高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿[熱]

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿，希望對大家有所幫助。

高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿1

　　今天我說(shuō)課的內容是人教版高一化學(xué)必修1，第一章第2節《化學(xué)計量在實(shí)驗中的應用》，本節內容分三個(gè)課時(shí)，我所說(shuō)的是第一課時(shí)《物質(zhì)的量及其單位——摩爾》。

　　一、教學(xué)內容分析

　�。�1）教材地位作用分析

　　“物質(zhì)的量”及相關(guān)概念是高中階段學(xué)生學(xué)習的重要化學(xué)概念，物質(zhì)的量作為聯(lián)系物質(zhì)宏觀(guān)數量和微觀(guān)粒子數量的橋梁，為學(xué)生定量認識物質(zhì)組成和化學(xué)反應提供了新的視角。同時(shí)，“物質(zhì)的量”及相關(guān)概念是屬于“工具性”概念，學(xué)生在今后的學(xué)習當中會(huì )不斷使用，因而目前高中各版本教材中均將此部分知識放在了整套教材相對靠前的地方進(jìn)行介紹。

　�。�2）教學(xué)重、難點(diǎn)

　　本節課的教學(xué)重點(diǎn)是物質(zhì)的量的概念及其單位——摩爾�！拔镔|(zhì)的量”不但是本節課的重點(diǎn)，而且是整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，它的掌握程度直接影響到后邊的教學(xué)。因此，我將用生活中的現象和以前所學(xué)過(guò)的長(cháng)度、溫度等基本的物理量進(jìn)行對比講解來(lái)引入，后將深入淺出的講清物質(zhì)的量的概念，但學(xué)生未必能明白，所以只有在本節教學(xué)和后續的各章教學(xué)中幫助學(xué)生反復理解概念、運用概念，不斷糾正出現的錯誤，使學(xué)生較深刻的理解，較靈活的運用這一概念。

　　本節課的教學(xué)難點(diǎn)是物質(zhì)的量這一概念及其單位——摩爾的理解。由于物質(zhì)的量這一概念對于初學(xué)者在理解上有一定的困難，我嘗試采用HPS教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生還原歷史情境，從歷史的角度認識并了解新概念的產(chǎn)生與發(fā)展的時(shí)代背景，加深對概念內涵的理解。

　　二、學(xué)情分析

　　本節課的對象是高一學(xué)生。他們在初中學(xué)習了原子、分子、電子等微觀(guān)粒子，學(xué)習了常用的物理量及其對應的單位，這是學(xué)習本節課的知識基礎。但從另一方面看，缺乏聯(lián)系宏觀(guān)與微觀(guān)相聯(lián)系的橋梁，也就是本課的教學(xué)內容，而本節課理論性強，概念抽象，難度大，學(xué)生對于本節的概念抽象思維形式還存在一定程度的欠缺。

　　三、教學(xué)目標

　　《課程標準》關(guān)于此部分的內容標準要求為“認識摩爾是物質(zhì)的量的基本單位，能用于進(jìn)行簡(jiǎn)單的化學(xué)計算，體會(huì )定量研究的方法對研究和學(xué)習化學(xué)的重要作用”。對于這些“工具性”的概念，《課程標準》淡化了對于概念本身的理解和相關(guān)關(guān)系的推導，著(zhù)重強調了對這些概念的應用。不同版本的教材關(guān)于“物質(zhì)的量”的討論主要涵蓋了以下幾個(gè)部分：物質(zhì)的量、摩爾、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積和物質(zhì)的量濃度。

　　本節課基于《課程標準》的要求和本課教學(xué)內容與學(xué)情分析，將從知識與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面闡述本節課的教學(xué)目標。

　　1、知識與技能目標

　�。�1）初步認識并理解物質(zhì)的量、摩爾概念的內涵

　�。�2）了解提出摩爾這一概念的重要性和必要性，懂得阿伏加德羅常數的含義。

　�。�3）掌握用物質(zhì)的量及其單位摩爾描述微觀(guān)粒子的量

　�。�4）掌握N、NA、n三者之間的換算。

　　2、過(guò)程與方法目標

　�。�1）還原歷史情境，從歷史的角度認識并了解新概念的產(chǎn)生與發(fā)展的時(shí)代背景，加深對概念內涵的理解

　�。�2）通過(guò)對物質(zhì)的量概念的建構，學(xué)會(huì )自主學(xué)習的方法

　　3、情感態(tài)度及價(jià)值觀(guān)目標

　�。�1）通過(guò)科學(xué)史料的再現，學(xué)習科學(xué)家熱愛(ài)科學(xué)、勇于創(chuàng )新、善于發(fā)現的科學(xué)精神

　�。�2）初步培養演繹推理、歸納推理、邏輯推理的能力

　　四、教法、學(xué)法分析

　　教法：《課標》指出：“從教學(xué)方式與實(shí)現促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養，主動(dòng)、全面發(fā)展目標的關(guān)系來(lái)看，探究式教學(xué)應成為化學(xué)新課程教學(xué)的主要教學(xué)方式之一。教學(xué)方式應體現學(xué)生學(xué)習科學(xué)的過(guò)程，因為學(xué)習科學(xué)的過(guò)程是學(xué)生構建知識、技能、方法、情感的過(guò)程，理解了過(guò)程的學(xué)生可以更好地學(xué)會(huì )方法，從而自主地獲取科學(xué)知識�！币簿褪钦f(shuō)教師要處理好“魚(yú)”和“漁”的關(guān)系，真正讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。

　　本節的教學(xué)，采用HPS教學(xué)模式，還原歷史情境，從歷史的角度認識并了解“物質(zhì)的量及其單位”這一概念的產(chǎn)生與發(fā)展的時(shí)代背景，使學(xué)生在這一概念建立的科學(xué)背景下，體會(huì )提出摩爾這一概念的重要性和必要性，加深對概念內涵的理解，從而培養學(xué)生科學(xué)的學(xué)習態(tài)度及方法。

　　學(xué)法：本節課的教學(xué)對象是高一學(xué)生，學(xué)生對于本節的'概念抽象思維形式還存在一定程度的欠缺，因此，在本節課的學(xué)習中，一方面注意學(xué)習過(guò)程的邏輯性；另外注意高視角、低起點(diǎn)，從學(xué)生認識基礎出發(fā)，加強直觀(guān)性教學(xué)，采用設問(wèn)、類(lèi)比啟發(fā)、重點(diǎn)講解并輔以討論的方法，引導學(xué)生感受物質(zhì)的量這一概念的建立、具體實(shí)例運用概念、交流評價(jià)強化概念、歸納小結升華概念，加深學(xué)生對概念的理解，在學(xué)習過(guò)程中掌握了自主探究獲取知識、應用知識的方法，解決教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題。

　　五、教學(xué)程序

　　1、創(chuàng )設情景，引入課題

　　【師】生活中，我們如何購買(mǎi)面粉？

　　【生】買(mǎi)面粉是論斤論兩，如買(mǎi)50斤、100斤面粉等。

　　【師】為什么不買(mǎi)一顆或幾粒面粉？

　　【生】面粉顆粒的質(zhì)量太小，買(mǎi)“大量”的面粉更方便。

　　【師】“買(mǎi)面粉”的記數思路是“將微小的不可直接稱(chēng)量的物體（面粉） ‘集合’成大量可稱(chēng)的質(zhì)量”。這個(gè)現象啟示我們，在記數時(shí)有時(shí)要采取“集合”的思想：即將部分集合成整體、微小匯成多數。

　　同樣，水是大家很熟悉的物質(zhì)，由水分子組成，那我們怎么可以迅速知道1滴水（0.05ml，0.05g）有多少個(gè)水分子？我們如何“數”這么多的微觀(guān)粒子？

　　【生】顯然不能一個(gè)一個(gè)地數，應采取“集合”思想記數微觀(guān)粒子，即將很多微粒視為一個(gè)集合。以此數微觀(guān)粒子。

　　隨著(zhù)人們對微觀(guān)領(lǐng)域認識的逐步深入，人們開(kāi)始隱隱地感知到：可稱(chēng)量的宏觀(guān)物質(zhì)與存在、卻難于計量的微觀(guān)粒子之間一定存在著(zhù)某種量的關(guān)系。

　　那么，這種量的關(guān)系究竟是什么？宏觀(guān)與微觀(guān)這兩個(gè)不同的研究領(lǐng)域之間我們如何才能建立科學(xué)的聯(lián)系？

　　2、呈現問(wèn)題情境，在化學(xué)史中學(xué)習

　　今天，就讓我們重新面對這個(gè)問(wèn)題，重溫歷史，了解科學(xué)的發(fā)生與發(fā)展……

　　事實(shí)上，生活中就有很多我們可以借鑒的經(jīng)驗：

　　12只雞蛋　　　　　　1（dozen）打

　　1250000張紙　　 　　2500（ream）令紙

　　15000000 粒大米　　 375（kg）公斤大米

　　這種“化大為小，化繁為簡(jiǎn)，意義不變”的簡(jiǎn)化原理是什么，這種簡(jiǎn)化的條件又是什么？

　　在實(shí)際工作中，老師也遇到了同樣難題，比如：現在我有如下這么多微觀(guān)粒子，（微觀(guān)粒子的質(zhì)量、體積都非常小，我們只有取出極大的量，才能看得見(jiàn)，摸得著(zhù)，才能用于科學(xué)研究）請同學(xué)們根據上述簡(jiǎn)化原理，對它們進(jìn)行簡(jiǎn)化后的描述：3.01×1023個(gè)鈉原子、6.02×1023 個(gè)水分子 、1.204×1024 個(gè)氧氣分子。應該選擇多少為一個(gè)集合標準來(lái)數微觀(guān)粒子呢？

　　同學(xué)們在解決了一個(gè)難題的同時(shí)，又產(chǎn)生了一個(gè)新的難題：我們48位同學(xué)就定義了好幾種不同的單位，這對于我們來(lái)說(shuō)就產(chǎn)生了交流與溝通上的困難。

　　因此，我們必須為微觀(guān)粒子量的描述創(chuàng )建一個(gè)國際公認的單位。

　　問(wèn)題一：用什么作為計量微觀(guān)粒子數的單位呢？

　　1900年德國化學(xué)家、諾貝爾化學(xué)獎得主Ostwald，曾經(jīng)用Mole 這個(gè)拉丁文原意為“成堆的”、“大量”名詞，描述微觀(guān)粒子——分子（Molecule）的重量 ，所以，1971年，由41個(gè)國家派代表參加的第十四屆國際計量大會(huì )上就決定用Mole （摩爾）作為計量大量微觀(guān)粒子的新的單位，符號為mol。

　　我們剛剛解決了摩爾是什么的問(wèn)題，新的問(wèn)題又接踵而至……

　　問(wèn)題二：這個(gè)新的計量單位——摩爾，對應的物理量又是什么？

　　每一個(gè)單位都有其對應的物理量，用以詮釋其物理意義。那么，摩爾這一新單位所對應的物理量又是什么呢？

　　1961年，荷蘭化學(xué)家、物理學(xué)家EAGuggenheim把摩爾叫做“chemists amount of substance——化學(xué)家的物質(zhì)的量”，1967年4月單位制咨詢(xún)委員會(huì )借用了Guggenheim的部分描述，定義摩爾作為“物質(zhì)的量——Amount of substance ”這一物理量的單位。

　　因為，“物質(zhì)的量”是一個(gè)物理量的名稱(chēng)，所以，它就像其它物理量的名稱(chēng)如：“質(zhì)量”、“時(shí)間”一樣，不能擅自更改、增減其中的文字。

　　首先說(shuō)明物質(zhì)的量是一個(gè)物理量，讓學(xué)生聯(lián)想已知的長(cháng)度、質(zhì)量、溫度、時(shí)間等物理量，指出物質(zhì)的量與它們一樣是一個(gè)基本物理量的名稱(chēng)。其次闡明每個(gè)物理量的意義是不一樣的，例如，長(cháng)度是表明一個(gè)物體長(cháng)短的物理量，質(zhì)量是表示一個(gè)物體含有物質(zhì)多少的物理量，溫度是表示物體冷熱程度的物理量，而物質(zhì)的量是表示含有一定數目粒子的集合體的物理量，并讓學(xué)生聯(lián)想構成物質(zhì)的粒子有哪些。

　　正是因為確立了這樣一個(gè)新的物理量，當我們取“一定數目微觀(guān)粒子的集合體”作為一個(gè)計量對象時(shí)，便可以將單個(gè)看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的微粒，轉化成看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的宏觀(guān)物質(zhì)。

　　因此，“物質(zhì)的量”是將物質(zhì)宏觀(guān)和微觀(guān)領(lǐng)域的屬性聯(lián)系起來(lái)的紐帶。

　　問(wèn)題三 1 摩爾的微觀(guān)物質(zhì)中有多少個(gè)粒子？

　　在定義一個(gè)單位時(shí)，我們總是需要有一個(gè)衡量標準。每一基本物理量的單位都有它的標準，如質(zhì)量單位——1kg 的標準是國際千克原器，那么，物質(zhì)的量的單位———1 mol的標準是多少呢？戰國時(shí)期，各國的度量衡都不一樣，秦始皇統一度量衡，便利了經(jīng)濟的發(fā)展。所以，1971年，國際純粹與應用物理協(xié)會(huì )（IUPAP）和國際純粹與應用化學(xué)協(xié)會(huì )（IUPCP）達成協(xié)議，同意將0.012Kg碳12中所含的原子數目作為摩爾的基準。

　　【計算】已知一個(gè)12C質(zhì)量為1.993×10—23g，求0.012千克12C含多少個(gè)原子？

　　這個(gè)數據，最先是由Austrian physicist and chemist——Johann Josef Loschmidt洛斯密德（March 15， 1821 — July 8， 1895）

　　首先算出，所以，在一些德語(yǔ)國家至今還將這一數據稱(chēng)為L(cháng)oschmidt number 。但為了紀念Avogadro 對溶液濃度和分子重量研究的貢獻，國際計量大會(huì )決定將1摩爾物質(zhì)中所含有的微觀(guān)粒子數重新命名為Avogadro's number（ Avogadro's constant），用符號NA表示。NA的精確數值還沒(méi)有準確算出，在計算中，取其近似值 6.02×1023。

　　反之，如果在一定量的粒子集體中所含有的粒子數與0.012Kg 12C中所含的原子數目相同，我們就說(shuō)它的物質(zhì)的量是1摩爾，簡(jiǎn)稱(chēng)1摩。

　　問(wèn)題四

　　物質(zhì)的量、阿伏加德羅常數、粒子數（N）三者的關(guān)系是怎樣的呢？

　　可以舉宏觀(guān)例子，一打有12只雞蛋，48 只雞蛋是幾打？

　　顯然學(xué)生通過(guò)遷移規律，就能找出物質(zhì)的量、阿伏加德羅常數、粒子數三者之間的關(guān)系

　　n=N/NA

　　問(wèn)題五

　　為什么物質(zhì)的量是描述微觀(guān)粒子的物理量，摩爾是描述微觀(guān)粒子的基本單位？

　　【計算】

　　如果將6.02×1023 美元，分給地球上的所有的人，按地球約6×109（60億）人計，每個(gè)人可分得多少美元？

　　如果1克米有40粒，按地球約6×109 （60億）人計，假設人均每年消耗250千克，計算6.02×1023粒大米可供全世界人用幾年？

　　【思考】你對摩爾所描述的對象——一定數目的微觀(guān)粒子集體有怎樣的認識？

　　由此可見(jiàn)，宏觀(guān)物質(zhì)就是再小，如果用摩做單位來(lái)描述它們都顯得太巨大了。所以，物質(zhì)的量及其單位摩爾都只能用于描述微觀(guān)粒子。因為摩很大，因此，在使用時(shí)可以出現小數，其推導單位還有千摩、毫摩等。

　　問(wèn)題六

　　科學(xué)上為什么以0.012 kg 12C 含有的原子數作為1 mol 的物質(zhì)所含的微粒數的標準呢？

　　學(xué)生會(huì )聯(lián)想到相對原子質(zhì)量的規定標準。教師因勢利導，采用論證的方法，引導學(xué)生推導出1 mol 任何粒子或物質(zhì)的質(zhì)量都是以克為單位，數值上都與該粒子的相對原子質(zhì)量或相對分子質(zhì)量相等。從而得出摩爾質(zhì)量的定義，并分析出物質(zhì)的量、物質(zhì)的質(zhì)量、物質(zhì)的摩爾質(zhì)量三者的關(guān)系。

　　n=m/M

　　3、課堂評價(jià)與小結

　　【練習一】判斷下列說(shuō)法正誤（正確答案D、E）

　　A．物質(zhì)的量既表示一定物質(zhì)的質(zhì)量，又表示一定微粒的數量。

　　B．1mol氧氣一定含有6．02x1023個(gè)02分子

　　C．1mol氧約含有6．02x1023個(gè)02

　　D．0.5molNH3一定含有1．5mol氫原子

　　E．1.204 x1023個(gè)H2含有氫原子的物質(zhì)的量0．4mol

　�。ㄔO題意圖：掌握物質(zhì)的量的含義、應用要點(diǎn)，熟悉物質(zhì)的量與微粒數的轉換關(guān)系，公式見(jiàn)下圖。）

　　【練習二】計算并填下列空格（答案：48克、0.4克、1.5mol和1．5NA）

　　1.5mol 02的質(zhì)量是_________克？ 1.204x1023個(gè)H：分子的質(zhì)量是_________克？

　　84克Fe的物質(zhì)的量是_________mol？

　　含有Fe原子的數目是_________ ？

　�。ㄔO題意圖：引出摩爾質(zhì)量的概念，熟悉物質(zhì)的量、質(zhì)量、微粒數的轉換關(guān)系，公式見(jiàn)下圖。）

　　4、作業(yè)

　　1）以“摩爾”為第一人稱(chēng)，寫(xiě)一篇摩爾的自述（400字左右）

　　2）完成課后練習

　　六、教學(xué)反思

　　本節課主要圍繞物質(zhì)的量的產(chǎn)生條件，背景，含義展開(kāi)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，力求讓學(xué)生理解物質(zhì)的量的物理意義，以及摩爾的概念即可，本節不適宜作過(guò)多的聯(lián)系，可在結束時(shí)讓學(xué)生談?wù)勛约旱膶W(xué)習體會(huì )， “物質(zhì)的量”及相關(guān)概念是屬于“工具性”概念，隨著(zhù)化學(xué)學(xué)習的深入，學(xué)生在今后的學(xué)習當中會(huì )不斷使用。用一個(gè)恰當的比喻，給你一個(gè)新手機，你不可能一下子對它的功能了解，但一年以后，你大概都可以閉著(zhù)眼睛發(fā)短信了。

高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿2

　　一、教材分析

　　教材簡(jiǎn)介：

　　本節教材選自全日制高中化學(xué)課本第一冊第五章《物質(zhì)結構 元素周期律》第四節化學(xué)鍵，課時(shí)為3課時(shí)。

　　本節教材分四部分。

　　第一部分是關(guān)于離子鍵的內容，第二部分是關(guān)于化學(xué)鍵的內容，第三部分是關(guān)于介紹極性鍵和非極性鍵，第四部分介紹化學(xué)鍵的概念。此外本節還包括了一個(gè)演示實(shí)驗和一張表格。

　　教學(xué)目標：

　　1. 使學(xué)生理解離子鍵，共價(jià)鍵的概念，能用電子式表示離子化合物和共價(jià)化合物的形成。

　　2. 使學(xué)生了解化學(xué)鍵的概念和化學(xué)反應的本質(zhì)。

　　3. 通過(guò)離子鍵和共價(jià)鍵的教學(xué)，培養學(xué)生對微觀(guān)粒子運動(dòng)的想象力。

　　學(xué)情分析：

　　第一部分關(guān)于離子鍵的內容，學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)活潑金屬鈉與活潑非金屬氯起反應生成離子化合物的過(guò)程。第二部分關(guān)于共價(jià)鍵的內容，學(xué)生也已學(xué)過(guò)了氫氣和氯氣的反應生成氯化氫的過(guò)程。因此這兩部分可在對有關(guān)知識進(jìn)行復習的基礎上進(jìn)行引導學(xué)生學(xué)習。在初中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了離子化合物，共價(jià)化合物等知識，因此教學(xué)中應注意引導學(xué)生從熟→生的過(guò)程。

　　教材地位與作用

　　本節教材內容屬于物質(zhì)結構理論的范疇，而物質(zhì)結構不僅是本書(shū)的點(diǎn)，也是整個(gè)中學(xué)化學(xué)教材的.重點(diǎn)。通過(guò)本節教材的學(xué)習，形式認識了化學(xué)鍵和化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)，對分子結構理論將有整體認識。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1. 離子鍵，共價(jià)鍵

　　2. 用電子式表示離子化合物和共價(jià)化合物及其形成過(guò)程

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　化學(xué)鍵概念，電子式

　　二、教學(xué)方法

　　1.“啟發(fā)探究式”

　　本節內容具有教學(xué)的特點(diǎn)，又有基礎理論教學(xué)的特點(diǎn)，可采取教學(xué)方法，即教師創(chuàng )設問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　2.多媒體教學(xué)

　　本節教材概念多內容比較抽象，理論性強，可充分利用直觀(guān)教學(xué)手段，使抽象概念形象化，如：講到二氧化碳分子，水分子結構時(shí)，可借助計算機多媒體教學(xué)或實(shí)物模型，展現分子結構進(jìn)行教學(xué)，展現微觀(guān)分子的運動(dòng)過(guò)程�？梢耘囵B學(xué)生的空間想象能力和抽象思維能力。

　　三、教學(xué)過(guò)程：

　　按照教材的安排，將化學(xué)鍵概念放在離子鍵和共價(jià)鍵之后，我認為這符合學(xué)生的認知過(guò)程，即歸納教學(xué)的方法。因此我的教學(xué)也按照教材編寫(xiě)的順序進(jìn)行。

　　1.關(guān)于離子鍵的教學(xué)

　　課前可以布置學(xué)生復習初中化學(xué)課本中關(guān)于離子化合物的內容，重點(diǎn)復習離

　　子與原子的區別和離子化合物的形成。

　　課堂中要根據教材的安排，通過(guò)鈉與氯氣反應生產(chǎn)氯化鈉的過(guò)程進(jìn)行演示實(shí)驗，組織學(xué)生討論氯化鈉的形成過(guò)程，從而引出離子鍵的概念。討論中要著(zhù)重抓住離子鍵的原因，成鍵粒子和成鍵性質(zhì)三點(diǎn)，從而讓學(xué)生認識到離子鍵的本質(zhì)和形成條件。要指出在用電子式表示離子化合物的形成過(guò)程時(shí)學(xué)生經(jīng)常出現的錯誤，如(1)離子漏標電荷數;(2)離子所帶正負電荷數與元素化合價(jià)分辨不清等，注意強調書(shū)寫(xiě)的規范化。

　　此外，為了使學(xué)生知道氯化鈉在通常情況下以晶體形式存在，我將利用課后資料中的晶體結構示意圖展示氯化鈉晶體的模型，培養對此感興趣的學(xué)生，并培養他們的自學(xué)能力。

　　2.關(guān)于共價(jià)鍵的教學(xué)

　　課前可布置學(xué)生復習初中關(guān)于共價(jià)化合物的內容，課堂教學(xué)中讓學(xué)生討論氫氣和氯氣反應的過(guò)程，討論中要著(zhù)重抓住共價(jià)鍵的成因和表示方法。

　　在討論共價(jià)鍵的原因時(shí)，我將啟發(fā)對比氖原子和氯原子核外電子排布，分析為什么氖分子是單原子分子，而氯原子是雙原子分子。從原子的最外層電子排布是否達到穩定狀態(tài)，分析得出形成共價(jià)鍵的條件，并用電子式表示氫氣和氯氣的形成過(guò)程。在本節的教學(xué)采用與離子鍵的對比進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)概念與用電子式表示離子鍵和共價(jià)鍵形成的對比，將使教學(xué)更加順利。

　　3.關(guān)于非極性鍵和極性鍵的教學(xué)

　　復習導入：在復習共價(jià)鍵概念后，可由學(xué)生在黑板上寫(xiě)出氫氣，氯化氫，水分子的電子式。

　　提出問(wèn)題：(1)在氯化氫中及水分子中，為什么電子對偏向氯原子和氧原?(2)而H2中為什么電子對未偏移?(3)氫氣和氯化氫，水分子中的化學(xué)鍵是極性鍵還是非極性鍵，并總結出規律。

　　4.關(guān)于化學(xué)鍵的教學(xué)

　　在通過(guò)以上的學(xué)習的基礎上，引導學(xué)生閱讀教材，歸納出化學(xué)鍵的概念。同時(shí)得出“一個(gè)化學(xué)反應的過(guò)程，本質(zhì)上就是舊化學(xué)鍵斷裂和新化學(xué)鍵形成的過(guò)程”的結論。如果條件允許，可以將其設計成多媒體動(dòng)畫(huà)教學(xué)，可以達到更好的效果。

　　在小結時(shí)，應當著(zhù)重強調以下幾點(diǎn)：

　　(1) 化學(xué)鍵是存在與分子內相鄰的原子間“強烈的相互作用”

　　(2) 是指兩個(gè)直接相鄰的原子

　　(3) 原子指廣義的原子與上面的原子有所區分

　　(4) “強烈的相互作用”不能說(shuō)成結合力

　　四、反饋練習

　　離子鍵部分是強調離子鍵的概念和用電子式表示離子化合物的形成過(guò)程。共價(jià)鍵部分應強調共價(jià)鍵的概念和用電子式表示共價(jià)分子的形成過(guò)程。此外，還要強調極性鍵和非極性鍵的區別。

　　五、布置作業(yè) 課后練習一、二。

高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿3

　　在《普通高中化學(xué)課程標準》的指導下，本節課設計的教學(xué)活動(dòng)力求服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，通過(guò)科學(xué)探究完成一系列的學(xué)習任務(wù)，以幫助學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗和正確的價(jià)值觀(guān)，最終促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養的發(fā)展�；�于這樣的理念，充分的尊重了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，從學(xué)生學(xué)習的視角來(lái)考慮，設立學(xué)習任務(wù)和設計學(xué)習活動(dòng)。

　　一、教材分析

　　1、教材的地位及其作用

　　《最簡(jiǎn)單的有機化合物—甲烷》選擇于人教版高中化學(xué)（必修2）第三章第一節，這一節是學(xué)生第一次接觸有機物結構和性質(zhì)。烴作為一切有機物的母體，而甲烷又是最簡(jiǎn)單的有機物，學(xué)生對甲烷的理解將直接影響到今后對各種有機物的理解。

　　2、教材的功能與價(jià)值

　　提高公民的基本素養，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的有機物學(xué)習方法。學(xué)會(huì )用生活的眼光看化學(xué)，再用化學(xué)知識服務(wù)于生活。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：甲烷的結構特點(diǎn)和取代反應。

　　難點(diǎn)：建立甲烷的立體結構模型，從化學(xué)鍵的層面認識甲烷的結構和性質(zhì)。

　　二、學(xué)情分析

　　1、知能儲備

　　知道甲烷是一種化石燃料，能從組成上認識燃燒產(chǎn)物；不能從結構角度認識甲烷的性質(zhì)；儲備了物質(zhì)結構和化學(xué)鍵知識，具備了學(xué)習甲烷的理論基礎。

　　2、學(xué)習方式

　　喜歡從熟悉的事物入手學(xué)習新知，對圖片、實(shí)物等感興趣，喜歡自己動(dòng)手。

　　3、認知方式

　　缺乏對知識進(jìn)行主動(dòng)的探究和建構。

　　三、教學(xué)目標

　　1、知識與技能

　　了解甲烷的結構特點(diǎn)和取代反應，掌握甲烷的化學(xué)性質(zhì)。以甲烷的結構為例，認識有機物分子的立體結構，初步培養學(xué)生的空間想象能力；建立有機物“結構性質(zhì)用途”的認識關(guān)系。

　　2、過(guò)程與方法

　　運用模型制作、實(shí)驗探究、觀(guān)察、交流討論等手段，結合多媒體提高學(xué)生的知識遷移能力，運用能力和形成有機化學(xué)的學(xué)習思想。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　通過(guò)能源危機及可燃冰開(kāi)發(fā)情況的了解，讓學(xué)生感受到化學(xué)科學(xué)與生產(chǎn)和社會(huì )發(fā)展的密切聯(lián)系，增強社會(huì )責任感和使命感，并體驗科學(xué)探究的喜悅。

　　四、教法與學(xué)法

　　1、教學(xué)方法

　　“以問(wèn)題為索引，學(xué)生為主體”的科學(xué)探究，并與實(shí)驗探究、多媒體有機的結合，營(yíng)造出師生互動(dòng)和諧的.課堂。

　　2、學(xué)習方法

　　學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，充分的進(jìn)行探究和討論、交流。體現以學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)特點(diǎn)。

　　五、教學(xué)思路

　　采用板塊教學(xué)，分為四個(gè)學(xué)習板塊。即：板塊一：甲烷的物理性質(zhì)；板塊二：甲烷的結構探究；板塊三：甲烷的氧化反應；板塊四：甲烷的取代反應。在活動(dòng)中相互交流、相互評價(jià)，讓學(xué)生成為課堂的主體。并幫助學(xué)生形成“結構決定性質(zhì)，性質(zhì)體現用途”的認知關(guān)系。其流程圖如下：

　　六、教學(xué)環(huán)節

　　板塊一：自主建構物理性質(zhì)。通過(guò)展示“可燃冰”的圖片，播放西氣東輸視頻來(lái)創(chuàng )設情境引入新課。再向學(xué)生講述為了合理開(kāi)發(fā)并利用這些新能源，就有必要研究天然氣主要成分甲烷的結構和性質(zhì)。展示一瓶甲烷氣體，請學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、閱讀教材，完成表格內容，然后匯報。

　　設計意圖：讓學(xué)生了解能源危機、通過(guò)對可燃冰貯量和開(kāi)發(fā)介紹，增強學(xué)生的社會(huì )責任感、通過(guò)對西氣東輸工程的了解，增強學(xué)生的民族自豪感和激發(fā)學(xué)習興趣，并引出《甲烷》課題。同時(shí)學(xué)生能從感性認識上升到掌握物理性質(zhì)學(xué)習的一般方法。

　　板塊二：甲烷的結構探究。學(xué)生自主學(xué)習并完成甲烷的分子式、電子式和結

　　構簡(jiǎn)式的書(shū)寫(xiě)。老師評價(jià)后提出問(wèn)題甲烷究竟有著(zhù)怎樣的結構，學(xué)生開(kāi)始猜想。然后老師提供素材組織活動(dòng)，同學(xué)們分小組進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，然后再收集并展示大家的作品，進(jìn)行相互交流。

　　引導信息：

　　1、甲烷分子中的4條c—H鍵完全等同。

　　2、H與c之間的距離和每個(gè)夾角也完全相同。學(xué)生再重新思考自己作品的正誤，根據科學(xué)信息進(jìn)行交流和討論后，主要認為甲烷存在正四邊形或正四面體這兩種結構。在學(xué)生產(chǎn)生疑惑時(shí)，老師再給出第三條信息：如果把甲烷中的兩個(gè)氫原子換成兩個(gè)氯原子后也只有一種結構，學(xué)生分小組再次動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，再結合科學(xué)信息得出甲烷是正四面體的立體結構。用電腦制作出正四面體的立體結構，以便學(xué)生直觀(guān)的認識。同時(shí)讓學(xué)生按照教材要求進(jìn)行手工制做，在實(shí)踐活動(dòng)中再次建構甲烷的正四面體結構。

　　設計意圖：學(xué)生通過(guò)甲烷結構的研究，學(xué)會(huì )科學(xué)的質(zhì)疑和能根據科學(xué)信息進(jìn)行有效的實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)培養學(xué)生的空間想象能力和表象能力。通過(guò)對甲烷的模型觀(guān)察，正確認識了甲烷的分子結構，為甲烷的性質(zhì)學(xué)習打下了基礎。

　　板塊三：甲烷的氧化反應。創(chuàng )設情境，展示甲烷的比例模型和球棍模型，學(xué)生根據結構猜想其性質(zhì)。分別將甲烷分別通入酸性高錳酸鉀溶液和加有石蕊試液的強堿溶液中。學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗探究，交流和總結。得出結論：甲烷的性質(zhì)在通常情況下穩定，但在點(diǎn)燃條件下就會(huì )燃燒。展示sTs素材讓學(xué)生感知甲烷是一種清潔燃料。

　　拓展知識：通過(guò)提供資料卡片和礦難圖片進(jìn)行安全教育。引導學(xué)生用辯證的觀(guān)點(diǎn)看待化學(xué)物質(zhì)給我們生活帶來(lái)的利與弊。

　　設計意圖：讓學(xué)生學(xué)會(huì )用實(shí)驗方法研究甲烷的性質(zhì)，體驗了結構決定性質(zhì)這一有機思想。sTs素材的呈現，提高了公民的基本素養，加深了學(xué)生對甲烷的認識。

　　板塊四：甲烷的取代反應

　　在兩支試管中都按比例收集好甲烷和氯氣，一支用紙包好避光，另外一支用點(diǎn)燃的鎂條照射進(jìn)行對比試驗。學(xué)生觀(guān)察并思考以下兩個(gè)問(wèn)題：①實(shí)驗中得到哪些信息。②從所得信息中你能獲得哪些啟示。然后小組內交流和小組間匯報，得出結論甲烷與氯氣在光照條件下發(fā)生了反應。

　　組織學(xué)生，用球棍模型制作出其可能的產(chǎn)物。學(xué)生再次動(dòng)手實(shí)踐運用甲烷的結構探究其性質(zhì)，展示同學(xué)們的作品，用電腦模擬其反應的微觀(guān)過(guò)程，幫助學(xué)生從化學(xué)鍵的角度了解取代反應的本質(zhì)。完成方程式書(shū)寫(xiě)，老師再分析和評價(jià)，并介紹取代產(chǎn)物的用途。

　　設計意圖：使學(xué)生了解學(xué)習和研究有機物的一般思維方法，形成一定的分析解決問(wèn)題能力。從物質(zhì)的微粒觀(guān)來(lái)分析化學(xué)反應的本質(zhì)過(guò)程，透過(guò)現象看本質(zhì)，明白實(shí)驗手段是檢驗物質(zhì)性質(zhì)的基本方法，并從中體驗探究性學(xué)習的過(guò)程。

　　然后學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)潔工整，知識層次清晰的板書(shū)設計，對本節課所學(xué)知識進(jìn)行回顧和總結。完成課堂反饋（設計這兩道試題的目的是從結構和性質(zhì)兩個(gè)角度檢驗“教”和“學(xué)”的效果，有助于下節課的教學(xué)實(shí)施。），再將所學(xué)的化學(xué)知識聯(lián)系到生活中去，并上網(wǎng)了解沼氣的使用知識，然后給周?chē)�的農戶(hù)推廣，做一名節能減排的倡導者。

　　設計意圖：理論聯(lián)系實(shí)際，將所學(xué)知識進(jìn)行運用并指導生活。

　　七、教學(xué)評價(jià)

　　對于本節課的重點(diǎn)甲烷的結構和甲烷的性質(zhì)都是由老師提出了問(wèn)題，然后學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)發(fā)生碰撞，然后師生一起分析提升，老師再幫助學(xué)生拓展視野，以促成學(xué)生認識的轉變和產(chǎn)生情感的共鳴，最終促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養的發(fā)展。

　　本節課的教學(xué)貫穿了兩條線(xiàn)索，即：生活線(xiàn)和知識線(xiàn)。從天然氣的利用到甲烷的氧化反應體現其可做燃料，甲烷的取代產(chǎn)物在生活中的運用，以及沼氣的推廣使用，西氣東輸工程等都體現了甲烷的社會(huì )價(jià)值。從物理性質(zhì)開(kāi)始了解甲烷，再從結構去了解化學(xué)性質(zhì)，甲烷的氧化反應和取代反應，這些性質(zhì)也體現了甲烷的用途，是一種很好的化工原料，體現了甲烷的學(xué)科價(jià)值。也幫助學(xué)生建立了結構決定性質(zhì)，性質(zhì)體現用途的認識關(guān)系。

　　通過(guò)本節課的學(xué)習讓學(xué)生學(xué)會(huì )了用生活的眼光看化學(xué)，用化學(xué)的知識走進(jìn)生活。

高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿4

　　各位評委，各位同仁大家好，我是來(lái)自山西省太原市尖草坪一中的劉亞原。我說(shuō)課的內容是人教版必修1第四章第二節《富集在海水中的元素─氯》第二課時(shí)。

　　新課程改革在我省實(shí)施已有兩年多，在這兩年多的時(shí)間里，經(jīng)過(guò)我不斷的學(xué)習、思考、和實(shí)踐，已逐漸領(lǐng)悟到新課程的理念和精神，今天我就以氯水性質(zhì)的“科學(xué)探究”為載體談?wù)勎覍π抡n程的理解。接下來(lái)我將從以下六個(gè)方面進(jìn)行闡述。

　　(教學(xué)理念是有效教學(xué)的保障，是教學(xué)活動(dòng)的指揮棒。)

　　“科學(xué)探究”的理念

　　“科學(xué)探究”是科學(xué)家用來(lái)解決自然領(lǐng)域或科學(xué)問(wèn)題的一種思維方式。將該理念運用于新課程下的教學(xué)就是想通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗為主的探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗科學(xué)探究的過(guò)程，在掌握新知的同時(shí)，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變。

　　在以前，我運用“科學(xué)探究”模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，是從情境創(chuàng )設到得出結論的過(guò)程中，按照認識事物的規律，設計出一系列層層遞進(jìn)的問(wèn)題，讓學(xué)生按照我的問(wèn)題一步步探討并得出結論。這種“探究”雖在一定程度上調動(dòng)了學(xué)生的積極性，但卻缺失了學(xué)生提出問(wèn)題部分，降低了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力，在很大程度上阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，是一種不夠完善的“科學(xué)探究”的教學(xué)。

　　在新課程下的“科學(xué)探究”該如何完善呢?我認為應根據學(xué)生的情況，最大限度的讓學(xué)生發(fā)現和提出問(wèn)題，體驗獨立完成探究的過(guò)程，享受探究活動(dòng)的樂(lè )趣，這樣才能真正意義上增強學(xué)生的探究意識，提高學(xué)生的探究能力。

　　(高中化學(xué)課程標準強調)

　　課程標準

　　通過(guò)實(shí)驗加深對氯水性質(zhì)的認識。

　　(那在學(xué)習氯水性質(zhì)之前，學(xué)生具備怎樣的基礎呢。)

　　三、學(xué)情分析：

　　知識層面：學(xué)生已經(jīng)掌握了化學(xué)實(shí)驗的基本方法，同時(shí)學(xué)習了氯氣的部分性質(zhì)，對本節課的學(xué)習有較為充足的知識儲備。

　　能力層面：通過(guò)初中和高中階段的訓練，學(xué)生具備了一定的實(shí)驗操作能力和觀(guān)察分析問(wèn)題的能力，但嚴密的邏輯推理和完整的實(shí)驗探究能力還有待進(jìn)一步培養和加強

　　心理層面：學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗、化學(xué)現象興趣濃厚，有較強的探求欲、表現欲和成就欲，但對學(xué)生的好奇心、進(jìn)取心必須做好有利的引導，使學(xué)生感受到能力的提升。

　　(根據課程標準的要求和針對學(xué)生的學(xué)情對氯水性質(zhì)的學(xué)習設定教學(xué)目標如下：)

　　四、教學(xué)目標

　　通過(guò)對氯水性質(zhì)的探究，使學(xué)生能夠發(fā)現和提出有探究?jì)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，掌握科學(xué)探究的基本方法，從中掌握氯氣與水的反應，并能說(shuō)出氯水中含有的粒子及其性質(zhì)。最終，發(fā)展學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，使學(xué)生樂(lè )于探究物質(zhì)變化的奧秘，體驗科學(xué)探究的艱辛和喜悅。

　　要想真正實(shí)現這一目標，就必須將情境、問(wèn)題與能力相結合。把情境作為學(xué)習的切入點(diǎn)，把問(wèn)題作為學(xué)習的生長(cháng)點(diǎn)，把能力作為學(xué)習的落腳點(diǎn)。因此在本節課的教學(xué)中我進(jìn)行了“科學(xué)探究”教學(xué)方式的嘗試和應用。

　　教學(xué)流程

　　本節課的教學(xué)環(huán)節有：創(chuàng )設情境、構想假設、設計方案、實(shí)驗驗證、得出結論(同時(shí)發(fā)現新問(wèn)題)五個(gè)主要環(huán)節。

　　首先我以這樣一種方式導入新課，我向學(xué)生展示了一礦泉水瓶的氯氣，同時(shí)讓幾名同學(xué)再次應用聞氣體味道的方法感受氯氣的味道，隨后詢(xún)問(wèn)學(xué)生在日常生活中哪兒聞到過(guò)這樣的氣味?這樣從日常生活入手，應用學(xué)生熟悉的感性材料，讓學(xué)生有親切感，樂(lè )于接受;從生活中體驗氯氣的用途：消毒;繼而引出今天的課題《氯水性質(zhì)的“科學(xué)探究”》。

　　接著(zhù)我將一定量的水加入礦泉水瓶，迅速蓋住蓋，震蕩。學(xué)生觀(guān)察發(fā)現礦泉水瓶癟了，說(shuō)明氯氣溶于水了，再將新制的氯水分給實(shí)驗小組，這便是我們今天研究的對象氯水，你想要研究氯水的什么呢?讓學(xué)生自己提出研究的問(wèn)題，大多數同學(xué)說(shuō)出了研究氯水的性質(zhì)，老師追問(wèn)：那你打算怎樣研究呢?學(xué)生思考，同桌交流，在這一階段學(xué)生的方法較多，但這些方法多是一些嘗試，如何全面掌握氯水的性質(zhì)?教師要引導學(xué)生借助結構決定性質(zhì)的學(xué)習方法，讓學(xué)生得出應先預測氯水的成分。接著(zhù)讓學(xué)生按實(shí)驗小組討論，合作交流，猜測氯水中含有的粒子，并對其檢驗提出合理的驗證方案。

　　接著(zhù)匯報交流，在該階段，首先豐富了猜測結果、改進(jìn)了實(shí)驗的驗證方案。讓實(shí)驗驗證環(huán)節中的目的性更強、實(shí)驗操作更加有效，當然更重要的是讓學(xué)生掌握怎樣去猜粒子，怎樣去選方案。學(xué)生能猜測出含有Cl2、H2O，可能含有H+、Cl-，但大部分猜測不出HClO，當然在這一階段不是扼殺學(xué)生的某些猜想，比如說(shuō)：OH-、更有同學(xué)直接說(shuō)出含有次氯酸。這些都有可能，教師應做好各種情況的疏導。并對實(shí)驗的驗證方案給予正確評價(jià)，要能發(fā)現學(xué)生的亮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣。要讓學(xué)生形成選取現象明顯、操作簡(jiǎn)便、不會(huì )產(chǎn)生異議的`實(shí)驗方案的方法。

　　這時(shí)學(xué)生對其想法有極強的探求欲，便進(jìn)入實(shí)驗驗證階段，要發(fā)揮學(xué)生相互合作的團隊精神，在該階段中學(xué)生急于知道預測的結果，在實(shí)驗操作上可能產(chǎn)生錯誤，老師要及時(shí)予以指導和糾正。教師組織匯報交流，學(xué)生對是否有H+有不同意見(jiàn)，教師引導，匯報現象：放入Mg條產(chǎn)生氣體，但同時(shí)黃綠色褪去;將氯水滴到PH試紙上褪色;將石蕊溶液滴入氯水中溶液仍為無(wú)色;讓學(xué)生討論分析現象;學(xué)生得出：1、一定有H+;2、無(wú)法解釋?zhuān)�氯水中加入石蕊無(wú)明顯現象3、氯水具有漂白性，這時(shí)教師【提供方案】大家試著(zhù)將氯水逐滴入石蕊溶液中觀(guān)察，學(xué)生實(shí)驗觀(guān)察現象，得出石蕊溶液先變紅后褪色。完善了結論，最終教師要引導學(xué)生感受濃度對反應的影響。同時(shí)掌握對某些反應相互滴加能反應出本質(zhì)。

　　總結匯報得出：氯水中含有H+、Cl-、Cl2、H2O;同時(shí)氯水具有漂白性。在剛才的研究過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)體驗了“科學(xué)探究”的過(guò)程，具有了一定的探究能力。如何讓學(xué)生獨立探究?我【追問(wèn)】現在你想研究什么?研究氯水的漂白性。如何研究，學(xué)生能說(shuō)出：漂白性是哪種粒子引起的。分析：H+、Cl-、Cl2都沒(méi)有漂白性，那……�！静孪搿緾l2具有漂白性;Cl2與水反應的產(chǎn)物具有漂白性。產(chǎn)生了很有價(jià)值性的探究問(wèn)題。小組討論設計實(shí)驗方案，在這一階段由于學(xué)生能力有限，教師要予以指導，體現了教師作為指導者作用，學(xué)生最終得出：用一干一濕的有色紙條放入氯氣中觀(guān)察現象，或類(lèi)似的驗證實(shí)驗，當時(shí)還有一個(gè)實(shí)驗小組提出“用煮沸后的氯水檢驗漂白性”首先是對其想法的肯定，在征得該組同意后，我先讓這組同學(xué)使用其它同學(xué)方案驗證，等等便能知道其原因�！昂檬露嗄�嗎”【實(shí)驗驗證】【匯報結果】Cl2沒(méi)有漂白性，是Cl2與水反應生成的某種產(chǎn)物具有漂白性。在學(xué)生思想鼎沸，情感體驗最高的時(shí)候，我直接告訴學(xué)生這種漂白性物質(zhì)是HClO，這是因為學(xué)生能力和知識水平有限，這也正體現了教師是主導，學(xué)生是主體，然后讓學(xué)生結合對氯水的認識寫(xiě)出氯氣與水的反應。次氯酸有怎樣的性質(zhì)大家結合課本P84頁(yè)上半部分總結歸納HClO的性質(zhì)，從中提升學(xué)生的歸納總結的學(xué)習能力。同時(shí)解決了不用煮沸后的氯水檢驗漂白性的原因，關(guān)注每一位學(xué)生思維的發(fā)展是對教師基本的要求。

　　最后總結整理形成兩條主線(xiàn)，知識線(xiàn)和方法線(xiàn)，在知識線(xiàn)中體現一種對混合物而言成分決定性質(zhì)的思想。

　　對于方法我讓學(xué)生明白，有時(shí)這種技巧和方法比知識本身更重，也是應了那句“工欲善其事必先利其器”。這樣才能事半功倍。這便是科學(xué)探究的基本方法，在課堂小結時(shí)我布置了這樣的作業(yè)

　　【作業(yè)】請根據這節課的經(jīng)歷談?wù)勀銓Α翱茖W(xué)探究”這種研究方法的理解或感受，并寫(xiě)成小論文與大家交流

　　六、教學(xué)收獲

　　1.學(xué)生收獲：

　　通過(guò)對氯水性質(zhì)的科學(xué)探究，首先是讓學(xué)生體驗了科學(xué)探究的過(guò)程，掌握了科學(xué)探究的基本方法;了解了氯水的性質(zhì)，熟練了實(shí)驗的基本操作;

　　2.教師收獲

　　本節課知識較簡(jiǎn)單，如何讓學(xué)生在掌握知識的過(guò)程中，掌握科學(xué)探究的方法?要讓你的方法有可操作性，可遷移性。教育不僅是知識的傳授，更是方法與能力的培養。教育最終應讓學(xué)生形成一種新的價(jià)值觀(guān)念、行為和生活方式。

高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿5

　　各位評委老師大家好！我要說(shuō)課的內容是，下面我將從教材，教法，學(xué)法，教學(xué)程序設計四個(gè)方面對本節課作如下說(shuō)明：

　　一.說(shuō)教材

　　1.教材的地位與作用：

　　本節課是新課標人教版高中化學(xué) ，第 章，第 節，第 課時(shí)的內容。這一

　　節 ，而這一節的學(xué)習會(huì )使學(xué)生 。因此教好 ，不僅能直接幫助學(xué)生掌握好本章中的 ，而且也為以后進(jìn)一步學(xué)習有關(guān)的計算打下基礎。所以，教學(xué)不僅是本章的重點(diǎn)，也是整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一。

　　2.教學(xué)三維目標：

　　（1）知識與技能目標：

　　A、

　　B、

　　（2）過(guò)程與方法目標：

　　A、

　　B、提高邏輯推理、抽象概括以及運用化學(xué)知識進(jìn)行計算的能力。

　　（3）態(tài)度情感與價(jià)值觀(guān)目標：

　　A、通過(guò)學(xué)習概念的推導及應用，形成相信科學(xué)、尊重科學(xué)、依靠科學(xué)的思想。

　　B、養成學(xué)習自然科學(xué)的'興趣及不斷進(jìn)取、創(chuàng )新的優(yōu)良品質(zhì)。

　　C、培養學(xué)生演繹推理，歸納推理的辯證邏輯能力；

　　D、培養學(xué)生抽象、聯(lián)想、想象思維能力，激發(fā)學(xué)習興趣；

　　3.教材的重，難點(diǎn)及確立依據：

　　通過(guò)仔細鉆研新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)：A、

　　B、 重點(diǎn)的依據：只有掌握了 ，才能理解和掌握

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　A、

　　B、 難點(diǎn)的依據： 較抽象，不容易理解和掌握。

　　為了講清教材的重、難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達到本節課設定的教學(xué)目標，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

　　二.說(shuō)教法

　　教育學(xué)理論認為,選擇和采用教學(xué)方法時(shí),不僅要根據學(xué)科的特點(diǎn),而且要根據教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的認識特點(diǎn)選用�；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué),化學(xué)離開(kāi)了實(shí)驗,也就成了無(wú)源之水,無(wú)本之木。本節課主要采用了實(shí)驗探究法,再結合問(wèn)題探討法、分析推理和比較歸納法等教學(xué)方法, 為了更好的突出本課重點(diǎn),突破難點(diǎn),完成教學(xué)任務(wù),同時(shí)我還在教學(xué)中合理的運用多媒體等輔助手段,便于達到更好的教學(xué)效果。結合教材及學(xué)生的實(shí)際準備我采取以下教學(xué)方法：

　�。�1）

　�。�2）

　　三. 說(shuō)學(xué)法

　　1.學(xué)情分析

　　對于化學(xué)課的學(xué)習，高 學(xué)生中還有相當一部分需要老師將一個(gè)知識點(diǎn)多次講練以強化其理解與記憶，因為學(xué)生對新概念的接受速度較慢，遺忘速度快。由于 這一節的 ，限于接受能力，不能要求學(xué)生對這部分內容理解透徹。因此在教學(xué)中，要考慮學(xué)生的接受能力。

　　2.學(xué)法指導

　　學(xué)習方法是課堂教學(xué)內容之一。對學(xué)生而言，一定的學(xué)習方法實(shí)際上是能力與素質(zhì)的表現形態(tài)，掌握科學(xué)的學(xué)習方法就是具有對知識的學(xué)習能力、選擇能力和創(chuàng )造能力，是一種素質(zhì)。作為教師，我們不能僅僅授人以魚(yú)，更重要的是授人以漁。通過(guò)本節課的學(xué)習,使學(xué)生養成善于觀(guān)察、思考的習慣,并學(xué)會(huì )運用觀(guān)察、比較、歸納等方法去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,達到學(xué)以致用的目的。針對本節課，我教給學(xué)生的學(xué)習方法有：

　　四.說(shuō)教學(xué)程序設計：

　　1、回憶引入新課：

　　2、問(wèn)題教學(xué)法

　　3、邊演示邊講解

　　4、鞏固練習，理解內化

　　適當的課堂練習一方面是學(xué)生對本節課學(xué)習情況的反饋，另一方面，能夠鞏固加深學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識，使學(xué)習得到正遷移。

　　5、課堂小結

　　請同學(xué)進(jìn)行課堂小結，適當的課堂小結是必要的，它不僅僅是本節教學(xué)知識的回放，還可將本節知識貫穿聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的分析歸納能力和語(yǔ)言表達能力。

　　6、布置作業(yè) 作業(yè)：習題中相應作業(yè)。

　　7、板書(shū)設計

　　板書(shū)不僅是本節課所學(xué)知識的概括，更重要是能突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，使所學(xué)知識條理化、系統化，因此十分重要。好的板書(shū)體現一個(gè)好老師的教學(xué)水平，也能夠幫助學(xué)生消化吸收課堂教學(xué)內容，順利達到教學(xué)目標。

高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿6

　　各位老師，大家好，我是今天的××號考生，我說(shuō)課的題目是《化學(xué)反應熱的計算》第一課時(shí)。接下來(lái)，我將以教什么、怎么教、為什么這么教為教學(xué)思路，從以下幾個(gè)方面開(kāi)始我的說(shuō)課。

　　一、說(shuō)教材

　　過(guò)渡：首先談一談我對教材的理解。

　　《化學(xué)反應熱的計算》選自人民教育出版社高中化學(xué)選修四第一章第三節。本節內容在工農業(yè)生產(chǎn)上有著(zhù)重要的意義和用途，很多反應熱不能通過(guò)直接測定的方式得到，而是通過(guò)蓋斯定律來(lái)計算，因此學(xué)習化學(xué)反應熱的計算，不僅使學(xué)生認識化學(xué)變化，更能幫助學(xué)生認識化學(xué)與人類(lèi)生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類(lèi)面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì )問(wèn)題，培養學(xué)生的社會(huì )責任感、參與意識和決策能力的課程理念。

　　下面我將重點(diǎn)針對第一課時(shí)的內容的教學(xué)設計展開(kāi)說(shuō)明。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　過(guò)渡：合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎。

　　學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習，已經(jīng)知道了化學(xué)反應的過(guò)程中必然伴隨著(zhù)能量的變化，也認識到了熱化學(xué)方程式的含義、表示方式，并通過(guò)實(shí)際情境了解了其廣泛應用，這都為學(xué)好本節課的知識打下了良好的基礎。

　　三、教學(xué)目標

　　過(guò)渡：結合教材分析和學(xué)情分析，我制定了本課時(shí)的教學(xué)目標如下：

　　1、能解釋蓋斯定律的含義；會(huì )運用蓋斯定律計算一些反應的反應熱。

　　2、學(xué)會(huì )運用類(lèi)比法解決問(wèn)題；通過(guò)蓋斯定律的有關(guān)計算，進(jìn)一步提升計算能力。

　　3、體會(huì )蓋斯定律在生產(chǎn)生活和科學(xué)研究中的重要意義及其局限性。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)

　　理解蓋斯定律，用蓋斯定律進(jìn)行有關(guān)反應熱的簡(jiǎn)單計算。

　　難點(diǎn)

　　理解蓋斯定律的含義中不同的反應途徑是什么。

　　五、說(shuō)教法和學(xué)法

　　過(guò)渡：現代教學(xué)理論認為，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習的組織者、引導者，教學(xué)的`一切活動(dòng)都必須以強調學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)。根據這一教學(xué)理念，結合本節課的內容特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，本節課我采用如下教學(xué)方法：

　　教師演示法、合作探究法、習題演練法等，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì )知識的進(jìn)一步理解和鞏固。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　過(guò)渡：下面說(shuō)一下本節課教學(xué)過(guò)程的設計。這節課我準備分為四個(gè)環(huán)節進(jìn)行：導入新課、新課教學(xué)、鞏固提高、小結作業(yè)，層次分明，重難點(diǎn)突出。下面我詳細介紹我的教學(xué)過(guò)程。

　　第一環(huán)節：導入新課

　　我會(huì )用多媒體創(chuàng )設情境，圖片展示壁立千仞、群峰挺秀的華山圖片。并給出各峰的海拔高度，提問(wèn)不同的人由不同途徑登山，兩次海拔變化量各是多少，總海拔變化量是多少？?jì)扇说目偤０巫兓�量之間有什么關(guān)系？這是一個(gè)簡(jiǎn)單的數學(xué)計算題，學(xué)生容易得出文藝委員和體育委員的海拔變化量。

　　在此我通過(guò)“爬山過(guò)程的海拔變化量與什么因素有關(guān)，與上山途徑有關(guān)嗎？”的問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)生結合物理上學(xué)習的重力勢能或者生活常識，可以回答出途徑不同，但起點(diǎn)和終點(diǎn)的位置相同，因此海拔變化量相等。這一特點(diǎn)與蓋斯定律最核心的特點(diǎn)一致，因此我趁勢引入新課——蓋斯定律。

　　這樣設計，是因為蓋斯定律是理論性的內容，學(xué)生學(xué)習起來(lái)會(huì )覺(jué)得抽象、艱深。因此引入登山的案例，既起到了應用課外生活激發(fā)學(xué)習興趣的作用，同時(shí)其相似的特點(diǎn)也大大降低了學(xué)生的理解復雜度，減小了學(xué)生學(xué)習的畏難情緒，利于后續新課教學(xué)的展開(kāi)。

　　第二環(huán)節：新課教學(xué)

　�。ㄒ唬┮�出定律

　　為了引出蓋斯定律的內容，我會(huì )結合上一節課學(xué)習的燃燒熱的概念，給出生成1摩爾氣態(tài)水的熱化學(xué)方程式，向學(xué)生提問(wèn)：請問(wèn)其反應熱是不是H2的燃燒熱？根據燃燒熱的定義，學(xué)生容易得出否定的答案。緊接著(zhù)通過(guò)分析此反應的H2的反應熱與H2的燃燒熱之間的大小關(guān)系，引導學(xué)生通過(guò)氣態(tài)水轉化為液態(tài)水所釋放的能量，得出所需要的燃燒熱的數值，得出兩步變化放出的熱量之和等于總反應放出的熱量。這樣就與登山途徑不同，在最終海拔的差量一致的結果殊途同歸，理解蓋斯定律就水到渠成了。這時(shí)我會(huì )和學(xué)生一起總結出：不管化學(xué)反應是一步完成或分幾步完成，其反應熱是相同的。換句話(huà)說(shuō)，化學(xué)反應的反應熱只與反應體系的始態(tài)和終態(tài)有關(guān)，而與反應的途徑無(wú)關(guān)，這就是蓋斯定律的內容。

　　這樣設計，是利用了奧蘇貝爾的意義學(xué)習理論，利用先行組織者的教學(xué)策略，在學(xué)習任務(wù)之前呈現給學(xué)生求算燃燒熱的引導性材料，為學(xué)生學(xué)習新知識，搭建好腳手架。在回顧已知的基礎上，結合學(xué)生熟悉的登山情境得出蓋斯定律，加深學(xué)生對蓋斯的理解程度，使學(xué)習不再是機械被動(dòng)的接受，而是主動(dòng)構建，積極吸納。

　�。ǘ�）理解定律

　　到這里，學(xué)生了解了蓋斯定律的基本內容，但并不深入，為了加深學(xué)生對蓋斯定律的理解，我會(huì )結合板書(shū)引導學(xué)生認識到蓋斯定律實(shí)質(zhì)上是質(zhì)量守恒定律和能量守恒定律的共同體現，具體我會(huì )這樣展開(kāi)：

　　利用課本上的圖示，向同學(xué)們提問(wèn)△H1與△H2間是什么關(guān)系？學(xué)生容易回答出大小相等，符號相反。通過(guò)得失能量相等容易得出能量守恒，之后我會(huì )加以引導學(xué)生注意到經(jīng)過(guò)一個(gè)循環(huán)，物質(zhì)完全相同，說(shuō)明還遵循質(zhì)量守恒的規律。由此，可以得出，蓋斯定律是能量守恒定律和質(zhì)量守恒的必然結果，反應不管是一步完成還是分步完成，只要物質(zhì)沒(méi)有區別，能量也不會(huì )有區別。同時(shí)還要引導學(xué)生回答，始態(tài)和終態(tài)指的是什么？最終總結得出除了物質(zhì)發(fā)生了變化外，還包括溫度、壓強以及物質(zhì)的氣液固三態(tài)等也會(huì )發(fā)生變化。

　�。ǘ�）應用定律

　　然后我會(huì )趁熱打鐵，引導學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中，進(jìn)一步理解新知。我會(huì )創(chuàng )設如下情境：

　　我們知道碳在氧氣中不完全燃燒生成一氧化碳的反應，事實(shí)上，無(wú)論怎樣控制碳和氧氣的比例總是有一部分先生成的CO被進(jìn)一步氧化為CO2，所以我們無(wú)法讓這個(gè)反應單獨進(jìn)行，那我們怎么得出由1摩爾固體碳與0。5摩爾氧氣生成一摩爾氣態(tài)CO反應的反應熱呢？我會(huì )引導學(xué)生先試著(zhù)算一算，并查閱數據以驗證自己的答案。在學(xué)生充分交流表達后，得出解題思路。在此基礎上，我會(huì )演示規范地計算過(guò)程，得出結果。

　　第三環(huán)節：鞏固拓展

　　在學(xué)生學(xué)習了規范的計算方法與過(guò)程后，我會(huì )設計習題引導學(xué)生進(jìn)一步鞏固，引導學(xué)生利用已知的熱化學(xué)方程式，寫(xiě)出發(fā)射火箭反應的熱化學(xué)方程式。

　　第四環(huán)節：小結作業(yè)

　　課堂鄰近結束，我會(huì )問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，通過(guò)這節課的學(xué)習，你有哪些收獲？引導學(xué)生對本節課的知識加以總結和提升。為了讓同學(xué)們對本課的知識有更深的理解，并用PPT展示石墨和金剛石圖片，留下課后作業(yè)，比較哪一個(gè)才是更穩定的碳單質(zhì)？請查找你需要的數據并運用蓋斯定律分析，石墨能否轉化為金剛石。

　　七、板書(shū)設計

　　我的板書(shū)本著(zhù)簡(jiǎn)潔、直觀(guān)、清晰的原則，這就是我的板書(shū)設計。

高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿7

　　一、教材的地位和作用

　　本節內容是現行高中化學(xué)試驗修訂本第二冊第四章第四節的內容，本節課融合了氧化還原反應、金屬的性質(zhì)、電解質(zhì)溶液等知識，并彼此結合、滲透;在學(xué)習過(guò)程中還涉及到物理中電學(xué)的相關(guān)知識，體現了學(xué)科內、學(xué)科間的綜合;同時(shí)為學(xué)生了解各類(lèi)化學(xué)電源及金屬的腐蝕和防護奠定了理論基礎，也是培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的很好教材。

　　二、學(xué)生狀況分析與對策

　　學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了金屬的性質(zhì)、電解質(zhì)溶液及氧化還原反應等有關(guān)知識;在能力上，學(xué)生已經(jīng)初步具備了觀(guān)察能力、實(shí)驗能力、思維能力，喜歡通過(guò)實(shí)驗探究化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)，由實(shí)驗現象推測反應原理，并對其進(jìn)行歸納總結。

　　教學(xué)目標教學(xué)目標及確立依據

　　教學(xué)目標是學(xué)習活動(dòng)的指南和學(xué)習評價(jià)的依據。教學(xué)大綱對原電池的原理作了C級要求，結合學(xué)生實(shí)際情況，確立本節教學(xué)目標如下：

　　知識、技能：使學(xué)生理解原電池原理，掌握原電池的組成條件，了解原電池的用途;

　　能力、方法：進(jìn)一步培養學(xué)生利用實(shí)驗發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;

　　情感、態(tài)度：通過(guò)探究學(xué)習，培養學(xué)生勇于探索的科學(xué)態(tài)度，滲透對立統一的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。

　　教材處理

　　一、重點(diǎn)、難點(diǎn)及確立依據

　　依據教學(xué)大綱和考試說(shuō)明的要求，結合學(xué)生的認知水平等確定本節課的重點(diǎn)為原電池的原理和組成條件，其中原電池的原理也是本節的難點(diǎn)。

　　二、教學(xué)內容的組織與安排為了便于教和學(xué)，我把演示實(shí)驗改為學(xué)生實(shí)驗，采用實(shí)驗“鋪墊”創(chuàng )設問(wèn)題情境，把以往“照方抓藥”式的驗證性實(shí)驗變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗。在實(shí)驗中留有“空白”、“開(kāi)發(fā)區”，如在實(shí)驗中要想驗證是否有電流產(chǎn)生等問(wèn)題，讓學(xué)生自行設計實(shí)驗，可用電流表、小鬧鐘、音樂(lè )卡等讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，領(lǐng)略創(chuàng )新成功的喜悅。同時(shí)除實(shí)驗外，還采用多媒體動(dòng)畫(huà)展示肉眼看不見(jiàn)的電子運動(dòng)情況，這樣可降低教學(xué)難度，增強教學(xué)的直觀(guān)性。

　　教法與學(xué)法

　　一、教法——探究法美國哈佛大學(xué)校長(cháng)在世界大學(xué)校長(cháng)論壇中講過(guò)：“如果沒(méi)有好奇心和純粹的求知欲為動(dòng)力，就不可能產(chǎn)生那些對社會(huì )和人類(lèi)具有巨大價(jià)值的發(fā)明創(chuàng )造�！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，在教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng )設疑問(wèn)情境，逐步引導學(xué)生去分析、去主動(dòng)探究原電池的原理及組成條件，重視學(xué)生親身體驗知識形成和發(fā)展的過(guò)程。

　　二、學(xué)法——實(shí)驗探索法化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，有人曾恰當地用這么幾句話(huà)概括了化學(xué)實(shí)驗的重要性：“我聽(tīng)見(jiàn)因而我忘記，我看見(jiàn)因而我記得，我親手做因而我理解�！睂W(xué)生學(xué)習任何知識的最佳途徑是由自己去探索發(fā)現，因此，在課堂內增大學(xué)生的活動(dòng)量和參與意識，每?jì)扇艘惶讓?shí)驗裝置，通過(guò)認真實(shí)驗，仔細觀(guān)察，自己分析銅鋅原電池的特點(diǎn)，歸納出原電池的組成條件，使學(xué)生處于積極主動(dòng)參與學(xué)習的主體地位。

　　教學(xué)手段實(shí)驗探究，問(wèn)題探究輔助教具：計算機、實(shí)驗儀器及藥品等無(wú)論運用哪一種媒體，都不能讓其僅起著(zhù)教師講課的演示工具的作用，避免學(xué)生“享受”現成結論，而應使教師的.演示工具轉變?yōu)閷W(xué)生的認識工具，實(shí)現信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。

　　過(guò)程

　　教學(xué)內容教材處理及設計的依據

　　導課：

　　引入一個(gè)醫學(xué)小故事探究1：將鋅片插入稀硫酸中;探究2：將銅片插入稀硫酸中;探究3：將鋅片、銅片同時(shí)平行插入稀硫酸中;設疑：為什么上述實(shí)驗都是鋅片上有氣泡，銅片上無(wú)氣泡?探究4：鋅片、銅片用導線(xiàn)連接后，插入稀硫酸中;設疑：①鋅片的質(zhì)量有無(wú)變化?②銅片上產(chǎn)生了氫氣，是否說(shuō)明銅能失去電子?③寫(xiě)出鋅片和銅片上變化的離子方程式。④H+得到的電子從哪來(lái)?⑤鋅失去的電子如何傳遞到銅?探究5：如何證明裝置中產(chǎn)生電流?課件模擬拓展

　　1、啟發(fā)學(xué)生從圖4—24中歸納出原電池的用途。

　　教學(xué)內容激發(fā)學(xué)生探究的欲望，引出課題。加強學(xué)生動(dòng)手操作的能力，建立感性認識。引導學(xué)生從氧化—還原的角度分析電子轉移的方向和數目。通過(guò)問(wèn)題的設置引導學(xué)生分析探究實(shí)質(zhì)。培養學(xué)生分析問(wèn)題、設計實(shí)驗方案、完成實(shí)驗、最終解決問(wèn)題的能力。變抽象為具體，變微觀(guān)為宏觀(guān)，以突破難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。教學(xué)大綱中指出“要有計劃地指導學(xué)生自學(xué)，組織學(xué)生搜集有關(guān)的信息，閱讀有關(guān)的資料···以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性”，教材僅以圖示簡(jiǎn)要介紹了原電池的用途，讓學(xué)生課后查找有關(guān)資料，將課堂知識延伸到課后。教材處理及設計的依據

　　教學(xué)過(guò)程

　　2、設計“水果電池”整合小結兩極在材料等方面的差別。應用課堂練習布置作業(yè)：回家收集廢干電池，并拆開(kāi)弄清它的構造及原理。時(shí)間分配：導入2’分組實(shí)驗25’總結5’練習13’板書(shū)設計：培養學(xué)生的實(shí)驗能力和創(chuàng )新能力。引導學(xué)生從能量轉化和氧化還原兩方面概括原電池的定義、原理及組成條件，解決導課中留下的問(wèn)題，實(shí)現由感性認識到理發(fā)認識的飛躍。針對本節課的知識，考慮不同層次學(xué)生的需求，按照循序漸進(jìn)、由淺入深的原則設置一些有梯度的習題，使本節課的重點(diǎn)知識進(jìn)一步強化。開(kāi)展研究性學(xué)習。力求清晰、完整、突出重點(diǎn)。

　　教學(xué)效果預測通過(guò)這樣五步教學(xué)過(guò)程的分步實(shí)施，將難點(diǎn)建立在實(shí)驗基礎上進(jìn)行分散，將使學(xué)生易于理解和掌握，達到預期的教學(xué)目標，也突出了重點(diǎn)。

高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿8

　　各位評委老師上午好，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設計來(lái)開(kāi)始我的說(shuō)課。

　　一、說(shuō)教材

　　本節課是人教版必修1第二章第二節第1課時(shí)的內容，本節課主要介紹了酸堿鹽在水溶液中的電離，結合電解質(zhì)在溶液的電離過(guò)程重新理解酸堿鹽的本質(zhì);是學(xué)生正式認識離子反應的起始課，是初中學(xué)習溶液導電性、酸堿鹽知識的延續和深化，從知識體系來(lái)說(shuō)本節課起到承上啟下作用。

　　通過(guò)以上對教材地位的分析來(lái)制定三維教學(xué)目標。知識與技能目標，理解電解質(zhì)定義，認識電離的過(guò)程并從電離角度概括酸堿鹽的本質(zhì);過(guò)程與方法目標：從實(shí)驗現象分析探究化學(xué)反應本質(zhì)，培養學(xué)生抽象思維、歸納總結能力;情感與態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)對概念的透徹理解，培養學(xué)生嚴謹、認真的學(xué)習態(tài)度，感受宏觀(guān)與微觀(guān)的聯(lián)系。

　　根據教材內容剖析，確定本節課重難點(diǎn)，本節課重點(diǎn)：電解質(zhì)定義，認識電離的過(guò)程。本節課難點(diǎn)：從電離角度概括酸堿鹽的本質(zhì)。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　學(xué)生是學(xué)習的主體，教師有必要了解學(xué)生的學(xué)習情況，從知識經(jīng)驗來(lái)說(shuō)，通過(guò)初中化學(xué)學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)做過(guò)溶液導電性實(shí)驗，對溶液的導電性有初步了解，但是對電離過(guò)程以及酸堿鹽本質(zhì)尚未探究;從認知發(fā)展水平來(lái)說(shuō)，高一學(xué)生思維活躍，強烈的好奇心和求知欲，但透過(guò)現象看本質(zhì)能力還有待提高，這些都是我教學(xué)過(guò)程中需要注意的地方。

　　三、說(shuō)教法學(xué)法

　　教學(xué)方法的合理使用對于教學(xué)可以起到事半功倍的效果。我將主要以實(shí)驗探究為主，多媒體輔助教學(xué)，在學(xué)生經(jīng)歷氯化鈉的溶解并電離的實(shí)驗探究中進(jìn)一步培養學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養，并結合微觀(guān)演示引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象，分析實(shí)驗結論，最終發(fā)現酸堿鹽的本質(zhì)。在此過(guò)程中學(xué)生的化學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗得以積累。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　新課標強調學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者，引導者，合作者。教學(xué)過(guò)程是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。因此結合新課程理念我來(lái)說(shuō)一說(shuō)教學(xué)過(guò)程，我將從情景導入、探究新知、鞏固練習、小結、布置作業(yè)來(lái)展開(kāi)。

　　環(huán)節一：情境導入

　　利用多媒體播放，通過(guò)直流電源、導線(xiàn)、燒杯、燈泡、開(kāi)關(guān)、以及包括NaCl、KNO3、NaOH等溶劑的實(shí)驗，提出關(guān)鍵性問(wèn)題“哪些溶液可以使燈泡發(fā)光，原因又是什么?”引出課題酸堿鹽在水溶液中電離。通過(guò)實(shí)驗導入可以極大的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習本節課的興趣。

　　環(huán)節二：探究新知

　　本節課的探究新知活動(dòng)主要分為兩個(gè)活動(dòng)：認識電解質(zhì)和電離過(guò)程和用電離角度概括酸堿鹽本質(zhì)。

　　活動(dòng)一：認識電解質(zhì)和電離過(guò)程

　　我會(huì )結合學(xué)生的思考的能導電的溶液，提出不僅NaCl、KNO3、NaOH的溶液可以導電，這些固體分別加熱至熔化也能導電，由此提出電解質(zhì)的定義：在水溶液里或熔融狀態(tài)下能夠導電的化合物(板書(shū))。接著(zhù)我會(huì )提問(wèn)學(xué)生：Cu、CO2、BaSO4是不是電解質(zhì)?針對概念中的易錯易混的點(diǎn)進(jìn)行解釋和探討，通過(guò)這一過(guò)程深化理解電解質(zhì)的概念。

　　在學(xué)生明白了什么是電解質(zhì)之后，以NaCl溶液為例請學(xué)生思考為什么會(huì )導電?我會(huì )通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)的形式來(lái)進(jìn)行呈現，學(xué)生相互討論并結合教材內容NaCl在水分子作用下形成能夠自由移動(dòng)的水和鈉離子和水和氯離子，師生共同歸納因為NaCl發(fā)生了電離。這一過(guò)程可以用電離方程式表示如下：

　　讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)中學(xué)到知識，增加化學(xué)課堂的情感體驗。

　　活動(dòng)二：電離角度概括酸堿鹽本質(zhì)

　　學(xué)生明白什么是電離之后，我會(huì )請學(xué)生根據NaCl的`電離方程式，上黑板寫(xiě)出HCl、HNO3、H2SO4在水溶液中發(fā)生電離的方程式，并且思考它們電離方程式有什么共通之處?是否嘗試電離的角度概括酸的本質(zhì)?學(xué)生討論后，師生共同總結：電離時(shí)生成的陽(yáng)離子全部是H+的化合物叫做酸。同樣的道理請學(xué)生試著(zhù)寫(xiě)出NaOH、Ca(OH)2、KOH的電離方程式，由同學(xué)討論得出電離的角度概括堿的本質(zhì)。

　　從電離的角度概括鹽的本質(zhì)設置4人為1小組合作探討環(huán)節，請各個(gè)小組列舉熟悉的鹽，討論如何從電離的角度定義鹽。派小組代表回答，部分小組根據之前的規律很可能就得出：能夠電離出金屬陽(yáng)離子和酸根陰離子的化合物叫做鹽。其他同學(xué)進(jìn)行補充考慮到(NH4)2SO4、NH4Cl也是鹽。最后師生共同總結：電離生成金屬陽(yáng)離子或銨根離子和酸根離子的化合物叫做鹽。

　　這樣通過(guò)小組之間思維的碰撞得到正確的結果，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，變要學(xué)生學(xué)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)，并且在教學(xué)過(guò)程中，給予學(xué)生積極性評價(jià)，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中情感態(tài)度。

　　環(huán)節三：鞏固提升

　　設計2道基礎題，氯化氫、硫酸、蔗糖、氯化鈉，哪個(gè)不是電解質(zhì);判斷氫氧化杯和硫酸鋁的電離方程式是否正確，來(lái)鞏固加深重點(diǎn)概念。

　　環(huán)節四：全課小結

　　在課堂小結中，我會(huì )讓同學(xué)來(lái)發(fā)表這節課的感受和收獲，進(jìn)而梳理本節課的知識點(diǎn)。在課后，讓同學(xué)整理好筆記，加深理解記憶。

　　環(huán)節五：布置作業(yè)

　　電解質(zhì)在溶液中發(fā)生的反應實(shí)質(zhì)是什么? 五、說(shuō)板書(shū)設計

　　下面來(lái)說(shuō)下我的板書(shū)設計，提綱式板書(shū)設計，簡(jiǎn)單明了突出本節課的重點(diǎn)。

　　板書(shū)設計：

　　酸堿鹽在水溶液中的電離

　一、電解質(zhì)：在水溶液里或熔融狀態(tài)下能夠導電的化合物

　　二、電離

高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿9

　　一、教材的地位和作用

　　鈉的化合物是本章教材的重點(diǎn)之一，通過(guò)過(guò)氧鈉的學(xué)習，可以加深鞏固鈉一節的知識，并為下一節碳酸鈉的學(xué)習奠定基礎，故本節教材具有承上啟下的作用；并且通過(guò)氧化鈉強氧化性的學(xué)習還能進(jìn)一步鞏固氧化還原反應的知識，所以學(xué)好本節內容還有著(zhù)重要的實(shí)際意義。

　　二、教學(xué)目標的確定

　　根據素質(zhì)教育及教學(xué)大綱的要求制定教學(xué)目標有：

　�、僦�識技能目標： Na2O2的性質(zhì)和用途。

　�、谀芰Ψ椒�目標：通過(guò)Na2O2和水，和二氧化碳反應，以及相關(guān)補充實(shí)驗，進(jìn)一步提高觀(guān)察能力和思維能力

　�、矍楦袘B(tài)度目標：通過(guò)實(shí)驗教學(xué)與探究，培養學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：過(guò)氧化鈉的性質(zhì)是本節的重點(diǎn)。

　　難點(diǎn)：過(guò)氧化鈉與二氧化碳的反應是本節的教學(xué)難點(diǎn)。

　　四、教法和學(xué)法

　　教法：關(guān)于本節過(guò)氧化鈉的教學(xué)，我采用學(xué)生分組實(shí)驗探究法，從實(shí)驗現象中分析結論。然后通過(guò)結論總結過(guò)氧化鈉應具有的性質(zhì)，培養學(xué)生科學(xué)的學(xué)習態(tài)度及方法。

　　學(xué)法：學(xué)生在本節課中主要用實(shí)驗，觀(guān)察，對比，歸納等方法，在親自實(shí)踐中，通過(guò)有目的的觀(guān)察和教師的啟發(fā)誘導，運用貯存在自己頭腦里的知識，來(lái)認識對它們來(lái)說(shuō)是未知的知識，解決新問(wèn)題，產(chǎn)生新見(jiàn)解。這樣不但使學(xué)生掌握知識和技能，而且達到發(fā)展學(xué)生智能和目的，同時(shí)讓學(xué)生逐步掌握研究化學(xué)的科學(xué)方法，培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和學(xué)風(fēng)。

　　授課程序

　　一、過(guò)氧化鈉的性質(zhì)

　　第一部分：情景創(chuàng )設

　　第二部分：實(shí)驗探究活動(dòng)

　　第三部分：創(chuàng )新應用

　　二、歸納小結

　　三、布置作業(yè)

　　第一部分：情景創(chuàng )設

　　1、創(chuàng )設情景，引導學(xué)生以極高的興趣進(jìn)入課堂，采用圖片引入法。

　　問(wèn)：圖中消防員正在救火，想想常什么來(lái)滅火？（水，二氧化碳）

　　其實(shí)水，二氧化碳不僅可以滅火，其實(shí)還能“點(diǎn)火”，接著(zhù)指導學(xué)生做第一個(gè)探究實(shí)驗。

　　第二部分：實(shí)驗探究活動(dòng)

　　1、探究實(shí)驗一： Na2O2與H2O反應過(guò)程中能量變化的探究

　　2、探究實(shí)驗二： Na2O2與H2O反應生成物的探究

　　3、探究實(shí)驗三： Na2O2與H2O反應后所得混合液具有漂白性的探究

　　4、探究實(shí)驗四：驗證過(guò)氧化鈉與二氧化碳的反應

　�。�、探究實(shí)驗五：驗證過(guò)氧化鈉與二氧化碳的反應的生成物

　　1、探究實(shí)驗一：Na2O2與H2O反應過(guò)程中能量變化的探究

　　讓學(xué)生取一個(gè)石棉網(wǎng)，在上面放一個(gè)裝有過(guò)氧化鈉的脫脂棉，然后用膠頭滴管滴幾滴水。

　　現象：脫脂棉著(zhù)火了

　　設疑：為什么脫脂棉著(zhù)火了？探究一下該反應的能量變化，填寫(xiě)“探究實(shí)驗報告”相關(guān)內容。（反應物能量總和大于生成物能量和，該反應為放熱反應，溫度達到了脫脂棉的.著(zhù)火點(diǎn)，所以能燃燒。）

　　2、探究實(shí)驗二： Na2O2與H2O反應生成物的探究

　　指導學(xué)生動(dòng)手做過(guò)氧化鈉與水反應的實(shí)驗

　　現象：帶火星的木條著(zhù)火了（有氧氣生成）

　　反應后溶液稀釋能使酚酞變紅，使石蕊變藍。（有堿生成）

　　及時(shí)填寫(xiě)“探究實(shí)驗報告”相關(guān)內容。（生成的氣體為O2，溶液呈堿性，顯然是NaOH溶液。即：2 Na2O2+2 H2O ==4 NaOH+O2）

　　3、探究實(shí)驗三： Na2O2與H2O反應后所得混合液具有漂白性的探究

　　指導學(xué)生動(dòng)手做：將水注入到盛有1g Na2O2的試管里，向試管中滴加幾滴無(wú)色的酚酞試液。

　　現象：溶液使無(wú)色酚酞試液變紅，且振蕩后裉色。

　　填寫(xiě)“探究實(shí)驗報告”相關(guān)內容。（其溶液有漂白性。）

　　4、探究實(shí)驗四：驗證過(guò)氧化鈉與二氧化碳的反應

　　指導學(xué)生：在一個(gè)盛有大量二氧化碳氣體的集氣瓶中，用鑷子夾取包有過(guò)氧化鈉粉末的脫脂棉伸入集氣瓶中，然后蓋上玻璃片。

　　現象：脫脂棉燃燒

　　填寫(xiě)“探究實(shí)驗報告”。（過(guò)氧化鈉可與二氧化碳反應，且反應放熱，方程式： 2 Na2O2+2 CO2== 2Na2CO3 + O2）

　　5、探究實(shí)驗五：驗證過(guò)氧化鈉與二氧化碳的反應的生成物

　　指導學(xué)生：在一支底部有小孔的大試管中裝入適量石灰石，石灰石上鋪一層棉花，然后在棉花上鋪一層無(wú)水氯化鈣，在無(wú)水氯化鈣上鋪上適量Na2O2，將此試管底部伸入裝有稀鹽酸的小燒杯中，一會(huì )兒后，用帶火星的木條伸入試管，檢驗是否有氧氣生成；最后取出Na2O2反應后的固體裝入試管中，然后滴加鹽酸，產(chǎn)生氣體通入澄清石灰水中 。

　　現象：帶火星的木條復燃了（有氧氣生成）；澄清石灰水變混濁（證明Na2O2反應后的固體有碳酸根）

　　第三部分：

　　創(chuàng )新應用一：探討如何設計用過(guò)氧化鈉與水制氧氣

　　指導思考：“固＋液——氣體”

　　探討交流：展示各自的設計。

　　創(chuàng )新應用二：

　　金屬鈉著(zhù)火怎么辦？Na2O2應怎樣保存？有哪些方面的應用？

　　指導思考：結構——性質(zhì)——保存、應用

　　回答交流：金屬鈉著(zhù)火為主要生成過(guò)氧化鈉，所以不能用水或二氧化碳來(lái)滅火，得用砂子蓋滅火；過(guò)氧化鈉能與空氣中的水和二氧化碳反應，所以得密封保存；過(guò)氧化鈉主要可以應用于呼吸面具和潛水艇及航天飛行時(shí)的供氧劑

高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿10

　　一 、教材分析

　　(一)教材的地位和作用

　　本節課是“雙基”的重要組成部分。課程標準指出，初中化學(xué)基礎知識和基礎技能是構成學(xué)生科學(xué)素養的基本要素，是為學(xué)生的終身學(xué)習和將來(lái)適應現代社會(huì )生活打好基礎所必需的。所以，本節教材對學(xué)生十分重要，它既是今后學(xué)習的理論基礎，又是 不可少的工具。

　　(二)教學(xué)目標

　　1.知識與技能

　　(1)了解元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀(guān)組成與微觀(guān)結構的認識統一起來(lái)。

　　(2)了解元素符號所表示的意義，學(xué)會(huì )元素符號的正確寫(xiě)法，逐步記住一些常見(jiàn)的元素符號。

　　(3)初步認識元素周期表，利用周期表查取一些簡(jiǎn)單信息。

　　2.過(guò)程與方法

　　通過(guò)對元素知識的探究學(xué)習，聯(lián)系生活和地殼中元素含量，讓學(xué)生體驗探究過(guò)程，培養歸納總結能力。

　　3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　通過(guò)合作學(xué)習，學(xué)會(huì )與人相處，對生活中一些物質(zhì)元素含量的確定，更加關(guān)心社會(huì )，關(guān)心自然。

　　(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：元素的概念，元素符號。

　　難點(diǎn)：元素的概念，元素符號的含義，元素周期表查取一些簡(jiǎn)單信息。

　　課時(shí)：2課時(shí)

　　二、學(xué)況分析

　　1.知識基礎：此前學(xué)生把元素當成組成物質(zhì)的基本成分，現在他們已經(jīng)學(xué)習了原子結構，就應該從微觀(guān)的角度對元素下一個(gè)比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀(guān)組成與微觀(guān)結構的認識統一起來(lái)。

　　2.非智力因素：元素概念是教學(xué)難點(diǎn)，因為它比較抽象，而且對于“具有相同核電荷數的一類(lèi)原子的總稱(chēng)”中的“一類(lèi)原子”這一定義，在沒(méi)有同位素知識準備時(shí)，學(xué)生難以理解。這部分內容比較抽象，遠離學(xué)生的生活經(jīng)驗，再加上前三個(gè)單元學(xué)生學(xué)到的元素化合物知識不多(主要是空氣、氧氣和水)，感性知識不充分，這就給教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。針對這一問(wèn)題新教材作了一定的調整，降低了教學(xué)要求，不過(guò)分要求把握概念的嚴謹性，只要求初步形成概念既可；也不必一步到位，只要學(xué)生能結合實(shí)例正確使用概念，理清他們的區別就行。

　　三、教學(xué)方法

　　講授法與指導學(xué)生閱讀、討論等多種教學(xué)方法并與多媒體有機結合。

　　在教學(xué)中把握好知識的深度和難度。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　(一)新課引入

　　水是由氫元素和氧元素組成的。物質(zhì)是由元素組成的，元素是組成物質(zhì)的基本成分。 設置問(wèn)題：

　　(1)什么是元素？

　　(2)元素與物質(zhì)之間存在什么關(guān)系？

　　(3)元素與原子的關(guān)系如何？

　　(二)新課教學(xué)

　　1.元素概念

　　通過(guò)說(shuō)明物質(zhì)是由元素組成的，使學(xué)生對“元素”有初步的印象。進(jìn)一步分析，氫分子和水分子中都含有相同質(zhì)子數的`氫原子。同樣，氧分子和水分子中的氧原子也具有相同的質(zhì)子數。元素的概念在舉例中導出。

　　2.學(xué)生討論

　�、僭�素的種類(lèi)由什么決定的？

　　學(xué)生總結：元素的種類(lèi)是由核內質(zhì)子數決定的。也就是說(shuō)質(zhì)子數不同，元素的種類(lèi)就不同。

　�、趩钨|(zhì)和化合物的主要區別是什么？

　　學(xué)生總結：它們的主要區別在于組成元素是否只有一種。

　　教師講解：物質(zhì)的簡(jiǎn)單分類(lèi)。

　　3.元素只講種類(lèi)，不能講個(gè)數。

　　設疑：元素和原子有什么關(guān)系？

　　分析：元素是組成物質(zhì)的基本成分，是同一類(lèi)原子的總稱(chēng)，是宏觀(guān)概念。而原子是構成物質(zhì)的基本微粒，既可以講種類(lèi)也可以講個(gè)數。

　　舉例：水是由氫元素和氧元素組成的，不能講成水是由2個(gè)氫元素和1個(gè)氧元素組成的。

　　4.地殼中各元素的含量

　　通過(guò)學(xué)生閱讀教材中地殼中各物質(zhì)的含量，使學(xué)生認識物質(zhì)的種類(lèi)非常多，而組成這些物質(zhì)的元素并不多，已經(jīng)發(fā)現的元素只有100余種；并要求學(xué)生記住含量最多的前3種元素。利用“養閨女”的諧音，幫助學(xué)生記憶。

　　引導學(xué)生閱讀有關(guān)生物細胞中元素分布的資料，使他們進(jìn)一步認識我們周?chē)�的物質(zhì)世界是由100余種元素組成的。

　　(三)知識遷移

　　分組討論：課本P73，學(xué)生討論活動(dòng)。

　　利用討論讓學(xué)生領(lǐng)悟化學(xué)反應中什么粒子一定改變？什么粒子一定不變 ？元素種類(lèi)是否發(fā)生變化？

　　學(xué)生總結： 在化學(xué)反應中分子發(fā)生改變，而原子只是進(jìn)行重新組合，沒(méi)有發(fā)生變化；元素的種類(lèi)也沒(méi)有發(fā)生變化。

　　(四)本節小結

　　總結本節課所學(xué)知識。

　　(五)知識反饋

　　1.地殼中含量最多的前3種元素是( )

　　A.硅 鋁 氧 B.鋁 硅 氧 C.氧 鋁 硅 D.氧 硅 鋁

　　2.元素之間的根本區別是( )

　　A.核內質(zhì)子數不同 B.核外電子數不同 C.核內中子數不同 D.原子的相對質(zhì)量不同

　　3. 水是由__ 組成的；二氧化碳是由__構成的。

　　4.某物質(zhì)在氧氣中充分燃燒，產(chǎn)物只有二氧化碳，則該物質(zhì)中一定含有__元素，還可能含有__元素。

　　(六) 課后作業(yè)

　　1.從生物學(xué)或科普刊物中查找幾種食品的元素組成，并列表說(shuō)明。

　　2.查閱資料，了解地殼中含量交大的集中元素及其存在。

　　3.背誦課本P75，常見(jiàn)元素名稱(chēng)及元素符號。

高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿11

　　各位評委，大家好！今天我說(shuō)課的題目是: ,下面我將從教材分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程六個(gè)方面對本節課作以分析和說(shuō)明。

　　一、教材分析

　　本節課是人教版高中化學(xué) 第 章，第 節，第

　　課時(shí)的內容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了

　　，本節課的學(xué)習為

　　奠定基礎，因此本節內容不僅是本章的重點(diǎn)，也是整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一。

　　二、教學(xué)目標

　　根據本教材的結構和內容分析，結合高二學(xué)生的認知結構和心理

　　特征，我制定了以下的教學(xué)目標：

　　知識與技能目標：

　　1、

　　2、

　　過(guò)程與方法目標：

　　1、

　　2、提高邏輯推理、抽象概括以及運用化學(xué)知識的能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：

　　1、培養學(xué)生抽象、聯(lián)想、想象思維能力，激發(fā)學(xué)習興趣。

　　2、從生活出發(fā)學(xué)化學(xué)，體驗化學(xué)對生活、生產(chǎn)及科技發(fā)展的必要性和重要性。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)

　　本節課的重點(diǎn)是：

　　難點(diǎn)是：

　　四、教法

　　結合本節知識的特點(diǎn)，我采用的教學(xué)模式，并借助實(shí)驗教學(xué)和多媒體教學(xué)。我將從學(xué)生已有的知識展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)，結合實(shí)驗、層層深入、多層次教學(xué)，讓學(xué)生成為真正的主體，感受到學(xué)習化學(xué)的'樂(lè )趣，并使知識的學(xué)習系統化。

　　五、學(xué)法

　　教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)，學(xué)是中心，會(huì )是目的。因此，教師要啟發(fā)、引導、層層深入，調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。本節課，學(xué)生通過(guò)“問(wèn)題情景—實(shí)驗探究—質(zhì)疑討論—f分析推理—整合運用”的學(xué)習方法。此外結合反饋補救法，通過(guò)學(xué)生的習題檢測，注意觀(guān)察學(xué)生的反饋情況，以實(shí)現“培優(yōu)扶差，滿(mǎn)足每一位學(xué)生”。

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　為了完成本節的教學(xué)目標，我是這樣安排的：

　　第一環(huán)節：知識回顧，新課引入�！皩�入舊概念，提出新問(wèn)題�！�

　　第二環(huán)節：新課學(xué)習，全民總動(dòng)員。

　　首先：

　　其次：

　　再次：

　　第三環(huán)節：歸納總結，布置作業(yè)。

　　通過(guò)本節課的講解、實(shí)驗探究得出本節課的重要結論，并對本節課的重難點(diǎn)進(jìn)行回顧，使學(xué)生能夠把握住自己的學(xué)習方向和側重點(diǎn)，最后布置相應的習題，來(lái)鞏固本節課的所學(xué)內容。

　　總之，本節課我是根據高二學(xué)生的心理特征及認知規律，結合本節知識的特點(diǎn)，在新課標的指導下，采用實(shí)驗探究法、知識遷移法、類(lèi)比法、分組討論法以及學(xué)生自學(xué)法等多種教學(xué)方法。運用實(shí)驗演示、多媒體動(dòng)畫(huà)等教學(xué)手段，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習，主動(dòng)參與到知識的形成的整個(gè)思維過(guò)程，；力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的知識水平，從而達到預期的教學(xué)效果。 我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！

高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿12

　　一、學(xué)習需求分析

　　高中化學(xué)教學(xué)中安排乙醇的學(xué)習是因為乙醇在社會(huì )生活和學(xué)科體系中的重要價(jià)值決定的。遙遠的古代乙醇就已作為飲料，當今社會(huì )汽車(chē)又成了酒鬼，這充分說(shuō)明了乙醇的社會(huì )價(jià)值。

　　從學(xué)科方面看，乙醇是重要烴的衍生物，根據乙醇性質(zhì)指導其在生產(chǎn)生活中的重要應用，是學(xué)習科學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。

　　二、學(xué)習內容分析

　　化學(xué)課程標準要求：知道乙醇的組成和性質(zhì)，認識其在生產(chǎn)生活中的應用。

　　醇前知識

　　乙醇的物理性質(zhì)

　　乙醇的'組成

　　乙醇的燃燒反應

　　一定的探究能力

　　醇中知識

　　分子結構

　　氧化反應

　　取代反應

　　用途

　　醇后知識

　　初步學(xué)會(huì )對有機物進(jìn)行科學(xué)探究的基本思路和方法

　　三、學(xué)習目標及重、難點(diǎn)的確定

　　依據據普通高中課程標準和考試大綱設定如下學(xué)習目標和重、難點(diǎn)。

　　1、知識與技能

　�、倭私庖掖嫉奈锢硇再|(zhì)和在生產(chǎn)生活中的應用

　�、诹私庖掖嫉姆肿咏Y構和化學(xué)性質(zhì)——氧化反應、取代反應

　　2、過(guò)程與方法

　�、偻ㄟ^(guò)實(shí)驗探索學(xué)習，獲得乙醇的結構、性質(zhì)之間的關(guān)系

　�、趶挠^(guān)察實(shí)驗現象入手，分析產(chǎn)生現象的因果關(guān)系和本質(zhì)聯(lián)系，從而了解學(xué)習和研究化學(xué)問(wèn)題的一般方法和思維過(guò)程

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　�、偻ㄟ^(guò)人人動(dòng)手實(shí)驗，規范操作，培養求實(shí)、嚴謹的優(yōu)良品質(zhì)

　�、谕ㄟ^(guò)新舊知識的聯(lián)系，培養知識遷移、擴展的能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習的興趣和求知欲望

　　重點(diǎn)：了解乙醇的催化氧化反應和取代反應

　　難點(diǎn)：經(jīng)歷乙醇性質(zhì)的實(shí)驗探究

　　四、學(xué)習資源開(kāi)發(fā)

　　1、教科書(shū)資源

　　用教科書(shū)教，而不是教教科書(shū)。

　�。�1）順序的調整：先從生活中的乙醇入手學(xué)習氧化反應，再學(xué)習其取代反應，以實(shí)驗為依據。

　�。�2）實(shí)驗的改動(dòng)：變常規的教師演示實(shí)驗為學(xué)生分組實(shí)驗；增加實(shí)驗：乙醇清洗手背上字跡、使酸性高錳酸鉀溶液褪色。

　　2、實(shí)驗資源

　�。�1）乙醇物理性質(zhì)的趣味實(shí)驗

　�。�2）催化氧化反應、使酸性高錳酸鉀溶液褪色

　�。�3）演示實(shí)驗：乙醇與鈉反應

　　3、信息技術(shù)資源

　�。�1）展示乙醇在生產(chǎn)生活中應用的相關(guān)圖片

　�。�2）利用實(shí)物投影儀增強演示實(shí)驗效果

　�。�3）自制PowerPoint課件，增大信息量

　�。�4）利用網(wǎng)絡(luò )資源完成課后自主學(xué)習任務(wù)

　　五、教學(xué)過(guò)程設計

　　整體思路設計

　　氧化反應

　　取代反應

　　教師活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　提出問(wèn)題

　　實(shí)驗探究

　　分析歸納

　　解決問(wèn)題

　　創(chuàng )設情境

　　實(shí)驗

　　探究法

　　建構主義

　　理論

　　重、難點(diǎn)的突破

　　人體內氧化

　　乙醇鈉的應用

　　酒駕檢驗原理

　　燃料乙醇汽油

　　催化氧化

　　強氧化劑氧化

　　燃燒

　　取代反應

　　實(shí)驗

　　探究

　　六、教學(xué)環(huán)節

高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿13

　　開(kāi)場(chǎng)白：各位評委好，我是XXX號考生，今天我說(shuō)課的內容是高中化學(xué)必修1第二章第一節《物質(zhì)的分類(lèi)》的第一課時(shí)，下面開(kāi)始我的說(shuō)課，根據新課標的理論我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為設計思路，從教材分析，學(xué)情分析，教學(xué)目標，教學(xué)重難點(diǎn)等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明，首先說(shuō)一下我對教材的認識。

　　一、說(shuō)教材

　　《物質(zhì)的分類(lèi)》是高中化學(xué)必修1第二章第一節的內容，主要包括了簡(jiǎn)單分類(lèi)法及其應用和分散系及其分類(lèi)兩個(gè)內容。物質(zhì)的分類(lèi)是新課程背景下化學(xué)教學(xué)的新內容之一，簡(jiǎn)單分類(lèi)法及其應用更是伴隨新課程而生的一個(gè)內容。新課標中要求根據物質(zhì)的組成和結構進(jìn)行分類(lèi)。在整個(gè)高中化學(xué)必修1和必修2中，本節課起到很好的承先啟后、提綱挈領(lǐng)的重要作用。學(xué)生通過(guò)對分類(lèi)法的學(xué)習能夠對以往的化學(xué)知識進(jìn)行系統化的梳理，并且為今后將要學(xué)習的更為龐大的化學(xué)知識體系奠定重要的基礎。同時(shí)學(xué)生學(xué)習了這種分類(lèi)方法，打破了以往化學(xué)中以“族”的概念來(lái)學(xué)習化學(xué)知識，而以元素及其化合物的類(lèi)別的視角去研究化學(xué)，從而使得化學(xué)知識更具有生活性。

　　【過(guò)渡】接下來(lái)說(shuō)一說(shuō)我所面對的學(xué)生。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　學(xué)生處于初高中的過(guò)渡時(shí)期，對化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應有了一定的`基礎，對物質(zhì)的組成及分類(lèi)也有了一定的基礎，學(xué)習了混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物、有機物、無(wú)機物、氧化物、酸、堿、鹽等物質(zhì)分類(lèi)方法的具體應用的相關(guān)知識。但在思維上，學(xué)生正從直覺(jué)型經(jīng)驗思維向抽象型思維過(guò)渡，學(xué)生還沒(méi)有把分類(lèi)形成一種方法，沒(méi)有形成化學(xué)學(xué)習的思想。而高中涉及到的化學(xué)物質(zhì)很多，學(xué)生不會(huì )根據其性質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)學(xué)習，從而加大了學(xué)習負擔，增加了學(xué)習難度。本部分教學(xué)內容正好對學(xué)生學(xué)習過(guò)的化學(xué)物質(zhì)及反應進(jìn)行總結和歸納，并進(jìn)行適當的拓展和提高，幫助學(xué)生更好地認識化學(xué)物質(zhì)，進(jìn)而掌握分類(lèi)方法，形成分類(lèi)觀(guān)。使原本瑣碎的知識將會(huì )系統化，學(xué)習也會(huì )輕松很多。本節內容的學(xué)習對于學(xué)生深入了解化學(xué)的世界有著(zhù)深遠的意義。

　　【過(guò)渡】結合對教材分析和學(xué)情分析，我制定了如下教學(xué)目標：

　　三、說(shuō)教學(xué)目標

　　【知識與技能目標】

　　能夠根據物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi);能夠運用“交叉分類(lèi)法”和“樹(shù)狀分類(lèi)法”這兩種常用的方法對化學(xué)物質(zhì)及其變化進(jìn)行分類(lèi)。

　　【過(guò)程與方法目標】

　　在化學(xué)學(xué)習過(guò)程中，逐漸養成問(wèn)題意識，能夠發(fā)現和提出有價(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì )評價(jià)和反思，逐步形成獨立思考的能力，提高自主學(xué)習的能力，善于與他人合作的能力。

　　【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標】

　　通過(guò)本節課的學(xué)習，對自己所熟悉的知識進(jìn)行分類(lèi)，感受到分類(lèi)法對化學(xué)科學(xué)研究和學(xué)習的重要性，能在以后學(xué)習生活中中進(jìn)行實(shí)際應用。

　　四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　基于以上對教材、學(xué)情以及教學(xué)目標的確立我將本節課的重難點(diǎn)確定如下：

　　【重點(diǎn)】

　　常見(jiàn)的物質(zhì)及變化的分類(lèi)方法。

　　【難點(diǎn)】

　　常見(jiàn)的物質(zhì)及變化的分類(lèi)方法、應用。

　　【過(guò)渡】根基新課標倡導的學(xué)生觀(guān)及教師觀(guān)，為了尊重學(xué)生的學(xué)習主體地位以及教師教學(xué)的主導地位我將本節課的教育教學(xué)方法做了如下設計：

　　五、說(shuō)教學(xué)方法

　　本部分教學(xué)內容少，也很簡(jiǎn)單，如果采用傳統的教學(xué)方式，不僅學(xué)生沒(méi)什么興趣，就是教師自己也覺(jué)得教之無(wú)味。而新課程理念下我們不再是教教材而是用教材來(lái)教，在課堂教學(xué)中教師是一個(gè)設計者、組織者、指導者，學(xué)生處于主動(dòng)地位，是學(xué)習的主角。所以本節課采用建構主義理論的指導下的“知識問(wèn)題化、問(wèn)題情境化”的教學(xué)模式，在共享集體成果的基礎上達到對所學(xué)知識比較全面、正確的理解，完成對所學(xué)知識的意義建構。在采用的活動(dòng)探究式教學(xué)中每一個(gè)活動(dòng)以問(wèn)題作為情境，采取多種小組活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生組內的合作與交流，不同小組間的交流與共享，問(wèn)題得以解決，學(xué)生得出相應的結論，并學(xué)會(huì )總結歸納。

　　【過(guò)渡】接下來(lái)重點(diǎn)談?wù)勎业慕虒W(xué)過(guò)程設計。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　教與學(xué)是有機結合而又對立統一的，良好的設想，必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現，因此我設計了如下的教學(xué)過(guò)程。

　　第一環(huán)節：導入新課

　　首先是導入環(huán)節，在此環(huán)節中我準備采用學(xué)生常見(jiàn)的生活場(chǎng)景-超市購物引入“分類(lèi)”的話(huà)題。由于本節課的課題很簡(jiǎn)單，也很生活化，只是沒(méi)有進(jìn)行系統的學(xué)習。通過(guò)本節課的學(xué)習讓學(xué)生認識到知識來(lái)源于生活，也服務(wù)于生活，學(xué)會(huì )用科學(xué)的方法解決問(wèn)題，是化學(xué)知識也更具有系統化，便于以后的學(xué)習和教學(xué)。

　　第二環(huán)節：新課教學(xué)

　　接下來(lái)進(jìn)入新課教學(xué)環(huán)節。此環(huán)節我將采用“知識問(wèn)題化、問(wèn)題情境化”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。以學(xué)生已有的知識為出發(fā)點(diǎn)，結合問(wèn)題情境，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論參與新知的建構。

　　1.交叉分類(lèi)法

　　教師通過(guò)問(wèn)題，在初中化學(xué)中我將元素、物質(zhì)如何分類(lèi)，引出化學(xué)中“分類(lèi)”的概念。提出學(xué)習任務(wù)，將Na2CO3、Na2SO4、K2SO4、、K2CO3進(jìn)行分類(lèi)，在任務(wù)的驅使下，學(xué)生自主學(xué)習到交叉分類(lèi)法的相關(guān)知識。

　　由于學(xué)生在初中階段學(xué)習了混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物、有機物、無(wú)機物、氧化物、酸、堿、鹽等物質(zhì)，對物質(zhì)的組成及分類(lèi)也有了一定的基礎。通過(guò)復習舊知識的形式引入分類(lèi)話(huà)題，再讓學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習的物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，分類(lèi)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )用到新知識交叉分類(lèi)法，學(xué)生也會(huì )自主地學(xué)會(huì )交叉分類(lèi)法。此時(shí)的老師只需簡(jiǎn)單的提點(diǎn)，會(huì )使得學(xué)生的學(xué)習輕松化。

　　2.樹(shù)狀分類(lèi)法

　　教師通過(guò)分配任務(wù)，大家分組閱讀P25頁(yè)第一段，小組交流合作討論完成圖2-3。然后選擇下列合適的物質(zhì)填在物質(zhì)類(lèi)別上，HCl、 H2SO4，CH3COOH，NH3H2O，Ba(OH)2，KNO3，NaHCO3，Cu2(OH)2CO3。學(xué)生通過(guò)分組合作，查閱資料，探究學(xué)習，師生通過(guò)共同交流，學(xué)會(huì )樹(shù)狀分類(lèi)法，并可以對化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，完成化學(xué)分類(lèi)圖。

　　本部分是整節課的亮點(diǎn)，是本節課的高潮。學(xué)生通過(guò)合作探究，對學(xué)過(guò)的知識重新進(jìn)行有意義的建構，分類(lèi)的方法過(guò)去一直在使用，今天學(xué)會(huì )了把它作為一種很重要的方法對學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行歸納梳理，從低層次的無(wú)意識使用到高層次的有意義建構，實(shí)現了思維上的質(zhì)的飛躍。

　　3.化學(xué)反應的分類(lèi)

　　通過(guò)復習初中四種基本反應，找出它們是按照什么標準進(jìn)行分類(lèi)的，引出化學(xué)反應又可以按照新的不同的標準進(jìn)行分類(lèi)。

　　因為本板塊教學(xué)內容簡(jiǎn)單，學(xué)生有能力獨立完成這一教學(xué)任務(wù)，可以幫助學(xué)生對剛學(xué)過(guò)的分類(lèi)知識進(jìn)行進(jìn)一步強化應用。

　　第三環(huán)節：鞏固提高

　　在知識學(xué)完后為學(xué)生呈現幾道道物質(zhì)分類(lèi)的題，鞏固所學(xué)知識，并提升他們的綜合運用能力：

　　第四環(huán)節：小結作業(yè)

　　1.課堂小結

　　先采取學(xué)生小結的方式，目的在于訓練學(xué)生概括總結的思維能力。再結合教師評價(jià)的方式進(jìn)行結課。由于高中化學(xué)課程標準中要求堅持終結性評價(jià)與過(guò)程性評價(jià)相結合，努力將評價(jià)貫穿于化學(xué)學(xué)習的全過(guò)程。幫助學(xué)生更好地成長(cháng)。

　　2.布置作業(yè)：

　　為了體現素質(zhì)教育的理念，本節課的課后作業(yè)預留了必做題、選做題的方式，以及學(xué)生自主實(shí)踐類(lèi)題。主要是考慮到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以及讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)有所用。

　　七、說(shuō)板書(shū)設計

　　我的《物質(zhì)的分類(lèi)》說(shuō)課稿板書(shū)本著(zhù)簡(jiǎn)潔、直觀(guān)、清晰的原則，采用的是綱領(lǐng)式的板書(shū)，這就是我的板書(shū)設計。

高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿14

　　一、說(shuō)教材

　　《實(shí)驗化學(xué)》是普通高中化學(xué)課程的重要組成部分。該課程模塊有助于學(xué)生更深刻地認識實(shí)驗在化學(xué)科學(xué)中的地位，掌握基本的化學(xué)實(shí)驗方法和技能，培養學(xué)生運用實(shí)驗手段解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。

　　“亞硝酸鈉和食鹽的鑒別”選自蘇教版《實(shí)驗化學(xué)》專(zhuān)題3課題2。本節課的主題是物質(zhì)的鑒別，鑒別的對象是跟生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的工業(yè)鹽(亞硝酸鈉)和食鹽，鑒別方法主要涉及被鑒物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，且給學(xué)生從物理性質(zhì)、組成與結構等角度探討鑒別方法預留了足夠的空間。

　　教材要求學(xué)生從已有知識出發(fā)，根據物質(zhì)的`特性多角度設計物質(zhì)鑒別的實(shí)驗方案，并開(kāi)展實(shí)驗探究，感悟化學(xué)理論知識在實(shí)際應用中的價(jià)值，進(jìn)一步提升學(xué)生運用化學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　二、說(shuō)目標

　　課堂教學(xué)目標是教學(xué)的起點(diǎn)與歸宿，對本課時(shí)教學(xué)我們設置了如下三維目標。

　　1、知識與技能：通過(guò)分析NaNO2和NaCl結構、組成與性質(zhì)的差異，學(xué)會(huì )物質(zhì)鑒別的基本技能。

　　2、過(guò)程與方法：通過(guò)NaNO2和NaCl的鑒別過(guò)程，培養學(xué)生設計、評價(jià)、操作、處理等實(shí)驗綜合能力。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：以生活中如何防止誤食亞硝酸鈉中毒為載體，建立將化學(xué)知識應用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識，在合作學(xué)習中提高應用已有知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　上述目標的設置，我們在充分體現性質(zhì)差異決定鑒別方法差異的同時(shí)，很好地注意了預設與生成、主體與主導、獨立與合作、收斂與發(fā)散、理論與實(shí)際等關(guān)系的處理。

　　三、說(shuō)過(guò)程

　　按照情境引課，情理結合，分合相輔，師生互動(dòng)，學(xué)用一致，不斷升華的總原則，從不同物質(zhì)具有不同組成與性質(zhì)、不同組成與性質(zhì)決定不同鑒別方法、不同鑒別方法呈現不同現象、不同鑒別方法需要作出合理選擇為出發(fā)點(diǎn)，整節課的教學(xué)架構設置為“創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題”、“呈現先行，尋找啟迪”、“激發(fā)思維，拓展思路”、“搜索信息，明晰方向”、“設計方案，實(shí)驗論證”、“創(chuàng )新優(yōu)化，不斷升華”等六個(gè)實(shí)施階段。其主要教學(xué)內容與設計意圖簡(jiǎn)述如下。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　1、通過(guò)工業(yè)鹽(亞硝酸鈉)中毒事件的視頻報道，提出“為何會(huì )出現這類(lèi)嚴重的中毒事件?”的問(wèn)題

　　2、通過(guò)NaNO2樣品呈現和NaNO2用途說(shuō)明，進(jìn)一步提出“如何通過(guò)鑒別法來(lái)避免這類(lèi)中毒現象發(fā)生?”的問(wèn)題。

　　【設計意圖】

　　1、以生活中發(fā)生的真實(shí)事件為學(xué)習背景，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，明確學(xué)習所應關(guān)注的學(xué)習方向，使課堂迅速進(jìn)入一種有序、高效的教學(xué)狀態(tài)。

　　2、把學(xué)習與研究放在解決實(shí)際生活問(wèn)題的背景之中，這種“告知”學(xué)習者學(xué)習目標的預設，能有效激發(fā)學(xué)習者為快速獲得學(xué)習結果而規劃系列的預期行為，并逐步將預期行為轉化為實(shí)踐行為，使實(shí)踐行為與正確的學(xué)習結果相匹配。

高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿15

各位領(lǐng)導、老師：

　　大家好!我上的這節課是人教版選修5第三章第四節《有機合成》的基礎課

　　一、新課程標準要求

　�、排e例說(shuō)明烴類(lèi)物質(zhì)在有機合成和有機化工中的重要作用。

　�、普J識鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯的典型代表物的組成和結構特點(diǎn)，知道它們的轉化關(guān)系。

　　二、教學(xué)背景分析

　　1.學(xué)習內容分析:

　　有機合成是本章的最后一節，在以往的教科書(shū)中沒(méi)有專(zhuān)門(mén)講解。本節教學(xué)要在幫助學(xué)生復習再現烴及烴的衍生物結構、性質(zhì)、相互轉化的基礎上，初步學(xué)習有機合成的過(guò)程;理解有機合成遵循的原則;初步學(xué)會(huì )使用逆推法合理地設計出有機合成的線(xiàn)路;同時(shí)培養并提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實(shí)際合成問(wèn)題的能力，為學(xué)生順利學(xué)習本模塊第五章進(jìn)入合成有機高分子化合物時(shí)代及選修一《化學(xué)與生活》的學(xué)習奠定基礎;同時(shí)讓學(xué)生感受合成的有機物與人們生活的密切關(guān)系，使學(xué)生認識到有機合成是有機化學(xué)服務(wù)于人類(lèi)的橋，是有機化學(xué)研究的中心，是化學(xué)工作者改造世界、創(chuàng )造未來(lái)最重要的手段，對學(xué)生滲透熱愛(ài)化學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)的思想教育。

　　2. 學(xué)生情況分析：有機合成是有機物性質(zhì)的應用，要求學(xué)生在前兩章及本章前三節的學(xué)習基礎之上熟練掌握好各類(lèi)有機物的組成、結構、性質(zhì)、相互衍生關(guān)系以及重要官能團的引入和消去等基礎知識。因此在本節之前我們上了一節《烴及烴的衍生物》的鞏固課，幫助學(xué)生把學(xué)過(guò)的有機化學(xué)知識形成知識網(wǎng)，使學(xué)生能夠正確理解官能團結構與性質(zhì)的辯證關(guān)系，掌握重要有機物相互轉化關(guān)系，能夠從斷鍵、成鍵的角度正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式，讓學(xué)生的認知盡可能達到其“最近發(fā)展區”，這樣為我們本節的學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎。

　　基于以上分析，我制定了本節課的教學(xué)目標

　　三、本節課教學(xué)目標

　　1.知識目標：①使學(xué)生掌握烴及烴的衍生物性質(zhì)及官能團相互轉化的一些方法

　�、谧寣W(xué)生初步了解逆向合成法的思維方法

　　2.過(guò)程與方法：

　�、偻ㄟ^(guò)小組討論、歸納、整理知識，培養學(xué)生對有機物性質(zhì)和官能團轉化方法的歸納能力。

　�、谕ㄟ^(guò)有機物的合成方法的學(xué)習，培養學(xué)生的逆合成分析法的邏輯思維能力以及信息遷移能力。

　�、弁ㄟ^(guò)分析有機合成過(guò)程鞏固各類(lèi)有機物的結構、性質(zhì)及相互轉化關(guān)系。

　　3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　�、袤w會(huì )新物質(zhì)的不斷合成是有機化學(xué)具有的特殊的科學(xué)魅力，對學(xué)生滲透熱愛(ài)化學(xué)的教育。

　�、谂囵B學(xué)生將化學(xué)知識應用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識。

　�、奂訌妼W(xué)生的溝通能力和合作學(xué)習能力;以化學(xué)主人翁的身份體會(huì )化學(xué)學(xué)科在生產(chǎn)、生活中的實(shí)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)習化學(xué)的興趣。

　　四、教學(xué)設計流程與教學(xué)設計

　�、褰虒W(xué)設計理論依據

　　布魯納認知結構理論、皮亞杰建構主義學(xué)習理論、維果茨基“最近發(fā)展區”理論。

　�、娼虒W(xué)策略與方法選擇標準

　　根據本節課教學(xué)目標的內容與層次，化學(xué)教學(xué)內容的具體特征，高二學(xué)生的年齡與思維發(fā)展情況，我班學(xué)生的知識儲備和能力特征，化學(xué)學(xué)科的特征(研究方法思想、邏輯結構)，教師的教學(xué)優(yōu)勢能力及我�；瘜W(xué)教學(xué)的技術(shù)條件。

　�、缃虒W(xué)策略

　　小組合作式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)

　�、柚�、難點(diǎn)突破

　　本節的學(xué)習重點(diǎn)逆合成分析法，我首先讓學(xué)生閱讀教材，初步了解逆合成分析法，再讓學(xué)生自主探究學(xué)習來(lái)理解逆合成分析法的思維方法，最后利用圖表引導學(xué)生掌握合成草酸二乙酯的逆推法，體會(huì )逆合成分析法的思維過(guò)程。

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　【活動(dòng)1】

　　我利用多媒體展示有關(guān)福島核電站起火爆炸、核輻射危害、核輻射防護服及生活中的有機合成材料，通過(guò)社會(huì )的熱點(diǎn)問(wèn)題的呈現，吸引學(xué)生的注意力引出本節要學(xué)習的主要內容，讓學(xué)生了解有機合成在人類(lèi)社會(huì )進(jìn)步中的意義，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望。

　　【活動(dòng)2】

　　學(xué)生自學(xué)教材初步了解有機合成的定義、任務(wù)、過(guò)程。本環(huán)節的設計目的是：讓學(xué)生獨立利用教材內容資源進(jìn)行學(xué)習，了解什么是有機合成、明確要進(jìn)行有機合成的任務(wù)是什么、要完成有機合成需要怎樣的過(guò)程、如何進(jìn)行思考等，培養學(xué)生的閱讀能力和信息素養。

　　【活動(dòng)3】

　　學(xué)生小組討論用盡可能多的方法合成乙烯、氯乙烷、乙醇。本活動(dòng)的目的是：從學(xué)生已有的知識出發(fā)，為學(xué)生搭建學(xué)習平臺，以便學(xué)生在原有的學(xué)習和掌握的規律的基礎上積極主動(dòng)建構知識。學(xué)生通過(guò)思考、交流、評價(jià)不僅知道了如何制取乙烯、氯乙烷、乙醇，更重要的是還知道了可以用過(guò)已經(jīng)學(xué)過(guò)的有機化學(xué)反應用多種方法制取同一物質(zhì)，激活了學(xué)生理解新知識的橋梁。為順利完成活動(dòng)4提供了真實(shí)的學(xué)習情境。

　　【活動(dòng)4】

　　學(xué)生通過(guò)完成練習歸納完成問(wèn)題導學(xué)3，再現官能團間的轉化關(guān)系。目的的在于讓學(xué)生在利用活動(dòng)3中原有認知結構中的知識經(jīng)驗去同化當前學(xué)習到的新知識，以引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習興趣，讓學(xué)生親身感受到某種官能團的轉化有多種方法，同時(shí)培養學(xué)生的歸納總結能力。滲透在實(shí)際應用進(jìn)行物質(zhì)合成時(shí)，必須依據某些原則選取合理的方法，從而順利過(guò)渡到逆合成分析法。

　　【活動(dòng)5】

　　學(xué)生自學(xué)教材體會(huì )“逆合成分析法”在有機化學(xué)中的應用，并展示合成草酸二乙酯的逆推法。

　　本活動(dòng)的內容是本節的重點(diǎn)及核心知識，讓學(xué)生在原有知識的基礎上通過(guò)自主合作探究性學(xué)習理解這些重點(diǎn)知識、核心知識的形成過(guò)程，學(xué)案上采用圖表引導學(xué)生構建乙二酸二乙酯逆合成分析法的思維過(guò)程。讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )利用逆合成分析法設計簡(jiǎn)單的有機化合物的合成路線(xiàn)，通過(guò)交流展示培養學(xué)生的合作學(xué)習的能力及自信心，進(jìn)一步體會(huì )如何利用逆推法解決具體有機合成問(wèn)題，培養學(xué)生綜合運用已有知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，給學(xué)生充分表現的機會(huì )，感受成功的喜悅，從而學(xué)會(huì )學(xué)習。

　　【活動(dòng)6】

　　學(xué)生討論小結有機合成的原則，在前面的活動(dòng)中已經(jīng)滲透了有機合成的一些原則，在此基礎上讓學(xué)生通過(guò)討論歸納總結�？紤]到本節是有機合成的第一節基礎課，鑒于學(xué)生的基礎，可能總結不夠全面，我再利用大屏幕幫助學(xué)生完善。這樣可為以后評價(jià)合成線(xiàn)路打下基礎。

　　學(xué)生觀(guān)看大屏幕“20世紀在有機合成方面獲諾貝爾化學(xué)獎的重要事件” ，對學(xué)生滲透熱愛(ài)化學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)的思想教育。

　　【達標訓練】

　　達標訓練共安排了兩道題，一題涉及的是正合成分析法，另一題是逆合成分析法。難度逐漸加深。

　　【活動(dòng)7】

　　學(xué)生完成達標訓練1，再小組討論，最后板演展示化學(xué)方程式。

　　本題已經(jīng)給出合成路線(xiàn)，只要求學(xué)生根據合成路線(xiàn)寫(xiě)出各步反應的化學(xué)方程式。本題所寫(xiě)的化學(xué)方程式均是以前沒(méi)有學(xué)過(guò)的，但是可利用官能團之間的轉化關(guān)系正確寫(xiě)出化學(xué)方程式。學(xué)案將本題作為達標訓練第一題的目的有三個(gè)：一是通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生了解如何畫(huà)合成路線(xiàn)圖;二是通過(guò)化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)考察學(xué)生對官能團相互轉化關(guān)系的掌握情況，同時(shí)培養學(xué)生靈活應用所學(xué)知識的能力;三是讓學(xué)生感覺(jué)此題并不簡(jiǎn)單，但經(jīng)過(guò)思考又可以解出正確答案，增強學(xué)生的自信心及成就感。

　　【活動(dòng)8】

　　學(xué)生用5分鐘獨立完成，用2分鐘組內討論合成路線(xiàn)，學(xué)生搶答展示合成線(xiàn)路。

　　第2題要求學(xué)生能夠設計出合成路線(xiàn)，考察學(xué)生對本節重點(diǎn)內容的掌握情況，使教師做到心中有數，為下一節的導學(xué)案的設計提供依據。

　　【總結】通過(guò)分析、總結本節課重點(diǎn)使學(xué)生認識到有機合成在人類(lèi)生活中的重大意義，體會(huì )到新化合物的不斷合成使有機化學(xué)具有特殊的魅力。引導學(xué)生熱愛(ài)生活，體驗化學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的動(dòng)力。

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