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高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編整理的高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿1
各位老師大家好！今天我給大家說(shuō)課的內容是離子鍵，位于高一化學(xué)必修2第一章第三節《化學(xué)鍵》的第一課時(shí)。接下來(lái)我將從教材，教法，教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
1、教材的地位和作用
離子鍵是高一化學(xué)必修2第一章第三節《化學(xué)鍵》的第一課時(shí)。
初中化學(xué)中已經(jīng)介紹了離子的概念，學(xué)生也已經(jīng)知道Na+和Cl-由于靜電作用結合成化合物NaCl，又知道物質(zhì)是由原子、分子和離子三種微粒構成的，但并沒(méi)有涉及離子鍵的相關(guān)概念。
本節的離子鍵內容，是在學(xué)習了原子結構、元素周期律和元素周期表后在原子結構的基礎上對分子結構知識的學(xué)習，目的是使學(xué)生進(jìn)一步對物質(zhì)結構理論有一個(gè)較為系統的認識，從而揭示化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)，也為今后更深層次的學(xué)習化學(xué)奠定基礎。
2、教學(xué)目標的確立
根據學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內容并結合《新課標》的內容標準，我確定了以下三維目標：
知識與技能
1.掌握離子鍵的概念。
2.掌握離子鍵的形成過(guò)程和形成條件，并能熟練地用電子式表示離子化 合物的形成過(guò)程。
過(guò)程與方法
1.通過(guò)本節課的學(xué)習學(xué)生會(huì )用對立統一規律認識問(wèn)題；
2.學(xué)生能掌握由個(gè)別到一般的研究問(wèn)題的方法；從宏觀(guān)到微觀(guān)，從現象到本質(zhì)的認識事物的科學(xué)方法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)反應的本質(zhì)的好奇心；
2、通過(guò)離子鍵的形成過(guò)程的分析，學(xué)生可以獲得懷疑、求實(shí)、創(chuàng )新的精神。
3、 教學(xué)重難點(diǎn)分析
根據知識本身的難易程度再結合學(xué)生的理解水平和我對學(xué)習內容的理解，我確定了以下教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn) ①離子鍵和離子化合物的概念。
�、谟秒娮邮奖硎倦x子化合物的形成過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn) 用電子式表示離子化合物的形成過(guò)程。
二、說(shuō)教法
本節教材涉及的化學(xué)基本概念較多，內容抽象。根據高一學(xué)生的心理特點(diǎn)，他們雖具有一定的理性思維能力，但抽象思維能力較弱，還是易于接受感性認識。
根據教材內容我將運用實(shí)驗演繹法，歸納總結法，提問(wèn)引導法來(lái)實(shí)施教學(xué)。 我將在課堂上引導學(xué)生使用討論總結，板書(shū)演繹，習題鞏固的學(xué)習方法來(lái)學(xué)習，以達到更好的教學(xué)效果。
三、說(shuō)過(guò)程
�。ǜ鶕竟澋慕虒W(xué)目標，我對具體的教學(xué)過(guò)程設計如下：）
1、新課引入：
引入問(wèn)題，請同學(xué)思考：
�、贋槭裁次镔|(zhì)的種類(lèi)遠遠多于元素的種類(lèi)？
�、诜肿�、原子、離子是怎么構成物質(zhì)的？這些微粒之間到底存在怎樣的相互作用？
通過(guò)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，引導學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。
2、新課教學(xué)：演示金屬鈉與氯氣的反應的實(shí)驗
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然學(xué)科，所以我會(huì )給學(xué)生演示金屬鈉與氯氣的反應的實(shí)驗，讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象并思考以下兩個(gè)問(wèn)題：①這個(gè)反應的微觀(guān)過(guò)程是怎么樣的？②產(chǎn)物NaCl是怎么形成的？通過(guò)實(shí)驗演示從而激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)他們的積極性。接著(zhù)由我來(lái)引導學(xué)生運用核外電子排布知識解釋NaCl的形成，并引出離子鍵的概念，分析其成鍵本質(zhì)，相互作用等。
由于離子鍵的概念比較抽象，用電腦演示離子鍵形成的過(guò)程并設計成動(dòng)畫(huà)，能很好地幫助學(xué)生理解離子鍵的形成及概念。
3、組織討論
從產(chǎn)物NaCl和其他常見(jiàn)的離子化合物中元素所在元素周期表中的位置來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行分組討論構成離子鍵的物質(zhì)。之后，由小組派代表發(fā)表小組討論的結果，最后由我來(lái)評價(jià)總結。通過(guò)小組討論的學(xué)習方式，學(xué)生不僅能互相溝通、增進(jìn)友誼、交流觀(guān)點(diǎn)、合作性學(xué)習，而且其歸納總結能力也將得以鍛煉。同時(shí)也可以活躍課堂氣氛。
4、過(guò)渡并設問(wèn)引出電子式：
在了解完離子鍵的概念之后，我將提出以下兩個(gè)問(wèn)題：
�、偃绾涡蜗蟮乇硎驹拥淖钔鈱与娮�?
�、谌绾斡幂^為形象直觀(guān)的方法表示物質(zhì)的形成過(guò)程？
來(lái)引出電子式并激發(fā)學(xué)生繼續深入探究問(wèn)題的好奇心。
講解電子式的概念并帶領(lǐng)學(xué)生了解原子，陰、陽(yáng)離子的表示方法。盡量用較為形象的記憶方法進(jìn)行講解�；瘜W(xué)教學(xué)過(guò)程中的課堂提問(wèn)是師生交流過(guò)程中的重要形式，是突破重難點(diǎn)的重要手段，是老師點(diǎn)拔的重要途徑，所以我會(huì )設置思考題判斷電子式的正確性，采取提問(wèn)的方法讓學(xué)生訂正，鞏固新學(xué)的知識點(diǎn)。 從錯誤中歸納總結出書(shū)寫(xiě)原子和陰陽(yáng)離子的要點(diǎn)，同時(shí)，因為電子似的書(shū)寫(xiě)，尤其是陰離子的書(shū)寫(xiě)學(xué)生較容易犯錯，故以習題鞏固歸納其要點(diǎn)加深學(xué)生印象。
5、離子化合物的'電子式書(shū)寫(xiě)及用電子式表示離子化合物的形成過(guò)程。
這是本節的課重難點(diǎn)，在學(xué)習中，學(xué)生最易犯的是眼高手低的毛病。為了加深學(xué)生對錯誤的認識，課堂上我會(huì )先用電子式表示出三種類(lèi)型的離子化合物的形成過(guò)程，說(shuō)出書(shū)寫(xiě)重點(diǎn)，然后讓學(xué)生根據出寫(xiě)出一些常見(jiàn)的三種類(lèi)型的離子化合物的形成過(guò)程，并讓學(xué)生在黑板上板書(shū)。之后再指出錯誤所在，得出書(shū)寫(xiě)時(shí)的注意事項。這樣，學(xué)生聽(tīng)起課來(lái)十分專(zhuān)心，印象也深。
6、課堂小結：
我會(huì )帶著(zhù)學(xué)生一起回顧這節課所講的內容，列出本節課的知識框架，使學(xué)生對本節課的內容有一個(gè)較為系統的認識。并留給學(xué)生的思考問(wèn)題：這節課我們了解了金屬和非金屬之間的相互作用，那么非金屬單質(zhì)及化合物之間存在什么作用？為下節課的學(xué)習做好鋪墊。
四、板書(shū)設計
化學(xué)鍵
一、離子鍵
Na+Cl2===2NaCl
1、定義：帶相反電荷離子之間相互作用稱(chēng)為離子鍵。
成鍵本質(zhì)：靜電作用
成鍵微粒：陰、陽(yáng)離子
相互作用：靜電作用
形成條件：活潑金屬和活潑非金屬化合。
存在物質(zhì)：離子化合物
二、電子式
1、定義：在元素符號周?chē)眯『邳c(diǎn)(或×)來(lái)表示原子的最外層電子的式子叫電子式。
a 原子
b 離子（陰、陽(yáng)離子）
2、用電子式表示物質(zhì)形成過(guò)程：
離子化合物（AB，A2B，AB2型）
AB型離子化合物：
AB2型離子化合物：
A2B型離子化合物：
注意：
1.離子須標明電荷。
2.相同的原子可以合并寫(xiě)，相同的離子要單個(gè)寫(xiě)。
3.陰離子要用方括號括起來(lái)。
??”寫(xiě)成“====”。 4.不能把“?
5.用箭頭標明電子轉移方向（也可不標）。
高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿2
一 、教材分析
(一)教材的地位和作用
本節課是“雙基”的重要組成部分。課程標準指出，初中化學(xué)基礎知識和基礎技能是構成學(xué)生科學(xué)素養的基本要素，是為學(xué)生的終身學(xué)習和將來(lái)適應現代社會(huì )生活打好基礎所必需的。所以，本節教材對學(xué)生十分重要，它既是今后學(xué)習的理論基礎，又是 不可少的工具。
(二)教學(xué)目標
1.知識與技能
(1)了解元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀(guān)組成與微觀(guān)結構的認識統一起來(lái)。
(2)了解元素符號所表示的意義，學(xué)會(huì )元素符號的正確寫(xiě)法，逐步記住一些常見(jiàn)的元素符號。
(3)初步認識元素周期表，利用周期表查取一些簡(jiǎn)單信息。
2.過(guò)程與方法
通過(guò)對元素知識的探究學(xué)習，聯(lián)系生活和地殼中元素含量，讓學(xué)生體驗探究過(guò)程，培養歸納總結能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)合作學(xué)習，學(xué)會(huì )與人相處，對生活中一些物質(zhì)元素含量的確定，更加關(guān)心社會(huì )，關(guān)心自然。
(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：元素的概念，元素符號。
難點(diǎn)：元素的概念，元素符號的含義，元素周期表查取一些簡(jiǎn)單信息。
課時(shí)：2課時(shí)
二、學(xué)況分析
1.知識基礎：此前學(xué)生把元素當成組成物質(zhì)的基本成分，現在他們已經(jīng)學(xué)習了原子結構，就應該從微觀(guān)的角度對元素下一個(gè)比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀(guān)組成與微觀(guān)結構的認識統一起來(lái)。
2.非智力因素：元素概念是教學(xué)難點(diǎn)，因為它比較抽象，而且對于“具有相同核電荷數的一類(lèi)原子的總稱(chēng)”中的“一類(lèi)原子”這一定義，在沒(méi)有同位素知識準備時(shí)，學(xué)生難以理解。這部分內容比較抽象，遠離學(xué)生的生活經(jīng)驗，再加上前三個(gè)單元學(xué)生學(xué)到的元素化合物知識不多(主要是空氣、氧氣和水)，感性知識不充分，這就給教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。針對這一問(wèn)題新教材作了一定的調整，降低了教學(xué)要求，不過(guò)分要求把握概念的嚴謹性，只要求初步形成概念既可；也不必一步到位，只要學(xué)生能結合實(shí)例正確使用概念，理清他們的區別就行。
三、教學(xué)方法
講授法與指導學(xué)生閱讀、討論等多種教學(xué)方法并與多媒體有機結合。
在教學(xué)中把握好知識的深度和難度。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)新課引入
水是由氫元素和氧元素組成的'。物質(zhì)是由元素組成的，元素是組成物質(zhì)的基本成分。 設置問(wèn)題：
(1)什么是元素？
(2)元素與物質(zhì)之間存在什么關(guān)系？
(3)元素與原子的關(guān)系如何？
(二)新課教學(xué)
1.元素概念
通過(guò)說(shuō)明物質(zhì)是由元素組成的，使學(xué)生對“元素”有初步的印象。進(jìn)一步分析，氫分子和水分子中都含有相同質(zhì)子數的氫原子。同樣，氧分子和水分子中的氧原子也具有相同的質(zhì)子數。元素的概念在舉例中導出。
2.學(xué)生討論
�、僭氐姆N類(lèi)由什么決定的？
學(xué)生總結：元素的種類(lèi)是由核內質(zhì)子數決定的。也就是說(shuō)質(zhì)子數不同，元素的種類(lèi)就不同。
�、趩钨|(zhì)和化合物的主要區別是什么？
學(xué)生總結：它們的主要區別在于組成元素是否只有一種。
教師講解：物質(zhì)的簡(jiǎn)單分類(lèi)。
3.元素只講種類(lèi)，不能講個(gè)數。
設疑：元素和原子有什么關(guān)系？
分析：元素是組成物質(zhì)的基本成分，是同一類(lèi)原子的總稱(chēng)，是宏觀(guān)概念。而原子是構成物質(zhì)的基本微粒，既可以講種類(lèi)也可以講個(gè)數。
舉例：水是由氫元素和氧元素組成的，不能講成水是由2個(gè)氫元素和1個(gè)氧元素組成的。
4.地殼中各元素的含量
通過(guò)學(xué)生閱讀教材中地殼中各物質(zhì)的含量，使學(xué)生認識物質(zhì)的種類(lèi)非常多，而組成這些物質(zhì)的元素并不多，已經(jīng)發(fā)現的元素只有100余種；并要求學(xué)生記住含量最多的前3種元素。利用“養閨女”的諧音，幫助學(xué)生記憶。
引導學(xué)生閱讀有關(guān)生物細胞中元素分布的資料，使他們進(jìn)一步認識我們周?chē)奈镔|(zhì)世界是由100余種元素組成的。
(三)知識遷移
分組討論：課本P73，學(xué)生討論活動(dòng)。
利用討論讓學(xué)生領(lǐng)悟化學(xué)反應中什么粒子一定改變？什么粒子一定不變 ？元素種類(lèi)是否發(fā)生變化？
學(xué)生總結： 在化學(xué)反應中分子發(fā)生改變，而原子只是進(jìn)行重新組合，沒(méi)有發(fā)生變化；元素的種類(lèi)也沒(méi)有發(fā)生變化。
(四)本節小結
總結本節課所學(xué)知識。
(五)知識反饋
1.地殼中含量最多的前3種元素是( )
A.硅 鋁 氧 B.鋁 硅 氧 C.氧 鋁 硅 D.氧 硅 鋁
2.元素之間的根本區別是( )
A.核內質(zhì)子數不同 B.核外電子數不同 C.核內中子數不同 D.原子的相對質(zhì)量不同
3. 水是由__ 組成的；二氧化碳是由__構成的。
4.某物質(zhì)在氧氣中充分燃燒，產(chǎn)物只有二氧化碳，則該物質(zhì)中一定含有__元素，還可能含有__元素。
(六) 課后作業(yè)
1.從生物學(xué)或科普刊物中查找幾種食品的元素組成，并列表說(shuō)明。
2.查閱資料，了解地殼中含量交大的集中元素及其存在。
3.背誦課本P75，常見(jiàn)元素名稱(chēng)及元素符號。
高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿3
一、新課程標準要求
�、排e例說(shuō)明烴類(lèi)物質(zhì)在有機合成和有機化工中的重要作用。
�、普J識鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯的典型代表物的組成和結構特點(diǎn)，知道它們的轉化關(guān)系。
二、教學(xué)背景分析
1.學(xué)習內容分析:
有機合成是本章的最后一節，在以往的教科書(shū)中沒(méi)有專(zhuān)門(mén)講解。本節教學(xué)要在幫助學(xué)生復習再現烴及烴的衍生物結構、性質(zhì)、相互轉化的基礎上，初步學(xué)習有機合成的過(guò)程;理解有機合成遵循的原則;初步學(xué)會(huì )使用逆推法合理地設計出有機合成的線(xiàn)路;同時(shí)培養并提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實(shí)際合成問(wèn)題的能力，為學(xué)生順利學(xué)習本模塊第五章進(jìn)入合成有機高分子化合物時(shí)代及選修一《化學(xué)與生活》的學(xué)習奠定基礎;同時(shí)讓學(xué)生感受合成的有機物與人們生活的密切關(guān)系，使學(xué)生認識到有機合成是有機化學(xué)服務(wù)于人類(lèi)的橋，是有機化學(xué)研究的中心，是化學(xué)工作者改造世界、創(chuàng )造未來(lái)最重要的手段，對學(xué)生滲透熱愛(ài)化學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)的思想教育。
2.學(xué)生情況分析：有機合成是有機物性質(zhì)的應用，要求學(xué)生在前兩章及本章前三節的學(xué)習基礎之上熟練掌握好各類(lèi)有機物的組成、結構、性質(zhì)、相互衍生關(guān)系以及重要官能團的引入和消去等基礎知識。因此在本節之前我們上了一節《烴及烴的衍生物》的鞏固課，幫助學(xué)生把學(xué)過(guò)的有機化學(xué)知識形成知識網(wǎng)，使學(xué)生能夠正確理解官能團結構與性質(zhì)的辯證關(guān)系，掌握重要有機物相互轉化關(guān)系，能夠從斷鍵、成鍵的角度正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式，讓學(xué)生的認知盡可能達到其“最近發(fā)展區”，這樣為我們本節的學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎。
基于以上分析，我制定了本節課的教學(xué)目標
三、本節課教學(xué)目標
1.知識目標：①使學(xué)生掌握烴及烴的衍生物性質(zhì)及官能團相互轉化的一些方法
�、谧寣W(xué)生初步了解逆向合成法的思維方法
2.過(guò)程與方法：
�、偻ㄟ^(guò)小組討論、歸納、整理知識，培養學(xué)生對有機物性質(zhì)和官能團轉化方法的歸納能力。
�、谕ㄟ^(guò)有機物的合成方法的學(xué)習，培養學(xué)生的逆合成分析法的邏輯思維能力以及信息遷移能力。
�、弁ㄟ^(guò)分析有機合成過(guò)程鞏固各類(lèi)有機物的結構、性質(zhì)及相互轉化關(guān)系。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�、袤w會(huì )新物質(zhì)的不斷合成是有機化學(xué)具有的特殊的科學(xué)魅力，對學(xué)生滲透熱愛(ài)化學(xué)的`教育。
�、谂囵B學(xué)生將化學(xué)知識應用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識。
�、奂訌妼W(xué)生的溝通能力和合作學(xué)習能力;以化學(xué)主人翁的身份體會(huì )化學(xué)學(xué)科在生產(chǎn)、生活中的實(shí)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)習化學(xué)的興趣。
四、教學(xué)設計流程與教學(xué)設計
�、褰虒W(xué)設計理論依據
布魯納認知結構理論、皮亞杰建構主義學(xué)習理論、維果茨基“最近發(fā)展區”理論。
�、娼虒W(xué)策略與方法選擇標準
根據本節課教學(xué)目標的內容與層次，化學(xué)教學(xué)內容的具體特征，高二學(xué)生的年齡與思維發(fā)展情況，我班學(xué)生的知識儲備和能力特征，化學(xué)學(xué)科的特征(研究方法思想、邏輯結構)，教師的教學(xué)優(yōu)勢能力及我�；瘜W(xué)教學(xué)的技術(shù)條件。
�、缃虒W(xué)策略
小組合作式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)
�、柚�、難點(diǎn)突破
本節的學(xué)習重點(diǎn)逆合成分析法，我首先讓學(xué)生閱讀教材，初步了解逆合成分析法，再讓學(xué)生自主探究學(xué)習來(lái)理解逆合成分析法的思維方法，最后利用圖表引導學(xué)生掌握合成草酸二乙酯的逆推法，體會(huì )逆合成分析法的思維過(guò)程。
五、教學(xué)過(guò)程
【活動(dòng)1】
我利用多媒體展示有關(guān)福島核電站起火爆炸、核輻射危害、核輻射防護服及生活中的有機合成材料，通過(guò)社會(huì )的熱點(diǎn)問(wèn)題的呈現，吸引學(xué)生的注意力引出本節要學(xué)習的主要內容，讓學(xué)生了解有機合成在人類(lèi)社會(huì )進(jìn)步中的意義，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知_。
【活動(dòng)2】
學(xué)生自學(xué)教材初步了解有機合成的定義、任務(wù)、過(guò)程。本環(huán)節的設計目的是：讓學(xué)生獨立利用教材內容資源進(jìn)行學(xué)習，了解什么是有機合成、明確要進(jìn)行有機合成的任務(wù)是什么、要完成有機合成需要怎樣的過(guò)程、如何進(jìn)行思考等，培養學(xué)生的閱讀能力和信息素養。
【活動(dòng)3】
學(xué)生小組討論用盡可能多的方法合成乙烯、氯乙烷、乙醇。本活動(dòng)的目的是：從學(xué)生已有的知識出發(fā)，為學(xué)生搭建學(xué)習-平臺，以便學(xué)生在原有的學(xué)習和掌握的規律的基礎上積極主動(dòng)建構知識。學(xué)生通過(guò)思考、交流、評價(jià)不僅知道了如何制取乙烯、氯乙烷、乙醇，更重要的是還知道了可以用過(guò)已經(jīng)學(xué)過(guò)的有機化學(xué)反應用多種方法制取同一物質(zhì)，激活了學(xué)生理解新知識的橋梁。為順利完成活動(dòng)4提供了真實(shí)的學(xué)習情境。
【活動(dòng)4】
學(xué)生通過(guò)完成練習歸納完成問(wèn)題導學(xué)3，再現官能團間的轉化關(guān)系。目的的在于讓學(xué)生在利用活動(dòng)3中原有認知結構中的知識經(jīng)驗去同化當前學(xué)習到的新知識，以引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生親身感受到某種官能團的轉化有多種方法，同時(shí)培養學(xué)生的歸納總結能力。滲透在實(shí)際應用進(jìn)行物質(zhì)合成時(shí)，必須依據某些原則選取合理的方法，從而順利過(guò)渡到逆合成分析法。
【活動(dòng)5】
學(xué)生自學(xué)教材體會(huì )“逆合成分析法”在有機化學(xué)中的應用，并展示合成草酸二乙酯的逆推法。
本活動(dòng)的內容是本節的重點(diǎn)及核心知識，讓學(xué)生在原有知識的基礎上通過(guò)自主合作探究性學(xué)習理解這些重點(diǎn)知識、核心知識的形成過(guò)程，學(xué)案上采用圖表引導學(xué)生構建乙二酸二乙酯逆合成分析法的思維過(guò)程。讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )利用逆合成分析法設計簡(jiǎn)單的有機化合物的合成路線(xiàn)，通過(guò)交流展示培養學(xué)生的合作學(xué)習的能力及自信心，進(jìn)一步體會(huì )如何利用逆推法解決具體有機合成問(wèn)題，培養學(xué)生綜合運用已有知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，給學(xué)生充分表現的機會(huì )，感受成功的喜悅，從而學(xué)會(huì )學(xué)習。
【活動(dòng)6】
學(xué)生討論小結有機合成的原則，在前面的活動(dòng)中已經(jīng)滲透了有機合成的一些原則，在此基礎上讓學(xué)生通過(guò)討論歸納總結�？紤]到本節是有機合成的第一節基礎課，鑒于學(xué)生的基礎，可能總結不夠全面，我再利用大屏幕幫助學(xué)生完善。這樣可為以后評價(jià)合成線(xiàn)路打下基礎。
學(xué)生觀(guān)看大屏幕“20世紀在有機合成方面獲諾貝爾化學(xué)獎的重要事件”，對學(xué)生滲透熱愛(ài)化學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)的思想教育。
【達標訓練】
達標訓練共安排了兩道題，一題涉及的是正合成分析法，另一題是逆合成分析法。難度逐漸加深。
【活動(dòng)7】
學(xué)生完成達標訓練1，再小組討論，最后板演展示化學(xué)方程式。
本題已經(jīng)給出合成路線(xiàn)，只要求學(xué)生根據合成路線(xiàn)寫(xiě)出各步反應的化學(xué)方程式。本題所寫(xiě)的化學(xué)方程式均是以前沒(méi)有學(xué)過(guò)的，但是可利用官能團之間的轉化關(guān)系正確寫(xiě)出化學(xué)方程式。學(xué)案將本題作為達標訓練第一題的目的有三個(gè)：一是通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生了解如何畫(huà)合成路線(xiàn)圖;二是通過(guò)化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)考察學(xué)生對官能團相互轉化關(guān)系的掌握情況，同時(shí)培養學(xué)生靈活應用所學(xué)知識的能力;三是讓學(xué)生感覺(jué)此題并不簡(jiǎn)單，但經(jīng)過(guò)思考又可以解出正確答案，增強學(xué)生的自信心及成就感。
【活動(dòng)8】
學(xué)生用5分鐘獨立完成，用2分鐘組內討論合成路線(xiàn)，學(xué)生搶答展示合成線(xiàn)路。
第2題要求學(xué)生能夠設計出合成路線(xiàn)，考察學(xué)生對本節重點(diǎn)內容的掌握情況，使教師做到心中有數，為下一節的導學(xué)案的設計提供依據。
【總結】通過(guò)分析、總結本節課重點(diǎn)使學(xué)生認識到有機合成在人類(lèi)生活中的重大意義，體會(huì )到新化合物的不斷合成使有機化學(xué)具有特殊的魅力。引導學(xué)生熱愛(ài)生活，體驗化學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的動(dòng)力。
高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿4
一、指導思想
化學(xué)基本概念的學(xué)習，長(cháng)期以來(lái)都陷入教師感覺(jué)難教，學(xué)生感覺(jué)難學(xué)的困境。既無(wú)生動(dòng)有趣的實(shí)驗，又無(wú)形象具體的研究對象，如何讓概念學(xué)習的課堂也煥發(fā)出勃勃生機，對此我進(jìn)行了大量探索，選取了“物質(zhì)的量濃度”這一概念教學(xué)作為嘗試。
在教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》的指導下，我力求：“改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習的過(guò)程”。
二、教材分析
1.教材的地位及其作用
本節課選自人民教育出版社出版的全日制普通高級中學(xué)教科書(shū)(必修)《化學(xué)》第一冊第三章第三節《物質(zhì)的量濃度》第一課時(shí)。本節教材是在介紹了“物質(zhì)的量”的基礎上引入的新的表示溶液組成的物理量，通過(guò)本節的探究既鞏固對“物質(zhì)的量”的運用，又在初中化學(xué)的基礎上擴充對溶液組成表示方法的認識，提高化學(xué)計算的能力。
2.教學(xué)目標分析
依據教改的精神、課程標準的要求及學(xué)生的實(shí)際情況確立如下教學(xué)目標:
知識技能：
a.理解并能初步運用物質(zhì)的量濃度的概念。
b.掌握溶質(zhì)的質(zhì)量分數與物質(zhì)的量濃度的區別與聯(lián)系。
c.了解物質(zhì)的量濃度在生活、生產(chǎn)中的運用。
能力方法：
a.通過(guò)課前探究，學(xué)會(huì )獲取信息和加工信息的基本方法。
b.通過(guò)對物質(zhì)的量濃度概念的構建，學(xué)會(huì )自主探究獲取知識、應用知識的方法。c.通過(guò)對溶質(zhì)的質(zhì)量分數與物質(zhì)的量濃度的對比，提高運用比較、歸納、推理的能力。
情感態(tài)度：
a.在相互交流與評價(jià)中，養成團結協(xié)作的品質(zhì)。
b.關(guān)注與物質(zhì)的量濃度有關(guān)的生活、生產(chǎn)問(wèn)題，體驗化學(xué)科學(xué)的發(fā)展對當代社會(huì )可持續發(fā)展的重要意義。
c.通過(guò)溶液組成的不同表示方法之間的關(guān)系，滲透“事物之間是相互聯(lián)系的”辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及其成因
物質(zhì)的量濃度在高中化學(xué)中具有極其廣泛的應用，因此將理解并能初步運用物質(zhì)的量濃度的概念確定為教學(xué)重點(diǎn)。
“幫助學(xué)生形成終身學(xué)習的意識和能力”是課程改革的基本理念，因此將在物質(zhì)的量濃度概念的構建過(guò)程中學(xué)會(huì )自主探究獲取知識、應用知識的方法確定為教學(xué)難點(diǎn)。
三、學(xué)情、學(xué)法分析
本節課的教學(xué)對象是高一學(xué)生，他們具有一定的搜集處理信息的能力，對初中接觸的“溶液體積”與“溶劑體積”存在一定程度的.混淆。
在本節課的學(xué)習中，引導學(xué)生自主探究感受概念、具體實(shí)例運用概念、交流評價(jià)強化概念、歸納小結升華概念，加深學(xué)生對概念的理解，同時(shí)消除學(xué)生對概念的神秘感和泛味感。
四、教學(xué)程序
本節課依據主體探究式課堂教學(xué)模式進(jìn)行設計。
按照主體探究式學(xué)習，我在教學(xué)中力求“學(xué)生在教師指導下，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式去獲取知識、應用知識和解決問(wèn)題;從而在掌握知識內容的同時(shí)，讓學(xué)生體驗、理解和應用科學(xué)方法，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力�！�
創(chuàng )設情景引入課題
主體探究式學(xué)習的突出特點(diǎn)是實(shí)踐性、開(kāi)放性，即突破時(shí)間和空間的限制，學(xué)習過(guò)程不拘泥于課堂。我提前一周布置學(xué)生課前探究收集生活中各種溶液的標簽，很快他們帶來(lái)了自己家中的諸如復方甘草口服液、84消毒液、眼藥水、枝江大曲、礦泉水等，實(shí)驗室諸如硫酸、NaOH溶液等標簽。在課堂上我將請他們相互展示，并根據自己手中的標簽歸納表示溶液組成的多種方法：v/v、m/v、n/v、m/m，從而教師引入表示溶液組成的方法之一—物質(zhì)的量濃度。在此過(guò)程中，學(xué)生既學(xué)習了獲取信息和加工信息的基本方法，又得到了一個(gè)展示自我的機會(huì )，同時(shí)真正感受到化學(xué)來(lái)源于生活，與我們的生活息息相關(guān)。
自主探究
探究一、物質(zhì)的量濃度的概念：
主體探究式學(xué)習認為：學(xué)習者不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗為基礎通過(guò)與外界的相互作用來(lái)獲取新知識。
采用主體探究式學(xué)習，學(xué)生不再把“物質(zhì)的量濃度”的概念從課本搬到記憶中，而是以原有的“物質(zhì)的量”、“溶液的質(zhì)量”、“溶液的體積”等基礎通過(guò)生生間、師生間的相互協(xié)作來(lái)獲取新的概念。
學(xué)生首先自主閱讀課本感受概念，然后在三個(gè)具體實(shí)例的練習中運用概念。
(計算下列溶液的物質(zhì)的量濃度：
1.1molNaOH固體溶于水，配制成體積為1L的溶液。
2.1克NaOH固體溶于水，配制成體積為1L的溶液。
3.1molNaOH固體溶于1L水配制的溶液。)
第一個(gè)練習直接運用概念的表達式;第二個(gè)練習鞏固前面所學(xué)知識“物質(zhì)的量與物質(zhì)的質(zhì)量間的換算”。心理學(xué)告訴我們：人都是渴望成功的，學(xué)生更是如此。兩個(gè)不同層次的練習，讓不同層次的學(xué)生都體驗到成功的喜悅。
第三個(gè)練習看似簡(jiǎn)單，實(shí)則引發(fā)學(xué)生的思維碰撞。學(xué)生們將在各自不同的評判與反思中，激烈的爭論，我將這個(gè)“舞臺”讓給學(xué)生，他們盡情發(fā)揮、表演，相互解答困惑，自主進(jìn)行合作探究。學(xué)生對此練習可能會(huì )有下列見(jiàn)解：溶液的物質(zhì)的量濃度為1mol/L;溶液的體積和溶劑的體積是不相同的;此題尚須補充、添加已知條件;必須知道NaOH固體的密度，則可計算NaOH固體的體積，然后與水的體積相加就可求出溶液的體積;體積是不可以相加的，必須知道NaOH溶液的密度，通過(guò)溶液的質(zhì)量求出溶液的體積。
整個(gè)過(guò)程中，他們不僅僅用自己的腦子去想，而且用耳朵去聽(tīng)，用嘴巴去說(shuō)，用彼此的心靈去相互碰撞。直到他們達成共識，共享成功后，我再給出練習所缺條件—溶液的密度，同學(xué)們再次進(jìn)行計算，他們就不僅僅領(lǐng)悟了物質(zhì)的量濃度的概念，還掌握了溶液體積的計算方法。思想匯報專(zhuān)題乘勝追擊的幾個(gè)判斷題的設計在學(xué)生已有的認知基礎上，啟發(fā)學(xué)生總結溶液稀釋和體積分割時(shí)對物質(zhì)的量濃度的影響及溶液中溶質(zhì)的微粒種類(lèi)，即為后面的“當堂反饋”作好鋪墊，又達到了升華概念的目的，使學(xué)生的認知結構更為豐富。
高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿5
各位評委，大家好！今天我說(shuō)課的題目是: ,下面我將從教材分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程六個(gè)方面對本節課作以分析和說(shuō)明。
一、教材分析
本節課是人教版高中化學(xué) 第 章，第 節，第
課時(shí)的內容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了
，本節課的學(xué)習為
奠定基礎，因此本節內容不僅是本章的重點(diǎn)，也是整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一。
二、教學(xué)目標
根據本教材的結構和內容分析，結合高二學(xué)生的認知結構和心理
特征，我制定了以下的教學(xué)目標：
知識與技能目標：
1、
2、
過(guò)程與方法目標：
1、
2、提高邏輯推理、抽象概括以及運用化學(xué)知識的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
1、培養學(xué)生抽象、聯(lián)想、想象思維能力，激發(fā)學(xué)習興趣。
2、從生活出發(fā)學(xué)化學(xué)，體驗化學(xué)對生活、生產(chǎn)及科技發(fā)展的必要性和重要性。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
本節課的`重點(diǎn)是：
難點(diǎn)是：
四、教法
結合本節知識的特點(diǎn)，我采用的教學(xué)模式，并借助實(shí)驗教學(xué)和多媒體教學(xué)。我將從學(xué)生已有的知識展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)，結合實(shí)驗、層層深入、多層次教學(xué)，讓學(xué)生成為真正的主體，感受到學(xué)習化學(xué)的樂(lè )趣，并使知識的學(xué)習系統化。
五、學(xué)法
教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)，學(xué)是中心，會(huì )是目的。因此，教師要啟發(fā)、引導、層層深入，調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。本節課，學(xué)生通過(guò)“問(wèn)題情景—實(shí)驗探究—質(zhì)疑討論—f分析推理—整合運用”的學(xué)習方法。此外結合反饋補救法，通過(guò)學(xué)生的習題檢測，注意觀(guān)察學(xué)生的反饋情況，以實(shí)現“培優(yōu)扶差，滿(mǎn)足每一位學(xué)生”。
六、教學(xué)過(guò)程
為了完成本節的教學(xué)目標，我是這樣安排的：
第一環(huán)節：知識回顧，新課引入�！皩肱f概念，提出新問(wèn)題�！�
第二環(huán)節：新課學(xué)習，全民總動(dòng)員。
首先：
其次：
再次：
第三環(huán)節：歸納總結，布置作業(yè)。
通過(guò)本節課的講解、實(shí)驗探究得出本節課的重要結論，并對本節課的重難點(diǎn)進(jìn)行回顧，使學(xué)生能夠把握住自己的學(xué)習方向和側重點(diǎn)，最后布置相應的習題，來(lái)鞏固本節課的所學(xué)內容。
總之，本節課我是根據高二學(xué)生的心理特征及認知規律，結合本節知識的特點(diǎn)，在新課標的指導下，采用實(shí)驗探究法、知識遷移法、類(lèi)比法、分組討論法以及學(xué)生自學(xué)法等多種教學(xué)方法。運用實(shí)驗演示、多媒體動(dòng)畫(huà)等教學(xué)手段，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習，主動(dòng)參與到知識的形成的整個(gè)思維過(guò)程，；力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的知識水平，從而達到預期的教學(xué)效果。 我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！
高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿6
一、教材分析
1、地位
《甲烷》內容選擇于人教版高一化學(xué)（必修2）第三章第一節，這一節是學(xué)生在中學(xué)階段第一次接觸有機物結構和性質(zhì)的有關(guān)內容，有機化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的重要分支，烴是一切有機物的主體，而甲烷作為烷烴的第一個(gè)最簡(jiǎn)單的分子，學(xué)生對他的理解將直接影響到今后對各種有機物的理解，因此本節內容對幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習有機物的學(xué)習方法有重要的作用。
2、教學(xué)目標
�。�1）了解甲烷的電子式、結構式的寫(xiě)法，并掌握甲烷分子的正四面體結構及其對性質(zhì)的影響。
�。�2）掌握甲烷的重要化學(xué)性質(zhì)，著(zhù)重強調取代反應。
�。�3）通過(guò)對物質(zhì)立體構形的理解使學(xué)生逐漸培養形象思維的能力，培養學(xué)生關(guān)心社會(huì )環(huán)境、能源等問(wèn)題的意識。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：甲烷的結構特點(diǎn)和甲烷的取代反應。
難點(diǎn)：主要是學(xué)生有機物立體結構模型的建立，具體體現在如何將甲烷和烷烴的結構特點(diǎn)、有機物的成鍵特點(diǎn)從實(shí)物模型轉換為學(xué)生頭腦中的思維模型，幫助學(xué)生從化學(xué)鍵的層面認識甲烷的結構和取代反應。
二、學(xué)生分析
關(guān)于甲烷，學(xué)生在初中化學(xué)中已經(jīng)學(xué)習了甲烷的燃燒反應和一些主要的用途。教材在介紹這些知識時(shí)，非常注重與學(xué)生已有知識的聯(lián)系，采取各種不同的方式引導學(xué)生積極地思維，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。另外，結構式只表示出了甲烷分子中各原子的結構方式，而不能真實(shí)地反映出甲烷分子的立體結構，學(xué)生將會(huì )產(chǎn)生甲烷分子是平面型分子的錯誤認識。而對分子的立體結構的認識有直接影響著(zhù)學(xué)生對有機分子結構的了解，并最終影響他們對有機物分子化學(xué)性質(zhì)的了解和學(xué)習。因此，要培養學(xué)生的空間思維能力，讓學(xué)生在三維空間中對有機物分子有個(gè)真正的了解，并在此基礎上學(xué)習其化學(xué)性質(zhì)。
三、教學(xué)方法和學(xué)習方法
1、以學(xué)生為主體的引導探索法
使學(xué)生在教師指導下，不僅注意觀(guān)察，同時(shí)還啟發(fā)了學(xué)生積極思維，運用已學(xué)過(guò)的知識與技能，去探索新的概念和規律，培養了學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度。
2、多媒體教學(xué)法
由于甲烷分子的正四體結構和甲烷的取代反應機理很抽象，對初學(xué)有機物的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難理解，是本節課的難點(diǎn)。故用計算機的多媒體動(dòng)畫(huà)進(jìn)行直觀(guān)分析，輔以直觀(guān)教具（模型、折紙）克服了理解上的抽象性，化解了難點(diǎn)。實(shí)驗錄像的播放有助于全體學(xué)生觀(guān)看到實(shí)驗現象。
3、本節課教給學(xué)生一種思考問(wèn)題的方法，通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題、討論問(wèn)題、從而解決問(wèn)題，加深學(xué)生對教學(xué)內容的理解，更重要的是有利于培養和發(fā)展他們的思維能力。
四、教學(xué)設計
1、引入
通過(guò)一段生活錄像引入，從日常實(shí)際生活出發(fā)，使學(xué)生初步了解有機物，復習通過(guò)燃燒產(chǎn)物來(lái)確定所含元素的實(shí)驗，進(jìn)入最簡(jiǎn)單的烴——甲烷的學(xué)習
2、探索甲烷的結構
[課堂探究練習1]已知甲烷僅由碳、氫兩種元素組成，其中質(zhì)量分數c%=75%，H%=25%。請同學(xué)們推出甲烷的化學(xué)式。
[課堂探究練習2]畫(huà)出碳原子的原子結構示意圖，推測甲烷分子的結構，空間構型又可能有哪幾種情況？
由于學(xué)生在有關(guān)物質(zhì)結構方面知識的局限性，因此在學(xué)習甲烷分子的結構時(shí)，首先在課前布置學(xué)生認真預習教材，并要求學(xué)生做實(shí)踐活動(dòng)，即自己動(dòng)手制作甲烷分子的結構模型，然后課堂上再拿出甲烷分子的球棍模型和比例模型，介紹甲烷分子的立體結構。使學(xué)生在對比之中，對甲烷的正四面體結構有一個(gè)比較清楚的認識。
3、實(shí)驗探究化學(xué)性質(zhì)
在學(xué)生解甲烷物理性質(zhì)的基礎上，將重點(diǎn)放在甲烷的化學(xué)性質(zhì)上�；貞懊嫠v的“結構決定性質(zhì)”，接著(zhù)引導學(xué)生通過(guò)結構理解甲烷的有關(guān)化學(xué)性質(zhì)：
�。�1）甲烷的可燃性決定了它有什么用途呢？有什么優(yōu)點(diǎn)呢？寫(xiě)反應方程式，介紹爆炸極限問(wèn)題，以甲烷作能源為例講解科學(xué)與社會(huì )的.關(guān)系，滲透環(huán)保、能源問(wèn)題。關(guān)心社會(huì )，并讓學(xué)生思考礦井生產(chǎn)為了避免瓦斯爆炸應該采取的安全措施是什么？介紹新農村沼氣池情況�？梢匝a充演示甲烷通入高錳酸鉀溶液的反應。
�。�2）甲烷的取代反應是本節的一個(gè)難點(diǎn)，也是學(xué)生第一次接觸有機反應類(lèi)型，對于實(shí)驗的處理，由于教材上演示實(shí)驗現象不利于后排學(xué)生觀(guān)察，播放實(shí)驗錄
像：（]取代反應實(shí)驗：用排飽和食鹽水法將甲烷和氯氣依次收集在100ml的量筒中，其中甲烷20ml，氯氣80ml，光照。）在實(shí)驗的基礎上，先使學(xué)生有一個(gè)甲烷分子中氫原子能被其他原子取代的印象，然后再通過(guò)給出甲烷與氯氣反應的幾步方程式，向學(xué)生說(shuō)明甲烷分子中的氫原子不僅一個(gè)能夠被取代，而且全部可以被取代，進(jìn)而講清取代反應的確切涵義。結合球棍模型和電腦模擬，幫助學(xué)生理解取代反應的實(shí)質(zhì)。通過(guò)電腦模擬，把抽象的內容形象化，學(xué)生學(xué)習興趣大，對取代反應的實(shí)質(zhì)的理解也更深刻，對學(xué)生不明白的地方還可以反復播放。明確取代反應和置換反應的區別。
�。�3）簡(jiǎn)介甲烷的熱分解反應，結合性質(zhì)總結甲烷的用途。
4、練習鞏固
利用多媒體投影練習內容，讓學(xué)生當堂練習，根據學(xué)生反饋的信息，教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評。
高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材：
本節音標是物質(zhì)結構中談到化合物及單質(zhì)結構的課程，從課程設置的位置看是在學(xué)習了原子結構及元素周期表之后，這樣是一個(gè)合理的結構安排，有利于學(xué)生知識的吸收。
本節課自然而然地從原子過(guò)渡到分子，在學(xué)習了原子結構后，對微觀(guān)粒子的探索更進(jìn)一步，這就引出原子組成的物質(zhì)——化合物和單質(zhì)，這樣就可以從微觀(guān)過(guò)渡到宏觀(guān)，使化學(xué)知識更這順理成章地與現實(shí)生活聯(lián)系到一起。
在課的第一部分給出了離子鍵，即陰陽(yáng)離子之間強烈的相互作用，這樣通過(guò)物理上的電子的知識把離子鍵引出來(lái)，很自然。這里又給出氯化鈉的形成及電子式，從微觀(guān)的'角度解釋了物質(zhì)結構，這也是第一音標時(shí)的內容。
第二課時(shí)提到共價(jià)鍵，這樣非金屬元素之間形成的化合物和單質(zhì)的結構就一目了然了。在高中階段對于非金屬元素形成的化合物本身就是一個(gè)難點(diǎn)，在這里又提出非極性鍵和極性鍵，難度加大，所以這是第二課時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
最后教材總結了離子鍵和共價(jià)鍵之后給出了化學(xué)鍵的定義，同時(shí)指明了化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，引出能量關(guān)系，使得物質(zhì)結構達到一個(gè)高點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
由于本節內容抽象，難度大，所以采用逐層深入并配合學(xué)生自己的一些問(wèn)題，最好使用多媒體教學(xué)。
三、說(shuō)學(xué)法：思考、討論相結合。
四、說(shuō)教學(xué)設計：
本節課涉及的內容抽象，難于理解，我做了這樣的設計：
首先：利用已有的知識：即氯氣和鈉的反應引出離子鍵；利用多媒體教學(xué)，展示離子鍵的形成過(guò)程，得出離子鍵，同時(shí)強調電子式的書(shū)寫(xiě)。
第二是利用氫氣和氯氣的反應并分析氯分子的結構得出共價(jià)鍵和極性鍵與非極性鍵。
第三是利用多媒體演示化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)，得出化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)的舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的生成，并分析在化學(xué)反應中的能量變化關(guān)系。
高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿8
【設計理念】
英國課程專(zhuān)家斯騰豪斯(LawrenceStenhouse)提出“教師即課程研究者(teachersascurriculumresearchers)”。新課程改革倡導教師參與課程的編制與開(kāi)發(fā)。本著(zhù)“教師參與課程與教材的開(kāi)發(fā)，創(chuàng )造性地使用教科書(shū)”的理念，力圖構建“知識、方法、價(jià)值觀(guān)”有機融合的化學(xué)學(xué)習內容，實(shí)現化學(xué)課堂“知能情”多方面的育人功能。
基于此，本課題的設計主要突出以下幾點(diǎn)：
1、以“化學(xué)反應中的自發(fā)過(guò)程的特征(即焓變與熵變的影響)”為線(xiàn)索，力求在探究過(guò)程中將科學(xué)本質(zhì)的“可證偽性”與科學(xué)研究中“證明”與“證偽”方法的使用展現給學(xué)生，提高學(xué)生的科學(xué)素養。
2、以“熵增原理”為設計的著(zhù)力點(diǎn)，從簡(jiǎn)單的體驗活動(dòng)中引出“環(huán)境保護與低碳生活”，幫助學(xué)生建立正確的人生觀(guān)與世界觀(guān)，實(shí)現化學(xué)課堂的育人功能。
【課標分析】
《普通高中化學(xué)課程標準》(簡(jiǎn)稱(chēng)“課標”)倡導高中化學(xué)課程以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨，內容選擇上力求反映現代化學(xué)研究的成果和發(fā)展趨勢，積極關(guān)注21世紀與化學(xué)相關(guān)的社會(huì )現實(shí)問(wèn)題。使學(xué)生在高中化學(xué)課程學(xué)習中理解基本的化學(xué)概念和原理，認識化學(xué)現象的本質(zhì)，學(xué)習實(shí)驗研究的方法，學(xué)習科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力。聯(lián)系本課題的內容，課標內容標準要求：“能用焓變和熵變說(shuō)明化學(xué)反應的方向，對生產(chǎn)、生活和自然界中的有關(guān)化學(xué)變化現象進(jìn)行合理的解釋”�？傮w來(lái)說(shuō)，課標對學(xué)生學(xué)習這部分內容的要求主要著(zhù)眼于拓展學(xué)生對化學(xué)反應基本原理的認識，為可能的后續學(xué)習以及提高科學(xué)素養提供教學(xué)上的素材。
【教科書(shū)分析】
本課題位于人教版選修4第二章第四節，主要涉及用焓變與熵變作為化學(xué)反應進(jìn)行方向的判據，在科學(xué)視野欄目中給出了吉布斯自由能的判定式，其知識屬于化學(xué)反應原理范疇。由于焓變和熵變對高中生來(lái)說(shuō)屬于難度較大的內容，因此教科書(shū)在知識的深度上進(jìn)行了適度把握，并在編排順序上做了相應考慮，將本節課題放在本章的最后一節。另外，為了幫助學(xué)生將新的知識吸納到原有認知框架中，教科書(shū)設計的實(shí)例是從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗出發(fā)。然而教科書(shū)在本節中沒(méi)有設計編寫(xiě)相應的實(shí)驗，學(xué)生難以利用直觀(guān)鮮明的實(shí)驗現象促進(jìn)相應概念的理解。
【學(xué)情分析】
從本學(xué)科縱向維度上看，學(xué)生學(xué)習本課題時(shí)，已經(jīng)掌握了化學(xué)反應的焓變等有關(guān)內容，同時(shí)也具備了對化學(xué)反應從能量、速率、限度等維度研究的思想。本課題聯(lián)系以上知識，提出了研究化學(xué)反應的另一個(gè)維度——方向(自發(fā)與非自發(fā))問(wèn)題，并利用焓變判據和熵變判據綜合對化學(xué)反應的自發(fā)做出判斷。由于熵及“熵增原理”內容較抽象、陌生度較高，因此在教學(xué)中通過(guò)引入實(shí)際生活中體現“熵增原理”的物理變化和化學(xué)變化現象，為學(xué)生的學(xué)習提供了認知的感性材料，有利于學(xué)生在學(xué)習時(shí)對熵變和熵增做出一般性地常規探討，并且創(chuàng )造了學(xué)生充分發(fā)揮思維能力和交流能力的空間。
在科學(xué)方法的學(xué)習上，作為高二理科生，對常見(jiàn)的科學(xué)方法有一定程度的認識，對科學(xué)探究的一般過(guò)程也有一定的體驗。為了延伸學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的了解以及科學(xué)方法的學(xué)習，本課題的科學(xué)探究中引入“證明法”與“證偽法”，在交替使用二者的同時(shí)讓學(xué)生了解科學(xué)探究中的“證明”與“證偽”方法及其對結果作出相應合理正確的解釋。
另一方面，當代社會(huì )中的環(huán)境保護問(wèn)題與低碳生活也時(shí)刻影響著(zhù)學(xué)生，他們已經(jīng)初步建立起了環(huán)境保護與節約資源的意識。本課題通過(guò)體驗活動(dòng)發(fā)展學(xué)生相關(guān)認知與情感，強化了從基本化學(xué)原理角度看待社會(huì )問(wèn)題的意識，促進(jìn)他們形成正確的世界觀(guān)與人生觀(guān)。
【教學(xué)目標分析】
知識與技能：
1.知道有利于化學(xué)反應的自發(fā)進(jìn)行，但△H<0不是判斷反應自發(fā)的標志。
2.知道△S>0有利于化學(xué)反應的自發(fā)進(jìn)行，但不是判斷反應自發(fā)的標志。
3.知道化學(xué)反應的是否自發(fā)同時(shí)取決于△H和△S兩個(gè)因素的影響。
過(guò)程與方法：
1.體驗“化學(xué)實(shí)驗”與“角色扮演”的活動(dòng)過(guò)程，在活動(dòng)中觀(guān)察、描述、分析、推理和判斷現象與結論。
2.了解科學(xué)探究方法中的重要手段——“證偽”和“證明”。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1.逐步形成從科學(xué)原理的角度認識身邊事物和變化的世界觀(guān)。
2.基于“熵增原理”的類(lèi)比，體驗環(huán)境保護與低碳生活的重要性和迫切性。
【學(xué)習內容分析】
學(xué)習內容是本課題教學(xué)實(shí)施中的主體部分，結合已經(jīng)確立的教學(xué)目標，以人教版化學(xué)選修4教科書(shū)為藍本，本著(zhù)“源于教科書(shū)但不拘泥于教科書(shū)，用教科書(shū)教”的原則，選擇主要學(xué)習內容�；趯W(xué)生對化學(xué)反應的方向問(wèn)題(即化學(xué)反應是否自發(fā))認識的缺乏，教學(xué)設計中引入一些物理變化的過(guò)程來(lái)幫助學(xué)生聯(lián)想和構建關(guān)于自發(fā)過(guò)程的典型特征，結合焓變與熵變從實(shí)驗探究中分析影響化學(xué)反應是否自發(fā)的影響因素。在探究焓變和熵變因素的影響過(guò)程中引入“證明”與“證偽”的科學(xué)探究方法，豐富科學(xué)探究的手段。最后，結合“熵增原理”與“體驗活動(dòng)”來(lái)幫助學(xué)生形成正確的世界觀(guān)，并結合當下環(huán)境保護與低碳生活的重要性與緊迫性實(shí)現在化學(xué)教學(xué)中的環(huán)境教育，引導學(xué)生建立正確的人生觀(guān)。
主要教學(xué)內容
(教學(xué)重難點(diǎn))
教法分析
學(xué)法分析
焓變對化學(xué)反應自發(fā)過(guò)程的影響
(教學(xué)重點(diǎn))
1、演示法：視頻建立感性認知
2、討論法：分析推理探究假設
3、探究法：實(shí)驗證明或證偽
4、討論法：得出探究結論
利用推理和歸納的分析方法，結合自主學(xué)習與探究學(xué)習，了解焓變對化學(xué)反應自發(fā)過(guò)程的影響。
熵變對化學(xué)反應自發(fā)過(guò)程的影響
(教學(xué)難點(diǎn))
1、演示法：活動(dòng)建立感性認知
2、講授法：介紹熵變概念
3、討論法：分析推理探究假設
4、探究法：實(shí)驗證明或證偽
5、討論法：得出探究結論
利用歸納和演繹的邏輯分析方法，利用常見(jiàn)的化學(xué)反應和物理變化，學(xué)習熵變對化學(xué)反應自發(fā)過(guò)程的影響。
熵變與環(huán)境保護
(教學(xué)重點(diǎn))
1、活動(dòng)體驗法：角色扮演
2、討論法：環(huán)境保護與低碳生活或的必要性
從體驗活動(dòng)中感受熵增原理的簡(jiǎn)單應用，進(jìn)而樹(shù)立正確的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、生活觀(guān)。
【教法與學(xué)法分析】
【教學(xué)流程】
1情境體驗、引入課題
由生活常識引入自發(fā)與非自發(fā)過(guò)程(視頻播放：破鏡重圓、覆水難收)
2認識概念、明確任務(wù)
自發(fā)過(guò)程的定義，學(xué)習任務(wù)：研究化學(xué)變化中的自發(fā)過(guò)程的特征
3體驗活動(dòng)、引發(fā)思考(焓變對化學(xué)反應自發(fā)進(jìn)行的影響)
水從高處自發(fā)流向低處的過(guò)程中什么物理量發(fā)生了變化?
4探究一：焓變對化學(xué)反應自發(fā)過(guò)程的影響
4.1引出探究、建立假設
探究一：能量對化學(xué)反應自發(fā)過(guò)程的'影響。
假設一：化學(xué)變化的自發(fā)過(guò)程應表現為放出能量，即：△H<0
4.2方法引導、證明證偽
問(wèn)題：如何驗證這個(gè)假設是否成立?
方法引導一：證明：科學(xué)研究中，要證明一個(gè)假設成立，就是證明凡符合假設的所有情況都能得出結論。(一般為窮舉法)
證明：例舉大量支持假設的實(shí)例(4-5個(gè))
結論：假設一可以成立嗎?(設計之初是希望學(xué)生做出肯定的回答，進(jìn)而通過(guò)產(chǎn)生沖突引出“證偽法”，但實(shí)際教學(xué)中學(xué)生能力很強，通過(guò)獨立思辯做出了否定回答，認為舉出反例即可_假設，即直接可將“證偽法”引出。)
方法引導二：更能體現科學(xué)本質(zhì)特征的方法：“證偽”
證偽：要證明一個(gè)假設不成立，只需舉出一個(gè)反例即可。
證偽探究：利用所給試劑Ba(OH)2(s)、NH4Cl(s)設計一個(gè)實(shí)驗證偽假設一。
4.3匯報結果、得出結論
匯報結果
探究結論
“證偽”實(shí)驗說(shuō)明：化學(xué)反應的自發(fā)過(guò)程并不是必須表現為放出能量，即△H<0不是判斷反應自發(fā)的標志。
“證明”實(shí)驗說(shuō)明：雖然很多實(shí)例支持了假設，但不能為假設的成立提供的確鑿證據。同時(shí)，證明的過(guò)程其實(shí)是在實(shí)踐中積累了經(jīng)驗，即△H<0有利于化學(xué)反應的自發(fā)進(jìn)行。
5體驗活動(dòng)、引發(fā)思考(熵變對化學(xué)反應自發(fā)進(jìn)行的影響)
火柴棒的散落
6概念支架、例舉經(jīng)驗
介紹熵及熵增原理，舉出常見(jiàn)的“熵增原理”的實(shí)例
7探究二：熵變對化學(xué)反應自發(fā)過(guò)程的影響
7.1引出探究、建立假設
探究二：混亂程度對化學(xué)反應自發(fā)過(guò)程的影響
假設二：化學(xué)變化的自發(fā)過(guò)程應表現為混亂度增加，即：△S>0
7.2頭腦風(fēng)暴、自主探究
任選證明實(shí)驗或證偽實(shí)驗
試劑：CaCl2(aq)、H2SO4(aq)、Na2CO3(aq)
書(shū)寫(xiě)化學(xué)反應式并說(shuō)出證明或證偽的理由。
7.3匯報結果、得出結論
探究結論
“證明”實(shí)驗說(shuō)明：△S>0有利于化學(xué)反應的自發(fā)進(jìn)行
“證偽”實(shí)驗說(shuō)明：△S>0不是判斷反應自發(fā)的標志
8演示實(shí)驗、整合結論
熱冰實(shí)驗
整合結論：
化學(xué)反應的自發(fā)過(guò)程同時(shí)受△S和△H的影響。
△S>0與△H<0都是有利于化學(xué)反應的自發(fā)進(jìn)行。
二者因素影響趨勢相同時(shí)：
△S>0、△H<0，反應自發(fā);
△S<0、△h>0，反應非自反;
二者因素影響趨勢不同時(shí)：
反應是否自發(fā)取決于△S和△H哪種影響更大
9體驗活動(dòng)、拓展思考
熵與環(huán)境保護
體驗活動(dòng)：混亂的制造者與整理者
拓展思考：墨西哥灣漏油事件所耗費……?
1、從“熵增原理”的角度思考人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展道路的選擇。
2、從“熵增原理”的角度思考二氧化碳的排放和收集比起來(lái)，何者難度更大，思考為什么要提倡“低碳生活”。
【板書(shū)設計】
化學(xué)世界中的自發(fā)過(guò)程
一、焓變對自發(fā)過(guò)程的影響
二、熵變對自發(fā)過(guò)程的影響
結論：
△S>0、△H<0，反應自發(fā);
△S<0、△h>0，反應非自反;
【教學(xué)反思】
從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，本節課較好地實(shí)現了教學(xué)目標的預期。通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生初步形成了對化學(xué)反應自發(fā)過(guò)程的基本認識，能夠了解熵變及焓變對化學(xué)反應自發(fā)過(guò)程的影響。同時(shí)，通過(guò)一系列的課堂體驗活動(dòng)，學(xué)生深刻感受到熵增原理對實(shí)際生產(chǎn)生活的指導意義，進(jìn)而建立正確的世界觀(guān)與價(jià)值觀(guān)。同時(shí)，通過(guò)“證明”和“證偽”的科學(xué)探究讓學(xué)生體會(huì )科學(xué)探究的豐富內涵，進(jìn)一步認識科學(xué)本質(zhì)特征。但在具體教學(xué)環(huán)節中如何掌握教學(xué)的深度和廣度，如何在課標的基礎上合理地選擇與組織內容，應根據不同的學(xué)情與教學(xué)環(huán)境做出相應的處理。
高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿9
一、說(shuō)教材
《實(shí)驗化學(xué)》是普通高中化學(xué)課程的重要組成部分。該課程模塊有助于學(xué)生更深刻地認識實(shí)驗在化學(xué)科學(xué)中的地位，掌握基本的化學(xué)實(shí)驗方法和技能，培養學(xué)生運用實(shí)驗手段解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
“亞硝酸鈉和食鹽的鑒別”選自蘇教版《實(shí)驗化學(xué)》專(zhuān)題3課題2。本節課的主題是物質(zhì)的鑒別，鑒別的對象是跟生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的工業(yè)鹽(亞硝酸鈉)和食鹽，鑒別方法主要涉及被鑒物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，且給學(xué)生從物理性質(zhì)、組成與結構等角度探討鑒別方法預留了足夠的空間。
教材要求學(xué)生從已有知識出發(fā)，根據物質(zhì)的特性多角度設計物質(zhì)鑒別的實(shí)驗方案，并開(kāi)展實(shí)驗探究，感悟化學(xué)理論知識在實(shí)際應用中的價(jià)值，進(jìn)一步提升學(xué)生運用化學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
二、說(shuō)目標
課堂教學(xué)目標是教學(xué)的'起點(diǎn)與歸宿，對本課時(shí)教學(xué)我們設置了如下三維目標。
1、知識與技能：通過(guò)分析NaNO2和NaCl結構、組成與性質(zhì)的差異，學(xué)會(huì )物質(zhì)鑒別的基本技能。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)NaNO2和NaCl的鑒別過(guò)程，培養學(xué)生設計、評價(jià)、操作、處理等實(shí)驗綜合能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：以生活中如何防止誤食亞硝酸鈉中毒為載體，建立將化學(xué)知識應用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識，在合作學(xué)習中提高應用已有知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
上述目標的設置，我們在充分體現性質(zhì)差異決定鑒別方法差異的同時(shí)，很好地注意了預設與生成、主體與主導、獨立與合作、收斂與發(fā)散、理論與實(shí)際等關(guān)系的處理。
三、說(shuō)過(guò)程
按照情境引課，情理結合，分合相輔，師生互動(dòng)，學(xué)用一致，不斷升華的總原則，從不同物質(zhì)具有不同組成與性質(zhì)、不同組成與性質(zhì)決定不同鑒別方法、不同鑒別方法呈現不同現象、不同鑒別方法需要作出合理選擇為出發(fā)點(diǎn)，整節課的教學(xué)架構設置為“創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題”、“呈現先行，尋找啟迪”、“激發(fā)思維，拓展思路”、“搜索信息，明晰方向”、“設計方案，實(shí)驗論證”、“創(chuàng )新優(yōu)化，不斷升華”等六個(gè)實(shí)施階段。其主要教學(xué)內容與設計意圖簡(jiǎn)述如下。
【教學(xué)過(guò)程】
1、通過(guò)工業(yè)鹽(亞硝酸鈉)中毒事件的視頻報道，提出“為何會(huì )出現這類(lèi)嚴重的中毒事件?”的問(wèn)題
2、通過(guò)NaNO2樣品呈現和NaNO2用途說(shuō)明，進(jìn)一步提出“如何通過(guò)鑒別法來(lái)避免這類(lèi)中毒現象發(fā)生?”的問(wèn)題。
【設計意圖】
1、以生活中發(fā)生的真實(shí)事件為學(xué)習背景，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，明確學(xué)習所應關(guān)注的學(xué)習方向，使課堂迅速進(jìn)入一種有序、高效的教學(xué)狀態(tài)。
2、把學(xué)習與研究放在解決實(shí)際生活問(wèn)題的背景之中，這種“告知”學(xué)習者學(xué)習目標的預設，能有效激發(fā)學(xué)習者為快速獲得學(xué)習結果而規劃系列的預期行為，并逐步將預期行為轉化為實(shí)踐行為，使實(shí)踐行為與正確的學(xué)習結果相匹配。
高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿10
一、說(shuō)教材
《實(shí)驗化學(xué)》是普通高中化學(xué)課程的重要組成部分。該課程模塊有助于學(xué)生更深刻地認識實(shí)驗在化學(xué)科學(xué)中的地位，掌握基本的化學(xué)實(shí)驗方法和技能，培養學(xué)生運用實(shí)驗手段解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
“亞硝酸鈉和食鹽的鑒別”選自蘇教版《實(shí)驗化學(xué)》專(zhuān)題3課題2。本節課的主題是物質(zhì)的鑒別，鑒別的對象是跟生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的工業(yè)鹽(亞硝酸鈉)和食鹽，鑒別方法主要涉及被鑒物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，且給學(xué)生從物理性質(zhì)、組成與結構等角度探討鑒別方法預留了足夠的空間。
教材要求學(xué)生從已有知識出發(fā)，根據物質(zhì)的特性多角度設計物質(zhì)鑒別的實(shí)驗方案，并開(kāi)展實(shí)驗探究，感悟化學(xué)理論知識在實(shí)際應用中的價(jià)值，進(jìn)一步提升學(xué)生運用化學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
二、說(shuō)目標
課堂教學(xué)目標是教學(xué)的起點(diǎn)與歸宿，對本課時(shí)教學(xué)我們設置了如下三維目標。
知識與技能：通過(guò)分析NaNO2和NaCl結構、組成與性質(zhì)的差異，學(xué)會(huì )物質(zhì)鑒別的基本技能。
過(guò)程與方法：通過(guò)NaNO2和NaCl的鑒別過(guò)程，培養學(xué)生設計、評價(jià)、操作、處理等實(shí)驗綜合能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：以生活中如何防止誤食亞硝酸鈉中毒為載體，建立將化學(xué)知識應用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識，在合作學(xué)習中提高應用已有知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
上述目標的設置，我們在充分體現性質(zhì)差異決定鑒別方法差異的同時(shí)，很好地注意了預設與生成、主體與主導、獨立與合作、收斂與發(fā)散、理論與實(shí)際等關(guān)系的處理。
三、說(shuō)過(guò)程
按照情境引課，情理結合，分合相輔，師生互動(dòng)，學(xué)用一致，不斷升華的總原則，從不同物質(zhì)具有不同組成與性質(zhì)、不同組成與性質(zhì)決定不同鑒別方法、不同鑒別方法呈現不同現象、不同鑒別方法需要作出合理選擇為出發(fā)點(diǎn)，整節課的教學(xué)架構設置為“創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題”、“呈現先行，尋找啟迪”、“激發(fā)思維，拓展思路”、“搜索信息，明晰方向”、“設計方案，實(shí)驗論證”、“創(chuàng )新優(yōu)化，不斷升華”等六個(gè)實(shí)施階段。其主要教學(xué)內容與設計意圖簡(jiǎn)述如下。
【教學(xué)過(guò)程】引入：通過(guò)工業(yè)鹽(亞硝酸鈉)中毒事件的視頻報道，提出“為何會(huì )出現這類(lèi)嚴重的中毒事件?”的問(wèn)題;通過(guò)NaNO2樣品呈現和NaNO2用途說(shuō)明，進(jìn)一步提出“如何通過(guò)鑒別法來(lái)避免這類(lèi)中毒現象發(fā)生?”的問(wèn)題。
【設計意圖】以生活中發(fā)生的真實(shí)事件為學(xué)習背景，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，明確學(xué)習所應關(guān)注的學(xué)習方向，使課堂迅速進(jìn)入一種有序、高效的教學(xué)狀態(tài)。把學(xué)習與研究放在解決實(shí)際生活問(wèn)題的背景之中，這種“告知”學(xué)習者學(xué)習目標的預設，能有效激發(fā)學(xué)習者為快速獲得學(xué)習結果而規劃系列的預期行為，并逐步將預期行為轉化為實(shí)踐行為，使實(shí)踐行為與正確的學(xué)習結果相匹配。
【教學(xué)過(guò)程】問(wèn)題1：怎樣用實(shí)驗方法鑒別NaCl與NH4Cl兩種固體?在學(xué)生分組討論的基礎上，師生共同得出“焰色反應法、氣體法(與NaOH固體反應)、顯色法(與石蕊試液反應)、顯色法(與pH試紙接觸)”等四種方案。
【設計意圖】奧蘇伯爾認為，學(xué)習者頭腦中已有的認知結構可通過(guò)先給學(xué)習者呈現一個(gè)先行組織者而加以激活，其用意旨在為新呈現材料的學(xué)習提供一個(gè)觀(guān)念的框架，這樣有助于智慧技能的保持與遷移。
【教學(xué)過(guò)程】通過(guò)對NaCl與NH4Cl兩種固體鑒別方法的研究，我們可以思考與整理出物質(zhì)鑒別所應遵循的基本原理。即根據物質(zhì)的物理性質(zhì)差異、根據物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)差異、根據物質(zhì)的組成、結構差異等三方面。
【設計意圖】在分析固體NaCl與NH4Cl鑒別方法的'基礎上，歸納提煉出物質(zhì)鑒別的常用原理，完成學(xué)生認知結構從個(gè)別到一般，從具體到抽象的升華，為鑒別NaNO2與NaCl固體提供了上位概念與規則的支撐，同時(shí)也為學(xué)生如何選擇所需信息和解決問(wèn)題的策略作好輔墊。
【教學(xué)過(guò)程】問(wèn)題2：要合理鑒別NaNO2和NaCl，已具有哪些知識儲備?(呈現已經(jīng)完成的預習作業(yè)：搜索歸納NaNO2的性質(zhì)、用途，展示所寫(xiě)的科普小論文)，投影呈現NaNO2和NaCl的性質(zhì)對照表。
【設計意圖】通過(guò)查找資料、撰寫(xiě)科普小論文方式使學(xué)生了解NaNO2的性質(zhì)，它既提高了學(xué)生搜索、接受信息的能力，又培養了學(xué)生分析、處理信息的能力。性質(zhì)搜索結果與性質(zhì)比較最終以表格形式展示，不但呈現了信息的高密度，同時(shí)凸現了NaNO2與NaCl在物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)上的差別。
【教學(xué)過(guò)程】問(wèn)題3：怎樣用實(shí)驗方法鑒別NaNO2和NaCl兩種固體?(學(xué)生分組討論，初步形成簡(jiǎn)要實(shí)驗方案)
師生共同歸納整理出要完成物質(zhì)鑒別的實(shí)驗操作，必需綜合考慮方案設計、方案評價(jià)、方案實(shí)踐、方案反思等內容。
【設計意圖】通過(guò)小組合作學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養學(xué)生發(fā)現信息、評價(jià)信息、吸收信息和利用信息的能力，從而優(yōu)化其思維的遷移、發(fā)散、收斂品質(zhì)，最終形成有序的多個(gè)從理論角度得出的實(shí)驗鑒別方案。
【教學(xué)過(guò)程】對學(xué)生設計的典型理論鑒別方案，師生共同進(jìn)行從實(shí)踐視角的可行性評價(jià)，并分組進(jìn)入方案實(shí)踐(四人一組，進(jìn)行有明確任務(wù)的分組實(shí)驗，并匯報實(shí)驗步驟、現象與結論)。
【設計意圖】體現化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科特點(diǎn)，在實(shí)驗中培養學(xué)生的相互合作能力，在實(shí)驗中培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力，在實(shí)驗中檢驗理論設計的合理性、簡(jiǎn)約性、安全性、可行性，凸顯實(shí)驗的“動(dòng)”的功能，也彰顯實(shí)驗的“靜”的功能(實(shí)踐對理論的評價(jià)功能)。
【教學(xué)過(guò)程】師生共同歸納與整理進(jìn)行物質(zhì)鑒別，必需要有足夠的知識儲備、必需掌握一般的鑒別流程。在此基礎上，思考物質(zhì)鑒別在理論與實(shí)踐中是否存在一定區別?
問(wèn)題4：建筑工人怎樣用簡(jiǎn)單的方法區分食鹽和工業(yè)鹽?
【設計意圖】知識的達成，能力的獲得需要不斷的總結、不斷的訓練、不斷的思索，并反璞歸真，讓理論知識、理論方法回歸生活，再次調動(dòng)學(xué)生應用理論知識解決實(shí)際問(wèn)題的激情和才智，讓學(xué)生感受學(xué)習化學(xué)的成功與喜悅，較好地實(shí)現情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的課堂目標。
【教學(xué)過(guò)程】總結：驗證與探究是物質(zhì)鑒別的基本思想，定性、定量方法;傳統、現代方法;局部、整體方法;基礎、綜合方法是溝通具體鑒別方法與物質(zhì)組成、性質(zhì)的橋梁，這些方法雖然在運用時(shí)一定存在具體情況具體對待的現象，但其獨立知識、能力的構建應及時(shí)融入化學(xué)學(xué)科的完整體系之中。
【設計意圖】及時(shí)的歸納、總結與提升，能凸現對完整、系統知識的有序構建，也能強化對創(chuàng )新、綜合能力的優(yōu)化培養。
高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿11
各位評委：
大家好!
我說(shuō)課的題目是蘇教版化學(xué)必修一、專(zhuān)題二、第二單元《鈉、鎂及其化合物》第三節離子反應，下面我將從以下幾方面來(lái)談一談我對這節課的認識和處理。
一、教材的地位、作用
離子反應是高中化學(xué)重要基礎內容之一，在中學(xué)化學(xué)中占有很重要的地位，因為中學(xué)化學(xué)學(xué)習的許多化學(xué)反應都是離子反應。理解離子反應實(shí)質(zhì)和規律，對水溶液中的化學(xué)反應的研究具有實(shí)際意義。從整個(gè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)內容來(lái)看，要學(xué)習許多重要的元素及其化合物的知識，凡涉及到溶液中的反應的一般都是離子反應，只有讓學(xué)生掌握離子反應的基本概念，才能加深對這些反應實(shí)質(zhì)的理解;同時(shí)離子反應理論，還是進(jìn)行辯證唯物主義教育的好題材，通過(guò)認真引導使學(xué)生逐步理解離子反應規律在物質(zhì)世界中的體現，幫助學(xué)生用正確的觀(guān)點(diǎn)和方法學(xué)習化學(xué)知識。本節課在教材中起到承上啟下的作用。離子反應不僅是學(xué)生認識化學(xué)反應實(shí)質(zhì)的完善和鞏固，也對學(xué)生后續的學(xué)習(特別是水溶液中的化學(xué)反應)打下了重要的理論基礎。
二、學(xué)情分析
本方案實(shí)施對象：實(shí)施本教學(xué)方案的高一學(xué)生來(lái)自漳州的一所民辦高中，本校高中的生源的全面素質(zhì)較強，介于一級達標校與二級達標校之間。
知識基礎：在初中已經(jīng)初步理解了復分解反應，在本節課前已經(jīng)知道酸堿鹽在水溶液中的電離，會(huì )書(shū)寫(xiě)電離方程式，會(huì )區分常見(jiàn)的電解質(zhì)和非電解質(zhì)，同時(shí)，在學(xué)習“常見(jiàn)離子的檢驗”時(shí)已開(kāi)始試著(zhù)從離子角度去看待復分解反應，但未上升到認識的高度，專(zhuān)題二對鹵素、鈉等元素化合物的學(xué)習又接觸了不少離子反應，這些都為離子反應的學(xué)習做了鋪墊，本節課就是在這些的基礎上進(jìn)一步認識離子反應。
能力基礎：已經(jīng)具備一定的分析問(wèn)題能力和一定的實(shí)驗探究能力。
心理認知特點(diǎn)：高一的學(xué)生已經(jīng)具備一定的抽象思維能力，但仍較薄弱，能接受并認識到事物之間的辨證關(guān)系。
學(xué)生認知的困惑:學(xué)習本節課前，學(xué)生已經(jīng)初步接觸了一些水溶液中的反應，并已經(jīng)能夠用離子觀(guān)點(diǎn)去分析，但是思維分析過(guò)程中仍然障礙重重，比如在某些反應中不同的反應物卻有相同的現象，產(chǎn)物也相同或相似，這些反應是否有實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系呢?等等。
三、教學(xué)目標的'確立。
依據新課程理念，本著(zhù)對教材結構和內容的理解，結合學(xué)生的學(xué)習基礎和認知特點(diǎn)，確定學(xué)習目標如下：
1、知識與技能：能區分強弱電解質(zhì)，并能書(shū)寫(xiě)電離方程式;知道離子反應的本質(zhì)，學(xué)會(huì )用離子方程式表示溶液中的離子反應。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)經(jīng)歷實(shí)驗探究和問(wèn)題討論的過(guò)程，了解實(shí)驗研究化學(xué)物質(zhì)的一般方法，初步形成分析推理、綜合歸納的能力;學(xué)會(huì )理論聯(lián)系實(shí)際，初步培養學(xué)生解釋生活常見(jiàn)現象和解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)離子反應的學(xué)習，學(xué)會(huì )科學(xué)研究的一般方法和過(guò)程。認識物質(zhì)世界的普遍規律關(guān)系。形成理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)踐檢驗真知的學(xué)習觀(guān)以及反思評價(jià)的學(xué)習方式。通過(guò)理解離子反應的原理，初步認識化學(xué)知識與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系，并通過(guò)情景的設定使學(xué)生達到愛(ài)國愛(ài)家的思想升華。
四、教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.理解電解質(zhì)在水溶液中的化學(xué)反應實(shí)質(zhì)就是離子反應;
2.認識離子反應及離子方程式的意義;
3.學(xué)會(huì )書(shū)寫(xiě)常見(jiàn)的離子方程式。
教學(xué)難點(diǎn)：離子方程式的書(shū)寫(xiě)
五、教法與學(xué)法：
學(xué)法：實(shí)驗探究、對比分析、歸納總結。
學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，思考、討論、分析、歸納及抽象思維，動(dòng)手實(shí)驗、探索驗證，進(jìn)行推理和綜合分析，掌握基本知識，學(xué)會(huì )科學(xué)研究的一般方法和過(guò)程。
教法：本節課采用實(shí)驗探究法進(jìn)行教學(xué)，即把學(xué)生的知識接受轉化為主動(dòng)探索，體現了教師為主導，學(xué)生為主體，教材為主線(xiàn)，思維為中心，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和認知規律融為一體，學(xué)生從感性認識上升到理性認識，從而理解離子反應原理。
六、教學(xué)過(guò)程：
課前預習、情境導入→自主探究、合作交流→實(shí)驗改進(jìn)、鞏固新知→總結歸納、實(shí)踐新知。
高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿12
各位領(lǐng)導、評委老師，大家好!
我今天的說(shuō)課內容是人教版高中化學(xué)課文《氧化—還原反應》。
一、教材分析：
1.教材的地位及其作用：
此次課選自北京師范大學(xué)出版社出版的《高中化學(xué)》上冊第一章。氧化—還原反應是一類(lèi)重要的化學(xué)反應，研究氧化—還原反應的實(shí)質(zhì)和規律，對學(xué)好化學(xué)是非常重要的。在學(xué)習許多重要元素以及化合物知識時(shí)，凡涉及元素價(jià)態(tài)變化的反應都是氧化—還原反應，只有讓學(xué)生掌握氧化—還原反應的基本概念，才能使他們理解這些反應的實(shí)質(zhì)，所以本節內容在本章中既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
2.教學(xué)目標
根據本節課的教學(xué)以及教學(xué)大綱的要求，參照學(xué)生現有的知識水平和理解能力確定一下教學(xué)目標。
知識技能：初步掌握根據化合價(jià)的變化和電子轉移的觀(guān)點(diǎn)分析氧化還原反應的方法，加深對氧化、還原、氧化劑、還原劑，氧化—還原反應等概念的理解和掌握;學(xué)會(huì )用化合價(jià)的變化和電子轉移的觀(guān)點(diǎn)判斷氧化還原反應;學(xué)會(huì )用箭頭表示電子轉移的方向和數目;理解氧化還原的實(shí)質(zhì)。
能力培養：通過(guò)對氧化—還原反應分析，使學(xué)生學(xué)會(huì )分析問(wèn)題的方法和解決問(wèn)題的能力。 科學(xué)思想：對學(xué)生進(jìn)行對立統一和透過(guò)現象看本質(zhì)的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)的教育。
科學(xué)品質(zhì)：激發(fā)創(chuàng )造意識，培養勇于探索認識新事物的優(yōu)良品質(zhì)。
3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：用化合價(jià)的變化和電子轉移的觀(guān)點(diǎn)認識氧化—還原反應、氧化劑、還原劑等概念，理解氧化—還原反應的本質(zhì)。
難點(diǎn)：從電子轉移的觀(guān)點(diǎn)來(lái)分析理解氧化—還原反應的本質(zhì)，從現象到本質(zhì)的認識過(guò)程。
二、教學(xué)方法：
以講解、分析、體溫、概括為主體，抓住化合價(jià)變化跟電子得失的關(guān)系著(zhù)一關(guān)鍵，通過(guò)氫氣與氧化銅反應，鈉在氯氣中燃燒等例子，從得失氧、化合價(jià)升降、電子的轉移等一一揭示反應的實(shí)質(zhì)，這樣在教給學(xué)生知識的同時(shí)又教給學(xué)生分析問(wèn)題的方法，有助于培養學(xué)生能力，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)講 練 提問(wèn) 討論 歸納 總結的程序將問(wèn)題逐步引向深入，使學(xué)生在了解程序下一步步完成學(xué)習化學(xué)的思維活動(dòng)，充分調動(dòng)教與學(xué)兩方面的積極性，使學(xué)生對知識有清晰的認識，從而達到良好的教學(xué)效果，同時(shí)讓學(xué)生明白氧化—還原反應是矛盾對立的，同時(shí)又是統一的，以此對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育。
三、學(xué)法指導：
復習初中學(xué)過(guò)的知識，注重初、高中知識的銜接，采用講練結合，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所的。鼓勵學(xué)生做筆記并思考，分析歸納總結，讓學(xué)生參與“學(xué)中練，練中學(xué)”。在練習中，可讓學(xué)生依老師的'思維模式，將知識運用到實(shí)際中，理解后再按適合自己的方法理解、記憶，最后將知識轉化為能力。
四、教學(xué)程序：
1.導入新課：
復習初中學(xué)生的氧化反應和還原反應，自然過(guò)渡到新知識，使學(xué)生的思維很快進(jìn)入課堂學(xué)習狀態(tài)，導語(yǔ)是這樣設計的：首先讓學(xué)生寫(xiě)出氫氣還原氧化銅的化學(xué)方程式，同學(xué)思考回答：
“氧化銅失去銅，發(fā)生還原反應，氫氣得到氧發(fā)生氧化反應，像這樣一種物質(zhì)被氧化，另一種物質(zhì)被還原叫氧化—還原反應�！蓖瑢W(xué)們在氧化反應、還原反應，已經(jīng)掌握了有關(guān)氧化—還原反應的基礎知識，現在我們就進(jìn)一步學(xué)習有關(guān)知識。
2.講授新知識
以Na在Cl2中燃燒和H2與CuO反應為例，通過(guò)得失氧情況和價(jià)態(tài)分析，總結如何判斷氧化—還原反應，即：
(一)氧化—還原反應的外部特征：化合價(jià)升降。啟發(fā)學(xué)生通過(guò)現象看本質(zhì)，分析元素化合價(jià)變化原因，認識反應前后元素化合價(jià)的改變是氧化還原反應的主要特征。
(二)氧化—還原反應的內部本質(zhì)：電子轉移。電子得失、電子對偏移，氧化反應，失e、價(jià)升;還原反應，得e、價(jià)降。從而解除疑難，進(jìn)行下一環(huán)學(xué)習。
(三)氧化—還原反應、氧化劑、還原劑：氧化劑，得電子的物質(zhì)(化合價(jià)降低)，具有氧化性;還原劑，失電子的物質(zhì)(化合價(jià)升高)，具有還原性。就這樣邊講課邊板書(shū)，在化學(xué)方程式上畫(huà)線(xiàn)，標明化合價(jià)及電子得失，啟發(fā)學(xué)生分析討論，并總結歸納。教會(huì )學(xué)生用箭頭表示電子轉移的方向和數目。即：化合價(jià)降低，得2e，被還原
化合價(jià)降低，得2e，被還原氧化劑 還原劑
為了理解，加深記憶，讓學(xué)生先看幾分鐘書(shū)，然后讓一位學(xué)生上臺寫(xiě)出H2在Cl2中燃燒這個(gè)化學(xué)反應，并分析，即：
價(jià)升，(電子對偏離)發(fā)生氧化反應; 價(jià)降，(電子對偏向)發(fā)生還原反應。
為了使知識更清晰，可以給出小節，并給出類(lèi)似題型的練習題，達到鞏固加強。最后一起總結出氧化—還原反應的規律，即：
接受電子 失去電子
化合價(jià)降低 化合價(jià)升高
被還原 被氧化
具有氧化性 具有還原性
四、氧化—還原反應的規律和記憶方法：
1.總結：元素化合價(jià)升高則原子失去電子，被氧化，發(fā)生氧化反應，該物質(zhì)是還原劑，具有還原性;元素化合價(jià)降低，則原子得到電子，被還原，發(fā)生還原反應，該物質(zhì)是氧化劑，具有氧化性。
2.分析四種類(lèi)型的化學(xué)反應，總結出復分解反應不是氧化—還原反應，置換反應都是氧化—還原反應，分解反應和化合反應是否是氧化—還原反應，得看元素化合價(jià)在反應前后有無(wú)變化。
3.聯(lián)系反饋：
寫(xiě)出Zn與HCl反應，Cu在Cl2中燃燒的反應式，并標出化合價(jià)、氧化劑、還原劑并同時(shí)布置課后作業(yè)，以達到鞏固新知識，培養分析問(wèn)題的能力，同時(shí)可以發(fā)生學(xué)生的理解方面存在的問(wèn)題，及時(shí)給予透徹講解，使其完全理解。
4.小結
5.布置作業(yè)
高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿13
【設計理念】
英國課程專(zhuān)家斯騰豪斯(LawrenceStenhouse)提出“教師即課程研究者(teachersascurriculumresearchers)”。新課程改革倡導教師參與課程的編制與開(kāi)發(fā)。本著(zhù)“教師參與課程與教材的開(kāi)發(fā)，創(chuàng )造性地使用教科書(shū)”的理念，力圖構建“知識、方法、價(jià)值觀(guān)”有機融合的化學(xué)學(xué)習內容，實(shí)現化學(xué)課堂“知能情”多方面的育人功能。
基于此，本課題的設計主要突出以下幾點(diǎn)：
1、以“化學(xué)反應中的自發(fā)過(guò)程的特征(即焓變與熵變的影響)”為線(xiàn)索，力求在探究過(guò)程中將科學(xué)本質(zhì)的“可證偽性”與科學(xué)研究中“證明”與“證偽”方法的使用展現給學(xué)生，提高學(xué)生的科學(xué)素養。
2、以“熵增原理”為設計的著(zhù)力點(diǎn)，從簡(jiǎn)單的體驗活動(dòng)中引出“環(huán)境保護與低碳生活”，幫助學(xué)生建立正確的人生觀(guān)與世界觀(guān)，實(shí)現化學(xué)課堂的育人功能。
【課標分析】
《普通高中化學(xué)課程標準》(簡(jiǎn)稱(chēng)“課標”)倡導高中化學(xué)課程以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨，內容選擇上力求反映現代化學(xué)研究的成果和發(fā)展趨勢，積極關(guān)注21世紀與化學(xué)相關(guān)的社會(huì )現實(shí)問(wèn)題。使學(xué)生在高中化學(xué)課程學(xué)習中理解基本的化學(xué)概念和原理，認識化學(xué)現象的本質(zhì)，學(xué)習實(shí)驗研究的方法，學(xué)習科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力。
聯(lián)系本課題的內容，課標內容標準要求：“能用焓變和熵變說(shuō)明化學(xué)反應的方向，對生產(chǎn)、生活和自然界中的有關(guān)化學(xué)變化現象進(jìn)行合理的解釋”�？傮w來(lái)說(shuō)，課標對學(xué)生學(xué)習這部分內容的要求主要著(zhù)眼于拓展學(xué)生對化學(xué)反應基本原理的認識，為可能的后續學(xué)習以及提高科學(xué)素養提供教學(xué)上的素材。
【教科書(shū)分析】
本課題位于人教版選修4第二章第四節，主要涉及用焓變與熵變作為化學(xué)反應進(jìn)行方向的判據，在科學(xué)視野欄目中給出了吉布斯自由能的判定式，其知識屬于化學(xué)反應原理范疇。由于焓變和熵變對高中生來(lái)說(shuō)屬于難度較大的內容，因此教科書(shū)在知識的深度上進(jìn)行了適度把握，并在編排順序上做了相應考慮，將本節課題放在本章的.最后一節。另外，為了幫助學(xué)生將新的知識吸納到原有認知框架中，教科書(shū)設計的實(shí)例是從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗出發(fā)。然而教科書(shū)在本節中沒(méi)有設計編寫(xiě)相應的實(shí)驗，學(xué)生難以利用直觀(guān)鮮明的實(shí)驗現象促進(jìn)相應概念的理解。
【學(xué)情分析】
從本學(xué)科縱向維度上看，學(xué)生學(xué)習本課題時(shí)，已經(jīng)掌握了化學(xué)反應的焓變等有關(guān)內容，同時(shí)也具備了對化學(xué)反應從能量、速率、限度等維度研究的思想。本課題聯(lián)系以上知識，提出了研究化學(xué)反應的另一個(gè)維度——方向(自發(fā)與非自發(fā))問(wèn)題，并利用焓變判據和熵變判據綜合對化學(xué)反應的自發(fā)做出判斷。由于熵及“熵增原理”內容較抽象、陌生度較高，因此在教學(xué)中通過(guò)引入實(shí)際生活中體現“熵增原理”的物理變化和化學(xué)變化現象，為學(xué)生的學(xué)習提供了認知的感性材料，有利于學(xué)生在學(xué)習時(shí)對熵變和熵增做出一般性地常規探討，并且創(chuàng )造了學(xué)生充分發(fā)揮思維能力和交流能力的空間。
在科學(xué)方法的學(xué)習上，作為高二理科生，對常見(jiàn)的科學(xué)方法有一定程度的認識，對科學(xué)探究的一般過(guò)程也有一定的體驗。為了延伸學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的了解以及科學(xué)方法的學(xué)習，本課題的科學(xué)探究中引入“證明法”與“證偽法”，在交替使用二者的同時(shí)讓學(xué)生了解科學(xué)探究中的“證明”與“證偽”方法及其對結果作出相應合理正確的解釋。
另一方面，當代社會(huì )中的環(huán)境保護問(wèn)題與低碳生活也時(shí)刻影響著(zhù)學(xué)生，他們已經(jīng)初步建立起了環(huán)境保護與節約資源的意識。本課題通過(guò)體驗活動(dòng)發(fā)展學(xué)生相關(guān)認知與情感，強化了從基本化學(xué)原理角度看待社會(huì )問(wèn)題的意識，促進(jìn)他們形成正確的世界觀(guān)與人生觀(guān)。
【教學(xué)目標分析】
�。ㄒ唬┲R與技能：
1.知道有利于化學(xué)反應的自發(fā)進(jìn)行，但△H<0不是判斷反應自發(fā)的標志。
2.知道△S>0有利于化學(xué)反應的自發(fā)進(jìn)行，但不是判斷反應自發(fā)的標志。
3.知道化學(xué)反應的是否自發(fā)同時(shí)取決于△H和△S兩個(gè)因素的影響。
�。ǘ┻^(guò)程與方法：
1.體驗“化學(xué)實(shí)驗”與“角色扮演”的活動(dòng)過(guò)程，在活動(dòng)中觀(guān)察、描述、分析、推理和判斷現象與結論。
2.了解科學(xué)探究方法中的重要手段——“證偽”和“證明”。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1.逐步形成從科學(xué)原理的角度認識身邊事物和變化的世界觀(guān)。
2.基于“熵增原理”的類(lèi)比，體驗環(huán)境保護與低碳生活的重要性和迫切性。
【教學(xué)內容】
1、學(xué)習內容是本課題教學(xué)實(shí)施中的主體部分，結合已經(jīng)確立的教學(xué)目標，以人教版化學(xué)選修4教科書(shū)為藍本，本著(zhù)“源于教科書(shū)但不拘泥于教科書(shū)，用教科書(shū)教”的原則，選擇主要學(xué)習內容。
2、基于學(xué)生對化學(xué)反應的方向問(wèn)題認識的缺乏，教學(xué)設計中引入一些物理變化的過(guò)程來(lái)幫助學(xué)生聯(lián)想和構建關(guān)于自發(fā)過(guò)程的典型特征，結合焓變與熵變從實(shí)驗探究中分析影響化學(xué)反應是否自發(fā)的影響因素。
3、在探究焓變和熵變因素的影響過(guò)程中引入“證明”與“證偽”的科學(xué)探究方法，豐富科學(xué)探究的手段。
4、結合“熵增原理”與“體驗活動(dòng)”來(lái)幫助學(xué)生形成正確的世界觀(guān)，并結合當下環(huán)境保護與低碳生活的重要性與緊迫性實(shí)現在化學(xué)教學(xué)中的環(huán)境教育，引導學(xué)生建立正確的人生觀(guān)。
【教學(xué)反思】
從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，本節課較好地實(shí)現了教學(xué)目標的預期。通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生初步形成了對化學(xué)反應自發(fā)過(guò)程的基本認識，能夠了解熵變及焓變對化學(xué)反應自發(fā)過(guò)程的影響。
通過(guò)一系列的課堂體驗活動(dòng)，學(xué)生深刻感受到熵增原理對實(shí)際生產(chǎn)生活的指導意義，進(jìn)而建立正確的世界觀(guān)與價(jià)值觀(guān)。通過(guò)“證明”和“證偽”的科學(xué)探究讓學(xué)生體會(huì )科學(xué)探究的豐富內涵，進(jìn)一步認識科學(xué)本質(zhì)特征。但在具體教學(xué)環(huán)節中如何掌握教學(xué)的深度和廣度，如何在課標的基礎上合理地選擇與組織內容，應根據不同的學(xué)情與教學(xué)環(huán)境做出相應的處理。
高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿14
各位評委、各位老師：
大家好!
我今天說(shuō)課的主題《評價(jià)理念下的二氧化硫教學(xué)》，設計本節課的核心理念:解放學(xué)生，通過(guò)學(xué)生互評，強化學(xué)生的主體地位，培養學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習能力.以下是我的說(shuō)課流程，我準備從三個(gè)大方面分析本課。
一、教材因素的分析
(一)教材分析
“二氧化硫”是人教版化學(xué)新教材必修1“第四章非金屬及其化合物”第三節“硫和氮的氧化物”第一課時(shí)內容。
本單元放在基本實(shí)驗和基礎理論、以及第三章金屬及其化合物之后，我認為教材這樣的用意有三：通過(guò)這些知識的學(xué)習，一方面可以形成完整元素及其化合物知識體系，一方面以元素化合物為載體鞏固離子反應、氧化還原反應等基礎知識，另一方面為元素性質(zhì)的遞變規律、元素周期表的形成以及化學(xué)反應及其能量變化的感性認識積累材料。
本單元的化學(xué)學(xué)科知識體系遵循著(zhù):硫——二氧化硫——二氧化硫對大氣的污染——三氧化硫——硫酸。學(xué)生可形成對硫元素及其化合物的總體認識，形成知識網(wǎng)絡(luò )。實(shí)現了課程標準對本部分教學(xué)內容的要求.
(二)《課標》規定
《課程標準》對本節課做了立體性的要求：“通過(guò)實(shí)驗了解硫及其重要化合物的主要性質(zhì)，認識其在生產(chǎn)中的應用和對生態(tài)環(huán)境的影響�！薄瓣P(guān)注人類(lèi)面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì )問(wèn)題，培養學(xué)生的社會(huì )責任感、參與意識和決策能力�！敝赋隽吮竟澖虒W(xué)的價(jià)值，給教學(xué)留出了靈活的空間。
新教材對元素的單質(zhì)及其化合物的編排有了較大的調整，打破了按照族的編排方式，從物質(zhì)分類(lèi)的角度對元素化合物進(jìn)行處理，使元素其化合物知識壓縮為兩章內容。這就要求教學(xué)中使學(xué)生夯實(shí)基礎，嚴格控制教學(xué)內容的深廣度，徹底解決教學(xué)中出現的繁、難、偏的現象，以保護學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣和積極性。
(三)學(xué)情分析
學(xué)生系統的學(xué)習了典型的金屬及非金屬元素中的硅和氯，無(wú)論在元素化學(xué)的感性認識還是在理論學(xué)習的積累上都具備了一定的基礎。這時(shí)候來(lái)研究難度較大的硫元素正是恰到好處，但學(xué)生的思維、探索和評價(jià)能力尚不成熟，還不能成為完全獨立探索和評價(jià)主體，探索和評價(jià)活動(dòng)需要在教師的指導下，有目的、有計劃的進(jìn)行.
二、教學(xué)策略的制定
依據高一學(xué)生的知識儲備、心理特點(diǎn)，我確定本課
(一)教學(xué)重點(diǎn)：1、二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)2、學(xué)生樹(shù)立環(huán)境保護意識
(二)教學(xué)難點(diǎn)：二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)
(三)教學(xué)目標：基于對教材的整體分析和學(xué)生情況的綜合考慮，我確定本課三維一體的教學(xué)目標如下：三維目標中知識與技能是載體，過(guò)程與方法是核心，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)是本課學(xué)習效果終端體現。
(四)教法與學(xué)法：
現代教學(xué)認為，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程，它不僅是一個(gè)認識的過(guò)程，而且是一個(gè)交流、合作的過(guò)程�！痘瘜W(xué)課程標準》指出“善于與人合作，具有團隊精神”。這要求高中化學(xué)課堂的教學(xué)要以學(xué)生為本，構建合作、評價(jià)等新教學(xué)模式。
為了突出學(xué)生的主體地位，本節課采用評價(jià)式教學(xué)。教師設置評價(jià)任務(wù)，引導學(xué)生有目的的開(kāi)展調查、探究，通過(guò)評價(jià)的標準，讓學(xué)生自己檢驗任務(wù)的完成情況。評價(jià)不僅是教師的教法，更是學(xué)生的學(xué)法。評價(jià)是學(xué)生認知目標的水平，鼓勵學(xué)生參與評價(jià)活動(dòng)，形成學(xué)生互評，學(xué)生既能變換角度審視自已的學(xué)習，又能在實(shí)踐中確立并提高自己的評價(jià)意識、評價(jià)能力，有利于學(xué)生的認知發(fā)展。
這樣設計的好處：引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)親身參與評價(jià)活動(dòng)來(lái)學(xué)習，是一種能真正體現學(xué)生主動(dòng)性的學(xué)習方式。同學(xué)們在評價(jià)的要求下，更加主動(dòng)地學(xué)習化學(xué)，自覺(jué)地將所學(xué)的化學(xué)知識應用于學(xué)生評價(jià)之中，逐步形成以問(wèn)題為動(dòng)力、以探究為形式、以評價(jià)為主體的、以學(xué)習能力的`養成為目標的學(xué)習方式。體會(huì )學(xué)習的快樂(lè )，真正成為學(xué)習的主人!
三、教學(xué)過(guò)程的運行
(一)教學(xué)思路：依據上訴教學(xué)方法，我設計了本課教學(xué)思路如下，主要圍繞以評價(jià)任務(wù)驅動(dòng)學(xué)生展開(kāi)活動(dòng)，通過(guò)對學(xué)生自己學(xué)習成果的四次互相評價(jià)：查閱資料、設計方案、交流合作的評價(jià)——探究二氧化硫重要化學(xué)性質(zhì)的評價(jià)——總結性質(zhì)、展示二氧化硫的利與弊的評價(jià)——反思活動(dòng)中的表現，樹(shù)立環(huán)保意識的評價(jià)，完成本節課的教學(xué)目標。
(二)教學(xué)過(guò)程：共分五個(gè)環(huán)節。
第一環(huán)節：設計問(wèn)卷，引入問(wèn)題
在新課前一周，展示有關(guān)二氧化硫引起危害的圖片，同時(shí)布置問(wèn)卷。內容如下：1、學(xué)習之余，你對自己生存的環(huán)境有多少了解?2、你知道有一種環(huán)境問(wèn)題叫酸雨嗎?3、你知道酸雨的成因嗎?你知道有一種顏色雪白的銀耳不能食用嗎?
等問(wèn)題!
1、使學(xué)生對二氧化硫引起的環(huán)境問(wèn)題和食品安全問(wèn)題的產(chǎn)生共鳴。
2、使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習愿望，通過(guò)問(wèn)卷讓學(xué)生理清思路，確定學(xué)習目標。
同時(shí)展開(kāi)第二環(huán)節;布置任務(wù)調查評價(jià)給出評價(jià)任務(wù)表：以小組為單位，查閱關(guān)于二氧化硫的性質(zhì)資料，收集關(guān)于二氧化硫引起的酸雨和食品安全的資料，自行設計驗證二氧化硫的性質(zhì)的方案?
第一次評價(jià)設計意圖：
有針對性的設計評價(jià)方案，學(xué)生在評價(jià)任務(wù)的驅動(dòng)下，主動(dòng)展開(kāi)對二氧化硫重要性質(zhì)及其危害的自主性學(xué)習，目標明確，重點(diǎn)突出。
課前的準備給予了學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)“自己獨立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問(wèn)題，建構起初步的二氧化硫的知識結構，發(fā)現并提出了需要教師指導、分析、提升的問(wèn)題;教師通過(guò)與多組同學(xué)的交流，充分了解了學(xué)生，清楚了學(xué)生存在的疑惑和需提升的“點(diǎn)”。
前期的充分準備工作，為課堂的高效奠定了基礎。
第三環(huán)節：實(shí)驗探究交流評價(jià)
課堂之中：讓學(xué)生展示收集的關(guān)于二氧化硫的環(huán)境問(wèn)題和食品安全問(wèn)題的資料。交流以組為單位進(jìn)行，每個(gè)小組選出代表，向全體師生介紹課前準備的成果。
介紹完畢，學(xué)生可以評價(jià)這一小組調查的成果是否真正找到了形成酸雨和食品不安全的原因。
在這樣的氛圍下，學(xué)生對二氧化硫這種物質(zhì)充滿(mǎn)了好奇。
進(jìn)而引入二氧化硫的形成原因和物理性質(zhì)，學(xué)生通過(guò)查閱資料，對這部分內容已有很大程度的了解。讓學(xué)生自己總結，幻燈展示，教師在黑板寫(xiě)標題即可。
追問(wèn)：1、正常的雨水和酸雨有什么區別，為什么?
2、為什么二氧化硫可以使銀耳變得雪白?
通過(guò)學(xué)生的回答，引入二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。
首先讓學(xué)生分析二氧化硫具有的性質(zhì)(通過(guò)剛才的引入，學(xué)生順理成章的想到二氧化硫的酸性氧化物和漂白性?xún)蓚�(gè)重要的化學(xué)性質(zhì))。
此外，讓學(xué)生從化合價(jià)的角度分析二氧化硫的性質(zhì)，由于學(xué)生此前的氧化還原的知識在金屬化合物及非金屬硅和氯中經(jīng)常應用，學(xué)生分析出二氧化硫具有的氧化性和還原性。
進(jìn)而追問(wèn)你設計了什么方案來(lái)驗證這些性質(zhì)，學(xué)生有準備的回答。讓學(xué)生展示探究實(shí)驗，觀(guān)察學(xué)生實(shí)驗儀器的連接和實(shí)驗的操作，以及小組成員的配合情況。每一個(gè)性質(zhì)讓一組學(xué)生完成，實(shí)驗結束讓學(xué)生總結實(shí)驗現象，解釋原因，得到相應結論。用相關(guān)的化學(xué)反應和離子反應解釋?zhuān)?/p>
其他小組針對這一小組的實(shí)驗，在以下方面評價(jià)：
以學(xué)生自評為主，對學(xué)生的自主學(xué)習成果進(jìn)行第二次評價(jià)，使學(xué)生對二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)有更深刻的認識。
第二次評價(jià)設計意圖：
1.通過(guò)評價(jià)內容指導學(xué)生有目的性的進(jìn)行二氧化硫的性質(zhì)探究實(shí)驗。
2.通過(guò)恰當的評分比例，強調了核心的內容，使學(xué)生清楚本節課的重點(diǎn)為二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。
3.通過(guò)自評與他評，交流促進(jìn)學(xué)生對自己的探究方案和二氧化硫重要化學(xué)性質(zhì)的反思，在實(shí)際操作中落實(shí)二氧化硫知識中的難點(diǎn)。
4.通過(guò)相互評價(jià)使學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，表達自己的觀(guān)點(diǎn)，分享到參與評價(jià)的快樂(lè )。通過(guò)第二次表現性評價(jià)的設計，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生在交流評價(jià)中突破難點(diǎn)。為了使學(xué)生對二氧化硫有更系統的認識，設計第四環(huán)節。
實(shí)踐應用形成認識本環(huán)節設計兩次評價(jià)
二氧化硫性質(zhì)小結性評價(jià)二氧化硫的污染及用途的評價(jià)
例如：總結二氧化硫的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，
能否提出幾點(diǎn)大氣污染的防治措施?二氧化硫是否一無(wú)是處，二氧化硫的用途等第三次評價(jià)設計意圖：
1、使學(xué)生對二氧化硫的內容有整體性的把握;
2、使學(xué)生能以辯證的眼光來(lái)看待二氧化硫利和弊。
通過(guò)以上三次評價(jià)，學(xué)生基本掌握了本節課的主要內容。
第五環(huán)節：評價(jià)反饋反思提升
設計例如：實(shí)驗探究中我做了些什么?本實(shí)驗中的感受和收獲是?關(guān)于二氧化硫你有了那些更深的了解，你是否愿意為環(huán)境保護作義務(wù)宣傳等問(wèn)題。
教師可以結合學(xué)生在活動(dòng)中的表現進(jìn)行打分，進(jìn)而給出評語(yǔ)和等級。
第四次評價(jià)設計意圖：
1、使學(xué)生對環(huán)境和食品安全關(guān)注的提高。
2、使學(xué)生逐漸樹(shù)立環(huán)保意識
3、學(xué)生能夠了解自己目前的學(xué)習狀態(tài)，反思自己的成長(cháng)和不足，可以得到老師、同學(xué)對改進(jìn)學(xué)習所提出的建議，有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
四次表現性評價(jià)：以評價(jià)內容為任務(wù)，以落實(shí)評價(jià)標準為目標，以學(xué)生自主學(xué)習能力的培養為主體，通過(guò)對學(xué)生課前準備、課中展示和課后反思的四次評價(jià)，不僅落實(shí)了本節課既定的教學(xué)目標，而且使學(xué)生在互評中，合作精神、探究能力、認知水平以及表達交流技能等方面得到了進(jìn)步與發(fā)展，進(jìn)行了全方位的自我審視，有助于學(xué)生更全面的認識自我。
(三)紙筆性評價(jià)：設計目的：檢測學(xué)生知識與技能的掌握程度。
高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿15
一、說(shuō)教材
本節課是義務(wù)教育課程標準人教版化學(xué)實(shí)驗教科書(shū)九年級上冊第五單元課題1《質(zhì)量守恒定律》的第一課時(shí)，包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及其應用。
1、教材的地位和作用
質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個(gè)重要化學(xué)規律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據，它的應用貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)。本節教材在初中化學(xué)里有著(zhù)承上啟下的作用。在此之前，學(xué)生學(xué)習了元素符號、化學(xué)式、分子和原子的初步知識，對化學(xué)反應中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認識。本節課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對化學(xué)反應的認識開(kāi)始了從“質(zhì)”到“量”的過(guò)渡，也為之后化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)和計算的教學(xué)構建了理論鋪墊，所以本課內容不僅是本單元的一個(gè)重點(diǎn),也是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一。
2、教學(xué)目標
根據新課標的精神、教材的編寫(xiě)意圖、本節的特點(diǎn)、初三學(xué)生的'認知水平、心理特點(diǎn),確定本課時(shí)教學(xué)目標為：
(1)知識與技能
使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律以及守恒的原因，學(xué)會(huì )運用質(zhì)量守恒定律解釋和解決一些化學(xué)現象和問(wèn)題。
(2)過(guò)程與方法
通過(guò)實(shí)驗及分析，培養學(xué)生利用實(shí)驗發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力。
通過(guò)對化學(xué)反應實(shí)質(zhì)與質(zhì)量守恒原因的分析，培養學(xué)生的邏輯推理能力，使學(xué)生了解研究化學(xué)問(wèn)題的基本思路。
(3)情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
通過(guò)探究學(xué)習，培養學(xué)生善于合作、勇于探索、嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
對學(xué)生進(jìn)行透過(guò)現象認識事物本質(zhì)的辯證唯物主義教育。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解質(zhì)量守恒定律的涵義。
教學(xué)難點(diǎn)：如何引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究得出結論，如何使學(xué)生理解質(zhì)量守恒的原因，從
而達到從定量角度理解化學(xué)反應。
4、對教材的改進(jìn)
課本P88活動(dòng)與探究的方案一操作要求較高：因為玻璃管灼熱后既要迅速插入到錐形瓶中，又要恰好與瓶中的白磷接觸，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：在插入過(guò)程中，瓶?jì)韧獾臍怏w是否發(fā)生了交換？為此，我作了如下調整：不用玻璃管引燃白磷，而用氣球套緊瓶口，再將錐形瓶放在石棉網(wǎng)上加熱至白磷自發(fā)燃燒完全。
課本方案二的操作容易給學(xué)生造成疑問(wèn)，水分會(huì )不會(huì )蒸發(fā)，空氣會(huì )不會(huì )溶解在液體中等。對此，我將小燒杯換成了錐形瓶，同樣在瓶口套上一只氣球，使學(xué)生看清反應前后瓶?jì)韧馕镔|(zhì)無(wú)交換，從而使實(shí)驗操作過(guò)程更嚴密、更科學(xué)，可以得出令人信服的實(shí)驗結論。
二、說(shuō)教法
德國大教育家第斯多惠說(shuō)：“科學(xué)知識是不應該傳授給學(xué)生的，而應該引導學(xué)生去發(fā)現它們，獨立地掌握它們�！痹趯W(xué)習本節課內容之前，學(xué)生的化學(xué)知識和對于化學(xué)探究學(xué)習方法的了解都屬于啟蒙階段，若探究過(guò)程不符合學(xué)生現有的認知水平和心理特點(diǎn)，過(guò)于放開(kāi)或加大難度，不僅不能收到理想的探究效果，而且會(huì )挫傷學(xué)生參與探究性學(xué)習的積極性。因此本節課我采用的是教師引導下的學(xué)生自主探究法和討論法。
三、說(shuō)學(xué)法
1.學(xué)情分析
(1)學(xué)生的知識狀況：已了解了元素符號、化學(xué)式、化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)，初步掌握了一些簡(jiǎn)單的化學(xué)反應。
(2)學(xué)生的能力狀況：初步掌握了簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗基本操作技能，而對化學(xué)探究學(xué)習方法的了解尚處于啟蒙階段。
(3)學(xué)生的心理狀況：學(xué)生剛開(kāi)始化學(xué)學(xué)習，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)，我緊緊抓住這一點(diǎn)。
2.學(xué)法指導
(1)實(shí)驗探究法：學(xué)會(huì )在科學(xué)探究中如何發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲得知識、培養能力。
(2)合作學(xué)習法：通過(guò)合作探究，培養學(xué)生合作互助的團體意識。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、教學(xué)流程設計如下：
2、教學(xué)過(guò)程：
(1)創(chuàng )設情境、引發(fā)問(wèn)題
先由蠟燭燃燒，引出問(wèn)題一“在化學(xué)反應中物質(zhì)的質(zhì)量會(huì )有什么變化呢？”接著(zhù)介紹三位化學(xué)家對此進(jìn)行的研究，并著(zhù)重介紹拉瓦錫的研究實(shí)驗原理。進(jìn)而提出問(wèn)題二“是否所有化學(xué)反應反應物質(zhì)量總和都等于生成物質(zhì)量總和呢？”提出兩個(gè)探究實(shí)驗①測定蠟燭燃燒前后的質(zhì)量變化和探究實(shí)驗②鎂條在空氣中燃燒前后的質(zhì)量變化。學(xué)生在教師的指導下進(jìn)行分組探究實(shí)驗。
設計意圖：讓學(xué)生在教師創(chuàng )設的問(wèn)題情境中，去親歷實(shí)驗并感悟質(zhì)量變化的關(guān)系，這正是新課程所倡導的。
問(wèn)題三“由此你對化學(xué)反應中物質(zhì)的質(zhì)量變化關(guān)系得到了哪些結論？”學(xué)生可能有三種猜想：①化學(xué)反應后總質(zhì)量變��；②化學(xué)反應后總質(zhì)量變大；③化學(xué)反應后總質(zhì)量保持不變�！按_實(shí)如此嗎？”進(jìn)入第二流程。
(2)實(shí)驗探究、引導發(fā)現
�、俅_定探究?jì)热?/p>
為了減少探究的盲目性，先引導學(xué)生確定探究?jì)热荨?/p>
探究實(shí)驗一：白磷在空氣中燃燒前后質(zhì)量變化情況
探究實(shí)驗二：鐵釘和硫酸銅溶液反應前后質(zhì)量變化情況
�、谠O計實(shí)驗方案
由于學(xué)生對這兩個(gè)探究實(shí)驗的化學(xué)反應原理都不了解，因而首先講解其原理。然后向學(xué)生提供以下實(shí)驗儀器和藥品，讓學(xué)生自主選擇，分組設計探究實(shí)驗方案。
�、鄯纸M實(shí)驗、分析討論
實(shí)驗儀器和藥品：
探究實(shí)驗一：天平、250mL錐形瓶、250mL燒杯、酒精燈、鑷子、三角架、石棉網(wǎng)、氣球、沙子、切好的白磷；
學(xué)生對探究實(shí)驗一設計的方案可能主要有兩種類(lèi)型：主要區別在于反應容器是敞口還是封閉。學(xué)生對兩種方案分別實(shí)驗后發(fā)現，第一種方案的生成物質(zhì)量變大；第二種方案的生成物質(zhì)量不變�！熬烤鼓囊环N方案的結論正確？”讓學(xué)生對方案展開(kāi)評價(jià)。
設計意圖：通過(guò)引發(fā)學(xué)生的思維沖突，激起學(xué)生強烈的探究欲望，既可強化其設計興趣，又調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)思維。
經(jīng)討論得出：第一種方案有缺陷，因為沒(méi)有考慮白磷燃燒后重新進(jìn)入敞口容器的空氣質(zhì)量，所以得出生成物質(zhì)量變大的結論是不準確的；第二種方案在密閉條件下進(jìn)行，整個(gè)操作
過(guò)程中容器內外沒(méi)有物質(zhì)的交換，實(shí)驗過(guò)程嚴密科學(xué)，結論令人信服。
探究實(shí)驗二：天平、錐形瓶、氣球、鐵釘、硫酸銅溶液。
學(xué)生對探究實(shí)驗二設計的方案也可能主要有兩種類(lèi)型：主要區別也就在于反應容器是敞口還是封閉。兩種方案的結果都是生成物質(zhì)量不變。通過(guò)討論得出：在常溫下反應水分蒸發(fā)帶來(lái)的質(zhì)量誤差可忽略不計。
剛才兩個(gè)探究實(shí)驗的共同結果是——反應前后質(zhì)量不變�！盀槭裁茨�？”這是學(xué)生理解的難點(diǎn)，于是我利用動(dòng)畫(huà)模擬突破難點(diǎn)，即進(jìn)入第三流程。
(3)動(dòng)畫(huà)模擬、突破難點(diǎn)
用動(dòng)畫(huà)模擬白磷在空氣中燃燒的微觀(guān)過(guò)程，直觀(guān)形象地說(shuō)明：化學(xué)反應中原子種類(lèi)、數目和質(zhì)量肯定不變，至此得出，所有化學(xué)反應都遵循的規律——質(zhì)量守恒定律。
設計意圖：學(xué)生通過(guò)自己設計并成功的嘗試實(shí)驗，獲得結論，體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，學(xué)會(huì )了科學(xué)實(shí)驗需要嚴謹，主動(dòng)建構了屬于自己的認知體系。
接著(zhù)提問(wèn)“為什么蠟燭在空氣中燃燒后質(zhì)量變小，鎂條在空氣中燃燒后質(zhì)量變大呢？”通過(guò)討論，使學(xué)生認識到用質(zhì)量守恒定律分析化學(xué)反應時(shí)，切記不要忽略反應中進(jìn)入的或出去的氣體這類(lèi)隱含的物質(zhì)。
(4)聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用
�、�100g水和100g酒精混合，質(zhì)量等于200g，這是否符合質(zhì)量守恒定律？為什么？
�、诟咤i酸鉀在空氣中加熱后，固體質(zhì)量減少了，有人說(shuō)這個(gè)事實(shí)不符合質(zhì)量守恒定律，你說(shuō)對嗎？為什么？
�、垡阎�12g木炭與32g氧氣恰好完全反應，則生成二氧化碳的質(zhì)量是_______g；若6g碳在18g的氧氣中充分燃燒，生成二氧化碳______g，剩余______：______g，為什么？
第1題意在突出質(zhì)量守恒定律只適用于化學(xué)反應中；第2題再次凸顯守恒的是反應物和生成物的質(zhì)量總和；第3題意在讓學(xué)生發(fā)現質(zhì)量守恒定律中“參加”兩字的含義。
設計意圖：通過(guò)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問(wèn)題，使本節課的重點(diǎn)知識得以強化，也鍛煉學(xué)生運用化學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達能力。
(5)課堂小結
通過(guò)本課題的學(xué)習，你獲得了哪些知識？懂得了什么樣的化學(xué)學(xué)習方法？
五、教學(xué)設計反思
本節課的教學(xué)設計我主要采用教師引導，學(xué)生為主，師生協(xié)作，以實(shí)驗為基礎，以思維為重點(diǎn)的合作探究教學(xué)形式，著(zhù)重了兩個(gè)體現、四個(gè)突出。
1.兩個(gè)體現
(1)體現新課程改革素質(zhì)教育的教學(xué)理念；
(2)體現學(xué)生自主探究的學(xué)習方式。
2.四個(gè)突出
(1)以實(shí)驗為基礎，引導科學(xué)發(fā)現；
(2)以思維為核心，開(kāi)展問(wèn)題探究；
(3)以學(xué)生為主體，促進(jìn)知識內化；
(4)以小組為單位，構建研究氛圍。
六.板書(shū)設計
第五單元課題1質(zhì)量守恒定律
一、質(zhì)量守恒定律：化學(xué)反應中，參加反應的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和。
二、質(zhì)量守恒定律的微觀(guān)本質(zhì)——三不變
原子的種類(lèi)不變；化學(xué)反應前后原子的數目不變；原子的質(zhì)量不變。
三、應用
紙張燃燒完后灰燼質(zhì)量小于原來(lái)紙張，為什么？
鎂帶燃燒完后白色生成物質(zhì)量大于鎂帶，為什么？
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