礎，學(xué)習了混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物、有機物、無(wú)機物、氧化物、酸、堿、鹽等物質(zhì)分類(lèi)方法的具體應用的相關(guān)知識。但在思維上，學(xué)生正從直覺(jué)型經(jīng)驗思維向抽象型思維過(guò)渡，學(xué)生還沒(méi)有把分類(lèi)形成一種方法，沒(méi)有形成化學(xué)學(xué)習的思想。而高中涉及到的化學(xué)物質(zhì)很多，學(xué)生不會(huì )根據其性質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)學(xué)習，從而加大了學(xué)習負擔，增加了學(xué)習難度。本部分教學(xué)內容正好對學(xué)生學(xué)習過(guò)的化學(xué)物質(zhì)及反應進(jìn)行總結和歸納，并進(jìn)行適當的拓展和提高，幫助學(xué)生更好地認識化學(xué)物質(zhì)，進(jìn)而掌握分類(lèi)方法，形成分類(lèi)觀(guān)。使原本瑣碎的知識將會(huì )系統化，學(xué)習也會(huì )輕松很多。本節內容的學(xué)習對于學(xué)生深入了解化學(xué)的世界有著(zhù)深遠的意義。
【過(guò)渡】結合對教材分析和學(xué)情分析，我制定了如下教學(xué)目標：
三、說(shuō)教學(xué)目標
【知識與技能目標】
能夠根據物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi);能夠運用“交叉分類(lèi)法”和“樹(shù)狀分類(lèi)法”這兩種常用的方法對化學(xué)物質(zhì)及其變化進(jìn)行分類(lèi)。
【過(guò)程與方法目標】
在化學(xué)學(xué)習過(guò)程中，逐漸養成問(wèn)題意識，能夠發(fā)現和提出有價(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì )評價(jià)和反思，逐步形成獨立思考的能力，提高自主學(xué)習的能力，善于與他人合作的能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標】
通過(guò)本節課的學(xué)習，對自己所熟悉的知識進(jìn)行分類(lèi)，感受到分類(lèi)法對化學(xué)科學(xué)研究和學(xué)習的重要性，能在以后學(xué)習生活中中進(jìn)行實(shí)際應用。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上對教材、學(xué)情以及教學(xué)目標的確立我將本節課的重難點(diǎn)確定如下：
【重點(diǎn)】
常見(jiàn)的物質(zhì)及變化的分類(lèi)方法。
【難點(diǎn)】
常見(jiàn)的物質(zhì)及變化的分類(lèi)方法、應用。
【過(guò)渡】根基新課標倡導的學(xué)生觀(guān)及教師觀(guān)，為了尊重學(xué)生的學(xué)習主體地位以及教師教學(xué)的主導地位我將本節課的教育教學(xué)方法做了如下設計：
五、說(shuō)教學(xué)方法
本部分教學(xué)內容少，也很簡(jiǎn)單，如果采用傳統的教學(xué)方式，不僅學(xué)生沒(méi)什么興趣，就是教師自己也覺(jué)得教之無(wú)味。而新課程理念下我們不再是教教材而是用教材來(lái)教，在課堂教學(xué)中教師是一個(gè)設計者、組織者、指導者，學(xué)生處于主動(dòng)地位，是學(xué)習的主角。所以本節課采用建構主義理論的指導下的“知識問(wèn)題化、問(wèn)題情境化”的教學(xué)模式，在共享集體成果的`基礎上達到對所學(xué)知識比較全面、正確的理解，完成對所學(xué)知識的意義建構。在采用的活動(dòng)探究式教學(xué)中每一個(gè)活動(dòng)以問(wèn)題作為情境，采取多種小組活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生組內的合作與交流，不同小組間的交流與共享，問(wèn)題得以解決，學(xué)生得出相應的結論，并學(xué)會(huì )總結歸納。
【過(guò)渡】接下來(lái)重點(diǎn)談?wù)勎业慕虒W(xué)過(guò)程設計。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教與學(xué)是有機結合而又對立統一的，良好的設想，必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現，因此我設計了如下的教學(xué)過(guò)程。
第一環(huán)節：導入新課
首先是導入環(huán)節，在此環(huán)節中我準備采用學(xué)生常見(jiàn)的生活場(chǎng)景-超市購物引入“分類(lèi)”的話(huà)題。由于本節課的課題很簡(jiǎn)單，也很生活化，只是沒(méi)有進(jìn)行系統的學(xué)習。通過(guò)本節課的學(xué)習讓學(xué)生認識到知識來(lái)源于生活，也服務(wù)于生活，學(xué)會(huì )用科學(xué)的方法解決問(wèn)題，是化學(xué)知識也更具有系統化，便于以后的學(xué)習和教學(xué)。
第二環(huán)節：新課教學(xué)
接下來(lái)進(jìn)入新課教學(xué)環(huán)節。此環(huán)節我將采用“知識問(wèn)題化、問(wèn)題情境化”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。以學(xué)生已有的知識為出發(fā)點(diǎn)，結合問(wèn)題情境，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論參與新知的建構。
1.交叉分類(lèi)法
教師通過(guò)問(wèn)題，在初中化學(xué)中我將元素、物質(zhì)如何分類(lèi)，引出化學(xué)中“分類(lèi)”的概念。提出學(xué)習任務(wù)，將Na2CO3、Na2SO4、K2SO4、、K2CO3進(jìn)行分類(lèi)，在任務(wù)的驅使下，學(xué)生自主學(xué)習到交叉分類(lèi)法的相關(guān)知識。
由于學(xué)生在初中階段學(xué)習了混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物、有機物、無(wú)機物、氧化物、酸、堿、鹽等物質(zhì)，對物質(zhì)的組成及分類(lèi)也有了一定的基礎。通過(guò)復習舊知識的形式引入分類(lèi)話(huà)題，再讓學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習的物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，分類(lèi)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )用到新知識交叉分類(lèi)法，學(xué)生也會(huì )自主地學(xué)會(huì )交叉分類(lèi)法。此時(shí)的老師只需簡(jiǎn)單的提點(diǎn)，會(huì )使得學(xué)生的學(xué)習輕松化。
2.樹(shù)狀分類(lèi)法
教師通過(guò)分配任務(wù)，大家分組閱讀P25頁(yè)第一段，小組交流合作討論完成圖2-3。然后選擇下列合適的物質(zhì)填在物質(zhì)類(lèi)別上，HCl、 H2SO4，CH3COOH，NH3H2O，Ba(OH)2，KNO3，NaHCO3，Cu2(OH)2CO3。學(xué)生通過(guò)分組合作，查閱資料，探究學(xué)習，師生通過(guò)共同交流，學(xué)會(huì )樹(shù)狀分類(lèi)法，并可以對化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，完成化學(xué)分類(lèi)圖。
本部分是整節課的亮點(diǎn)，是本節課的高潮。學(xué)生通過(guò)合作探究，對學(xué)過(guò)的知識重新進(jìn)行有意義的建構，分類(lèi)的方法過(guò)去一直在使用，今天學(xué)會(huì )了把它作為一種很重要的方法對學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行歸納梳理，從低層次的無(wú)意識使用到高層次的有意義建構，實(shí)現了思維上的質(zhì)的飛躍。
3.化學(xué)反應的分類(lèi)
通過(guò)復習初中四種基本反應，找出它們是按照什么標準進(jìn)行分類(lèi)的，引出化學(xué)反應又可以按照新的不同的標準進(jìn)行分類(lèi)。
因為本板塊教學(xué)內容簡(jiǎn)單，學(xué)生有能力獨立完成這一教學(xué)任務(wù)，可以幫助學(xué)生對剛學(xué)過(guò)的分類(lèi)知識進(jìn)行進(jìn)一步強化應用。
第三環(huán)節：鞏固提高
在知識學(xué)完后為學(xué)生呈現幾道道物質(zhì)分類(lèi)的題，鞏固所學(xué)知識，并提升他們的綜合運用能力：
第四環(huán)節：小結作業(yè)
1.課堂小結
先采取學(xué)生小結的方式，目的在于訓練學(xué)生概括總結的思維能力。再結合教師評價(jià)的方式進(jìn)行結課。由于高中化學(xué)課程標準中要求堅持終結性評價(jià)與過(guò)程性評價(jià)相結合，努力將評價(jià)貫穿于化學(xué)學(xué)習的全過(guò)程。幫助學(xué)生更好地成長(cháng)。
2.布置作業(yè)：
為了體現素質(zhì)教育的理念，本節課的課后作業(yè)預留了必做題、選做題的方式，以及學(xué)生自主實(shí)踐類(lèi)題。主要是考慮到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以及讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)有所用。
七、說(shuō)板書(shū)設計
我的《物質(zhì)的分類(lèi)》說(shuō)課稿板書(shū)本著(zhù)簡(jiǎn)潔、直觀(guān)、清晰的原則，采用的是綱領(lǐng)式的板書(shū)，這就是我的板書(shū)設計。
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