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高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿精選20篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師，有必要進(jìn)行細致的說(shuō)課稿準備工作，是說(shuō)課取得成功的前提。那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家整理的高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿1
大家好，我要講的這節課是《*****》。下面我從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序四個(gè)部分對本節課作如下說(shuō)明：
一、說(shuō)教材
(一)、教材簡(jiǎn)析(簡(jiǎn)要說(shuō)明本說(shuō)課的內容來(lái)自哪一學(xué)科、哪一冊書(shū)、哪一章節)
(二)、本說(shuō)課內容在學(xué)科知識體系中所處地位和作用通過(guò)對教材的分析我確定了本節課的教學(xué)目標和教學(xué)重、難點(diǎn)。
(三)、教學(xué)目標
按照《高中化學(xué)新課程標準》的要求，同時(shí)為貫徹實(shí)施《****教學(xué)法》，結合校學(xué)生實(shí)際學(xué)情確立如下三維目標：(或者這樣銜接：根據教學(xué)大綱和本節教材的特點(diǎn)，我設立了以下教學(xué)目標：)(或者這樣銜接：依據教改的精神、課程標準的要求及學(xué)生的實(shí)際情況確立如下教學(xué)目標：)
1、知識與技能
2、過(guò)程與方法
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
(四)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：本節課的`重點(diǎn)內容
2、難點(diǎn)：本節課的難點(diǎn)
3、確立依據
二、說(shuō)教法
古希臘生物家普羅塔弋說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把�！蔽矣X(jué)得，我們在教學(xué)時(shí)必須特別注意這一點(diǎn)，即不能將學(xué)生當作容器來(lái)對待，在確定教學(xué)方法時(shí)，必須遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓令，結合教材及學(xué)生的實(shí)際準備采取以下教學(xué)方法：(或這樣銜接：教學(xué)方法是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導作用，使之相互促進(jìn)，協(xié)調發(fā)展。根據這一基本原理，我采用如下教學(xué)方法：)
(一)、教學(xué)方法
俗話(huà)說(shuō)，“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”。本節課我通過(guò)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題。根據本節課的內容及學(xué)生的實(shí)際水平，我采取啟發(fā)-掌握式教學(xué)方法并充分發(fā)揮電腦多媒體的輔助教學(xué)作用。
(二)、教學(xué)手段
(三)、教學(xué)媒體的運用
(根據教學(xué)內容和采取的教學(xué)方法及手段，教給學(xué)生一些學(xué)習方法，做到授之于漁)
三、說(shuō)學(xué)法
(一)、學(xué)習方法
(二)、能力培養
四、說(shuō)教學(xué)程序
俗話(huà)說(shuō)，“教學(xué)有法、教無(wú)定法”，結合化學(xué)新教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，我在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了如下嘗試：
(或者這樣銜接：依照教材的安排和特點(diǎn)，結合學(xué)生的實(shí)際水平，在教學(xué)中應以讓學(xué)生掌握有關(guān)氧化還原反應的基本概念和常見(jiàn)反應為主，不宜把問(wèn)題向縱深引申。我對本節課的安排如下：)
(或者這樣銜接：教與學(xué)有機結合而對立統一。良好的教學(xué)設想，必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)體現，教師必須善于駕馭教法，指導學(xué)法，完成教學(xué)目標，從而使學(xué)生愉快地、順利地、認真地、
科學(xué)地接受知識。本節課教學(xué)設計、意圖如下：)
(一)、新課導入
熟話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師”，因此在教學(xué)過(guò)程中密切聯(lián)系實(shí)際，呈現給學(xué)生感興趣的學(xué)習素材，這將能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情;
(二)、新知識的學(xué)習
(三)、檢測訓練
(四)、總結鞏固
五、說(shuō)板書(shū)設計
(板書(shū)設計時(shí)要體現出程序性、概括性、指導性、藝術(shù)性)說(shuō)課要堅持從實(shí)際出發(fā)，不能搞一刀切。應因材、因時(shí)、因地、因人(學(xué)生、教師)的不同采取不同的說(shuō)課方式和方法，提高說(shuō)課的科學(xué)性和可行性。
高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿2
一、教材分析
1、教材的地位及其作用
本節教材是人教版化學(xué)必修2第二章第二節的教學(xué)內容，是電化學(xué)中的重要知識。初中化學(xué)已經(jīng)從燃料的角度初步學(xué)習了“化學(xué)與能源”的一些知識，在選修模塊“化學(xué)反應原理”中，將從科學(xué)概念的層面和定量的角度比較系統深入地學(xué)習化學(xué)反應與能量。該節內容既是對初中化學(xué)相關(guān)知識的提升與拓展，又為選修“化學(xué)反應原理”奠定必要的基礎。該節分為兩課時(shí)教學(xué)，本課為第一課時(shí)。通過(guò)本節課的學(xué)習，能使學(xué)生清楚地認識原電池的工作原理和構成條件，初步形成原電池的概念，并能夠寫(xiě)出電極反應式和電池反應方程式。
生活在現代社會(huì )，學(xué)生對“電”有著(zhù)豐富而又強烈的感性認識。當學(xué)生了解了化學(xué)反應中能量轉化的原因，并感受了探究化學(xué)能與熱能的相互轉化過(guò)程之后，會(huì )對化學(xué)能與電能之間的轉化問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣。正是基于學(xué)生的這種心理特征，教材開(kāi)始的幾個(gè)設問(wèn)，把學(xué)生帶進(jìn)了“化學(xué)能與電能相互轉化”的探究之中。從能量轉換角度看，本節課程內容是對前一節課中“一種能量轉化為另一種能量，能量也是守恒的；化學(xué)能是能量的一種形式，它同樣可以轉化為其他形式的能量，如熱能和電能等”論述的補充和完善。從反應物之間電子轉移角度看，原電池概念的形成是氧化還原反應本質(zhì)的拓展和應用；從思維角度看，“將化學(xué)能直接轉化為電能”的思想，是對“化學(xué)能→熱能→機械能→電能”思維方式的反思和突破。
2、教學(xué)目標分析
�。�1）知識與技能
�、賹W(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究認識原電池的工作原理和構成條件，初步形成原電池概念。
�、谀軌驅�(xiě)出電極反應式和電池反應方程式。
�。�2）過(guò)程與方法
�、賹W(xué)生通過(guò)對化學(xué)能轉化為電能的學(xué)習，體驗科學(xué)探究的過(guò)程，理解科學(xué)探究的意義，基本過(guò)程和方法，初步養成科學(xué)探究的能力。
�、谀軐ψ约禾骄吭姵馗拍罴靶纬蓷l件的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行計劃、反思、評價(jià)和調控，提高自主學(xué)習化學(xué)的能力。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�、賹W(xué)生通過(guò)探究化學(xué)能轉化為電能的奧秘，提高學(xué)習化學(xué)的興趣和熱情，體驗科學(xué)探究的艱辛與喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧。
�、谫澷p化學(xué)科學(xué)對個(gè)人生活和社會(huì )發(fā)展的貢獻，關(guān)注能源問(wèn)題，逐步形成正確的能源觀(guān)。
3、教學(xué)重難點(diǎn)及突破
4、學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了金屬的性質(zhì)、電解質(zhì)溶液及氧化還原反應等有關(guān)知識；在能力上，學(xué)生已經(jīng)初步具備了觀(guān)察能力、實(shí)驗能力、思維能力。學(xué)生在生活中對電池也有所了解。學(xué)生喜歡通過(guò)實(shí)驗探究化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)，由實(shí)驗現象推測反應原理，學(xué)生對本節課會(huì )有所期待。
二、教法分析
教育學(xué)理論認為，選擇和采用教學(xué)方法時(shí)，不僅要根據學(xué)科的特點(diǎn)，而且要根據教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的認知特點(diǎn)選用�；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)�；瘜W(xué)教學(xué)離開(kāi)了實(shí)驗，也就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。本課主要采用了實(shí)驗探究法、再結合問(wèn)題探討法、分析推理和比較歸納法等教學(xué)方法，更好地突出本課重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)在教學(xué)中還合理地運用多媒體等輔助手段，便于達到預期的教學(xué)效果。
三、學(xué)法指導
根據學(xué)生的知識結構、心理特點(diǎn)和教學(xué)內容的實(shí)驗需要，采用分組實(shí)驗探究、問(wèn)題探討、分析推理和比較歸納等方法，并結合多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。在實(shí)驗→觀(guān)察→討論→推測→驗證的過(guò)程中，學(xué)習和理解原電池的概念、原理和構成條件。通過(guò)本節課的學(xué)習，使學(xué)生養成善于觀(guān)察、善于思考的習慣，并學(xué)會(huì )運用觀(guān)察、比較、歸納等方法去分析、解決問(wèn)題，達到學(xué)以致用的目的。
四、教學(xué)程序
教與學(xué)是有機結合而又對立統一的，良好的設想，必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現，我是這樣安排教學(xué)程序的。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設問(wèn)題情景，引導學(xué)生建立新思維
我邀請學(xué)生一起動(dòng)手利用西紅柿，蘋(píng)果讓電流計的指針發(fā)生偏轉，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提出問(wèn)題：在這個(gè)現象中到底發(fā)生了什么變化呢？引出本節課的課題。
�。�1）引導學(xué)生復習金屬鋅和稀硫酸的反應，提出問(wèn)題：
鋅和稀硫酸反應的類(lèi)型屬于哪一類(lèi)？
這個(gè)反應中元素的化合價(jià)是否發(fā)生變化？
氧化還原反應的實(shí)質(zhì)是什么？
用雙線(xiàn)橋法表示鋅和稀硫酸反應中電子轉移的方向以及數目？
�。�2）通過(guò)分析鋅和稀硫酸反應中電子轉移的情況，作出大膽的假設：如果讓鋅失去的電子在閉合回路中發(fā)生定向移動(dòng)，會(huì )有什么現象發(fā)生？從而引導學(xué)生設計出電子定向移動(dòng)的閉合回路，得到銅鋅原電池的裝置圖。
�。�3）通過(guò)分析設計，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗，得出實(shí)驗結論。教師因勢利導提出問(wèn)題：電流計的指針發(fā)生偏轉，說(shuō)明產(chǎn)生電能，依據能量守恒原則，能量既不能憑空產(chǎn)生，也不能憑空消失，那么電能到底是什么能轉化而來(lái)的呢？和學(xué)生一起分析從而初步形成原電池的概念。
這種通過(guò)問(wèn)題情景的引入方法，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究熱情，又能使學(xué)生明確學(xué)習目標，進(jìn)入學(xué)習主題，避免思維的盲目性。
�。ǘ⿴熒�(dòng)，傳授新知
這部分的教學(xué)內容分為原電池的工作原理和原電池的構成條件兩部分。為了更好地完成教學(xué)目標，達到良好的教學(xué)效果，采用分組探究，再結合設疑法，分析推理和比較歸納法等教學(xué)方法，并結合多媒體進(jìn)行教學(xué)。
1、原電池形成條件的教學(xué)：
教材中“構成原電池的條件”這一討論題，問(wèn)題過(guò)于空泛，考慮到學(xué)生的知識遷移能力和概括能力還不是很強，單純的討論可能會(huì )無(wú)從談起。因此，我在這部分內容教學(xué)時(shí)，主要采用實(shí)驗探究法。依據之前設計出的'銅鋅原電池裝置提出問(wèn)題：如果更換銅鋅原電池中的部分電極材料，那么電流計的指針依舊會(huì )發(fā)生偏轉嗎？得到實(shí)驗方案。借助多媒體向學(xué)生展示設計的實(shí)驗方案，我把學(xué)生分為四大組，共八個(gè)實(shí)驗，通過(guò)分組對比實(shí)驗，根據實(shí)驗現象的不同，分析可能的原因，交流討論，得出原電池的構成條件，讓學(xué)生體驗學(xué)習化學(xué)的樂(lè )趣。
2、原電池的工作原理教學(xué)：
原電池原理教學(xué)時(shí)，我采用問(wèn)題引導，動(dòng)畫(huà)演示，討論交流，歸納總結等方法。利用多媒體展示原電池工作原理的微觀(guān)示意圖，使學(xué)生直觀(guān)的觀(guān)察到原電池中所發(fā)生的一系列的變化，如電子的定向移動(dòng)，電流的流向以及陰陽(yáng)離子的定向移動(dòng)。引導學(xué)生寫(xiě)出電極反應式和電池反應方程式。在初中物理已有的知識儲備的基礎上，通過(guò)電流的方向來(lái)確定原電池的正極和負極，并和學(xué)生一起討論總結判斷正負極的其他方法，利用多媒體輔助教學(xué)讓學(xué)生在大腦中初步形成原電池的概念。
最后利用銅鋅原電池的工作原理解釋在新課之前的實(shí)驗現象，說(shuō)明蘋(píng)果，西紅柿中含有電解質(zhì)溶液，和銅片，鋅片以及導線(xiàn)共同構成了一個(gè)原電池裝置，將化學(xué)能轉化為電能，使電流計的指針發(fā)生偏轉，通過(guò)這個(gè)現象的解釋?zhuān)箤W(xué)生感受到化學(xué)世界的奇妙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的熱情。
�。ㄈ┚毩曥柟虄然轮ㄒ�(jiàn)學(xué)案）
�。ㄋ模⿲W(xué)生小結升華新知
課堂小結，讓學(xué)生在學(xué)案中自己小結，能使學(xué)生體會(huì )到一堂課中的樂(lè )趣和收獲，老師做要點(diǎn)補充。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
1、（必做題）課本44頁(yè)1題、2題
2、（選做題）制作水果電池。
五、板書(shū)設計（略）
高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
（一）教材的地位與作用
《離子反應》是人教版高一化學(xué)必修一第二章第二節內容，本節課著(zhù)重介紹“酸、堿、鹽在水中的電離”。這在中學(xué)階段基礎理論知識中，占有極其重要的地位，貫穿于中學(xué)化學(xué)教材的始終，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了物質(zhì)的分類(lèi)，這為過(guò)渡到本節課的學(xué)習起到了鋪墊作用。本節內容是后面《氧化還原反應》內容學(xué)習中不可缺少的部分，因此，本節內容在整個(gè)教材中起到了承上啟下的作用。
（二）教學(xué)目標
1.知識與技能目標：通過(guò)學(xué)習了解電離，電解質(zhì)的概念；能用電離方程式表達常見(jiàn)、典型的電解質(zhì)在水溶液中的電離，并從電離理論的角度認識酸、堿、鹽；通過(guò)酸、堿、鹽的本質(zhì)探究，感悟科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力。
2.過(guò)程與方法目標：培養學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究問(wèn)題，分析問(wèn)題，歸納問(wèn)題的能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：從更深的層面研究物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應的.意義，培養學(xué)生透過(guò)現象認識事物本質(zhì)的能力。
（三）教學(xué)重難點(diǎn)
電解質(zhì)的判斷、電離及電離方程式的書(shū)寫(xiě)
二、說(shuō)學(xué)情
對于高一年級年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們雖然對化學(xué)基礎知識有了一定積累，但程度參差不齊，差別較大，學(xué)生的抽象思維能力還有待進(jìn)一步提高。這一年級的學(xué)生思維活躍，求知欲強，有強烈的好奇心，雖然處于抽象思維階段，但本節概念比較抽象，應適當增加實(shí)驗和電腦動(dòng)畫(huà)以使微觀(guān)離子的活動(dòng)變得直觀(guān)。
三、說(shuō)教法
根據新課程標準的要求，結合本節課實(shí)際內容，我確定本節課的教法為指導發(fā)現法、微觀(guān)演示法。
四、說(shuō)學(xué)法
根據本節課實(shí)際內容，我確定本節課的學(xué)法為分組討論法、實(shí)驗探究法
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）導入
將學(xué)生分組，進(jìn)行小組探究。探究活動(dòng)為：讓每組學(xué)生根據所提供的物質(zhì)（銅片、石墨、氯化鈉固體、氯化鈉溶液、無(wú)水酒精、蔗糖、蔗糖溶液、蒸餾水、自來(lái)水、硫酸溶液）進(jìn)行思考并動(dòng)手操作，怎樣才能使燈泡亮起來(lái)？通過(guò)小組內統一分工、互相協(xié)作，使學(xué)生學(xué)會(huì )與他人合作、學(xué)會(huì )探究、學(xué)會(huì )組內交流評價(jià)，參與評價(jià)。
探究結束之后，各組推薦一位語(yǔ)言表達能力較強的學(xué)生，把本組的做法邊用實(shí)物投影展示，邊進(jìn)行介紹。動(dòng)員全班同學(xué)在小組內進(jìn)行討論，對每小組展示的成果進(jìn)行綜合評價(jià)，找出本組的優(yōu)缺點(diǎn)，確定最佳小組，并說(shuō)出最佳的理由。通過(guò)此種方式培養學(xué)生的口頭表達能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )交流，學(xué)會(huì )向他人展示自己的成果。
（二）新授
引導學(xué)生利用上節課所學(xué)的分類(lèi)方法，對導電材料進(jìn)行分類(lèi)。然后引導學(xué)生從純凈物和混和物、單質(zhì)與化合物等分類(lèi)標準對能導電的物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，從而引出電解質(zhì)概念。在此過(guò)程中，使學(xué)生掌握分類(lèi)的標準，學(xué)會(huì )分類(lèi)。
之后，讓每組學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習的方式來(lái)理解電解質(zhì)的定義，把自己的理解與其它組員交流，組內形成統一意見(jiàn)，舉手發(fā)言。我引導學(xué)生總結，并對學(xué)生的說(shuō)法提出自己的一些看法，與學(xué)生交流。同時(shí)為了加深對電解質(zhì)定義的理解，讓學(xué)生說(shuō)出開(kāi)始呈現的物質(zhì)哪些是電解質(zhì)。結合學(xué)生回答中出現的問(wèn)題，引導學(xué)生對學(xué)生開(kāi)展評價(jià)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解電解質(zhì)概念。（電解質(zhì)是在水溶液里或熔融狀態(tài)下能夠導電的化合物。如， 酸、堿、鹽等。）
提出梯度問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自主學(xué)習課本相關(guān)內容。問(wèn)題1：氯化鈉是電解質(zhì)，為什么氯化鈉固體不導電，而它在水溶液中或者在熔化狀態(tài)下能導電呢？利用flash課件展示氯化鈉固體不導電，在水溶液中或者在熔化狀態(tài)下能導電的本質(zhì)。從而引出電離的概念，像NaCl這樣溶解于水或受熱熔化時(shí)，離解成能夠自由移動(dòng)離子的過(guò)程稱(chēng)為電離。同時(shí)強調電離的條件有2個(gè)：溶于水或受熱熔化，酸、堿、鹽在溶解于水或受熱熔化時(shí)都能發(fā)生電離。）
問(wèn)題2：如何來(lái)表示電解質(zhì)在水溶液中電離生成了自由移動(dòng)的離子呢？從而引出電離方程式的書(shū)寫(xiě)。學(xué)生先自主學(xué)習，然后開(kāi)展組內討論，提出預設。讓學(xué)生走上講臺試著(zhù)書(shū)寫(xiě)電離方程式，教師對學(xué)生書(shū)寫(xiě)中出現的問(wèn)題給予糾正。學(xué)生閱讀課本，學(xué)習電離方程式的書(shū)寫(xiě)方法和注意點(diǎn)（寫(xiě)電離方程式，要遵循質(zhì)量守恒定律和電荷守恒定律）。通過(guò)自主學(xué)習、不斷探究，培養學(xué)生熱愛(ài)化學(xué)的積極情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。
分析鹽酸、硫酸、硝酸的電離的特點(diǎn)，推導出酸的概念。在此基礎上，請學(xué)生寫(xiě)出NaOH、KOH、Ba(OH)2的電離方程式。
NaOH＝Na+ + OH-
KOH＝K+ + OH-
Ba(OH)2 = Ba2+ + 2OH-
學(xué)生通過(guò)分析上述電離的特點(diǎn)，總結出堿的概念。電離時(shí)生成的陰離子全部都是OH-的化合物。
接著(zhù)進(jìn)行探究學(xué)習，請學(xué)生寫(xiě)出Na2SO4、KNO3、NH4Cl的電離方程式。
Na2SO4＝2Na+ + SO42-
KNO3＝K+ + NO3-
NH4Cl＝NH4+ + Cl-
引導學(xué)生分析上述電離的特點(diǎn)，總結出鹽的定義，即，電離時(shí)能生成金屬陽(yáng)離子（包括NH4+）和酸根陰離子的化合物。
（三）小結
通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生發(fā)言，自主概括本節課內容（電解質(zhì)、電離的概念，需要掌握電離方程式的書(shū)寫(xiě)，知道酸、堿、鹽的定義）。通過(guò)學(xué)生的回答了解學(xué)生的掌握情況并調整教學(xué)策略。
（四）布置作業(yè)
1.完成課后練習1-4題
2.書(shū)寫(xiě)下列物質(zhì)在水溶液中的電離方程式
�。�1）硫酸鈉溶液 （2）氯化鐵溶液 （3）硫酸鋁溶液（4）氫氧化鋇溶液
高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
《實(shí)驗化學(xué)》是普通高中化學(xué)課程的重要組成部分。該課程模塊有助于學(xué)生更深刻地認識實(shí)驗在化學(xué)科學(xué)中的地位，掌握基本的化學(xué)實(shí)驗方法和技能，培養學(xué)生運用實(shí)驗手段解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
“亞硝酸鈉和食鹽的鑒別”選自蘇教版《實(shí)驗化學(xué)》專(zhuān)題3課題2。本節課的主題是物質(zhì)的鑒別，鑒別的對象是跟生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的工業(yè)鹽（亞硝酸鈉）和食鹽，鑒別方法主要涉及被鑒物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，且給學(xué)生從物理性質(zhì)、組成與結構等角度探討鑒別方法預留了足夠的空間。
教材要求學(xué)生從已有知識出發(fā)，根據物質(zhì)的特性多角度設計物質(zhì)鑒別的實(shí)驗方案，并開(kāi)展實(shí)驗探究，感悟化學(xué)理論知識在實(shí)際應用中的價(jià)值，進(jìn)一步提升學(xué)生運用化學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
二、說(shuō)目標
課堂教學(xué)目標是教學(xué)的起點(diǎn)與歸宿，對本課時(shí)教學(xué)我們設置了如下三維目標。
知識與技能：通過(guò)分析NaNo2和Nacl結構、組成與性質(zhì)的差異，學(xué)會(huì )物質(zhì)鑒別的基本技能。
過(guò)程與方法：通過(guò)NaNo2和Nacl的鑒別過(guò)程，培養學(xué)生設計、評價(jià)、操作、處理等實(shí)驗綜合能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：以生活中如何防止誤食亞硝酸鈉中毒為載體，建立將化學(xué)知識應用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識，在合作學(xué)習中提高應用已有知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
上述目標的設置，我們在充分體現性質(zhì)差異決定鑒別方法差異的同時(shí)，很好地注意了預設與生成、主體與主導、獨立與合作、收斂與發(fā)散、理論與實(shí)際等關(guān)系的'處理。
三、說(shuō)過(guò)程
按照情境引課，情理結合，分合相輔，師生互動(dòng)，學(xué)用一致，不斷升華的總原則，從不同物質(zhì)具有不同組成與性質(zhì)、不同組成與性質(zhì)決定不同鑒別方法、不同鑒別方法呈現不同現象、不同鑒別方法需要作出合理選擇為出發(fā)點(diǎn)，整節課的教學(xué)架構設置為“創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題”、“呈現先行，尋找啟迪”、“激發(fā)思維，拓展思路”、“搜索信息，明晰方向”、“設計方案，實(shí)驗論證”、“創(chuàng )新優(yōu)化，不斷升華”等六個(gè)實(shí)施階段。其主要教學(xué)內容與設計意圖簡(jiǎn)述如下。
【教學(xué)過(guò)程】引入：通過(guò)工業(yè)鹽(亞硝酸鈉)中毒事件的視頻報道，提出“為何會(huì )出現這類(lèi)嚴重的中毒事件？”的問(wèn)題；通過(guò)NaNo2樣品呈現和NaNo2用途說(shuō)明，進(jìn)一步提出“如何通過(guò)鑒別法來(lái)避免這類(lèi)中毒現象發(fā)生？”的問(wèn)題。
【設計意圖】以生活中發(fā)生的真實(shí)事件為學(xué)習背景，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，明確學(xué)習所應關(guān)注的學(xué)習方向，使課堂迅速進(jìn)入一種有序、高效的教學(xué)狀態(tài)。把學(xué)習與研究放在解決實(shí)際生活問(wèn)題的背景之中，這種“告知”學(xué)習者學(xué)習目標的預設，能有效激發(fā)學(xué)習者為快速獲得學(xué)習結果而規劃系列的預期行為，并逐步將預期行為轉化為實(shí)踐行為，使實(shí)踐行為與正確的學(xué)習結果相匹配。
【教學(xué)過(guò)程】問(wèn)題1：怎樣用實(shí)驗方法鑒別Nacl與NH4cl兩種固體？在學(xué)生分組討論的基礎上，師生共同得出“焰色反應法、氣體法（與NaoH固體反應）、顯色法（與石蕊試液反應）、顯色法（與pH試紙接觸）”等四種方案。
【設計意圖】奧蘇伯爾認為，學(xué)習者頭腦中已有的認知結構可通過(guò)先給學(xué)習者呈現一個(gè)先行組織者而加以激活，其用意旨在為新呈現材料的學(xué)習提供一個(gè)觀(guān)念的框架，這樣有助于智慧技能的保持與遷移。
【教學(xué)過(guò)程】通過(guò)對Nacl與NH4cl兩種固體鑒別方法的研究，我們可以思考與整理出物質(zhì)鑒別所應遵循的基本原理。即根據物質(zhì)的物理性質(zhì)差異、根據物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)差異、根據物質(zhì)的組成、結構差異等三方面。
【設計意圖】在分析固體Nacl與NH4cl鑒別方法的基礎上，歸納提煉出物質(zhì)鑒別的常用原理，完成學(xué)生認知結構從個(gè)別到一般，從具體到抽象的升華，為鑒別NaNo2與Nacl固體
提供了上位概念與規則的支撐，同時(shí)也為學(xué)生如何選擇所需信息和解決問(wèn)題的策略作好輔墊。
【教學(xué)過(guò)程】問(wèn)題2：要合理鑒別NaNo2和Nacl，已具有哪些知識儲備？（呈現已經(jīng)完成的預習作業(yè)：搜索歸納NaNo2的性質(zhì)、用途，展示所寫(xiě)的科普小論文），投影呈現NaNo2和Nacl的性質(zhì)對照表。
【設計意圖】通過(guò)查找資料、撰寫(xiě)科普小論文方式使學(xué)生了解NaNo2的性質(zhì)，它既提高了學(xué)生搜索、接受信息的能力，又培養了學(xué)生分析、處理信息的能力。性質(zhì)搜索結果與性質(zhì)比較最終以表格形式展示，不但呈現了信息的高密度，同時(shí)凸現了NaNo2與Nacl在物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)上的差別。
【教學(xué)過(guò)程】問(wèn)題3：怎樣用實(shí)驗方法鑒別NaNo2和Nacl兩種固體？（學(xué)生分組討論，初步形成簡(jiǎn)要實(shí)驗方案）
師生共同歸納整理出要完成物質(zhì)鑒別的實(shí)驗操作，必需綜合考慮方案設計、方案評價(jià)、方案實(shí)踐、方案反思等內容。
【設計意圖】通過(guò)小組合作學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養學(xué)生發(fā)現信息、評價(jià)信息、吸收信息和利用信息的能力，從而優(yōu)化其思維的遷移、發(fā)散、收斂品質(zhì)，最終形成有序的多個(gè)從理論角度得出的實(shí)驗鑒別方案。
【教學(xué)過(guò)程】對學(xué)生設計的典型理論鑒別方案，師生共同進(jìn)行從實(shí)踐視角的可行性評價(jià)，并分組進(jìn)入方案實(shí)踐（四人一組，進(jìn)行有明確任務(wù)的分組實(shí)驗，并匯報實(shí)驗步驟、現象與結論）。
【設計意圖】體現化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科特點(diǎn)，在實(shí)驗中培養學(xué)生的相互合作能力，在實(shí)驗中培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力，在實(shí)驗中檢驗理論設計的合理性、簡(jiǎn)約性、安全性、可行性，凸顯實(shí)驗的“動(dòng)”的功能，也彰顯實(shí)驗的“靜”的功能(實(shí)踐對理論的評價(jià)功能)。
【教學(xué)過(guò)程】師生共同歸納與整理進(jìn)行物質(zhì)鑒別，必需要有足夠的知識儲備、必需掌握一般的鑒別流程。在此基礎上，思考物質(zhì)鑒別在理論與實(shí)踐中是否存在一定區別？
問(wèn)題4：建筑工人怎樣用簡(jiǎn)單的方法區分食鹽和工業(yè)鹽？
【設計意圖】知識的達成，能力的獲得需要不斷的總結、不斷的訓練、不斷的思索，并反璞歸真，讓理論知識、理論方法回歸生活，再次調動(dòng)學(xué)生應用理論知識解決實(shí)際問(wèn)題的激情和才智，讓學(xué)生感受學(xué)習化學(xué)的成功與喜悅，較好地實(shí)現情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的課堂目標。
【教學(xué)過(guò)程】總結：驗證與探究是物質(zhì)鑒別的基本思想，定性、定量方法；傳統、現代方法；局部、整體方法；基礎、綜合方法是溝通具體鑒別方法與物質(zhì)組成、性質(zhì)的橋梁，這些方法雖然在運用時(shí)一定存在具體情況具體對待的現象，但其獨立知識、能力的構建應及時(shí)融入化學(xué)學(xué)科的完整體系之中。
【設計意圖】及時(shí)的歸納、總結與提升，能凸現對完整、系統知識的有序構建，也能強化對創(chuàng )新、綜合能力的優(yōu)化培養。
高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿5
各位老師：大家好！
今天我說(shuō)課的內容是：人教版必修2專(zhuān)題四《海水資源的開(kāi)發(fā)和應用》。
我將從教材分析、學(xué)生分析、教學(xué)目標及其確定依據、教材處理、教法和學(xué)法、課堂設計、板書(shū)設計和作業(yè)設計八個(gè)方面來(lái)展示我的說(shuō)課內容。
一、教材分析
1.地位和作用
眾所周知，化學(xué)研究和應用的一個(gè)重要目標就是開(kāi)發(fā)和利用自然界中一切可能的物質(zhì)資源和能量資源，為人類(lèi)生存和社會(huì )發(fā)展提供必要的物質(zhì)和能源基礎，同時(shí)，應該注意到這一過(guò)程必須同自然環(huán)境相互協(xié)調，走可持續發(fā)展的道路，這也是貫穿本章始終的核心觀(guān)念。
以金屬礦物、海水和化石燃料等為例，了解利用化學(xué)變化實(shí)現物質(zhì)間的轉化，以及這些過(guò)程和產(chǎn)物在我們日常生活和社會(huì )發(fā)展中的重要作用，從科學(xué)技術(shù)和社會(huì )相互作用的背景和角度，有利于學(xué)生加深體會(huì )化學(xué)在綜合利用自然資源中的作用，學(xué)會(huì )辯證地看待人類(lèi)和自然協(xié)調發(fā)展中可能會(huì )遇到的問(wèn)題并培養作出明達決策的意識和能力；從學(xué)科知識的角度，右；利于學(xué)生將前面所學(xué)過(guò)的知識和技能進(jìn)行必要的梳理歸納和拓展。因此，本章作為高中必修模塊的結尾，不僅對于學(xué)生總結復習很重要，而且對于學(xué)生進(jìn)一步確定、學(xué)習后續的選修模塊乃至選擇自己未來(lái)的升學(xué)和就業(yè)方向都可能會(huì )產(chǎn)生一定的影響。
2.內容編排
本節海水資源的開(kāi)發(fā)和應用分為水資源的利用和化學(xué)資源的利用，體現由表及里，由淺入深，符合學(xué)生的認知心理和認知規律。
二、學(xué)生分析
知識方面：通過(guò)前面實(shí)驗的基本操作和元素化合物的學(xué)習，學(xué)生具備了這兩方面的一些基礎知識，因此本節課從這兩方面入手比較容易；
能力方面：學(xué)生具備了一定的實(shí)驗能力，為本節課的實(shí)驗教學(xué)提供了能力方面的保證；
情感方面：學(xué)生有資源合理開(kāi)發(fā)和應用的意識，通過(guò)這一節課的簡(jiǎn)單介紹能讓學(xué)生充分體會(huì )資源的重要性，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
三、學(xué)習目標及其確定依據
教學(xué)目標是學(xué)習活動(dòng)的指南和學(xué)習評價(jià)的依據。根據教學(xué)要求對海水資源的開(kāi)發(fā)和利用作了認識化學(xué)在自然資源綜合利用方面的重要價(jià)值的要求，結合學(xué)生的實(shí)際情況，確定本節的教學(xué)目標如下：
知識與技能：了解海水資源開(kāi)發(fā)和利用的前景及化學(xué)在其中可以發(fā)揮的作用；
過(guò)程與方法：結合前面以學(xué)過(guò)的元素化合物的知識進(jìn)一步加深水資源的利用、從海帶中提取碘的方法和實(shí)質(zhì)的了解，達到理論聯(lián)系實(shí)際，溫故知新的目的。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：當今全球資源、能源供應緊張與人口迅速增長(cháng)的矛盾日益突出，化學(xué)在自然資源的合理開(kāi)發(fā)和綜合利用上顯得尤為重要，通過(guò)該節內容的學(xué)習，有助于幫助學(xué)生認識和體會(huì )化學(xué)在自然資源開(kāi)發(fā)和利用中的意義和作用，揭示化學(xué)與可持續發(fā)展的重要關(guān)系，樹(shù)立資源保護意識及合理開(kāi)發(fā)意識。
四、教材處理
�。ㄒ唬�.重難點(diǎn)的確立及依據
依據教學(xué)要求和考試說(shuō)明，結合學(xué)生的認識水平確定本課的重點(diǎn)為海水的蒸餾、海水中溴的提取和海帶中碘元素的提取。由于蒸餾裝置比較熟悉，因此難點(diǎn)是海水中溴的提取和海帶中碘元素的`提取。
�。ǘ�.教學(xué)內容的組織與安排
為了便于教學(xué)，新課程要求我們在教學(xué)中重過(guò)程探究，突出規律方法揭示，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究體驗科學(xué)探究的一般過(guò)程，了解科學(xué)研究的基本方法。 依據以上分析，我將本節課的教學(xué)分為海水中水資源的利用和化學(xué)資源的利用兩部分。課堂教學(xué)中遵循低起點(diǎn)、小步子、快步走的教學(xué)設計。
五、教法與學(xué)法
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由于本節內容比較易接受，我較多的采用多媒體，放大現代技術(shù)效應，注意學(xué)生的參與強調學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。教師只處于指引方向、啟迪思維、設疑解惑的地位，使學(xué)生始終處于積極探究知識，積極思考的主動(dòng)學(xué)習狀態(tài)中。
�。ǘ⿲W(xué)法
對象是剛上高一的學(xué)生，分析能力和抽象思維能力都較弱，但教師要抓住學(xué)生的好奇心，勇于動(dòng)手的有利因素，創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生積極參與發(fā)揮他們的主動(dòng)性，加強過(guò)程與方法的培養，使其養成良好的思維方法，并內化為自己終身受用的方法。
六、教學(xué)內容及課堂設計
1.引課設計
從問(wèn)題入手：利用多媒體從“海水是美麗的，也是富饒的”入手介紹海水資源的特點(diǎn)→提出問(wèn)題：利用海水資源，要解決哪些問(wèn)題。
2.關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)設計
實(shí)物呈現：海水淡化裝置→實(shí)驗演示（原理分析）
給出蒸餾裝置，讓學(xué)生自行組裝完成整套裝置。
多媒體呈現：海水化學(xué)資源概況→問(wèn)題探究：海水提溴，海帶提碘→實(shí)驗→研討：自然資源的開(kāi)源節流
3.例題和習題的設計：設計一些與水的淡化，海水提溴、碘的綜合習題起到及時(shí)反饋的作用，保證課堂訓練到位。完成書(shū)后作業(yè)中鎂的提取的題目，強調海水的綜合利用。
七、板書(shū)設計
海水資源的利用
一.水資源的利用
直接利用
間接利用
二.化學(xué)資源的利用
溴的利用
碘的利用
三.海水的綜合利用
八、作業(yè)設計
按教學(xué)要求讓學(xué)生收集海洋資源及其利用方面的資料，撰寫(xiě)從海洋資源中提取鎂、溴、碘等物質(zhì)的小論文或制成PPT文稿，展示交流。
設計意圖：鞏固知識，完善知識體系。
以上是我的說(shuō)課內容，不當之處希望各位批評指正。
高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿6
各位評委、各位老師：
大家好!
我今天說(shuō)課的主題《評價(jià)理念下的二氧化硫教學(xué)》，設計本節課的核心理念:解放學(xué)生，通過(guò)學(xué)生互評，強化學(xué)生的主體地位，培養學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習能力.以下是我的說(shuō)課流程，我準備從三個(gè)大方面分析本課。
一、教材因素的分析
(一)教材分析
“二氧化硫”是人教版化學(xué)新教材必修1“第四章非金屬及其化合物”第三節“硫和氮的氧化物”第一課時(shí)內容。
本單元放在基本實(shí)驗和基礎理論、以及第三章金屬及其化合物之后，我認為教材這樣的用意有三：通過(guò)這些知識的學(xué)習，一方面可以形成完整元素及其化合物知識體系，一方面以元素化合物為載體鞏固離子反應、氧化還原反應等基礎知識，另一方面為元素性質(zhì)的遞變規律、元素周期表的形成以及化學(xué)反應及其能量變化的感性認識積累材料。
本單元的化學(xué)學(xué)科知識體系遵循著(zhù):硫——二氧化硫——二氧化硫對大氣的污染——三氧化硫——硫酸。學(xué)生可形成對硫元素及其化合物的總體認識，形成知識網(wǎng)絡(luò )。實(shí)現了課程標準對本部分教學(xué)內容的要求.
(二)《課標》規定
《課程標準》對本節課做了立體性的要求：“通過(guò)實(shí)驗了解硫及其重要化合物的主要性質(zhì)，認識其在生產(chǎn)中的應用和對生態(tài)環(huán)境的影響�！薄瓣P(guān)注人類(lèi)面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì )問(wèn)題，培養學(xué)生的社會(huì )責任感、參與意識和決策能力�！敝赋隽吮竟澖虒W(xué)的價(jià)值，給教學(xué)留出了靈活的空間。
新教材對元素的單質(zhì)及其化合物的編排有了較大的調整，打破了按照族的編排方式，從物質(zhì)分類(lèi)的角度對元素化合物進(jìn)行處理，使元素其化合物知識壓縮為兩章內容。這就要求教學(xué)中使學(xué)生夯實(shí)基礎，嚴格控制教學(xué)內容的深廣度，徹底解決教學(xué)中出現的繁、難、偏的現象，以保護學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣和積極性。
(三)學(xué)情分析
學(xué)生系統的學(xué)習了典型的金屬及非金屬元素中的硅和氯，無(wú)論在元素化學(xué)的感性認識還是在理論學(xué)習的積累上都具備了一定的基礎。這時(shí)候來(lái)研究難度較大的硫元素正是恰到好處，但學(xué)生的思維、探索和評價(jià)能力尚不成熟，還不能成為完全獨立探索和評價(jià)主體，探索和評價(jià)活動(dòng)需要在教師的指導下，有目的、有計劃的進(jìn)行.
二、教學(xué)策略的制定
依據高一學(xué)生的知識儲備、心理特點(diǎn)，我確定本課
(一)教學(xué)重點(diǎn)：1、二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)2、學(xué)生樹(shù)立環(huán)境保護意識
(二)教學(xué)難點(diǎn)：二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)
(三)教學(xué)目標：基于對教材的整體分析和學(xué)生情況的綜合考慮，我確定本課三維一體的教學(xué)目標如下：三維目標中知識與技能是載體，過(guò)程與方法是核心，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)是本課學(xué)習效果終端體現。
(四)教法與學(xué)法：
現代教學(xué)認為，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程，它不僅是一個(gè)認識的過(guò)程，而且是一個(gè)交流、合作的過(guò)程�！痘瘜W(xué)課程標準》指出“善于與人合作，具有團隊精神”。這要求高中化學(xué)課堂的教學(xué)要以學(xué)生為本，構建合作、評價(jià)等新教學(xué)模式。
為了突出學(xué)生的主體地位，本節課采用評價(jià)式教學(xué)。教師設置評價(jià)任務(wù)，引導學(xué)生有目的的開(kāi)展調查、探究，通過(guò)評價(jià)的標準，讓學(xué)生自己檢驗任務(wù)的完成情況。評價(jià)不僅是教師的教法，更是學(xué)生的學(xué)法。評價(jià)是學(xué)生認知目標的水平，鼓勵學(xué)生參與評價(jià)活動(dòng)，形成學(xué)生互評，學(xué)生既能變換角度審視自已的學(xué)習，又能在實(shí)踐中確立并提高自己的評價(jià)意識、評價(jià)能力，有利于學(xué)生的認知發(fā)展。
這樣設計的好處：引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)親身參與評價(jià)活動(dòng)來(lái)學(xué)習，是一種能真正體現學(xué)生主動(dòng)性的學(xué)習方式。同學(xué)們在評價(jià)的要求下，更加主動(dòng)地學(xué)習化學(xué)，自覺(jué)地將所學(xué)的化學(xué)知識應用于學(xué)生評價(jià)之中，逐步形成以問(wèn)題為動(dòng)力、以探究為形式、以評價(jià)為主體的、以學(xué)習能力的養成為目標的學(xué)習方式。體會(huì )學(xué)習的快樂(lè )，真正成為學(xué)習的主人!
三、教學(xué)過(guò)程的運行
(一)教學(xué)思路：依據上訴教學(xué)方法，我設計了本課教學(xué)思路如下，主要圍繞以評價(jià)任務(wù)驅動(dòng)學(xué)生展開(kāi)活動(dòng)，通過(guò)對學(xué)生自己學(xué)習成果的四次互相評價(jià)：查閱資料、設計方案、交流合作的評價(jià)——探究二氧化硫重要化學(xué)性質(zhì)的評價(jià)——總結性質(zhì)、展示二氧化硫的利與弊的評價(jià)——反思活動(dòng)中的表現，樹(shù)立環(huán)保意識的評價(jià)，完成本節課的教學(xué)目標。
(二)教學(xué)過(guò)程：共分五個(gè)環(huán)節。
第一環(huán)節：設計問(wèn)卷，引入問(wèn)題
在新課前一周，展示有關(guān)二氧化硫引起危害的圖片，同時(shí)布置問(wèn)卷。內容如下：1、學(xué)習之余，你對自己生存的環(huán)境有多少了解?2、你知道有一種環(huán)境問(wèn)題叫酸雨嗎?3、你知道酸雨的成因嗎?你知道有一種顏色雪白的銀耳不能食用嗎?
等問(wèn)題!
1、使學(xué)生對二氧化硫引起的環(huán)境問(wèn)題和食品安全問(wèn)題的產(chǎn)生共鳴。
2、使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習愿望，通過(guò)問(wèn)卷讓學(xué)生理清思路，確定學(xué)習目標。
同時(shí)展開(kāi)第二環(huán)節;布置任務(wù)調查評價(jià)給出評價(jià)任務(wù)表：以小組為單位，查閱關(guān)于二氧化硫的性質(zhì)資料，收集關(guān)于二氧化硫引起的酸雨和食品安全的資料，自行設計驗證二氧化硫的性質(zhì)的方案?
第一次評價(jià)設計意圖：
有針對性的設計評價(jià)方案，學(xué)生在評價(jià)任務(wù)的'驅動(dòng)下，主動(dòng)展開(kāi)對二氧化硫重要性質(zhì)及其危害的自主性學(xué)習，目標明確，重點(diǎn)突出。
課前的準備給予了學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)“自己獨立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問(wèn)題，建構起初步的二氧化硫的知識結構，發(fā)現并提出了需要教師指導、分析、提升的問(wèn)題;教師通過(guò)與多組同學(xué)的交流，充分了解了學(xué)生，清楚了學(xué)生存在的疑惑和需提升的“點(diǎn)”。
前期的充分準備工作，為課堂的高效奠定了基礎。
第三環(huán)節：實(shí)驗探究交流評價(jià)
課堂之中：讓學(xué)生展示收集的關(guān)于二氧化硫的環(huán)境問(wèn)題和食品安全問(wèn)題的資料。交流以組為單位進(jìn)行，每個(gè)小組選出代表，向全體師生介紹課前準備的成果。
介紹完畢，學(xué)生可以評價(jià)這一小組調查的成果是否真正找到了形成酸雨和食品不安全的原因。
在這樣的氛圍下，學(xué)生對二氧化硫這種物質(zhì)充滿(mǎn)了好奇。
進(jìn)而引入二氧化硫的形成原因和物理性質(zhì)，學(xué)生通過(guò)查閱資料，對這部分內容已有很大程度的了解。讓學(xué)生自己總結，幻燈展示，教師在黑板寫(xiě)標題即可。
追問(wèn)：1、正常的雨水和酸雨有什么區別，為什么?
2、為什么二氧化硫可以使銀耳變得雪白?
通過(guò)學(xué)生的回答，引入二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。
首先讓學(xué)生分析二氧化硫具有的性質(zhì)(通過(guò)剛才的引入，學(xué)生順理成章的想到二氧化硫的酸性氧化物和漂白性?xún)蓚�(gè)重要的化學(xué)性質(zhì))。
此外，讓學(xué)生從化合價(jià)的角度分析二氧化硫的性質(zhì)，由于學(xué)生此前的氧化還原的知識在金屬化合物及非金屬硅和氯中經(jīng)常應用，學(xué)生分析出二氧化硫具有的氧化性和還原性。
進(jìn)而追問(wèn)你設計了什么方案來(lái)驗證這些性質(zhì)，學(xué)生有準備的回答。讓學(xué)生展示探究實(shí)驗，觀(guān)察學(xué)生實(shí)驗儀器的連接和實(shí)驗的操作，以及小組成員的配合情況。每一個(gè)性質(zhì)讓一組學(xué)生完成，實(shí)驗結束讓學(xué)生總結實(shí)驗現象，解釋原因，得到相應結論。用相關(guān)的化學(xué)反應和離子反應解釋?zhuān)?/p>
其他小組針對這一小組的實(shí)驗，在以下方面評價(jià)：
以學(xué)生自評為主，對學(xué)生的自主學(xué)習成果進(jìn)行第二次評價(jià)，使學(xué)生對二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)有更深刻的認識。
第二次評價(jià)設計意圖：
1.通過(guò)評價(jià)內容指導學(xué)生有目的性的進(jìn)行二氧化硫的性質(zhì)探究實(shí)驗。
2.通過(guò)恰當的評分比例，強調了核心的內容，使學(xué)生清楚本節課的重點(diǎn)為二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。
3.通過(guò)自評與他評，交流促進(jìn)學(xué)生對自己的探究方案和二氧化硫重要化學(xué)性質(zhì)的反思，在實(shí)際操作中落實(shí)二氧化硫知識中的難點(diǎn)。
4.通過(guò)相互評價(jià)使學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，表達自己的觀(guān)點(diǎn)，分享到參與評價(jià)的快樂(lè )。通過(guò)第二次表現性評價(jià)的設計，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生在交流評價(jià)中突破難點(diǎn)。為了使學(xué)生對二氧化硫有更系統的認識，設計第四環(huán)節。
實(shí)踐應用形成認識本環(huán)節設計兩次評價(jià)
二氧化硫性質(zhì)小結性評價(jià)二氧化硫的污染及用途的評價(jià)
例如：總結二氧化硫的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，
能否提出幾點(diǎn)大氣污染的防治措施?二氧化硫是否一無(wú)是處，二氧化硫的用途等第三次評價(jià)設計意圖：
1、使學(xué)生對二氧化硫的內容有整體性的把握;
2、使學(xué)生能以辯證的眼光來(lái)看待二氧化硫利和弊。
通過(guò)以上三次評價(jià)，學(xué)生基本掌握了本節課的主要內容。
第五環(huán)節：評價(jià)反饋反思提升
設計例如：實(shí)驗探究中我做了些什么?本實(shí)驗中的感受和收獲是?關(guān)于二氧化硫你有了那些更深的了解，你是否愿意為環(huán)境保護作義務(wù)宣傳等問(wèn)題。
教師可以結合學(xué)生在活動(dòng)中的表現進(jìn)行打分，進(jìn)而給出評語(yǔ)和等級。
第四次評價(jià)設計意圖：
1、使學(xué)生對環(huán)境和食品安全關(guān)注的提高。
2、使學(xué)生逐漸樹(shù)立環(huán)保意識
3、學(xué)生能夠了解自己目前的學(xué)習狀態(tài)，反思自己的成長(cháng)和不足，可以得到老師、同學(xué)對改進(jìn)學(xué)習所提出的建議，有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
四次表現性評價(jià)：以評價(jià)內容為任務(wù)，以落實(shí)評價(jià)標準為目標，以學(xué)生自主學(xué)習能力的培養為主體，通過(guò)對學(xué)生課前準備、課中展示和課后反思的四次評價(jià)，不僅落實(shí)了本節課既定的教學(xué)目標，而且使學(xué)生在互評中，合作精神、探究能力、認知水平以及表達交流技能等方面得到了進(jìn)步與發(fā)展，進(jìn)行了全方位的自我審視，有助于學(xué)生更全面的認識自我。
(三)紙筆性評價(jià)：設計目的：檢測學(xué)生知識與技能的掌握程度。
高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿7
一、指導思想
化學(xué)基本概念的學(xué)習，長(cháng)期以來(lái)都陷入教師感覺(jué)難教，學(xué)生感覺(jué)難學(xué)的困境。既無(wú)生動(dòng)有趣的實(shí)驗，又無(wú)形象具體的研究對象，如何讓概念學(xué)習的課堂也煥發(fā)出勃勃生機，對此我進(jìn)行了大量探索，選取了“物質(zhì)的量濃度”這一概念教學(xué)作為嘗試。
在教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》的指導下，我力求：“改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習的過(guò)程”。
二、教材分析
1.教材的地位及其作用
本節課選自人民教育出版社出版的全日制普通高級中學(xué)教科書(shū)(必修)《化學(xué)》第一冊第三章第三節《物質(zhì)的量濃度》第一課時(shí)。本節教材是在介紹了“物質(zhì)的量”的基礎上引入的新的表示溶液組成的物理量，通過(guò)本節的探究既鞏固對“物質(zhì)的量”的運用，又在初中化學(xué)的基礎上擴充對溶液組成表示方法的認識，提高化學(xué)計算的能力。
2.教學(xué)目標分析
依據教改的精神、課程標準的要求及學(xué)生的實(shí)際情況確立如下教學(xué)目標:
知識技能：
a.理解并能初步運用物質(zhì)的量濃度的概念。
b.掌握溶質(zhì)的質(zhì)量分數與物質(zhì)的量濃度的區別與聯(lián)系。
c.了解物質(zhì)的量濃度在生活、生產(chǎn)中的運用。
能力方法：
a.通過(guò)課前探究，學(xué)會(huì )獲取信息和加工信息的基本方法。
b.通過(guò)對物質(zhì)的量濃度概念的構建，學(xué)會(huì )自主探究獲取知識、應用知識的方法。c.通過(guò)對溶質(zhì)的質(zhì)量分數與物質(zhì)的量濃度的對比，提高運用比較、歸納、推理的能力。
情感態(tài)度：
a.在相互交流與評價(jià)中，養成團結協(xié)作的品質(zhì)。
b.關(guān)注與物質(zhì)的量濃度有關(guān)的生活、生產(chǎn)問(wèn)題，體驗化學(xué)科學(xué)的發(fā)展對當代社會(huì )可持續發(fā)展的重要意義。
c.通過(guò)溶液組成的不同表示方法之間的關(guān)系，滲透“事物之間是相互聯(lián)系的”辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及其成因
物質(zhì)的量濃度在高中化學(xué)中具有極其廣泛的應用，因此將理解并能初步運用物質(zhì)的量濃度的概念確定為教學(xué)重點(diǎn)。
“幫助學(xué)生形成終身學(xué)習的意識和能力”是課程改革的基本理念，因此將在物質(zhì)的`量濃度概念的構建過(guò)程中學(xué)會(huì )自主探究獲取知識、應用知識的方法確定為教學(xué)難點(diǎn)。
三、學(xué)情、學(xué)法分析
本節課的教學(xué)對象是高一學(xué)生，他們具有一定的搜集處理信息的能力，對初中接觸的“溶液體積”與“溶劑體積”存在一定程度的混淆。
在本節課的學(xué)習中，引導學(xué)生自主探究感受概念、具體實(shí)例運用概念、交流評價(jià)強化概念、歸納小結升華概念，加深學(xué)生對概念的理解，同時(shí)消除學(xué)生對概念的神秘感和泛味感。
四、教學(xué)程序
本節課依據主體探究式課堂教學(xué)模式進(jìn)行設計。
按照主體探究式學(xué)習，我在教學(xué)中力求“學(xué)生在教師指導下，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式去獲取知識、應用知識和解決問(wèn)題;從而在掌握知識內容的同時(shí)，讓學(xué)生體驗、理解和應用科學(xué)方法，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力�！�
創(chuàng )設情景引入課題
主體探究式學(xué)習的突出特點(diǎn)是實(shí)踐性、開(kāi)放性，即突破時(shí)間和空間的限制，學(xué)習過(guò)程不拘泥于課堂。我提前一周布置學(xué)生課前探究收集生活中各種溶液的標簽，很快他們帶來(lái)了自己家中的諸如復方甘草口服液、84消毒液、眼藥水、枝江大曲、礦泉水等，實(shí)驗室諸如硫酸、NaOH溶液等標簽。在課堂上我將請他們相互展示，并根據自己手中的標簽歸納表示溶液組成的多種方法：v/v、m/v、n/v、m/m，從而教師引入表示溶液組成的方法之一—物質(zhì)的量濃度。在此過(guò)程中，學(xué)生既學(xué)習了獲取信息和加工信息的基本方法，又得到了一個(gè)展示自我的機會(huì )，同時(shí)真正感受到化學(xué)來(lái)源于生活，與我們的生活息息相關(guān)。
自主探究
探究一、物質(zhì)的量濃度的概念：
主體探究式學(xué)習認為：學(xué)習者不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗為基礎通過(guò)與外界的相互作用來(lái)獲取新知識。
采用主體探究式學(xué)習，學(xué)生不再把“物質(zhì)的量濃度”的概念從課本搬到記憶中，而是以原有的“物質(zhì)的量”、“溶液的質(zhì)量”、“溶液的體積”等基礎通過(guò)生生間、師生間的相互協(xié)作來(lái)獲取新的概念。
學(xué)生首先自主閱讀課本感受概念，然后在三個(gè)具體實(shí)例的練習中運用概念。
(計算下列溶液的物質(zhì)的量濃度：
1.1molNaOH固體溶于水，配制成體積為1L的溶液。
2.1克NaOH固體溶于水，配制成體積為1L的溶液。
3.1molNaOH固體溶于1L水配制的溶液。)
第一個(gè)練習直接運用概念的表達式;第二個(gè)練習鞏固前面所學(xué)知識“物質(zhì)的量與物質(zhì)的質(zhì)量間的換算”。心理學(xué)告訴我們：人都是渴望成功的，學(xué)生更是如此。兩個(gè)不同層次的練習，讓不同層次的學(xué)生都體驗到成功的喜悅。
第三個(gè)練習看似簡(jiǎn)單，實(shí)則引發(fā)學(xué)生的思維碰撞。學(xué)生們將在各自不同的評判與反思中，激烈的爭論，我將這個(gè)“舞臺”讓給學(xué)生，他們盡情發(fā)揮、表演，相互解答困惑，自主進(jìn)行合作探究。學(xué)生對此練習可能會(huì )有下列見(jiàn)解：溶液的物質(zhì)的量濃度為1mol/L;溶液的體積和溶劑的體積是不相同的;此題尚須補充、添加已知條件;必須知道NaOH固體的密度，則可計算NaOH固體的體積，然后與水的體積相加就可求出溶液的體積;體積是不可以相加的，必須知道NaOH溶液的密度，通過(guò)溶液的質(zhì)量求出溶液的體積。
整個(gè)過(guò)程中，他們不僅僅用自己的腦子去想，而且用耳朵去聽(tīng)，用嘴巴去說(shuō)，用彼此的心靈去相互碰撞。直到他們達成共識，共享成功后，我再給出練習所缺條件—溶液的密度，同學(xué)們再次進(jìn)行計算，他們就不僅僅領(lǐng)悟了物質(zhì)的量濃度的概念，還掌握了溶液體積的計算方法。思想匯報專(zhuān)題乘勝追擊的幾個(gè)判斷題的設計在學(xué)生已有的認知基礎上，啟發(fā)學(xué)生總結溶液稀釋和體積分割時(shí)對物質(zhì)的量濃度的影響及溶液中溶質(zhì)的微粒種類(lèi)，即為后面的“當堂反饋”作好鋪墊，又達到了升華概念的目的，使學(xué)生的認知結構更為豐富。
高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿8
一 、教材分析
(一)教材的地位和作用
本節課是“雙基”的重要組成部分。課程標準指出，初中化學(xué)基礎知識和基礎技能是構成學(xué)生科學(xué)素養的基本要素，是為學(xué)生的終身學(xué)習和將來(lái)適應現代社會(huì )生活打好基礎所必需的。所以，本節教材對學(xué)生十分重要，它既是今后學(xué)習的理論基礎，又是 不可少的工具。
(二)教學(xué)目標
1.知識與技能
(1)了解元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀(guān)組成與微觀(guān)結構的認識統一起來(lái)。
(2)了解元素符號所表示的意義，學(xué)會(huì )元素符號的正確寫(xiě)法，逐步記住一些常見(jiàn)的元素符號。
(3)初步認識元素周期表，利用周期表查取一些簡(jiǎn)單信息。
2.過(guò)程與方法
通過(guò)對元素知識的探究學(xué)習，聯(lián)系生活和地殼中元素含量，讓學(xué)生體驗探究過(guò)程，培養歸納總結能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)合作學(xué)習，學(xué)會(huì )與人相處，對生活中一些物質(zhì)元素含量的確定，更加關(guān)心社會(huì )，關(guān)心自然。
(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：元素的概念，元素符號。
難點(diǎn)：元素的概念，元素符號的含義，元素周期表查取一些簡(jiǎn)單信息。
課時(shí)：2課時(shí)
二、學(xué)況分析
1.知識基礎：此前學(xué)生把元素當成組成物質(zhì)的基本成分，現在他們已經(jīng)學(xué)習了原子結構，就應該從微觀(guān)的角度對元素下一個(gè)比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀(guān)組成與微觀(guān)結構的認識統一起來(lái)。
2.非智力因素：元素概念是教學(xué)難點(diǎn)，因為它比較抽象，而且對于“具有相同核電荷數的一類(lèi)原子的總稱(chēng)”中的“一類(lèi)原子”這一定義，在沒(méi)有同位素知識準備時(shí)，學(xué)生難以理解。這部分內容比較抽象，遠離學(xué)生的生活經(jīng)驗，再加上前三個(gè)單元學(xué)生學(xué)到的元素化合物知識不多(主要是空氣、氧氣和水)，感性知識不充分，這就給教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。針對這一問(wèn)題新教材作了一定的調整，降低了教學(xué)要求，不過(guò)分要求把握概念的嚴謹性，只要求初步形成概念既可；也不必一步到位，只要學(xué)生能結合實(shí)例正確使用概念，理清他們的區別就行。
三、教學(xué)方法
講授法與指導學(xué)生閱讀、討論等多種教學(xué)方法并與多媒體有機結合。
在教學(xué)中把握好知識的深度和難度。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)新課引入
水是由氫元素和氧元素組成的。物質(zhì)是由元素組成的，元素是組成物質(zhì)的基本成分。 設置問(wèn)題：
(1)什么是元素？
(2)元素與物質(zhì)之間存在什么關(guān)系？
(3)元素與原子的關(guān)系如何？
(二)新課教學(xué)
1.元素概念
通過(guò)說(shuō)明物質(zhì)是由元素組成的，使學(xué)生對“元素”有初步的.印象。進(jìn)一步分析，氫分子和水分子中都含有相同質(zhì)子數的氫原子。同樣，氧分子和水分子中的氧原子也具有相同的質(zhì)子數。元素的概念在舉例中導出。
2.學(xué)生討論
�、僭氐姆N類(lèi)由什么決定的？
學(xué)生總結：元素的種類(lèi)是由核內質(zhì)子數決定的。也就是說(shuō)質(zhì)子數不同，元素的種類(lèi)就不同。
�、趩钨|(zhì)和化合物的主要區別是什么？
學(xué)生總結：它們的主要區別在于組成元素是否只有一種。
教師講解：物質(zhì)的簡(jiǎn)單分類(lèi)。
3.元素只講種類(lèi)，不能講個(gè)數。
設疑：元素和原子有什么關(guān)系？
分析：元素是組成物質(zhì)的基本成分，是同一類(lèi)原子的總稱(chēng)，是宏觀(guān)概念。而原子是構成物質(zhì)的基本微粒，既可以講種類(lèi)也可以講個(gè)數。
舉例：水是由氫元素和氧元素組成的，不能講成水是由2個(gè)氫元素和1個(gè)氧元素組成的。
4.地殼中各元素的含量
通過(guò)學(xué)生閱讀教材中地殼中各物質(zhì)的含量，使學(xué)生認識物質(zhì)的種類(lèi)非常多，而組成這些物質(zhì)的元素并不多，已經(jīng)發(fā)現的元素只有100余種；并要求學(xué)生記住含量最多的前3種元素。利用“養閨女”的諧音，幫助學(xué)生記憶。
引導學(xué)生閱讀有關(guān)生物細胞中元素分布的資料，使他們進(jìn)一步認識我們周?chē)奈镔|(zhì)世界是由100余種元素組成的。
(三)知識遷移
分組討論：課本P73，學(xué)生討論活動(dòng)。
利用討論讓學(xué)生領(lǐng)悟化學(xué)反應中什么粒子一定改變？什么粒子一定不變 ？元素種類(lèi)是否發(fā)生變化？
學(xué)生總結： 在化學(xué)反應中分子發(fā)生改變，而原子只是進(jìn)行重新組合，沒(méi)有發(fā)生變化；元素的種類(lèi)也沒(méi)有發(fā)生變化。
(四)本節小結
總結本節課所學(xué)知識。
(五)知識反饋
1.地殼中含量最多的前3種元素是( )
A.硅 鋁 氧 B.鋁 硅 氧 C.氧 鋁 硅 D.氧 硅 鋁
2.元素之間的根本區別是( )
A.核內質(zhì)子數不同 B.核外電子數不同 C.核內中子數不同 D.原子的相對質(zhì)量不同
3. 水是由__ 組成的；二氧化碳是由__構成的。
4.某物質(zhì)在氧氣中充分燃燒，產(chǎn)物只有二氧化碳，則該物質(zhì)中一定含有__元素，還可能含有__元素。
(六) 課后作業(yè)
1.從生物學(xué)或科普刊物中查找幾種食品的元素組成，并列表說(shuō)明。
2.查閱資料，了解地殼中含量交大的集中元素及其存在。
3.背誦課本P75，常見(jiàn)元素名稱(chēng)及元素符號。
高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿9
各位評委、各位同行：大家好：
今天我說(shuō)課的課題是新課標必修1第三章第一節《金屬的化學(xué)性質(zhì)》的第一課時(shí)。我打算從教學(xué)理念、教學(xué)設計和教學(xué)反思三個(gè)方面來(lái)完成我的說(shuō)課任務(wù)。
一、說(shuō)我的教學(xué)理念。
在傳統的教學(xué)中，普遍存在著(zhù)教師像演員，而學(xué)生只是觀(guān)眾現象。那么，在今天的新課標下師生角色還能是這樣嗎？不！我認為應該讓學(xué)生做演員，教師做導演；應該讓學(xué)生去表演、去體驗、去收獲；應該讓學(xué)生在教師的指導下充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，真正成為學(xué)習的主體。
也就是說(shuō)，我們教師應該不僅僅關(guān)注的是自己如何講好，而更應該關(guān)注如何幫助學(xué)生演好！為此，我認為我們教師必須準確把握兩點(diǎn)：一是相關(guān)的教學(xué)內容，即學(xué)生要演什么；二是學(xué)生的現有水平，即學(xué)生能演什么。三是具體的教法和學(xué)法，即學(xué)生該怎么演。
對于本課時(shí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生到底要演什么？我認為依據有兩個(gè)，一是課程標準：課標明確指出，根據生產(chǎn)、生活中的應用或通過(guò)實(shí)驗探究來(lái)了解金屬的主要性質(zhì)，即構建清晰的金屬觀(guān)；二是本節教材在模塊中的功能價(jià)值：金屬的化學(xué)性質(zhì)差異在必修2構建元素周期律和選修4學(xué)習電化學(xué)時(shí)將得到應用與拓展；而選修6的學(xué)習將繼續提高學(xué)生的實(shí)驗能力。由此我將著(zhù)重突出三點(diǎn)：一是突出歸納金屬鈉的性質(zhì)；二是突出發(fā)現金屬與氧氣反應的共性和差異，構建出金屬化學(xué)性質(zhì)的認知模型；三是突出提高學(xué)生全面觀(guān)察的能力，使學(xué)生形成積極的自我認同。這三點(diǎn)均為本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，其中第三點(diǎn)還是本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)。
對于本課時(shí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生能演什么呢？我認為初中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了金屬的性質(zhì)，代表物鐵性質(zhì)以及金屬活動(dòng)性順序。同時(shí)還具備了基本的實(shí)驗技能，并剛剛學(xué)習了分類(lèi)觀(guān)和氧化還原觀(guān)。這些都是學(xué)生能夠表演的基礎。尤為難得的是，他們還有著(zhù)連老師都無(wú)法估量的好奇心和想象力。所以我認為學(xué)生在老師的指導下完全能夠自主通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗探究歸納出金屬鈉的性質(zhì)，自主發(fā)現金屬與氧氣反應的共性和差異，自主完成本節課的教學(xué)目標。
二、說(shuō)我的教學(xué)設計。
本課時(shí)的教學(xué)設計，我將基于奧蘇泊爾的同化理論來(lái)實(shí)現本課時(shí)的教學(xué)目標，即用鐵的認知模型同化建構出鈉的認知模型，用金屬的物理性質(zhì)認知模型去同化建構金屬的化學(xué)性質(zhì)認知模型，并讓學(xué)生在合作和實(shí)驗探究的氛圍中去進(jìn)行學(xué)習。具體教學(xué)設計如下：
課前：先將學(xué)生分組，學(xué)生人人參與，自主分工，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現和使用自己的潛能。同時(shí)下發(fā)學(xué)案，指導學(xué)生復習回顧，明確目標。減少知識差距，使不同層次的學(xué)生都能演好。
課中：通過(guò)兩次使用預測、驗證、總結這種研究物質(zhì)的一般方法來(lái)同化構建鈉的認知模型、同化構建金屬的化學(xué)性質(zhì)認知模型以完成教學(xué)任務(wù)。
首先，根據學(xué)生的獵奇心理，播放一段關(guān)于鈦有超強形狀記憶性的視頻，從而迅速地把學(xué)生帶入新課中、進(jìn)入金屬的世界。
其次，進(jìn)入匯報預測環(huán)節：由學(xué)生匯報學(xué)案中的三個(gè)問(wèn)題。
1.收集觀(guān)察身邊的金屬材料并總結出金屬物理性質(zhì)的共性與差異性，引導學(xué)生構建出金屬物理性質(zhì)的認知模型，為同化構建金屬化學(xué)性質(zhì)認知模型做好了鋪墊；
2.用氧化還原觀(guān)分析鐵與氧氣、酸、鹽的反應，引導用新視角看待老問(wèn)題，發(fā)現它們的氧化還原本質(zhì)，使認識水平得到提高；
3.由生活中的金首飾，引出金屬活動(dòng)性順序，同時(shí)引導學(xué)生預測出鈉的化學(xué)性質(zhì)，并對預測質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗驗證的'好奇心。
接著(zhù)，進(jìn)入實(shí)驗驗證環(huán)節�？紤]到鈉的性質(zhì)很活潑，我打算增加演示鈉與鹽酸反應的實(shí)驗。通過(guò)控制鈉塊的大小和鹽酸的濃度，使實(shí)驗產(chǎn)生輕微的爆炸現象，以此驗證預測，又提醒學(xué)生注意實(shí)驗安全。
而后，學(xué)生按照學(xué)案中的實(shí)驗指導依次完成鈉的切割、燃燒、與水、與硫酸銅的反應四個(gè)實(shí)驗，并記錄現象，匯報結論。匯報中引導學(xué)生得出鈉能與氧氣反應，但不同條件產(chǎn)物不同。而鈉與水反應的現象不易觀(guān)察全面，但這卻正是培養學(xué)生觀(guān)察能力的好素材！所以我決定讓學(xué)生做兩次鈉與水反應的實(shí)驗。第一次不作過(guò)多指導，讓學(xué)生在匯報時(shí)自己發(fā)現觀(guān)察的不全面，再鼓勵學(xué)生重做實(shí)驗，多角度全面觀(guān)察，使學(xué)生的觀(guān)察能力得到提高，更使他們體驗到科學(xué)探究的失誤不是失敗，只有停止思考和觀(guān)察才是失敗。所以我認為在難點(diǎn)的突破上走彎路勝過(guò)抄近路，放手讓學(xué)生經(jīng)歷困惑，苦惱，去收獲驚喜與領(lǐng)悟，讓學(xué)生樂(lè )在其中。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì )到人類(lèi)對未知世界的探索不是一蹴而就，這種科學(xué)探究之樂(lè )是建立在苦苦追尋基礎之上的。有利于他們科學(xué)素養的提高。接著(zhù)，再增加鈉與硫酸銅的反應，讓反應結果推翻學(xué)生在初中所學(xué)的簡(jiǎn)單的金屬置換觀(guān)，這又有利于學(xué)生批判性思維能力的提高。
最后，進(jìn)入總結提升環(huán)節。
一是通過(guò)學(xué)生所發(fā)現的對與錯，總結得出實(shí)踐才是檢驗真理的唯一標準，以形成尊重客觀(guān)事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
二是通過(guò)學(xué)生所同化建構出的認知模型，總結得出結構決定性質(zhì)這一化學(xué)基本思想，實(shí)現化學(xué)學(xué)科內在知識的拓展。
三是通過(guò)學(xué)生所歸納出金屬的化學(xué)性質(zhì)，總結得出金屬的還原性本質(zhì)，以及還原性強弱的差異。
至此教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)得以完成。而有關(guān)金屬的其他知識以及學(xué)生由鋁的燃燒實(shí)驗現象所引發(fā)的對金屬氧化膜形成速度和致密性差異的思考，將于下節課探究完成。
課后：教師可引導學(xué)生去猜想、查證，把教學(xué)延伸到課后，并輔以適量的課堂反饋，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，檢驗教學(xué)效果。
以上是我這節課的教學(xué)設計，針對這節課的教學(xué)以及可能出現的情況，我有如下教學(xué)反思：
1.充分采用奧蘇泊爾的同化理論，使學(xué)生由一種舊知識同化構建出另一種新知識，可以實(shí)現化學(xué)學(xué)科知識的不斷拓展；
2.充分采用自主實(shí)驗探究，可以實(shí)現研究物質(zhì)的一般方法，以及實(shí)驗操作和觀(guān)察能力的不斷提高；
3.充分采用群體合作學(xué)習，可以實(shí)現學(xué)生積極地自我認同并欣賞他人的不斷形成。
各位評委、各位同行：孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )知者。正是這啟發(fā)了我的設計感悟，即教師巧導演，學(xué)生樂(lè )表演，教師喜贊賞，學(xué)生樂(lè )思考。我真誠地期望我們的學(xué)生能夠在滿(mǎn)心喜樂(lè )的氛圍中學(xué)習，能夠在探究創(chuàng )新中成長(cháng)。
我的說(shuō)課就到這里，請多指教。
謝謝大家！
高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿10
一、教材結構和內容分析
1.1、教材地位和作用
本節內容在全章以及在整個(gè)中學(xué)化學(xué)課程中的地位：本章開(kāi)始學(xué)生初步、系統地接觸元素化合物知識，內容在化學(xué)實(shí)驗基本方法和化學(xué)物質(zhì)及其變化之后。在本章和本節中，學(xué)生初步嘗試從實(shí)驗操作和實(shí)驗現象去探索(金屬)物質(zhì)化學(xué)性質(zhì);從基本原理(氧化還原反應原理)去深化對這些性質(zhì)的理解，這種學(xué)習方式的過(guò)程和方法一經(jīng)掌握后，可以駕輕就熟地學(xué)習后一章非金屬及其化合物的內容。
1.2、教學(xué)目標
依據新課程理念，本著(zhù)對教材結構和內容的深刻理解，提出本節教學(xué)的目標：
1.知識目標：了解金屬和非金屬的反應，金屬鈉，鋁與氧氣的反應，探索金屬的性質(zhì)和金屬的原子結構的關(guān)系，
2.技能目標：初步學(xué)會(huì )從實(shí)驗的角度探索和認識物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的本領(lǐng)。體驗通過(guò)實(shí)驗發(fā)現化學(xué)問(wèn)題，揭示物質(zhì)性質(zhì)的過(guò)程與方法。
3.情感目標：通過(guò)奇妙的化學(xué)實(shí)驗的操作(如鈉的切割)和精彩的化學(xué)實(shí)驗現象(如鈉的燃燒反應)感受化學(xué)世界的美妙變化，提高學(xué)習化學(xué)的興趣。
1.3、重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：鈉在不同條件下和氧氣的反應以及如何從實(shí)驗的角度揭示這些反應的過(guò)程是本節課堂的重點(diǎn)
難點(diǎn)：鈉在不同條件下的反應及其產(chǎn)物的比較分析是本節教學(xué)的難點(diǎn)，以及金屬的性質(zhì)與金屬的原子結構之間的關(guān)系。
二、教法
以上的重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破是本節成功與否的關(guān)鍵，通過(guò)什么樣的教法和學(xué)法顯得異常重要。
我的教法是：
1. 邊講邊實(shí)驗。這是化學(xué)教學(xué)的常用方法，也是非常有用的方法，可以充分展示知識的建構過(guò)程，充分體現建構理念。具體如何去做呢?我的方法是教師演示和學(xué)生演示相結合，比如用小刀切鈉，讓學(xué)生去實(shí)驗，去體驗，去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題自己去思考，這樣做完全符合新課程的學(xué)生主體的理念，不要老是老師做學(xué)生看，老師提問(wèn)題學(xué)生回答問(wèn)題。
2. 提出問(wèn)題展開(kāi)討論并及時(shí)總結歸納�？梢允抢蠋熖岢鰡�(wèn)題，也可以讓學(xué)生在充分認識實(shí)驗現象的基礎上提出問(wèn)題，可以是學(xué)生與學(xué)生的討論，也可以是師生討論。如可以在鈉、鋁和氧氣反應學(xué)習完了以后，及時(shí)總結這些物質(zhì)和氧氣反應時(shí)表現出來(lái)的還原性，從反應的難易程度總結還原性的強弱，從整體上把握金屬和非金屬的.反應。
三、學(xué)法
學(xué)法是：學(xué)生在學(xué)習的時(shí)候可以多做比較，如學(xué)生在學(xué)習鋁和氧氣反應的時(shí)候可以去比較，兩個(gè)實(shí)驗做法不同但是現象一樣，又如鈉在不同的條件下和氧氣反應，不比較難以深刻認識過(guò)氧化鈉和氧化鈉的區別。
那么，這種教法和學(xué)法如何應用到具體的教學(xué)中去呢?下面談?wù)劷虒W(xué)過(guò)程。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)引入課堂。其實(shí)，書(shū)本上的思考和交流部分就是引導學(xué)生展開(kāi)對金屬部分的學(xué)習，但是不具體。我讓學(xué)生自己暢所欲言，去列舉在生活中了解到的金屬的反應，比如鐵的生銹，銅綠的產(chǎn)生，鐵質(zhì)菜刀為什么表面是黑色而刀口是銀白色等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習本節課的學(xué)習興趣。
(二)復習舊知。初中已經(jīng)接觸到一些金屬，這里復習金屬的物理性質(zhì)，讓學(xué)生認識金屬的通性;復習和金屬相關(guān)的化學(xué)性質(zhì)，并分類(lèi)歸納：鐵可以和氧氣反應，活潑的金屬可以和酸、鹽發(fā)生置換反應等。最后總結性思考這些反應中金屬原子的失電子情況，引出性質(zhì)和結構的相互關(guān)系。
(三)由此及彼，提出問(wèn)題。鐵可以和非金屬單質(zhì)氧氣反應，那么其他的金屬呢?從金、鐵、鎂和氧氣的反應看，難易程度是不一樣的�？梢宰寣W(xué)生去思考：更多的金屬呢?水到渠成的提出典型金屬鈉、鋁分別和氧氣反應的情況。
(四) 師生互動(dòng)，邊講邊實(shí)驗，探究鈉的相關(guān)性質(zhì)。展示鈉的存放，取用和切割，從中讓學(xué)生領(lǐng)悟鈉的物理性質(zhì);從切割后截面的顏色變化讓學(xué)生體會(huì )過(guò)程中的化學(xué)變化，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題并思考，去認識鈉的化學(xué)性質(zhì)活潑，并根據化合價(jià)自己去嘗試書(shū)寫(xiě)反應方程式。為了提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，強化學(xué)生主體的理念，接下來(lái)讓學(xué)生去思考鈉燃燒的情況怎樣，讓學(xué)生自己去取用，切割鈉，提供必要的儀器讓學(xué)生去加熱鈉，使之燃燒，觀(guān)察現象，比較性的提出問(wèn)題，引出鈉的燃燒反應。從產(chǎn)物的顏色認識到這是不同于氧化鈉的新的物質(zhì)，此時(shí)引導學(xué)生從化合價(jià)的角度初步認識過(guò)氧化鈉。
(五) 比較著(zhù)做實(shí)驗，認識鋁和氧氣的反應。從鈉的反應和鎂、鋁表面有氧化膜的層次，讓兩位學(xué)生比較著(zhù)做實(shí)驗，觀(guān)察鋁在打磨掉氧化膜前后兩種情況下加熱融化后的現象，讓學(xué)生自發(fā)思考為什么現象會(huì )一樣?認識到反應的發(fā)生，體會(huì )到致密的氧化膜的保護作用。讓學(xué)生在認真閱讀教材的基礎上開(kāi)放性的思考對鋁的氧化膜的認識，可以作為課外的作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)一步的拓展，提高學(xué)生能動(dòng)的學(xué)習和收集材料并加工整理的能力。
(六) 課堂小結。由點(diǎn)到面，讓學(xué)生思考金屬化學(xué)性質(zhì)的相似性：很多金屬可以和非金屬氧氣發(fā)生反應，從化合價(jià)的變化認識到這些反應中金屬都體現出還原性。這樣和前面的氧化還原反應相呼應，并和本節課開(kāi)始的時(shí)候金屬的物理性質(zhì)的通性相呼應，增強課堂的完整性。還可以進(jìn)一步提出問(wèn)題，從反應的難易程度入手讓學(xué)生認識到不同金屬還原性的強弱區別。
五、認識和思考
新課程倡導以“主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習方式，這是廣大教師課堂教學(xué)中所要積極探索的問(wèn)題。在本節課的教學(xué)中，我力圖嘗試指導學(xué)生使用這種方式進(jìn)行學(xué)習，讓廣大學(xué)生不但要“學(xué)會(huì )”，還要“會(huì )學(xué)”、“樂(lè )學(xué)”，當仁不讓的成為教學(xué)活動(dòng)的主體。不但要授人以魚(yú)，還要授人以漁，更重要的是讓學(xué)生掌握這種“漁”的過(guò)程。當然本節課還存在著(zhù)許多的缺點(diǎn)和不足，請各位給予指正和批評。
高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿11
各位評委，大家好，我是第xx號考生，我今天說(shuō)課的題目是《高中化學(xué)必修一》第三章第二節《鐵及化合物的性質(zhì)》。將從以下五個(gè)方面進(jìn)行闡述：
一、 內容介紹及教材處理
本節課內容包括：鐵單質(zhì)、氧化物、氫氧化物及鐵鹽四部分。我是這樣處理的，因為鐵單質(zhì)在初中階段已經(jīng)學(xué)習過(guò)，本節課重點(diǎn)學(xué)習鐵的化合物的相應性質(zhì)及Fe2+、Fe3+檢驗。并將Fe2+、與Fe3+的相互轉化這個(gè)難點(diǎn)放在下節課學(xué)習。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)氧化還原反應，Al及其化合物的性質(zhì)。這些知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)均有一定難度，而Fe（OH）2的.性質(zhì)是這兩部分的綜合利用，難度更大。我準備采用研究性學(xué)習的方式，結合實(shí)驗探究，激發(fā)學(xué)生求知欲望，主動(dòng)探究結果，達到分散難點(diǎn)的目的。
二、 教材的地位和作用
鐵是金屬中的重要元素，由于鐵是變價(jià)金屬，所以高考中對元素及化合物的考查，鐵占有極其重要的地位，（你們說(shuō)課就是中考中的地位。）通常以無(wú)機推斷題形式出現。同時(shí)，鐵又是日常生活、工業(yè)生產(chǎn)及國防中應用極其廣泛的金屬。
三、 教學(xué)目標
1、知識與技能目標：通過(guò)實(shí)驗，讓學(xué)生了解鐵的氧化物、氫氧化物的性質(zhì)。
2、過(guò)程與方法目標：教學(xué)過(guò)程中注意運用歸納、對比的方法。對鐵的化合物形成知識體系。
3、情感態(tài)度目標：通過(guò)課本上設置的“學(xué)與問(wèn)”、“科學(xué)與探究”，是學(xué)生深入了解金屬化合物的一些性質(zhì)，感悟到金屬在生活實(shí)際中的廣泛應用。
四、 重點(diǎn)、難點(diǎn)
本節課的重點(diǎn)為：........
由于......所以我將本節課的難點(diǎn)設定為：......
五、 教學(xué)過(guò)程
1、對于鐵的氧化物的學(xué)習，我是通過(guò)讓學(xué)生課前預習，完成學(xué)案，達到自主學(xué)習的目的。
2、(你實(shí)際的教學(xué)設想，大體步驟。對于??突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。)
以上是本節課的主要授課內容，為了強化學(xué)生對........的理解，我設計了........，另外針對本節課的重點(diǎn)，進(jìn)行作業(yè)布置。
對于本節課我也進(jìn)行了如下反思（這個(gè)必須要說(shuō)，你可以直接用我的）
新舊兩版教材除了在課程安排上又說(shuō)不同外，對于教學(xué)方式由老師傳授、學(xué)生被動(dòng)。轉變?yōu)橐越處煘橹黧w、學(xué)生為主導。老師有意圖的設計、引導、啟發(fā)，學(xué)生自主觀(guān)察、歸納、總結，親身體驗。如我本節課.......，讓學(xué)生........，是學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，提升學(xué)生們對化學(xué)的學(xué)習興趣。
注明：
1、條理清晰，說(shuō)出你所要敘述的1、2、3、........
2、幾個(gè)方面全面，不能丟項
3、彩色部分的話(huà)語(yǔ)是重點(diǎn)語(yǔ)句
高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿12
一、教材的地位、作用
離子反應是高中化學(xué)重要基礎內容之一，在中學(xué)化學(xué)中占有很重要的地位，因為中學(xué)化學(xué)學(xué)習的許多化學(xué)反應都是離子反應。理解離子反應實(shí)質(zhì)和規律，對水溶液中的化學(xué)反應的研究具有實(shí)際意義。
從整個(gè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)內容來(lái)看，要學(xué)習許多重要的元素及其化合物的知識，凡涉及到溶液中的反應的一般都是離子反應，只有讓學(xué)生掌握離子反應的基本概念，才能加深對這些反應實(shí)質(zhì)的理解;同時(shí)離子反應理論，還是進(jìn)行辯證唯物主義教育的好題材，通過(guò)認真引導使學(xué)生逐步理解離子反應規律在物質(zhì)世界中的體現，幫助學(xué)生用正確的觀(guān)點(diǎn)和方法學(xué)習化學(xué)知識。
本節課在教材中起到承上啟下的作用。離子反應不僅是學(xué)生認識化學(xué)反應實(shí)質(zhì)的完善和鞏固，也對學(xué)生后續的學(xué)習打下了重要的理論基礎。
二、學(xué)情分析
1、本方案實(shí)施對象：
實(shí)施本教學(xué)方案的高一學(xué)生來(lái)自漳州的一所民辦高中，本校高中的生源的全面素質(zhì)較強，介于一級達標校與二級達標校之間。
2:、知識基礎：在初中已經(jīng)初步理解了復分解反應，在本節課前已經(jīng)知道酸堿鹽在水溶液中的電離，會(huì )書(shū)寫(xiě)電離方程式，會(huì )區分常見(jiàn)的電解質(zhì)和非電解質(zhì)。同時(shí)，在學(xué)習“常見(jiàn)離子的'檢驗”時(shí)已開(kāi)始試著(zhù)從離子角度去看待復分解反應，但未上升到認識的高度，專(zhuān)題二對鹵素、鈉等元素化合物的學(xué)習又接觸了不少離子反應，這些都為離子反應的學(xué)習做了鋪墊，本節課就是在這些的基礎上進(jìn)一步認識離子反應。
3、能力基礎：已經(jīng)具備一定的分析問(wèn)題能力和一定的實(shí)驗探究能力。
4、心理認知特點(diǎn)：高一的學(xué)生已經(jīng)具備一定的抽象思維能力，但仍較薄弱，能接受并認識到事物之間的辨證關(guān)系。
5、學(xué)生認知的困惑:學(xué)習本節課前，學(xué)生已經(jīng)初步接觸了一些水溶液中的反應，并已經(jīng)能夠用離子觀(guān)點(diǎn)去分析，但是思維分析過(guò)程中仍然障礙重重，比如在某些反應中不同的反應物卻有相同的現象，產(chǎn)物也相同或相似，這些反應是否有實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系呢?
三、教學(xué)目標的確立。
依據新課程理念，本著(zhù)對教材結構和內容的理解，結合學(xué)生的學(xué)習基礎和認知特點(diǎn)，確定學(xué)習目標如下：
1、知識與技能：能區分強弱電解質(zhì)，并能書(shū)寫(xiě)電離方程式;知道離子反應的本質(zhì)，學(xué)會(huì )用離子方程式表示溶液中的離子反應。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)經(jīng)歷實(shí)驗探究和問(wèn)題討論的過(guò)程，了解實(shí)驗研究化學(xué)物質(zhì)的一般方法，初步形成分析推理、綜合歸納的能力;學(xué)會(huì )理論聯(lián)系實(shí)際，初步培養學(xué)生解釋生活常見(jiàn)現象和解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)離子反應的學(xué)習，學(xué)會(huì )科學(xué)研究的一般方法和過(guò)程。認識物質(zhì)世界的普遍規律關(guān)系。形成理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)踐檢驗真知的學(xué)習觀(guān)以及反思評價(jià)的學(xué)習方式。通過(guò)理解離子反應的原理，初步認識化學(xué)知識與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系，并通過(guò)情景的設定使學(xué)生達到愛(ài)國愛(ài)家的思想升華。
四、教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.理解電解質(zhì)在水溶液中的化學(xué)反應實(shí)質(zhì)就是離子反應;
2.認識離子反應及離子方程式的意義;
3.學(xué)會(huì )書(shū)寫(xiě)常見(jiàn)的離子方程式。
教學(xué)難點(diǎn)：離子方程式的書(shū)寫(xiě)
五、學(xué)法與教法：
1、學(xué)法：實(shí)驗探究、對比分析、歸納總結。
學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，思考、討論、分析、歸納及抽象思維，動(dòng)手實(shí)驗、探索驗證，進(jìn)行推理和綜合分析，掌握基本知識，學(xué)會(huì )科學(xué)研究的一般方法和過(guò)程。
2、教法：本節課采用實(shí)驗探究法進(jìn)行教學(xué)，即把學(xué)生的知識接受轉化為主動(dòng)探索，體現了教師為主導，學(xué)生為主體，教材為主線(xiàn)，思維為中心，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和認知規律融為一體，學(xué)生從感性認識上升到理性認識，從而理解離子反應原理。
六、教學(xué)過(guò)程：
課前預習、情境導入→自主探究、合作交流→實(shí)驗改進(jìn)、鞏固新知→總結歸納、實(shí)踐新知。
高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿13
一、教材分析：
1、本節課在教材中的地位和作用
本節放在金屬和非金屬的之后構成氧化還原與元素及其化合物之間一個(gè)完整的知識體系，氧化—還原原理對本節課的學(xué)習具有一定的指導作用。本節課在初中的基礎上，對硫的最高氧化物的水化物—H2so4的性質(zhì)作進(jìn)一步的認識。作為三大強酸之一的硫酸，從性質(zhì)上來(lái)說(shuō)，不但具有酸的通性，還具有自己的特性，這就讓學(xué)生在已往知識的基礎上對酸的性質(zhì)有了更深一層的認識，同時(shí)也深刻的體會(huì )到了普遍性與特殊性間的關(guān)系。另外，硫酸的通性和特性，尤其是濃硫酸的強氧化性為接下來(lái)HNo3性質(zhì)的學(xué)習奠定了堅實(shí)的基礎。
2、本節課的重點(diǎn)
本節課的重點(diǎn)是濃硫酸的強氧化性。
3、本節課的難點(diǎn)
本節課的難點(diǎn)是濃硫酸的強氧化性。
4、本節課的教學(xué)目標
�。�1）知識目標：復習已知的硫酸的性質(zhì)；掌握濃硫酸的強氧化性。
�。�2）能力目標：分為以下三點(diǎn)：
�、�、通過(guò)濃硫酸性質(zhì)的探究實(shí)驗，提高學(xué)生觀(guān)察、分析實(shí)驗現象，得出正確結論的能力。
�、�、培養學(xué)生理論問(wèn)題實(shí)驗探究，實(shí)驗現象回歸理論的良好化學(xué)學(xué)習習慣。
�、�、進(jìn)一步強化學(xué)生學(xué)習元素及其化合物的一般思路、方法和能力。
�。�3）情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：通過(guò)掌握濃硫酸和稀硫酸性質(zhì)的差異使學(xué)生進(jìn)一步理解量變引起質(zhì)變的規律。幫助學(xué)生樹(shù)立起辯證唯物主義的世界觀(guān)，并從實(shí)驗中培養學(xué)生的.環(huán)保意識。
二、學(xué)生情況分析：
1、原有認知情況：對酸的通性比較了解，了解濃硫酸的脫水性和稀釋的方法。但在課堂上對濃硫酸的化學(xué)性質(zhì)無(wú)接觸。
2、學(xué)生認知特點(diǎn)：對物質(zhì)的性質(zhì)停留在表面的識記，未養成通過(guò)實(shí)驗、邏輯思維分析物質(zhì)性質(zhì)的習慣。
3、探究能力：在前期的學(xué)習中做過(guò)幾個(gè)探究實(shí)驗，有一定的經(jīng)驗。
三、教法和學(xué)法：
1、教法設計：教學(xué)活動(dòng)是教和學(xué)的雙邊活動(dòng)，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體和教師的主導作用。為此，我采用了學(xué)生實(shí)驗探究為主、老師引導為輔的教學(xué)模式，分為創(chuàng )設問(wèn)題提出假設設計方案驗證假設歸納結論五個(gè)階段，進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，在發(fā)現問(wèn)題、提出假設、設計實(shí)驗等過(guò)程中突出學(xué)生的主體參與和主動(dòng)探索意識，順著(zhù)學(xué)生的思路走，以激發(fā)學(xué)生主題性學(xué)習的興趣，開(kāi)拓思維讓學(xué)生在愉快的氛圍中感知和探索新知，從而調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
2、學(xué)法指導：讓學(xué)生通過(guò)思考提出假設設計方案驗證假設獲得新知，在原有的知識基礎上發(fā)展新知，讓學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習，達到發(fā)展思維、提高能力的目的，培養實(shí)事求是、勇于探索的獨創(chuàng )精神。
四、教學(xué)設計：
1、時(shí)事新聞導出問(wèn)題：
�、俨シ乓瞬蛩嵝孤妒鹿市侣�
�、谟^(guān)看錄象后提出問(wèn)題：
A、為什么現場(chǎng)煙霧騰騰？
B、為什么濃硫酸會(huì )造成人員傷亡？
C、為什么濃硫酸會(huì )造成空氣污染？現場(chǎng)刺鼻的氣味是由什么物質(zhì)引起的？
D、為什么消防隊員要用水稀釋濃硫酸？
2、解決問(wèn)題復習性質(zhì)
�、俳鉀Q問(wèn)題A并復習濃硫酸的稀釋方法。
�、诮鉀Q問(wèn)題B并復習濃硫酸的吸水性和脫水性。
過(guò)渡：接下來(lái)我們來(lái)看第三個(gè)問(wèn)題，濃硫酸為什么會(huì )造成空氣污染呢？
3、進(jìn)行假設展開(kāi)探究
�、偬骄繉�(shí)驗
A、目的：濃硫酸泄漏造成空氣污染的原因。
B、硬件：燒杯、試管、試管夾、酒精燈、濃硫酸、PH試紙、品紅試紙、鐵釘、銅片、氧化銅、水泥路面碎塊。
C、由學(xué)生進(jìn)行假設，邊假設邊討論驗證假設的方案：
�。ˋ）濃硫酸是一種揮發(fā)性酸，揮發(fā)出硫酸氣體。
�。˙）硫酸和路面上復雜的物質(zhì)發(fā)生反應產(chǎn)生了一種。
有刺激性氣味的氣體。該種有刺激性氣味的氣體可能是：
講解：可見(jiàn)濃度的變化，有時(shí)也會(huì )引起性質(zhì)的變化。
過(guò)渡：那有的同學(xué)可能有疑問(wèn)了，既然濃硫酸的氧化性比稀硫酸強。那為什么稀硫酸常溫下可以和鐵發(fā)生反應，而濃硫酸和鐵在常溫下混合卻沒(méi)有明顯現象呢？
5、引出問(wèn)題繼續探究
�、倌康模簼饬蛩岷丸F釘混合后無(wú)明顯現象的原因；
�、跉w納的出鈍化，及濃硫酸的保存和運輸。
6、總結性質(zhì)引出用途
�、倏偨Y濃硫酸的性質(zhì)，引導學(xué)生回答問(wèn)題D；
�、谛再|(zhì)決定用途，通過(guò)性質(zhì)的復習引出濃硫酸的多種用途，并用投影展示濃硫酸的用途。
7、思考鞏固
�、傺菔菊崽呛蜐饬蛩岬姆磻�；
�、趩�(wèn)下面幾個(gè)問(wèn)題：
A、蔗糖和濃硫酸的反應體現了濃硫酸的什么性質(zhì)？
B、為什么反應中蔗糖的體積會(huì )膨脹？
C、請設計實(shí)驗驗證蔗糖和濃硫酸反應后的產(chǎn)物（裝置圖以及涉及的反應方程式）？
8、布置作業(yè)
五、板書(shū)設計：
硫酸
一、濃硫酸的性質(zhì)
1、溶于水放熱；
2、吸水性可用作干燥劑；
3、脫水性按2：1奪取有機物中的H、o使有機物碳化；
4、氧化性。
高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿14
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析
本說(shuō)課的內容是化學(xué)學(xué)科人教版高中選修3第四章《生命中的基礎有機化學(xué)物質(zhì)》的第一節《油脂》。
2、本節教材的地位和作用
糖類(lèi)、油脂、蛋白質(zhì)是生命的基礎有機化學(xué)物質(zhì)，是人體需要的主要營(yíng)養素，也是重要的工業(yè)原料。人類(lèi)衣、食、住、行等生活必需品中糖類(lèi)、油脂、蛋白質(zhì)，廣泛運用于生活的方方面面，學(xué)習內容與人的生活、生命及社會(huì )活動(dòng)息息相關(guān)，通過(guò)學(xué)習，能夠提高科學(xué)素養，豐富生活常識，讓學(xué)生體會(huì )到“身邊化學(xué)”“生命的化學(xué)”，欣賞化學(xué)魅力，熱愛(ài)學(xué)習化學(xué)。
從知識的內在聯(lián)系看，此部分內容在必修2中均有涉及，在必修2中，糖類(lèi)、油脂、蛋白質(zhì)課程要求只是從組成和性質(zhì)上認識。在選修5中由于學(xué)生已經(jīng)系統學(xué)習了有機化學(xué)基礎，學(xué)生對烴的衍生物中各種官能團的結構、性質(zhì)和反應已經(jīng)有了一定的認識和理解。對于對有機化學(xué)感興趣的學(xué)生則要求從結構角度認識油脂的性質(zhì)，教學(xué)中要突出“結構決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結構”的基本思想。
本節內容有著(zhù)承上啟下的作用，是烴的衍生物知識的延續和發(fā)展，從單官能團的化合物延續發(fā)展到多官能團化合物。在學(xué)習本章內容的過(guò)程中即對前面所學(xué)習的知識復習和鞏固，加深認識和理解，同時(shí)也學(xué)習新知識。
油脂是人類(lèi)主要食物之一，也是重要的工業(yè)原料。課標要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習油脂的組成和結構，掌握油脂的性質(zhì)和應用。學(xué)生對烴的衍生物中各種官能團的結構、性質(zhì)和反應具有一定的認識和理解，是學(xué)習本節的理論基礎。另一方面這些有機物在自然界有著(zhù)廣泛的分布，學(xué)生在生活中更是經(jīng)常接觸，具有較好的感性認識，是學(xué)習本節的另一有利條件。
3、本節教材內容分析
本節教材包括三部分內容：
�、庞椭�'結構、組成、性質(zhì)。
�、朴椭募庸ず屠�。
�、欠试砣ノ墼砑昂铣上礈靹┲R。
油脂的結構、組成、性質(zhì)。著(zhù)重強調“結構決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結構”的基本思想。
油脂的加工和利用，著(zhù)重強調性質(zhì)與用途的關(guān)系。
肥皂去污原理及合成洗滌劑知識，著(zhù)重強調原理的相似性。
4、教學(xué)目標分析
課程標準
認識油脂、糖類(lèi)的組成和性質(zhì)特點(diǎn)，能舉例說(shuō)明油脂、糖類(lèi)在食品加工和生物質(zhì)能源開(kāi)發(fā)上的應用。
知識與技能目標：
了解油脂的概念、用途以及物理性質(zhì)；理解油脂的結構、油脂的氫化及皂化反應；掌握油脂的化學(xué)性質(zhì)；了解肥皂及洗滌劑的去污原理等聯(lián)系生活實(shí)際的知識。
過(guò)程與方法目標：
用結構決定性質(zhì)這一化學(xué)基本思想指導學(xué)習，培養觀(guān)察能力、知識遷移能力和推理能力。通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗現象，認識實(shí)驗的本質(zhì)，使感性認識上升到理性認識。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：
激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，培養學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性；養成嚴謹治學(xué)的品質(zhì)。
5、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：油脂的概念、結構；油脂的化學(xué)性質(zhì)、油脂的氫化及皂化反應等概念。
難點(diǎn)：油脂的結構、油脂的皂化反應及化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)。
二、說(shuō)教法
教學(xué)活動(dòng)是教和學(xué)的雙邊活動(dòng)，教學(xué)中要教師要從新課程教學(xué)本質(zhì)的定位——“交往”的視角，正確認識和實(shí)踐師生民主、互動(dòng)、平等的相互關(guān)系，教師應成為學(xué)生發(fā)展的引導者和促進(jìn)者。此外，還應聯(lián)系化學(xué)在健康、環(huán)境、材料等方面應用的實(shí)際案例，幫助學(xué)生認識生產(chǎn)、生活中與化學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，拓寬視野，開(kāi)闊思路，綜合運用化學(xué)及其他學(xué)科的知識分析和解決有關(guān)問(wèn)題，引導學(xué)生認識化學(xué)學(xué)科的實(shí)用價(jià)值。
為此，我采用了“問(wèn)題解決”的教學(xué)模式，即采用“①創(chuàng )設問(wèn)題情境→②提出問(wèn)題→③分析問(wèn)題→④解決問(wèn)題→⑤強化遷移”相結合的教學(xué)方法：
創(chuàng )設問(wèn)題情境，以問(wèn)題組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，引發(fā)學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性。油脂的組成和結構是本節的教學(xué)難點(diǎn)，可以用遷移、替代、變換、延伸等思維方法進(jìn)行突破。通過(guò)選擇適當的媒體和方法，讓學(xué)生通過(guò)自讀、自學(xué)、實(shí)驗、討論等方法，解決問(wèn)題。從而提高學(xué)生收集、處理有關(guān)資料、文獻、數據的能力，并在探索中訓練概括新知識的能力，提出解釋或解決問(wèn)題的方案，從而培養創(chuàng )新能力。
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)習本節內容時(shí)，學(xué)生對烴的衍生物中各種官能團的結構、性質(zhì)和反應具有一定的認識和理解，在生活中更是經(jīng)常接觸油脂，因此，在教學(xué)中，應指導學(xué)生采用對比討論、自學(xué)閱讀、分析歸納、實(shí)驗等方法，將學(xué)生的被動(dòng)接受轉化為主動(dòng)思考，培養學(xué)生善于觀(guān)察思考，勇于發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力、歸納總結能力，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和認識過(guò)程統一為一個(gè)整體。
四、說(shuō)教學(xué)程序
教學(xué)思路：
�、賱�(chuàng )設問(wèn)題情境→②提出問(wèn)題→③分析問(wèn)題→④解決問(wèn)題→⑤強化遷移。
設計思路：
�。ㄒ唬⿲胄抡n
通過(guò)血液化驗單中甘油三酯直接引入油脂的定義、結構。
�。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程
1。油脂的定義、結構。
�。�1）先讓學(xué)生寫(xiě)出甘油的結構簡(jiǎn)式，包括羥基在左邊的豎式、羥基在右邊的豎式、碳架橫寫(xiě)的結構簡(jiǎn)式，再寫(xiě)出酯化產(chǎn)物。然后選取不同學(xué)生書(shū)寫(xiě)的結構簡(jiǎn)式，用實(shí)物投影儀進(jìn)行展示、對比、討論、糾正。
�。�2）以金龍魚(yú)油的成分引入油和脂的區別及成分。
對比討論“酯”和“脂”的區別、“礦物油”（如汽油）與油脂的區別
2。油脂的性質(zhì)
創(chuàng )設問(wèn)題情境，以問(wèn)題組織教學(xué)
問(wèn)題一：金龍魚(yú)油所倡導的膳食脂肪酸的均衡比例1：1：1的含義是什么？
通過(guò)對金龍魚(yú)的配料分析，引導學(xué)生理解飽和脂肪酸與不飽和脂肪酸、單不飽和與多不飽和的區別，從系統命名法的角度理解n—3、n—6的含義。
問(wèn)題二：為什么食用油或者食用調和油的成分達到1∶1∶1的比例，就會(huì )變成固體？
引導學(xué)生理解油脂的不飽和度與其熔沸點(diǎn)的關(guān)系。
問(wèn)題三：金龍魚(yú)的配料中為什么要有抗氧化劑？
引導學(xué)生掌握油質(zhì)的性質(zhì)及其保存，并理解油脂氫化的原理及目的。分析狀態(tài)的變化、反應類(lèi)型。
問(wèn)題四：油脂屬于酯類(lèi)，從其官能團出發(fā)，它還應具備什么性質(zhì)？分析斷鍵方式。
油脂的水解反應規律與酯的水解反應規律完全相同。油脂在堿性條件下的水解反應也叫皂化反應。
問(wèn)題五：如何設計實(shí)驗檢驗油脂的堿性水解產(chǎn)物，確定油脂的組成和結構？
通過(guò)學(xué)生的討論，得出實(shí)驗步驟：
�。�1）待測液（油脂的堿性水解后的濾液）與新制氫氧化銅懸濁液的反應（可以在此補充一元醇與鄰二醇的區別）；
�。�2）待測液與氯化鈣或氯化鎂溶液的反應；
�。�3）待測液與酸性高錳酸鉀溶液或溴的四氯化碳溶液反應。
五、課堂教學(xué)反思
這節課突出“創(chuàng )設情境、問(wèn)題解決、實(shí)驗探究”的課堂教學(xué)理念。以日常生活中的化學(xué)問(wèn)題為線(xiàn)索，創(chuàng )設生動(dòng)的學(xué)習情景，引導學(xué)生通過(guò)調查、討論、咨詢(xún)、對比、實(shí)驗等多種方式獲取化學(xué)知識，教師的協(xié)助歸納總結，培養學(xué)生的學(xué)習自主性；訓練學(xué)生實(shí)驗操作技能；培養學(xué)生實(shí)驗觀(guān)察、歸納總結能力。并讓學(xué)生體會(huì )探索科學(xué)的樂(lè )趣。認識化學(xué)與人類(lèi)生活的密切關(guān)系，理解和處理生活中的有關(guān)問(wèn)題。突出新課標的理念，重在培養學(xué)生自主學(xué)習能力和興趣。
高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿15
一、教材與學(xué)情分析
�。ㄒ唬┙滩姆治�
【課標要求】
1、認識電解質(zhì)溶液中的離子反應；
2、學(xué)習離子方程式的書(shū)寫(xiě)。
�。ㄒ唬┲R框架
高中化學(xué)說(shuō)課稿：《離子反應》說(shuō)課稿模板
�。ǘ┬陆滩奶攸c(diǎn)：新教材較舊教材相比，一其知識的衍變關(guān)系更具邏輯性，簡(jiǎn)潔明了；二是新引入了離子反應實(shí)質(zhì)的實(shí)驗探究分析過(guò)程，注重對學(xué)生能力的培養；三是在離子方程式書(shū)寫(xiě)的教學(xué)過(guò)程安排上，較傳統教學(xué)有新的、本質(zhì)上的突破。
�。ǘ⿲W(xué)情分析
1、知識儲備
2、學(xué)習特征
3、預測困難
二、教學(xué)目標與重、難點(diǎn)的確定
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標
�。�1）知識與技能目標
1、離子反應和離子方程式的含義；
2、掌握離子反應發(fā)生的條件和離子方程式的書(shū)寫(xiě)方法，并能準確書(shū)寫(xiě)常見(jiàn)的酸、堿、鹽的電離方程式及相互間反應的離子方程式；
�。�2）過(guò)程與方法目標
1、通過(guò)稀硫酸與Ba（OH）2溶液反應實(shí)質(zhì)的探究，使學(xué)生學(xué)會(huì )運用以實(shí)驗為基礎的實(shí)驗研究方法。
2、在離子反應知識學(xué)習中，學(xué)會(huì )運用觀(guān)察、實(shí)驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類(lèi)、歸納、概括等方法對信息進(jìn)行加工。
3、通過(guò)“質(zhì)疑”、“猜測”、“歸納”等活動(dòng)，提高學(xué)生分析、聯(lián)想、類(lèi)比、遷移以及概括的能力。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
1、能以“聯(lián)想·質(zhì)疑”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、能以“遷移·應用”讓學(xué)生體驗學(xué)習的成功感、能通過(guò)“交流·研討”活動(dòng)，培養學(xué)生合作學(xué)習的意識；能借助“知識點(diǎn)擊”讓學(xué)習有余力的同學(xué)感受化學(xué)學(xué)習的無(wú)窮魅力。
2、通過(guò)對電解質(zhì)知識框架中各知識點(diǎn)有序的衍變分析、推導，讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習中的邏輯美。
3、通過(guò)“身邊的化學(xué)”，讓學(xué)生感受到化學(xué)其實(shí)離我們不遠，它就在我們的身邊，讓學(xué)生關(guān)注化學(xué)與生產(chǎn)生活的聯(lián)系。
�。ǘ�、重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：離子反應、常見(jiàn)酸、堿、鹽的電離方程式及簡(jiǎn)單離子方程式的書(shū)寫(xiě)。
對策：學(xué)生的分組實(shí)驗、分層次練習與小游戲相結合。
難點(diǎn)：形成解決問(wèn)題的方法以及選擇解決問(wèn)題的思維路徑
對策：應用實(shí)驗探究和實(shí)際問(wèn)題的解決類(lèi)突破。
三、教學(xué)思路與教學(xué)過(guò)程
環(huán)節一：呈現科學(xué)史話(huà)，創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題。（3分鐘）
科學(xué)史話(huà)“啞泉致啞”、“安樂(lè )泉解毒”話(huà)說(shuō)三國時(shí)期，諸葛亮帶領(lǐng)蜀軍平定南方之時(shí)，蜀軍由于誤飲啞泉水、個(gè)個(gè)不能言語(yǔ)，生命危在旦夕，巧遇老叟，指點(diǎn)迷津——飲用萬(wàn)安溪安樂(lè )泉之水、終于轉危為安，渡過(guò)難關(guān)，啞泉水為何能致啞，萬(wàn)安溪安樂(lè )泉水又是什么靈丹妙藥？
[實(shí)驗探究]
步驟
現象
原因
加入H2SO4溶液
加入Ba（OH）2溶液
將Ba（OH）2溶液和H2SO4溶液混合
環(huán)節二：學(xué)生分組實(shí)驗探究和交流總結（15分鐘）
【活動(dòng)●探究】
實(shí)驗操作
現象
結論
1、2mLNa2SO4與2mLBaCl2混合
2、2mLNa2CO3，滴加2mL鹽酸
3、2mLNaOH，滴入幾滴酚酞，再滴入稀鹽酸
4、2mLCuSO4，滴加溶液NaOH
有沉淀生成有氣體生成有水生成
2。離子方程式
環(huán)節三：設置與教學(xué)內容相吻合的小游戲（5分鐘）
小游戲——比比誰(shuí)的“反應”快
派到卡片的同學(xué)扮演卡片上的離子，沒(méi)有卡片的同學(xué)扮演水分子，全班同學(xué)組成一種“溶液”。
手中離子能與“云朵”中的離子或物質(zhì)發(fā)生反應的，請迅速舉起卡片，比比誰(shuí)的反應速度快！
卡片上的離子：
K+、H+、Ba2+、Na+、Ca2+、Cu2+、Mg2+、CO32—、NO3—、Cl—、SO42—、OH—、
環(huán)節四：螺旋上升的練習與應用，提升學(xué)習的空間。（10分鐘）
練習1寫(xiě)出下列反應的離子方程式
�。�1）向醋酸鈉溶液中加入稀鹽酸
�。�2）向氯化銨溶液中加入氫氧化鈉溶液
總結：生成弱電解質(zhì)的離子反應
�。�3）鐵與硫酸銅溶液反應
�。�4）鐵與氯化鐵溶液反應
總結：發(fā)生氧化還原反應的離子反應
練習3寫(xiě)出下列反應的離子方程式
�。�1）NaHCO3分別與少量、等量、過(guò)量的Ba（OH）2反應
關(guān)鍵：將少量的.反應物系數定為1
�。�2）Ca（HCO3）2分別與少量、等量、過(guò)量的NaOH反應
實(shí)踐◆應用
西江沿岸某工廠(chǎng)排放的污水中含有Ag+、Ba2+、Fe3+、NO3—，與它相鄰一家工廠(chǎng)的污水中含有Na+、Cl—、SO42—、OH—，若單獨排放都會(huì )對西江造成嚴重的污染。如果你是工廠(chǎng)的領(lǐng)導，為了保護西江清澈的河水不受污染，你有好的解決方案嗎？說(shuō)說(shuō)看！
參考方案：
將兩個(gè)工廠(chǎng)做橫向聯(lián)合，把兩個(gè)工廠(chǎng)的污水按適當的比例混合，使會(huì )造成河水污染的Ag+、Ba2+、Fe3+、OH—分別生成AgCl、BaSO4、Fe（OH）3沉淀，待檢測達標后再排放，以防污染。
“啞泉致啞”、“安樂(lè )泉解毒”
話(huà)說(shuō)三國時(shí)期，諸葛亮帶領(lǐng)蜀軍平定南方之時(shí)，蜀軍由于誤飲啞泉水、個(gè)個(gè)不能言語(yǔ)，生命危在旦夕，巧遇智者，指點(diǎn)迷津——飲用萬(wàn)安溪安樂(lè )泉之水、終于轉危為安，渡過(guò)難關(guān)，啞泉水為何能致啞，萬(wàn)安溪安樂(lè )泉水又是什么靈丹妙藥？
原來(lái)啞泉水中含有較多的硫酸銅，人喝了含銅鹽較多的水就會(huì )中毒，致啞、嘔吐、腹瀉、最后虛脫、痙攣致死。而萬(wàn)安溪安樂(lè )泉水中含有較多的堿（一般味苦），在人體誤食硫酸銅后大量飲用此泉水，其中的堿不僅中和胃酸，然后又會(huì )在腸胃中與硫酸銅發(fā)生
離子反應：Cu2++2OH—=Cu（OH）2↓
致使原來(lái)會(huì )被人體吸收的可溶性銅鹽變成不溶性的Cu（OH）2沉淀
而被排出，因此有解毒作用。
四、教學(xué)反思
1、教學(xué)預案與對策：
�。�1）多媒體教學(xué)無(wú)法實(shí)施；
對策：利用課本圖片和實(shí)驗實(shí)施正常教學(xué)。
�。�2）學(xué)生層次有差別；
對策：低層次的學(xué)生多引導，高層次的學(xué)生加強提升空間。
�。�3）課堂突發(fā)事件的處理；
對策：自然的依據事件的大小逐級上報分級處理；人為的合理的肯定，不合理的重于引導。
2、學(xué)生主體的發(fā)揮和能力的培養；
3、教學(xué)效果的體現；
高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿16
今天，我說(shuō)課的內容是人教版《全日制普通高級中學(xué)教科書(shū)（實(shí)驗修訂本。必修）�；瘜W(xué)》第一冊第二章第一節鈉的第一課時(shí)。
本節課我主要采用實(shí)驗探究法。首先創(chuàng )設探究問(wèn)題的情境，以啟發(fā)質(zhì)疑，引起學(xué)生好奇、驚疑，激發(fā)學(xué)生的內在動(dòng)力。然后是實(shí)驗探究，以準確的演示實(shí)驗現象讓學(xué)生找出其中的規律，培養學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象、記錄實(shí)驗結果、分析實(shí)驗現象的能力，從而歸納出鈉的性質(zhì)。
下面從五個(gè)方面談一談關(guān)于鈉的第一課時(shí)的一些想法：
1、 教材分析：
1.1教材的地位和作用
本章堿金屬編排在化學(xué)反應及其能量變化之后，可以把前一章氧化還原反應和離子方程式的知識在此更好地應用，并得到鞏固，也為下一章元素周期律提供了豐富的典型金屬元素的感性認識，本章實(shí)質(zhì)上起到了承前起后的作用。鈉是堿金屬中具有代表性的一種金屬，學(xué)好鈉的性質(zhì)可為后面學(xué)習其它堿金屬打下良好的基礎。所以，本節教材是本章的重點(diǎn)。
1.2 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)是從鈉的原子結構特征認識鈉的化學(xué)性質(zhì)。
難點(diǎn)是對實(shí)驗現象的觀(guān)察和分析。
2、 目標分析
2.1 根據教學(xué)大綱的要求，第一次在高中階段遇到一族元素，要指導學(xué)生去認識鈉是一種很活潑的金屬，了解鈉的物理性質(zhì)，掌握鈉的化學(xué)性，為以后學(xué)習其它族元素作一個(gè)鋪墊。
2.2 在能力方面，通過(guò)鈉的有關(guān)性質(zhì)實(shí)驗以及對實(shí)驗現象的討論，培養學(xué)生觀(guān)察能力、思維能力和創(chuàng )新能力。通過(guò)改進(jìn)實(shí)驗讓學(xué)生體驗化學(xué)實(shí)驗創(chuàng )造的激情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。
3 、 過(guò)程分析
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，提出問(wèn)題
鈉為什么要保存在煤油中？直接放入空氣中會(huì )變成什么呢？把鈉投入水中有什么現象？會(huì )不會(huì )"一石激起千層浪"?帶著(zhù)這些問(wèn)題去觀(guān)察實(shí)驗，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。
�。ǘ┭菔緦�(shí)驗，觀(guān)察現象
通過(guò)實(shí)物鈉歸納出鈉的顏色、狀態(tài)、硬度、密度、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、導電、導熱性等物理性質(zhì)。演示鈉在空氣中點(diǎn)燃觀(guān)察其產(chǎn)物；再演示鈉和水的`反應，讓學(xué)生總結，最后我歸納其反應現象："浮"、"球"、"游"、"消"、"紅".（課本上對生成氣體的檢驗方法效果不好，我對此進(jìn)行了改進(jìn)：用一裝有半瓶水的塑料瓶，瓶塞上扎一黃豆大的鈉的大頭針，瓶倒置使鈉和水充分反應，取下塞子、點(diǎn)燃火柴靠近瓶口有尖銳的爆鳴聲，效果得到大大改進(jìn)。）
�。ㄈ┓治霈F象，深入探究
鈉是銀白色的，其表面顏色是灰暗的，而鈉在空氣中燃燒后又呈現淡黃色，這些說(shuō)明了鈉在常溫下易被空氣中的氧氣氧化成氧化鈉、點(diǎn)燃則與氧氣反應生成了過(guò)氧化鈉，條件不同，產(chǎn)物不同。鈉與水反應的實(shí)質(zhì)是鈉與水電離出的氫離子反應，當氫離子濃度越大，反應越劇烈，鈉與稀鹽酸的反應會(huì )發(fā)生爆炸原因就在于此。
�。ㄋ模┛偨Y性質(zhì)，得出結論
通過(guò)鈉的性質(zhì)得到鈉是一種活潑金屬，具有很強的還原性。結合鈉的性質(zhì)去解釋鈉的用途，利用多媒體演示鈉的用途。
4 、 學(xué)法分析
通過(guò)這節課的教學(xué)教給學(xué)生對金屬鈉的認識，掌握金屬鈉的性質(zhì)，透過(guò)現象看本質(zhì)，分析、歸納物質(zhì)的性質(zhì)，培養學(xué)生觀(guān)察、分析問(wèn)題的能力，調動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
5、 歸納小結，布置作業(yè)
利用多媒體演示鈉的化學(xué)性質(zhì)。從鈉的性質(zhì)可以類(lèi)推其他堿金屬的性質(zhì)，這樣，由點(diǎn)及面、由表及里，對鈉的性質(zhì)有一個(gè)更深刻的認識。
下課后小組研究：
�。�1）鈉為什么保存在煤油中？
�。�2）把鈉投到苯和水的混合液中鈉在水和苯間跳上"水上芭蕾",為什么？
�。�3）鉀與硫酸銅溶液反應的本質(zhì)是什么？寫(xiě)出其離子方程式。
高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿17
各位評委老師大家好！我要說(shuō)課的內容是，下面我將從教材，教法，學(xué)法，教學(xué)程序和板書(shū)設計五個(gè)方面對本節課作如下說(shuō)明：
一.說(shuō)教材
1.教材的地位與作用：
本節課是新課標人教版高中化學(xué) ，第 章，第 節，第 課時(shí)的內容。這一
節 ，而這一節的學(xué)習會(huì )使學(xué)生 。因此教好 ，不僅能直接幫助學(xué)生掌握好本章中的 ，而且也為以后進(jìn)一步學(xué)習有關(guān)的計算打下基礎。所以，教學(xué)不僅是本章的重點(diǎn)，也是整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一。
通過(guò)對教材的分析我確定了本節課的教學(xué)目標和教學(xué)重、難點(diǎn)
2.教學(xué)三維目標：
（1）知識與技能
A、
B、
（2）過(guò)程與方法
A、
B、提高邏輯推理、抽象概括以及運用化學(xué)知識的能力。
c、通過(guò)以問(wèn)題為驅動(dòng)的自主實(shí)驗探究過(guò)程，培養學(xué)生類(lèi)比推測、分析解決問(wèn)題和觀(guān)察的能力 、實(shí)驗綜合能力，語(yǔ)言表達能力以及通過(guò)師生雙邊活動(dòng)，初步培養學(xué)生運用知識的能力，培養學(xué)生加強理論聯(lián)系實(shí)際的能力
（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
A、通過(guò)學(xué)習概念的推導及應用，形成相信科學(xué)、尊重科學(xué)、依靠科學(xué)的思想。
B、養成學(xué)習自然科學(xué)的興趣及不斷進(jìn)取、創(chuàng )新的優(yōu)良品質(zhì)。
c、培養學(xué)生抽象、聯(lián)想、想象思維能力，激發(fā)學(xué)習興趣；
D．從生活出發(fā)學(xué)化學(xué)，體驗化學(xué)對生活、生產(chǎn)及科技發(fā)展的必要性和重要性。
3.教材的重，難點(diǎn)及確立依據：
通過(guò)仔細鉆研新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的`教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
A、
B、 重點(diǎn)的依據：只有掌握了 ，才能理解和掌握
教學(xué)難點(diǎn)：
A、
B、 難點(diǎn)的依據： 較抽象，不容易理解和掌握。
為了講清教材的重、難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達到本節課設定的教學(xué)目標，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>
二、說(shuō)教法
教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導作用，使之相互促進(jìn)，協(xié)調發(fā)展。
那么，結合本節知識的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際水平，在新課標的指導下，我采用講授法、問(wèn)題探究法、實(shí)驗探究法、知識遷移法、啟發(fā)式教學(xué)法、類(lèi)比法、分析推理法、比較歸納法、分組討論法以及學(xué)生自學(xué)法等多種教學(xué)方法，（引導、發(fā)現、對比、啟發(fā)、綜合）并借助實(shí)驗教學(xué)，教學(xué)模具和多媒體教學(xué)等教學(xué)手段，放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習，主動(dòng)參與到知識形成的整個(gè)思維過(guò)程，；力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的知識水平，使知識的學(xué)習系統化，讓學(xué)生成為真正的主體，感受到學(xué)習化學(xué)的樂(lè )趣，從而達到預期的教學(xué)效果。
三、說(shuō)學(xué)法
我們常說(shuō)：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的人”，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導。
學(xué)情分析：從知識層面看，在必修階段已經(jīng)具備有機化學(xué)基本的類(lèi)別概念，知道一些典型有機物的性質(zhì)。在選修5第一、二章的學(xué)習過(guò)程中對官能團決定有機物的化學(xué)性質(zhì)、基團的相互影響都有了一定的認識,但有待完善。
從能力層面看，具備了一定的分析、解決問(wèn)題的能力；設計分析簡(jiǎn)單實(shí)驗的能力；對“結構決定性質(zhì)”這一普遍規律比較熟悉，因此具有性質(zhì)預測的知識基礎，知道研究有機化合物的一般方法和流程，具備進(jìn)行探究活動(dòng)的能力。
因此在 學(xué)法指導上： 和教法相呼應，引導學(xué)生采用觀(guān)察、對比、,遷移、分析、和實(shí)驗探究等學(xué)習方法來(lái)完成學(xué)習任務(wù)。
�。ń虒W(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)，學(xué)是中心，會(huì )是目的。因此，教師要啟發(fā)、引導、層層深入，調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。本節課，學(xué)生通過(guò)“問(wèn)題情景—實(shí)驗探究—質(zhì)疑討論—f分析推理—整合運用”的學(xué)習方法。此外結合反饋補救法，通過(guò)學(xué)生的習題檢測，注意觀(guān)察學(xué)生的反饋情況，以實(shí)現“培優(yōu)扶差，滿(mǎn)足每一位學(xué)生”。）
四、說(shuō)教學(xué)程序
俗話(huà)說(shuō)，“教學(xué)有法、教無(wú)定法”，結合化學(xué)新教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，為了完成本節的教學(xué)目標，我是這樣安排的：
第一環(huán)節：知識回顧，新課引入�！皩肱f概念，提出新問(wèn)題�！�
(熟話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師”，因此在教學(xué)過(guò)程中密切聯(lián)系實(shí)際，呈現給學(xué)生感興趣的學(xué)習素材，這將能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情；)
第二環(huán)節：新課學(xué)習，全民總動(dòng)員。
首先：
其次：
再次：
第三環(huán)節：鞏固練習
適當的課堂練習一方面是學(xué)生對本節課學(xué)習情況的反饋，另一方面，能夠鞏固加深學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識，使學(xué)習得到正遷移。
第四環(huán)節：學(xué)生小結，教師補充
請同學(xué)進(jìn)行課堂小結，適當的課堂小結是必要的，它不僅僅是本節教學(xué)知識的回放，還可將本節知識貫穿聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的分析歸納能力和語(yǔ)言表達能力。
五、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)不僅是本節課所學(xué)知識的概括，更重要是能突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，使所學(xué)知識條理化、系統化，因此十分重要。好的板書(shū)體現一個(gè)好老師的教學(xué)水平，也能夠幫助學(xué)生消化吸收課堂教學(xué)內容，順利達到教學(xué)目標。
高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿18
一、說(shuō)教材
《實(shí)驗化學(xué)》是普通高中化學(xué)課程的重要組成部分。該課程模塊有助于學(xué)生更深刻地認識實(shí)驗在化學(xué)科學(xué)中的地位，掌握基本的化學(xué)實(shí)驗方法和技能，培養學(xué)生運用實(shí)驗手段解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
“亞硝酸鈉和食鹽的鑒別”選自蘇教版《實(shí)驗化學(xué)》專(zhuān)題3課題2。本節課的主題是物質(zhì)的鑒別，鑒別的對象是跟生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的工業(yè)鹽(亞硝酸鈉)和食鹽，鑒別方法主要涉及被鑒物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，且給學(xué)生從物理性質(zhì)、組成與結構等角度探討鑒別方法預留了足夠的空間。
教材要求學(xué)生從已有知識出發(fā)，根據物質(zhì)的特性多角度設計物質(zhì)鑒別的實(shí)驗方案，并開(kāi)展實(shí)驗探究，感悟化學(xué)理論知識在實(shí)際應用中的`價(jià)值，進(jìn)一步提升學(xué)生運用化學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
二、說(shuō)目標
課堂教學(xué)目標是教學(xué)的起點(diǎn)與歸宿，對本課時(shí)教學(xué)我們設置了如下三維目標。
1、知識與技能：通過(guò)分析NaNO2和NaCl結構、組成與性質(zhì)的差異，學(xué)會(huì )物質(zhì)鑒別的基本技能。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)NaNO2和NaCl的鑒別過(guò)程，培養學(xué)生設計、評價(jià)、操作、處理等實(shí)驗綜合能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：以生活中如何防止誤食亞硝酸鈉中毒為載體，建立將化學(xué)知識應用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識，在合作學(xué)習中提高應用已有知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
上述目標的設置，我們在充分體現性質(zhì)差異決定鑒別方法差異的同時(shí)，很好地注意了預設與生成、主體與主導、獨立與合作、收斂與發(fā)散、理論與實(shí)際等關(guān)系的處理。
三、說(shuō)過(guò)程
按照情境引課，情理結合，分合相輔，師生互動(dòng)，學(xué)用一致，不斷升華的總原則，從不同物質(zhì)具有不同組成與性質(zhì)、不同組成與性質(zhì)決定不同鑒別方法、不同鑒別方法呈現不同現象、不同鑒別方法需要作出合理選擇為出發(fā)點(diǎn)，整節課的教學(xué)架構設置為“創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題”、“呈現先行，尋找啟迪”、“激發(fā)思維，拓展思路”、“搜索信息，明晰方向”、“設計方案，實(shí)驗論證”、“創(chuàng )新優(yōu)化，不斷升華”等六個(gè)實(shí)施階段。其主要教學(xué)內容與設計意圖簡(jiǎn)述如下。
【教學(xué)過(guò)程】
1、通過(guò)工業(yè)鹽(亞硝酸鈉)中毒事件的視頻報道，提出“為何會(huì )出現這類(lèi)嚴重的中毒事件?”的問(wèn)題
2、通過(guò)NaNO2樣品呈現和NaNO2用途說(shuō)明，進(jìn)一步提出“如何通過(guò)鑒別法來(lái)避免這類(lèi)中毒現象發(fā)生?”的問(wèn)題。
【設計意圖】
1、以生活中發(fā)生的真實(shí)事件為學(xué)習背景，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，明確學(xué)習所應關(guān)注的學(xué)習方向，使課堂迅速進(jìn)入一種有序、高效的教學(xué)狀態(tài)。
2、把學(xué)習與研究放在解決實(shí)際生活問(wèn)題的背景之中，這種“告知”學(xué)習者學(xué)習目標的預設，能有效激發(fā)學(xué)習者為快速獲得學(xué)習結果而規劃系列的預期行為，并逐步將預期行為轉化為實(shí)踐行為，使實(shí)踐行為與正確的學(xué)習結果相匹配。
高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿19
一、說(shuō)課指導
在《高中化學(xué)課程標準》的指導下，依據課改的精神，對這節課進(jìn)行分析和設計
二、說(shuō)課教材與學(xué)情分析
1、教材的地位和作用：
酚類(lèi)物質(zhì)是采用具體代表物的方式進(jìn)行學(xué)習。授課安排為1課時(shí)。酚與醇結構相似，都含有羥基，本節內容是學(xué)生初次運用所學(xué)規律預測一類(lèi)物質(zhì)可能發(fā)生的反應，并通過(guò)各自代表物的性質(zhì)的對比，理解醇羥基與酚羥基的區別，體會(huì )官能團與取代基之間相互影響的重要思想，為后續的有機化學(xué)的學(xué)習提供方法打下基礎。
2、學(xué)情分析
從知識層面看，在必修階段已經(jīng)具備有機化學(xué)基本的類(lèi)別概念，知道一些典型有機物的性質(zhì)。在選修5第一、二章的學(xué)習過(guò)程中對官能團決定有機物的化學(xué)性質(zhì)、基團的相互影響都有了一定的認識,但有待完善。
從能力層面看，具備了一定的分析、解決問(wèn)題的能力；設計分析簡(jiǎn)單實(shí)驗的能力；對“結構決定性質(zhì)”這一普遍規律比較熟悉，因此具有性質(zhì)預測的知識基礎，知道研究有機化合物的一般方法和流程，具備進(jìn)行探究活動(dòng)的能力。本節課授課對象是實(shí)驗班學(xué)生，他們樂(lè )于展示自我，生生交流、師生交流容易展開(kāi)。但他們自主探究的意識、合作創(chuàng )新的精神還有一定程度欠缺，需要老師引導和支持。
三、教學(xué)目標與重點(diǎn)難點(diǎn)
通過(guò)對教材、課程標準的要求以及學(xué)生的分析，我制訂出本節課要完成的教學(xué)目標，
1、教學(xué)目標
�。�1）知識與技能方面
a、認識酚類(lèi)物質(zhì)，能夠識別酚和醇
b、掌握苯酚的結構、性質(zhì)及用途
c、理解苯環(huán)和羥基的相互影響
�。�2）過(guò)程與方法方面
a、通過(guò)以問(wèn)題為驅動(dòng)的自主實(shí)驗探究過(guò)程，培養學(xué)生類(lèi)比推測、分析解決問(wèn)題和觀(guān)察的能力以及實(shí)驗綜合能力
b、在苯酚結構與性質(zhì)的理論探討過(guò)程中，培養思維的全面性、深刻性，提升思維品質(zhì)。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面
a、通過(guò)對苯環(huán)和羥基的相互影響理解，讓學(xué)生體會(huì )事物之間相互聯(lián)系、相互影響
b、通過(guò)苯酚的用途與毒性引導學(xué)生從化學(xué)的視角認識生活、認識社會(huì )，學(xué)會(huì )辯證的看待化學(xué)物質(zhì)
c、訓練學(xué)生在獲得知識的過(guò)程中與人溝通、爭辯、交流的勇氣
2、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
�。�1）重點(diǎn)：苯酚的化學(xué)性質(zhì)（酸性、苯環(huán)上的三元取代）
�。�2）難點(diǎn)：建立官能團之間相互影響的基本觀(guān)念。
四、說(shuō)課教法與學(xué)法分析
1【教法選擇】
創(chuàng )設情景、實(shí)驗探究、理論探究
2【教學(xué)輔助手段】
利用實(shí)物感知、教學(xué)模具和多媒體動(dòng)畫(huà)演示
2【學(xué)法指導】
和教法相呼應，引導學(xué)生采用觀(guān)察、對比、,遷移、分析、和實(shí)驗探究等學(xué)習方法來(lái)完成學(xué)習任務(wù)。
五、教學(xué)設計思路——以問(wèn)題為中心
1、 以結構、性質(zhì)、用途為主線(xiàn)，展示學(xué)科特色。
2、 從學(xué)生認知結構出發(fā)，設置問(wèn)題鏈，讓問(wèn)題與活動(dòng)來(lái)驅動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，幫助學(xué)生自主構建知識體系。
3、通過(guò)指導學(xué)生自主探究實(shí)驗，以“分組實(shí)驗、小組討論、小組間互相交流的方式，充分調動(dòng)學(xué)生的參與意識。
4、從小課堂到社會(huì )，通過(guò)苯酚用途與性質(zhì)的結合，將知識遷移至陌生的'情境，將學(xué)習延伸至社會(huì )大課堂。
六、說(shuō)課程序
�。ㄒ唬�、情景引入：
【情景一】電影：戰爭
【情景二】展示藥皂、苯酚軟膏
我通過(guò)戰爭引出的結構式，進(jìn)一步構建酚類(lèi)物質(zhì)的定義。并提出為什么生石灰可以銷(xiāo)毀？這樣的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生學(xué)習酚類(lèi)物質(zhì)的興趣。
再通過(guò)展示藥皂、苯酚軟膏，從生活走向化學(xué)讓學(xué)生對代表物苯酚有一個(gè)表象認識，為學(xué)生學(xué)習新課創(chuàng )設了饒有興味的意境。
�。ǘ�、構建苯酚物理性質(zhì)：
[學(xué)生分組合作探究實(shí)驗一]苯酚的物理性質(zhì)
學(xué)生分組實(shí)驗：①看、聞
�、谶m量苯酚+水振蕩，再加熱（留用）
�、圻m量苯酚+乙醇
[歸納]苯酚的物理性質(zhì)（思考：苯酚不慎滴在皮膚上如何處理？）
組織學(xué)生觀(guān)察苯酚的顏色、狀態(tài)，指導學(xué)生通過(guò)分組實(shí)驗自主探究苯酚的溶解性，根據實(shí)驗結合教材相關(guān)內容，歸納出苯酚的物理性質(zhì)。
�。ㄈ�、設疑探究：
本環(huán)節是本節課的中心，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我給學(xué)生創(chuàng )設了兩個(gè)情景：
【情景三】展示苯酚模型
學(xué)生觀(guān)察苯酚模型結合多媒體動(dòng)畫(huà)演示，分析該分子結構，并與乙醇、芳香醇等醇類(lèi)結構作比較，通過(guò)結構比較，產(chǎn)生認知沖突：同樣含有羥基，為什么要劃分為酚和醇兩類(lèi)物質(zhì)，在性質(zhì)上它們會(huì )有哪些共性？苯環(huán)代替烴基，與羥基的聯(lián)手使得化學(xué)性質(zhì)產(chǎn)生了怎樣的差異？
高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿20
一、說(shuō)教材
本節課是義務(wù)教育課程標準人教版化學(xué)實(shí)驗教科書(shū)九年級上冊第五單元課題1《質(zhì)量守恒定律》的第一課時(shí)，包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及其應用。
1、教材的地位和作用
質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個(gè)重要化學(xué)規律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據，它的應用貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)。本節教材在初中化學(xué)里有著(zhù)承上啟下的作用。在此之前，學(xué)生學(xué)習了元素符號、化學(xué)式、分子和原子的初步知識，對化學(xué)反應中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認識。本節課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對化學(xué)反應的認識開(kāi)始了從“質(zhì)”到“量”的過(guò)渡，也為之后化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)和計算的教學(xué)構建了理論鋪墊，所以本課內容不僅是本單元的一個(gè)重點(diǎn),也是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一。
2、教學(xué)目標
根據新課標的精神、教材的編寫(xiě)意圖、本節的特點(diǎn)、初三學(xué)生的認知水平、心理特點(diǎn),確定本課時(shí)教學(xué)目標為：
(1)知識與技能
使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律以及守恒的原因，學(xué)會(huì )運用質(zhì)量守恒定律解釋和解決一些化學(xué)現象和問(wèn)題。
(2)過(guò)程與方法
通過(guò)實(shí)驗及分析，培養學(xué)生利用實(shí)驗發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力。
通過(guò)對化學(xué)反應實(shí)質(zhì)與質(zhì)量守恒原因的分析，培養學(xué)生的邏輯推理能力，使學(xué)生了解研究化學(xué)問(wèn)題的基本思路。
(3)情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
通過(guò)探究學(xué)習，培養學(xué)生善于合作、勇于探索、嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
對學(xué)生進(jìn)行透過(guò)現象認識事物本質(zhì)的辯證唯物主義教育。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解質(zhì)量守恒定律的涵義。
教學(xué)難點(diǎn)：如何引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究得出結論，如何使學(xué)生理解質(zhì)量守恒的原因，從
而達到從定量角度理解化學(xué)反應。
4、對教材的改進(jìn)
課本P88活動(dòng)與探究的方案一操作要求較高：因為玻璃管灼熱后既要迅速插入到錐形瓶中，又要恰好與瓶中的'白磷接觸，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：在插入過(guò)程中，瓶?jì)韧獾臍怏w是否發(fā)生了交換？為此，我作了如下調整：不用玻璃管引燃白磷，而用氣球套緊瓶口，再將錐形瓶放在石棉網(wǎng)上加熱至白磷自發(fā)燃燒完全。
課本方案二的操作容易給學(xué)生造成疑問(wèn)，水分會(huì )不會(huì )蒸發(fā)，空氣會(huì )不會(huì )溶解在液體中等。對此，我將小燒杯換成了錐形瓶，同樣在瓶口套上一只氣球，使學(xué)生看清反應前后瓶?jì)韧馕镔|(zhì)無(wú)交換，從而使實(shí)驗操作過(guò)程更嚴密、更科學(xué)，可以得出令人信服的實(shí)驗結論。
二、說(shuō)教法
德國大教育家第斯多惠說(shuō)：“科學(xué)知識是不應該傳授給學(xué)生的，而應該引導學(xué)生去發(fā)現它們，獨立地掌握它們�！痹趯W(xué)習本節課內容之前，學(xué)生的化學(xué)知識和對于化學(xué)探究學(xué)習方法的了解都屬于啟蒙階段，若探究過(guò)程不符合學(xué)生現有的認知水平和心理特點(diǎn)，過(guò)于放開(kāi)或加大難度，不僅不能收到理想的探究效果，而且會(huì )挫傷學(xué)生參與探究性學(xué)習的積極性。因此本節課我采用的是教師引導下的學(xué)生自主探究法和討論法。
三、說(shuō)學(xué)法
1.學(xué)情分析
(1)學(xué)生的知識狀況：已了解了元素符號、化學(xué)式、化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)，初步掌握了一些簡(jiǎn)單的化學(xué)反應。
(2)學(xué)生的能力狀況：初步掌握了簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗基本操作技能，而對化學(xué)探究學(xué)習方法的了解尚處于啟蒙階段。
(3)學(xué)生的心理狀況：學(xué)生剛開(kāi)始化學(xué)學(xué)習，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)，我緊緊抓住這一點(diǎn)。
2.學(xué)法指導
(1)實(shí)驗探究法：學(xué)會(huì )在科學(xué)探究中如何發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲得知識、培養能力。
(2)合作學(xué)習法：通過(guò)合作探究，培養學(xué)生合作互助的團體意識。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、教學(xué)流程設計如下：
2、教學(xué)過(guò)程：
(1)創(chuàng )設情境、引發(fā)問(wèn)題
先由蠟燭燃燒，引出問(wèn)題一“在化學(xué)反應中物質(zhì)的質(zhì)量會(huì )有什么變化呢？”接著(zhù)介紹三位化學(xué)家對此進(jìn)行的研究，并著(zhù)重介紹拉瓦錫的研究實(shí)驗原理。進(jìn)而提出問(wèn)題二“是否所有化學(xué)反應反應物質(zhì)量總和都等于生成物質(zhì)量總和呢？”提出兩個(gè)探究實(shí)驗①測定蠟燭燃燒前后的質(zhì)量變化和探究實(shí)驗②鎂條在空氣中燃燒前后的質(zhì)量變化。學(xué)生在教師的指導下進(jìn)行分組探究實(shí)驗。
設計意圖：讓學(xué)生在教師創(chuàng )設的問(wèn)題情境中，去親歷實(shí)驗并感悟質(zhì)量變化的關(guān)系，這正是新課程所倡導的。
問(wèn)題三“由此你對化學(xué)反應中物質(zhì)的質(zhì)量變化關(guān)系得到了哪些結論？”學(xué)生可能有三種猜想：①化學(xué)反應后總質(zhì)量變��；②化學(xué)反應后總質(zhì)量變大；③化學(xué)反應后總質(zhì)量保持不變�！按_實(shí)如此嗎？”進(jìn)入第二流程。
(2)實(shí)驗探究、引導發(fā)現
�、俅_定探究?jì)热?/p>
為了減少探究的盲目性，先引導學(xué)生確定探究?jì)热荨?/p>
探究實(shí)驗一：白磷在空氣中燃燒前后質(zhì)量變化情況
探究實(shí)驗二：鐵釘和硫酸銅溶液反應前后質(zhì)量變化情況
�、谠O計實(shí)驗方案
由于學(xué)生對這兩個(gè)探究實(shí)驗的化學(xué)反應原理都不了解，因而首先講解其原理。然后向學(xué)生提供以下實(shí)驗儀器和藥品，讓學(xué)生自主選擇，分組設計探究實(shí)驗方案。
�、鄯纸M實(shí)驗、分析討論
實(shí)驗儀器和藥品：
探究實(shí)驗一：天平、250mL錐形瓶、250mL燒杯、酒精燈、鑷子、三角架、石棉網(wǎng)、氣球、沙子、切好的白磷；
學(xué)生對探究實(shí)驗一設計的方案可能主要有兩種類(lèi)型：主要區別在于反應容器是敞口還是封閉。學(xué)生對兩種方案分別實(shí)驗后發(fā)現，第一種方案的生成物質(zhì)量變大；第二種方案的生成物質(zhì)量不變�！熬烤鼓囊环N方案的結論正確？”讓學(xué)生對方案展開(kāi)評價(jià)。
設計意圖：通過(guò)引發(fā)學(xué)生的思維沖突，激起學(xué)生強烈的探究欲望，既可強化其設計興趣，又調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)思維。
經(jīng)討論得出：第一種方案有缺陷，因為沒(méi)有考慮白磷燃燒后重新進(jìn)入敞口容器的空氣質(zhì)量，所以得出生成物質(zhì)量變大的結論是不準確的；第二種方案在密閉條件下進(jìn)行，整個(gè)操作
過(guò)程中容器內外沒(méi)有物質(zhì)的交換，實(shí)驗過(guò)程嚴密科學(xué)，結論令人信服。
探究實(shí)驗二：天平、錐形瓶、氣球、鐵釘、硫酸銅溶液。
學(xué)生對探究實(shí)驗二設計的方案也可能主要有兩種類(lèi)型：主要區別也就在于反應容器是敞口還是封閉。兩種方案的結果都是生成物質(zhì)量不變。通過(guò)討論得出：在常溫下反應水分蒸發(fā)帶來(lái)的質(zhì)量誤差可忽略不計。
剛才兩個(gè)探究實(shí)驗的共同結果是——反應前后質(zhì)量不變�！盀槭裁茨�？”這是學(xué)生理解的難點(diǎn)，于是我利用動(dòng)畫(huà)模擬突破難點(diǎn)，即進(jìn)入第三流程。
(3)動(dòng)畫(huà)模擬、突破難點(diǎn)
用動(dòng)畫(huà)模擬白磷在空氣中燃燒的微觀(guān)過(guò)程，直觀(guān)形象地說(shuō)明：化學(xué)反應中原子種類(lèi)、數目和質(zhì)量肯定不變，至此得出，所有化學(xué)反應都遵循的規律——質(zhì)量守恒定律。
設計意圖：學(xué)生通過(guò)自己設計并成功的嘗試實(shí)驗，獲得結論，體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，學(xué)會(huì )了科學(xué)實(shí)驗需要嚴謹，主動(dòng)建構了屬于自己的認知體系。
接著(zhù)提問(wèn)“為什么蠟燭在空氣中燃燒后質(zhì)量變小，鎂條在空氣中燃燒后質(zhì)量變大呢？”通過(guò)討論，使學(xué)生認識到用質(zhì)量守恒定律分析化學(xué)反應時(shí)，切記不要忽略反應中進(jìn)入的或出去的氣體這類(lèi)隱含的物質(zhì)。
(4)聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用
�、�100g水和100g酒精混合，質(zhì)量等于200g，這是否符合質(zhì)量守恒定律？為什么？
�、诟咤i酸鉀在空氣中加熱后，固體質(zhì)量減少了，有人說(shuō)這個(gè)事實(shí)不符合質(zhì)量守恒定律，你說(shuō)對嗎？為什么？
�、垡阎�12g木炭與32g氧氣恰好完全反應，則生成二氧化碳的質(zhì)量是_______g；若6g碳在18g的氧氣中充分燃燒，生成二氧化碳______g，剩余______：______g，為什么？
第1題意在突出質(zhì)量守恒定律只適用于化學(xué)反應中；第2題再次凸顯守恒的是反應物和生成物的質(zhì)量總和；第3題意在讓學(xué)生發(fā)現質(zhì)量守恒定律中“參加”兩字的含義。
設計意圖：通過(guò)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問(wèn)題，使本節課的重點(diǎn)知識得以強化，也鍛煉學(xué)生運用化學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達能力。
(5)課堂小結
通過(guò)本課題的學(xué)習，你獲得了哪些知識？懂得了什么樣的化學(xué)學(xué)習方法？
五、教學(xué)設計反思
本節課的教學(xué)設計我主要采用教師引導，學(xué)生為主，師生協(xié)作，以實(shí)驗為基礎，以思維為重點(diǎn)的合作探究教學(xué)形式，著(zhù)重了兩個(gè)體現、四個(gè)突出。
1.兩個(gè)體現
(1)體現新課程改革素質(zhì)教育的教學(xué)理念；
(2)體現學(xué)生自主探究的學(xué)習方式。
2.四個(gè)突出
(1)以實(shí)驗為基礎，引導科學(xué)發(fā)現；
(2)以思維為核心，開(kāi)展問(wèn)題探究；
(3)以學(xué)生為主體，促進(jìn)知識內化；
(4)以小組為單位，構建研究氛圍。
六.板書(shū)設計
第五單元課題1質(zhì)量守恒定律
一、質(zhì)量守恒定律：化學(xué)反應中，參加反應的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和。
二、質(zhì)量守恒定律的微觀(guān)本質(zhì)——三不變
原子的種類(lèi)不變；化學(xué)反應前后原子的數目不變；原子的質(zhì)量不變。
三、應用
紙張燃燒完后灰燼質(zhì)量小于原來(lái)紙張，為什么？
鎂帶燃燒完后白色生成物質(zhì)量大于鎂帶，為什么？
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