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高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿[經(jīng)典]
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？以下是小編為大家整理的高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
![高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿[經(jīng)典]](https://p.9136.com/00/l/bbafd1a710_5fbf7ec079247.jpg)
高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿1
各位老師大家好，我今天說(shuō)課的內容是新課程高中化學(xué)選修5（人教版）第三章《烴的含氧衍生物》第一節《醇和酚》的第二課時(shí)
一、理論指導
在《高中化學(xué)課程標準》的指導下，依據課改的精神，對這節課進(jìn)行分析和設計
二、教材與學(xué)情分析
1、教材的地位和作用：
酚類(lèi)物質(zhì)是采用具體代表物的方式進(jìn)行學(xué)習。授課安排為1課時(shí)。酚與醇結構相似，都含有羥基，本節內容是學(xué)生初次運用所學(xué)規律預測一類(lèi)物質(zhì)可能發(fā)生的反應，并通過(guò)各自代表物的性質(zhì)的對比，理解醇羥基與酚羥基的區別，體會(huì )官能團與取代基之間相互影響的重要思想，為后續的有機化學(xué)的學(xué)習提供方法打下基礎。
2、學(xué)情分析
從知識層面看，在必修階段已經(jīng)具備有機化學(xué)基本的類(lèi)別概念，知道一些典型有機物的性質(zhì)。在選修5第一、二章的學(xué)習過(guò)程中對官能團決定有機物的化學(xué)性質(zhì)、基團的相互影響都有了一定的認識,但有待完善。
從能力層面看，具備了一定的分析、解決問(wèn)題的能力；設計分析簡(jiǎn)單實(shí)驗的能力；對“結構決定性質(zhì)”這一普遍規律比較熟悉，因此具有性質(zhì)預測的知識基礎，知道研究有機化合物的一般方法和流程，具備進(jìn)行探究活動(dòng)的能力。本節課授課對象是實(shí)驗班學(xué)生，他們樂(lè )于展示自我，生生交流、師生交流容易展開(kāi)。但他們自主探究的意識、合作創(chuàng )新的精神還有一定程度欠缺，需要老師引導和支持。
三、教學(xué)目標與重點(diǎn)難點(diǎn)
通過(guò)對教材、課程標準的要求以及學(xué)生的分析，我制訂出本節課要完成的教學(xué)目標，
1、教學(xué)目標
�。�1）知識與技能方面
a、認識酚類(lèi)物質(zhì)，能夠識別酚和醇
b、掌握苯酚的結構、性質(zhì)及用途
c、理解苯環(huán)和羥基的相互影響
�。�2）過(guò)程與方法方面
a、通過(guò)以問(wèn)題為驅動(dòng)的自主實(shí)驗探究過(guò)程，培養學(xué)生類(lèi)比推測、分析解決問(wèn)題和觀(guān)察的能力以及實(shí)驗綜合能力
b、在苯酚結構與性質(zhì)的理論探討過(guò)程中，培養思維的全面性、深刻性，提升思維品質(zhì)。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面
a、通過(guò)對苯環(huán)和羥基的相互影響理解，讓學(xué)生體會(huì )事物之間相互聯(lián)系、相互影響
b、通過(guò)苯酚的用途與毒性引導學(xué)生從化學(xué)的視角認識生活、認識社會(huì )，學(xué)會(huì )辯證的.看待化學(xué)物質(zhì)
c、訓練學(xué)生在獲得知識的過(guò)程中與人溝通、爭辯、交流的勇氣
2、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
�。�1）重點(diǎn)：苯酚的化學(xué)性質(zhì)（酸性、苯環(huán)上的三元取代）
�。�2）難點(diǎn)：建立官能團之間相互影響的基本觀(guān)念。
四、教法與學(xué)法分析
1【教法選擇】
創(chuàng )設情景、實(shí)驗探究、理論探究
2【教學(xué)輔助手段】
利用實(shí)物感知、教學(xué)模具和多媒體動(dòng)畫(huà)演示
2【學(xué)法指導】
和教法相呼應，引導學(xué)生采用觀(guān)察、對比、,遷移、分析、和實(shí)驗探究等學(xué)習方法來(lái)完成學(xué)習任務(wù)。
五、教學(xué)設計思路——以問(wèn)題為中心
1、以結構、性質(zhì)、用途為主線(xiàn)，展示學(xué)科特色。
2、從學(xué)生認知結構出發(fā)，設置問(wèn)題鏈，讓問(wèn)題與活動(dòng)來(lái)驅動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，幫助學(xué)生自主構建知識體系。
3、通過(guò)指導學(xué)生自主探究實(shí)驗，以“分組實(shí)驗、小組討論、小組間互相交流的方式，充分調動(dòng)學(xué)生的參與意識。
4、從小課堂到社會(huì )，通過(guò)苯酚用途與性質(zhì)的結合，將知識遷移至陌生的情境，將學(xué)習延伸至社會(huì )大課堂。
六、教學(xué)程序
�。ㄒ唬�、情景引入：
【情景一】電影：鴉片戰爭
【情景二】展示藥皂、苯酚軟膏
我通過(guò)鴉片戰爭引出馬菲的結構式，進(jìn)一步構建酚類(lèi)物質(zhì)的定義。并提出為什么生石灰可以銷(xiāo)毀鴉片？這樣的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生學(xué)習酚類(lèi)物質(zhì)的興趣。
再通過(guò)展示藥皂、苯酚軟膏，從生活走向化學(xué)讓學(xué)生對代表物苯酚有一個(gè)表象認識，為學(xué)生學(xué)習新課創(chuàng )設了饒有興味的意境。
�。ǘ�、構建苯酚物理性質(zhì)：
[學(xué)生分組合作探究實(shí)驗一]苯酚的物理性質(zhì)
學(xué)生分組實(shí)驗：①看、聞
�、谶m量苯酚+水振蕩，再加熱（留用）
�、圻m量苯酚+乙醇
[歸納]苯酚的物理性質(zhì)（思考：苯酚不慎滴在皮膚上如何處理？）
組織學(xué)生觀(guān)察苯酚的顏色、狀態(tài)，指導學(xué)生通過(guò)分組實(shí)驗自主探究苯酚的溶解性，根據實(shí)驗結合教材相關(guān)內容，歸納出苯酚的物理性質(zhì)。
�。ㄈ�、設疑探究：
本環(huán)節是本節課的中心，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我給學(xué)生創(chuàng )設了兩個(gè)情景：
【情景三】展示苯酚模型
學(xué)生觀(guān)察苯酚模型結合多媒體動(dòng)畫(huà)演示，分析該分子結構，并與乙醇、芳香醇等醇類(lèi)結構作比較，通過(guò)結構比較，產(chǎn)生認知沖突：同樣含有羥基，為什么要劃分為酚和醇兩類(lèi)物質(zhì)，在性質(zhì)上它們會(huì )有哪些共性？苯環(huán)代替烴基，與羥基的聯(lián)手使得化學(xué)性質(zhì)產(chǎn)生了怎樣的差異？
【情景四】[展示]苯酚軟膏的說(shuō)明書(shū)
指導學(xué)生閱讀“色澤變紅”、“不能與堿性藥物并用”等重要信息
要求學(xué)生分析苯酚的結構，結合閱讀材料，預測苯酚的化學(xué)性質(zhì)
學(xué)生討論：推測
�、倏杀谎趸ū椒拥难趸菍W(xué)生觀(guān)察苯酚物理性質(zhì)中提出的粉紅色的解釋?zhuān)梢院?jiǎn)略帶過(guò)）
�、诳赡芫哂兴嵝�
�、劭梢匀〈�
�、芸赡芎蚇a反應
…
問(wèn)題1：苯酚是否具有酸性，如何用實(shí)驗加以證明？
高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿2
一、教材分析
�。ㄒ唬┙滩膬热莸牡匚缓妥饔�
質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的重要定律，教材從提出在化學(xué)反應中反應物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系入手，從觀(guān)察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系出發(fā)，通過(guò)思考去“發(fā)現”質(zhì)量守恒定律，而不是去死記硬背規律。這樣學(xué)生容易接受。在此基礎上，提出問(wèn)題“為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢？”引導學(xué)生從化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)上去認識質(zhì)量守恒定律。在化學(xué)反應中，只是原子間的重新組合，使反應物變成生成物，變化前后，原子的種類(lèi)和個(gè)數并沒(méi)有變化，所以，反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等。同時(shí)也為化學(xué)方程式的學(xué)習奠定了基礎。
�。ǘ┙虒W(xué)目標分析
1、知識目標：
�。�1）記住質(zhì)量守恒定律的內容，能理解質(zhì)量守恒定律的涵義，會(huì )運用質(zhì)量守恒定律解釋?zhuān)鉀Q一些化學(xué)現象和問(wèn)題。
�。�2）能從微觀(guān)角度認識質(zhì)量守恒定律的本質(zhì),根據質(zhì)量守恒定律能解釋一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗事實(shí)，能推測物質(zhì)的組成。
2、能力目標：
(1)培養學(xué)生的實(shí)驗操作能力、觀(guān)察能力。
(2)培養學(xué)生全面分析、邏輯推理和綜合歸納能力。
(3)初步培養學(xué)生應用實(shí)驗方法來(lái)定量研究問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。
3、情感目標：
�。�1）通過(guò)對實(shí)驗現象的觀(guān)察、記錄、分析，學(xué)會(huì )由感性到理性、由個(gè)別到一般的研究問(wèn)題的科學(xué)方法體驗科學(xué)發(fā)現真理的途徑和方法。
�。�2）通過(guò)對質(zhì)量守恒定律的探究，使學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養團結協(xié)作的團隊精神，體驗探究過(guò)程
�。ㄈ┲攸c(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解質(zhì)量守恒定律的涵義，會(huì )從分子、原子的角度理解質(zhì)量守恒定律。
難點(diǎn)：從微觀(guān)角度認識質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)
二、學(xué)情、學(xué)法分析
質(zhì)量守恒定律的內容抽象，枯燥。如果直接講授，學(xué)生難以接受。因此，在教學(xué)中，我結合教材特點(diǎn)，設置分組實(shí)驗，以競賽的方式探究試驗結果。加上初三學(xué)生大多是十四、五歲的孩子，對事物具有很強的好奇心和探究欲。學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察實(shí)驗現象，認真分析試驗結果，獲得新知識，并將這種知識內化為自己的個(gè)人體驗，建構自己的知識體系。
三、教法分析
本節課主要采用探究實(shí)驗分析法，“活動(dòng)——建構”模式的教學(xué)結構。把教材演示實(shí)驗改為學(xué)生的分組實(shí)驗，讓學(xué)生親自參與，從已知到未知，從感性到理性，循序漸進(jìn)，使知識得以鞏固和落實(shí)。教學(xué)可進(jìn)行如下設計：創(chuàng )設問(wèn)題情境，學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題——體驗科學(xué)研究過(guò)程、設計、實(shí)施實(shí)驗方案 ——反思研究過(guò)程、總結收獲和不足
在教學(xué)中，利用多媒體課件的演示，培養學(xué)生空間思維和抽象思維能力。理解質(zhì)量守恒的原因。大大增添了學(xué)習的樂(lè )趣。
四、課前準備
實(shí)驗器材：CuSO4溶液、 NaOH溶液、FeCl3溶液、NaCl溶液、AgNO3溶液、白磷、錐形瓶、玻璃棒、單孔橡皮塞、燒杯、小試管、天平、酒精燈。
五、教學(xué)程序
這節課，我按“設置問(wèn)題、創(chuàng )設情境——活動(dòng)探索、建立模型——解釋?xiě)�、拓展提高——交流收獲、體驗成功”四個(gè)環(huán)節組織教學(xué)。
1.設置問(wèn)題、創(chuàng )設情境。
上課之初、以一則誘人的郵寄廣告：“水變汽油、柴油，經(jīng)濟收入驚人，技術(shù)轉讓?zhuān)堄凶R之士加盟�！眮�(lái)引發(fā)學(xué)生的思考和發(fā)言，從而留下問(wèn)題和懸念
讓學(xué)生寫(xiě)出白磷燃燒，氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應的文字表達式，然后發(fā)問(wèn)：反應物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系？此時(shí)學(xué)生被難住了，于是教師導出本節課所要學(xué)習的主題，提出所要達到的教學(xué)目標。這樣，使學(xué)生在明確探索方面中激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。2.活動(dòng)探索、建立模型。
這一環(huán)節我采用探究性實(shí)驗的程序來(lái)組織教學(xué)。
�。�1）提出假設。當學(xué)生發(fā)現“反應物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系”這個(gè)問(wèn)題后，我引導學(xué)生對自己發(fā)現的問(wèn)題作出盡可能多的假設：
�、俜磻笪镔|(zhì)的總質(zhì)量可能增加；
�、诜磻笪镔|(zhì)的總質(zhì)量可能減少；
�、鄯磻笪镔|(zhì)的總質(zhì)量可能不變；
�、茉谀承┓磻锌赡茉黾�，在某些反應中可能減少，而在某些反應中可能不變。
�。�2）實(shí)驗探究。
引入：化學(xué)反應前后質(zhì)量是否發(fā)生變化，有同學(xué)說(shuō)改變，有同學(xué)說(shuō)不變，意思不統一，那么我們就通過(guò)實(shí)驗來(lái)探討。
設計實(shí)驗：在充分假設基礎上，我說(shuō)：同學(xué)們，讓我們測一測幾個(gè)化學(xué)反應前后物質(zhì)的質(zhì)量，會(huì )出現什么情況？然后說(shuō)出將做的幾個(gè)實(shí)驗：
�、侔琢自诳諝庵腥紵�；
�、贜aOH溶液與CuSO4溶液反應；
�、跱aOH溶液與FeCl3溶液反應；
�、躈aCl溶液和AgNO3溶液的反應。
教師引導學(xué)生評價(jià)哪些方案是科學(xué)合理的，哪些需要改進(jìn)，鼓勵學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極主動(dòng)地參與實(shí)驗設計過(guò)程。
實(shí)施實(shí)驗：
同學(xué)們的設計方案是可行的，可以進(jìn)行實(shí)驗。
指導學(xué)生分組實(shí)驗，檢查糾正學(xué)生實(shí)驗操作中的問(wèn)題
1、依照設計方案進(jìn)行實(shí)驗并記錄實(shí)驗現象和測定的實(shí)驗數據。
2、對實(shí)驗結果進(jìn)行分析，反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生變化。
3、匯報實(shí)驗結果
匯報：
1、實(shí)驗內容
2、實(shí)驗結果
反應前物質(zhì)總質(zhì)量（燒杯＋試管＋兩種溶液）_______g，反應后物質(zhì)總質(zhì)量為_(kāi)______g。
反應前后物質(zhì)總質(zhì)量是否發(fā)生變化_______。
3、演示實(shí)驗
演示：白磷燃燒前后質(zhì)量測定。
1、觀(guān)察記錄：反應前物質(zhì)總質(zhì)量為_(kāi)______g，反應后物質(zhì)總質(zhì)量為_(kāi)______g。
2、書(shū)寫(xiě)反應文字表達式
3、實(shí)驗結果分析：反應前后物質(zhì)總質(zhì)量是否發(fā)生變化_______。
思考：通過(guò)以上幾個(gè)實(shí)驗你能得到什么結論
科學(xué)家曾做過(guò)大量實(shí)驗，無(wú)數實(shí)驗都證明：化學(xué)反應前后各物質(zhì)的總質(zhì)量相等。這是化學(xué)反應遵循的規律。這個(gè)規律叫做質(zhì)量守恒定律（板書(shū)課題）
�。�3）得出結論。實(shí)驗完畢，各小組匯報結果，然后我寫(xiě)出以上各反應的文字表達式，介紹以上各種溶液的成分。接著(zhù)提出以下具有階梯性問(wèn)題：
�、偎玫娜芤褐心男┏煞謪⒓恿朔磻�？哪些成分沒(méi)有參加反應？反應后的物質(zhì)中哪些是反應生成的？
�、诜磻拔镔|(zhì)的總質(zhì)量是哪些物質(zhì)質(zhì)量之和？反應后物質(zhì)的總質(zhì)量是哪些物質(zhì)質(zhì)量之和?
�、鄯磻拔镔|(zhì)的總質(zhì)量等于反應后物質(zhì)的總質(zhì)量其實(shí)質(zhì)上是什么在反應前后的總質(zhì)量相等？
讓學(xué)生在自己獨立思考后，進(jìn)行小組討論，然后進(jìn)組際間交流，共同得出以下關(guān)系（略）
在建立了質(zhì)量守恒定律模型后，教師提出：為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應前后各物質(zhì)的總質(zhì)量相等？要求學(xué)生用化學(xué)式表達氫氣還原氧化銅H2+CuO → Cu+H2O。提出以下具有階梯性問(wèn)題：
�、俜磻昂�，原子的種類(lèi)是否改變了?
�、诜磻昂�，原子數目改變了沒(méi)有？
�、塾嬎闵鲜街懈魑镔|(zhì)的相對分子質(zhì)量。
�、芊磻案魑镔|(zhì)的質(zhì)量總和是多少？反應后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是多少？
�、莘磻昂笪镔|(zhì)的.質(zhì)量總和是否相等？
�、尥ㄟ^(guò)思考上述問(wèn)題，你得出什么結論？
讓學(xué)生獨立思考后，進(jìn)行小組討論，然后進(jìn)行組際間交流得出反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的原因。最后讓學(xué)生閱讀課文。這樣學(xué)生通過(guò)實(shí)驗、思考、分析、討論和交流的基礎上，逐步建立質(zhì)量守恒定律，真正領(lǐng)會(huì )質(zhì)量守恒定律的涵義。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)探索、體驗化學(xué)的再發(fā)現過(guò)程，學(xué)習科學(xué)家發(fā)現真理的途徑和方法，礪練自己的智慧。
�。�4）解釋?xiě)�，拓展提高�?/p>
建立理解質(zhì)量守恒定律之后，運用它來(lái)解釋、解決一些化學(xué)現象和問(wèn)題，我設置了幾組習題：例1填空：
�。�1）蠟燭燃燒后的產(chǎn)物有二氧化碳和水，根據質(zhì)量守恒定律可知，該物質(zhì)的組成中一定含有（_____）元素和（_____）元素，可能含有（_____）元素。
例2、根據質(zhì)量守恒定律解釋下列問(wèn)題：
�。�1）KClO3受熱分解后，剩余固體的質(zhì)量比原反應物的質(zhì)量小。
�。�2）鐵絲在空氣中燃燒后，生成物的質(zhì)量比原來(lái)鐵絲的質(zhì)量大。
�。�3）課前的那則廣告，假如你是老板，你是否加盟？為什么？
例3、想一想，生活中還有哪些類(lèi)似問(wèn)題可以用質(zhì)量守恒定律來(lái)解釋。
建立一個(gè)化學(xué)模型不是目的，重要的是能用這些“化學(xué)化”的東西解釋、解決生活中的一些化學(xué)現象和問(wèn)題，尋找生活中符合這樣特點(diǎn)的例子，引導學(xué)生能自覺(jué)地把化學(xué)知識和方法運用到生活實(shí)踐中，鼓勵學(xué)生把生活中碰到的問(wèn)題帶進(jìn)課堂。
�。�5）交流收獲，體驗成功。
在反饋、矯正后，提出：
�、偻ㄟ^(guò)這節課，你有什么收獲？你能說(shuō)出在化學(xué)反應中，哪些項目（指標）不變？哪些項目（指標）改變了？哪些項目（指標）可能變也可能不變？
�、谀隳芊駳w納出質(zhì)量守恒定律有哪幾方面的應用？
讓學(xué)生在與同伴、與教師的交流中獲取對化學(xué)的最深感受，體驗到成功之樂(lè )，增強學(xué)好化學(xué)的信心，同時(shí)也讓學(xué)生體驗到不少化學(xué)問(wèn)題是從實(shí)際中來(lái)的，知道化學(xué)與生活緊密聯(lián)系，它源于生活，又高于生活。這種課堂體驗正是我們所要追求的。
總結：對于今天的學(xué)習每個(gè)同學(xué)都有不同程度的收獲，同時(shí)也發(fā)現了自己的不足，在今后的學(xué)習中相信大家會(huì )做的更好。
�。�6）課后作業(yè)
1、復習本課教材內容，完成課后習題
2、預習第二節化學(xué)方程式
六、板書(shū)設計：（力求簡(jiǎn)潔、美觀(guān)、實(shí)用）
課題：質(zhì)量守恒定律
NaOH + CuSO4 --- Na2SO4 + Cu(OH)2
白色固體藍色固體白色固體藍色固體
無(wú)色溶液藍色溶液無(wú)色溶液不溶于水
NaOH + FeCl3 --- NaCl + Fe(OH)3
褐色固體白色固體褐色固體
無(wú)色溶液紅褐色溶液無(wú)色溶液不溶于水
NaCl + AgNO3 ----NaNO3 + AgCl
白色固體白色固體白色固體
無(wú)色溶液無(wú)色溶液不溶于水
1、內容：參加化學(xué)反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
2、守恒的原因：化學(xué)反應前后，
種類(lèi)、質(zhì)量、原子的數目沒(méi)有改變
3、應用
七、教學(xué)反思：
質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)中的重要定律，學(xué)習這一定律應注意三點(diǎn)。第一點(diǎn)要重視實(shí)驗。從觀(guān)察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應的實(shí)驗前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系出發(fā)，通過(guò)思考去“發(fā)現”質(zhì)量守恒定律，而不是去死記硬背律文。第二點(diǎn)正確理解質(zhì)量守恒定律。強調“參加反應的各物質(zhì)”“反應后生成的各物質(zhì)”“質(zhì)量總和”。第三點(diǎn)從本質(zhì)上理解質(zhì)量守恒定律。之所以化學(xué)反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等，是因為在一切化學(xué)反應中，反應前后原子的種類(lèi)沒(méi)變，原子的數目沒(méi)變，原子的質(zhì)量沒(méi)變�；瘜W(xué)反應的實(shí)質(zhì)就是參加反應的各物質(zhì)的原子重新組合而生成其它物質(zhì)（生成物）的過(guò)程。
高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿3
各位評委大家好，我的說(shuō)課題目是：蘇教版高中化學(xué)必修1，專(zhuān)題3第二單元 《鐵、銅的獲取及應用》中的“鐵、銅及其化合物的應用”〔打開(kāi)課件〕
一、教材的地位和作用〔說(shuō)的同時(shí)打開(kāi)課件這個(gè)按鈕〕
“鐵、銅及其化合物的應用”知識是本專(zhuān)題的重點(diǎn)之一,通過(guò)這部分內容的學(xué)習,可以加深鞏固“從自然界獲取鐵和銅”的知識,并為下一節“鋼鐵的腐蝕”的學(xué)習奠定基礎,故本節教材具有承上啟下的作用；本部分知識體系打破了以往元素化合物知識學(xué)習中的“結構—性質(zhì)—制備—用途”的模式，而是從熟悉的這些元素及其化合物在生產(chǎn)生活中的應用事例著(zhù)手，引發(fā)學(xué)生對“他們在自然界如何存在？人類(lèi)如何獲取這些物質(zhì)”的思考，進(jìn)而產(chǎn)生探究的X望。這樣安排的目的，是為了使學(xué)生在更廣闊的視野下，認識在生產(chǎn)生活中有廣泛應用的元素及其化合物的相關(guān)知識，了解化學(xué)在資源的利用和保護中的意義和作用，認識化學(xué)與人類(lèi)生活的密切關(guān)系，培養學(xué)生運用化學(xué)知識解釋與解決與化學(xué)有關(guān)的社會(huì )問(wèn)題的能力，形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，增強社會(huì )責任感。并且通過(guò) “鐵三角”的學(xué)習還能進(jìn)一步鞏固氧化還原反應的知識。
二、教學(xué)目標的確定〔說(shuō)這句話(huà)的同時(shí)打開(kāi)相應按鈕〕
【知識目標】
1、了解鐵、銅的物理性質(zhì)及用途
2、掌握鐵、銅及其重要化合物的主要性質(zhì)及應用
3、掌握的Fe2+、Fe3+的檢驗方法
【能力目標】
1、通過(guò)鐵、銅制品及課堂表述，使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用歸納、概括等方法對獲取的信息進(jìn)行加工，并能準確表述有關(guān)信息，培養學(xué)生分析問(wèn)題的方法，提高綜合運用知識的.能力；
2、在“實(shí)驗—反思—再實(shí)驗—再反思”的過(guò)程中體驗實(shí)驗探究的方法技能。
3、通過(guò)實(shí)驗設計和實(shí)驗操作，使實(shí)驗能力、水平得到提高。
【情感目標】
1、通過(guò)問(wèn)題討論的過(guò)程，培養學(xué)生善于合作的精神。
2、通過(guò)實(shí)驗現象的觀(guān)察和總結，培養學(xué)生事實(shí)求是的科學(xué)精神。
三、教學(xué)重難點(diǎn)〔說(shuō)這名話(huà)時(shí)打開(kāi)課件對應的按鈕〕
重點(diǎn): 鐵、銅的化學(xué)性質(zhì)、Fe2+與Fe3+的相互轉化.
難點(diǎn): Fe2+與Fe3+的相互轉化.
四、教法和學(xué)法〔說(shuō)這句話(huà)時(shí)按課件對應的按鈕（教法按一次，學(xué)法接著(zhù)再按一次）〕
教法：關(guān)于本部分內容的教學(xué)，我采用學(xué)生分組實(shí)驗探究法，從實(shí)驗現象中分析得出結論。先引導學(xué)生從生活常識發(fā)現兩者在性質(zhì)上的差異，然后通過(guò)結論總結鐵、銅應具有的性質(zhì)，培養學(xué)生科學(xué)的學(xué)習態(tài)度及方法。
學(xué)法：學(xué)生在本節課中主要用實(shí)驗,觀(guān)察,對比,歸納等方法, 模擬發(fā)現過(guò)程，通過(guò)推測、設計探究實(shí)驗以及學(xué)生自主實(shí)驗探究認識Fe2+、Fe3+的區別和轉化。最后由學(xué)生總結歸納三方面的結論要點(diǎn)，嘗試用簡(jiǎn)潔的圖示方法自主構建“鐵三角”關(guān)系。這樣不但使學(xué)生掌握知識和技能，而且達到發(fā)展學(xué)生智能的目的，同時(shí)讓學(xué)生逐步掌握研究化學(xué)的科學(xué)方法,培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和學(xué)風(fēng)。
五、教學(xué)的程序〔按教學(xué)的程序的按鈕，以下按順序點(diǎn)擊〕
第一部分：情景引入
1、創(chuàng )設情景，引導學(xué)生以極高的興趣進(jìn)入課堂，采用圖片引入法。
鐵、銅是我們日常生活中經(jīng)常接觸到的金屬材料，它們的用途特別廣泛（展示圖片：江陰長(cháng)江大橋、火鍋、門(mén)鎖、電線(xiàn)等）你能根據圖片說(shuō)出它們的物理性質(zhì)嗎？學(xué)生回答，教師幻燈片投影總結
2、交流與討論 對于鐵、銅參加的一些反應，在初中我們已經(jīng)了解了一些。請你寫(xiě)出下列（課本72頁(yè)）反應的化學(xué)方程式或離子方程式，若是氧化還原反應指出氧化劑、還原劑。你還知道有鐵、銅參加的其他反應嗎？由學(xué)生分組討論完成，比一比哪組既快又正確。
第二部分：實(shí)驗探究活動(dòng)
1、活動(dòng)與探究 ---- Fe2+、Fe3+的性質(zhì)及互相轉化
先告訴學(xué)生Fe2+、Fe3+的性質(zhì)及檢驗方法，其次介紹Fe2+、Fe3+可以相互轉化，讓學(xué)生設計實(shí)驗方案并完成探究實(shí)驗，最后由學(xué)生得出Fe2+、Fe3+轉化的條件，嘗試構建“鐵三角”關(guān)系。
告訴大家：Fe2+、Fe3+的檢驗：
�、� 觀(guān)察法：含Fe2+ 的溶液顏色為淺綠色；含Fe3+的溶液顏色為黃色色
�、� 顯色法：Fe3+遇KSCN溶液顯血紅色； Fe2+遇KSCN溶液不顯血紅色
【分組實(shí)驗】現有下列試劑：鐵粉、0.1mol·L-1 FeCl3溶液、0.1mol·L-1 FeCl2溶液、KSCN溶液、新制氯水（雙氧水）、其它試劑和儀器。怎樣設計實(shí)驗來(lái)證實(shí)Fe2+和Fe3+之間的轉化？
【歸納】能否用簡(jiǎn)潔的圖例表示（歸納）Fe、 Fe2+、Fe3+轉化的關(guān)系？
2、活動(dòng)與探究 ---- Cu、Cu2+的性質(zhì)及互相轉化
這個(gè)實(shí)驗由老師做，讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象并分析原因
第三部分：創(chuàng )新應用
創(chuàng )新應用一：
實(shí)驗室中配制氯化亞鐵溶液，試劑瓶中為何要放一枚光亮的鐵釘？
創(chuàng )新應用二：
如何設計實(shí)驗證明Fe2+和Cu2+的氧化性強弱。
第四部分：布置作業(yè)
課本第78頁(yè) 5、6、7
高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿4
尊敬的各位老師和同學(xué)們，今天我將為大家講解高中化學(xué)的相關(guān)知識�；瘜W(xué)是一門(mén)研究物質(zhì)變化及其性質(zhì)的科學(xué)，是自然科學(xué)的重要組成部分。高中化學(xué)主要包括無(wú)機化學(xué)、有機化學(xué)、物理化學(xué)和分析化學(xué)等方面，下面我將逐一為大家介紹。
首先，無(wú)機化學(xué)是研究無(wú)機物質(zhì)的性質(zhì)、結構、合成及其在生產(chǎn)和生活中的應用的學(xué)科。無(wú)機化學(xué)主要包括無(wú)機物質(zhì)的基本性質(zhì)、元素周期律、化學(xué)鍵、化學(xué)反應等方面。其中，元素周期律是無(wú)機化學(xué)的重要基礎，它揭示了元素周期表中元素性質(zhì)的規律性，對于理解元素的性質(zhì)和化學(xué)反應有著(zhù)重要的意義。
其次，有機化學(xué)是研究有機物質(zhì)的結構、性質(zhì)、合成及其在生產(chǎn)和生活中的應用的學(xué)科。有機化學(xué)主要包括有機物質(zhì)的基本性質(zhì)、碳氫化合物、芳香族化合物、醇、酚、醛、酮、羧酸、酯等方面。有機化學(xué)是現代化學(xué)的重要組成部分，它對于生物化學(xué)、藥物化學(xué)、材料化學(xué)等領(lǐng)域有著(zhù)重要的應用價(jià)值。
其次，物理化學(xué)是研究物質(zhì)的物理性質(zhì)及其與化學(xué)變化之間的關(guān)系的學(xué)科，是化學(xué)和物理學(xué)的交叉學(xué)科。物理化學(xué)主要包括熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)、電化學(xué)、量子化學(xué)等方面。其中，熱力學(xué)是物理化學(xué)的重要組成部分，它研究物質(zhì)的'熱力學(xué)性質(zhì)，如熱容、焓、熵等，對于理解化學(xué)反應的熱效應有著(zhù)重要的意義。
最后，分析化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結構及其量的測定方法的學(xué)科，是化學(xué)和數學(xué)的交叉學(xué)科。分析化學(xué)主要包括定性分析和定量分析兩個(gè)方面。其中，定量分析是分析化學(xué)的重要組成部分，它研究物質(zhì)量的測定方法，如重量分析、容量分析、光度分析等，對于化學(xué)實(shí)驗的準確性和精確度有著(zhù)重要的影響。
總之，高中化學(xué)是一門(mén)重要的學(xué)科，它涵蓋了無(wú)機化學(xué)、有機化學(xué)、物理化學(xué)和分析化學(xué)等方面，對于理解物質(zhì)的性質(zhì)和化學(xué)反應有著(zhù)重要的意義。希望大家能夠認真學(xué)習化學(xué)知識，掌握化學(xué)實(shí)驗技能，為將來(lái)的科學(xué)研究和生產(chǎn)工作打下堅實(shí)的基礎。
高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
1、本節教材的地位和作用
本節課主要討論了硅及其化合物的性質(zhì)，將其安排在離子反應、氧化還原反應等理論知識之后，是常見(jiàn)無(wú)機物及其性質(zhì)等知識的繼續，有利于發(fā)揮理論知識對元素化合物知識學(xué)習的指導作用。
在第三章的基礎上，進(jìn)一步介紹元素化合物知識和研究方法，為元素族概念的形成、原始性質(zhì)的遞變規律、元素周期表的形成積累感性材料，是學(xué)生認識元素周期律、元素周期表知識的重要基礎。本節課在選材上著(zhù)眼于硅及其化合物的主要性質(zhì)，在知識安排上盡量使知識和用途相結合，理論和實(shí)際相結合，從而使學(xué)生認識到其在生活生產(chǎn)中的應用，增強了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且培養了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，可以說(shuō)全面的體現了化學(xué)課程的科學(xué)教育功能。
2、本節教材內容分析
本節課沿著(zhù)“物質(zhì)的性質(zhì)與用途間的關(guān)系”這一條主線(xiàn)，內容與生活、社會(huì )、工業(yè)生產(chǎn)及高科技聯(lián)系較為密切，知識性強，趣味性強。體現了化學(xué)知識與科學(xué)精神、人文精神的滲透與融合。，硅及其化合物在國民經(jīng)濟中占有重要地位，在材料科學(xué)和信息技術(shù)等領(lǐng)域有廣泛的用途，在半導體、計算機、建筑、通信及宇宙航行、衛星等方面大顯身手，應用前景十分廣闊；硅酸鹽工業(yè)在經(jīng)濟建設和日常生活中有著(zhù)非常重要的地位。在物質(zhì)存在和組成多樣性方面，硅是無(wú)機非金屬的主角，是地殼的基本骨架元素，自然界中的巖石、土壤、沙子主要以二氧化硅或硅酸鹽的形式存在，具有存在的普遍性和廣泛性。因此選取硅作為非金屬的開(kāi)篇。
從認知規律來(lái)看，硅元素的主要化合價(jià)只有+4價(jià)，硅單質(zhì)比較穩定，與其它非金屬相比硅的化合物知識相對比較簡(jiǎn)單，在非金屬開(kāi)篇學(xué)習該內容，學(xué)生學(xué)習的負擔比較輕，有利于學(xué)習積極性的保護和培養。
從知識體系來(lái)看，根據學(xué)生的熟悉程度，它由二氧化硅和硅酸→硅酸鹽→硅單質(zhì)三部分內容組成，并按這一順序展開(kāi)。從內容安排來(lái)看，三部分知識都強調先讓學(xué)生根據身邊的例子和書(shū)本大量的彩圖感性認識相關(guān)的性質(zhì)，做出猜測，然后通過(guò)實(shí)驗或例子得出性質(zhì)，有利于吸引學(xué)生的興趣和接受新的知識。
新教材與舊教材存在以下不同：
1.不過(guò)分強調知識的邏輯順序，在注重知識內在邏輯的同時(shí)，突出了知識與社會(huì )、生活、生產(chǎn)的聯(lián)系，內容緊湊，層層深入。
2.順序不同。舊教材是按單質(zhì)、化合物、性質(zhì)、用途的順序編排的；而新教材是按二氧化硅和硅酸→硅酸鹽→硅單質(zhì)編排的，力求體現新課改的精神，培養學(xué)生科學(xué)素養，探究能力，無(wú)機非金屬材料中硅元素唱主角，而含硅元素的材料制品大都是以二氧化硅為原料，在自然界二氧化硅（沙子的主要成分）大量存在，它與人們的.生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系。學(xué)生對其用途、性質(zhì)有一定的了解，學(xué)生從已有的常見(jiàn)的用途入手，很容易想到：二氧化硅有這樣的用途，那么，它的性質(zhì)怎樣？學(xué)習了二氧化硅是酸性氧化物，很容易聯(lián)系到它的水化物，所以緊接著(zhù)安排了硅酸的內容。把二氧化硅及硅酸安排在了第一課時(shí)，這樣容易引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，減少了學(xué)習上的障礙。
3.要求不同。舊教材過(guò)于強調知識的灌輸，忽略了能力的培養；新教材則從用途入手學(xué)習重要的性質(zhì)，注重培養能力，使學(xué)生在主動(dòng)參與中學(xué)習知識，在主動(dòng)探究中學(xué)習知識，抓住重點(diǎn)化學(xué)性質(zhì)而不是面面俱到，這樣，節省了時(shí)間，有利于學(xué)生掌握更多的知識，擴大知識面，最終達到提高科學(xué)素養的目的。
3、教學(xué)目標分析
1.知識目標。
了解二氧化硅和硅酸的性質(zhì)，知道生活中的二氧化硅和硅酸制品及用途。
2.能力目標。
�。�1）通過(guò)搜集硅及其化合物在生活、生產(chǎn)中的存在形式及重要用途的資料，培養學(xué)生搜集資料信息的能力。
�。�2）通過(guò)二氧化碳和二氧化硅性質(zhì)的對比，培養學(xué)生對知識的遷移和類(lèi)比能力。3.情感目標。
�。�1）培養學(xué)生學(xué)習元素化合物的正確方法：結構決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途。
�。�2）通過(guò)對硅及其用途的學(xué)習使學(xué)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)化學(xué)。
�。�3）通過(guò)學(xué)生課前對資料的搜集以及課堂上學(xué)生對硅及其化合物對人類(lèi)巨大貢獻的總結，增強每位學(xué)生的責任感和參與意識，在共享知識、信息的同時(shí)，感受成功的快樂(lè )。
4、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：二氧化硅的用途、性質(zhì)，硅酸的性質(zhì)
難點(diǎn)：二氧化硅的性質(zhì)
二、說(shuō)方法
1、重視化學(xué)實(shí)驗在化學(xué)學(xué)習中的功能作用。本節課在學(xué)校探究實(shí)驗室進(jìn)行，分為6個(gè)實(shí)驗小組，學(xué)生可以親自動(dòng)手，參與探究實(shí)驗，開(kāi)展討論，充分利用學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)手段開(kāi)展好新課標環(huán)境下的教學(xué)內容。體現“用教材”而不是“講教材”的教學(xué)理念，結合學(xué)生的實(shí)際及知識內容的特點(diǎn)，對教材內容進(jìn)行適當的處理，以利于學(xué)生更主動(dòng)、更生動(dòng)地建構知識。
2、以學(xué)生活動(dòng)（討論、探究實(shí)驗）為主，教師進(jìn)行設疑、啟發(fā)、點(diǎn)撥、講解，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。
3、利用課前的周末放假時(shí)間，布置學(xué)生查閱收集硅及其化合物在生活生產(chǎn)中的存在形式極重要用途的相關(guān)資料，并以小組為單位制成幻燈片在課上展示給大家，培養和加強學(xué)生搜集整理信息資料的能力。
4、教學(xué)過(guò)程中采用對比的方法學(xué)習，把二氧化碳、二氧化硅進(jìn)行對比分析，通過(guò)復習二氧化碳的性質(zhì)，溫故知新，學(xué)習二氧化硅的性質(zhì)，并通過(guò)二者結構的不同導致性質(zhì)的差異來(lái)進(jìn)一步強化學(xué)生思維中物質(zhì)結構決定性質(zhì)的化學(xué)意識。
5、課堂問(wèn)題的回答，采用小組競爭、學(xué)生搶答的形式，以自然組為單位，答對的小組可以加分，課后評出優(yōu)勝小組，以此來(lái)調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。
本節課教學(xué)開(kāi)展方法歸納總結：自主學(xué)習、教學(xué)點(diǎn)撥、歸納對比、實(shí)驗探究、小組討論。由原來(lái)的一人準備，全班等侯；一人板書(shū)，全班筆記的授課方式改為全班積極準備，踴躍參與教學(xué)的形式。通過(guò)課前查閱、搜集資料并向全班同學(xué)展示來(lái)感受成功的喜悅，同時(shí)在實(shí)驗探究、小組討論和合作學(xué)習的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，既活躍了學(xué)生的思維活動(dòng)，又使學(xué)生體會(huì )到合作的必要與快樂(lè )，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與競爭，使課堂真正成為學(xué)生的課堂。改變教師的教與學(xué)生的學(xué)的方式，充分體現新課程理念，體現教材改革以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本的思想，培養學(xué)生終身學(xué)習的能力。因此，我覺(jué)得在本節教學(xué)方法選擇中應體現“教為主導，學(xué)為主體”的思想。
三、說(shuō)程序
為了充分體現新課改精神，體現學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)
性，本節課改變以往做法，課堂的開(kāi)頭、結尾全部由學(xué)生來(lái)完成。本節課進(jìn)行了以下的結構安排：
1.開(kāi)頭：有學(xué)生開(kāi)課。學(xué)生展示課前查找、搜集到的有關(guān)硅及其化合物以及重要用途的資料。
2.中間：四次探究實(shí)驗（1.二氧化硅與酸的反應2.二氧化硅與堿的反應3.硅酸鈉與強酸的反應4.硅酸鈉與碳酸的反應），兩次小組討論（1.根據二氧化碳和二氧化硅的空間結構，結合生活中常見(jiàn)的熟悉的物質(zhì)及用途猜測二氧化硅的性質(zhì)2.歸納、總結課堂所學(xué)內容，并闡述硅及其化合物對人類(lèi)文明的巨大貢獻）。
3.結尾：由學(xué)生結課。學(xué)生通過(guò)小組討論，對課堂內容進(jìn)行歸納總結并發(fā)言，以及闡述硅及其化合物對人類(lèi)文明的巨大貢獻。
四、說(shuō)板書(shū)
板書(shū)設計簡(jiǎn)潔明了、體現重點(diǎn)，板書(shū)設計如下：
第四章 非金屬及其化合物
第一節 無(wú)機非金屬材料的主角——硅
第一課時(shí)
一、二氧化硅的性質(zhì) 二、硅酸的性質(zhì)
1.物理性質(zhì)：熔點(diǎn)高、難溶于水 1.物理性質(zhì)：H2SiO3難溶于水。
2.化學(xué)性質(zhì)： 2.化學(xué)性質(zhì)：酸性很弱
�。�1）只與HF反應 3.用途：制硅膠干燥劑等
�。�2）與NaOH堿液反應
�。�3）與堿性氧化物反應
3.用途：飾品、光纖制品、建筑等
高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿6
各位評委，大家好，我是第xx號考生，我今天說(shuō)課的題目是《高中化學(xué)必修一》第三章第二節《鐵及化合物的性質(zhì)》。將從以下五個(gè)方面進(jìn)行闡述：
一、 內容介紹及教材處理
本節課內容包括：鐵單質(zhì)、氧化物、氫氧化物及鐵鹽四部分。我是這樣處理的，因為鐵單質(zhì)在初中階段已經(jīng)學(xué)習過(guò)，本節課重點(diǎn)學(xué)習鐵的化合物的相應性質(zhì)及Fe2+、Fe3+檢驗。并將Fe2+、與Fe3+的相互轉化這個(gè)難點(diǎn)放在下節課學(xué)習。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)氧化還原反應，Al及其化合物的性質(zhì)。這些知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)均有一定難度，而Fe（OH）2的性質(zhì)是這兩部分的綜合利用，難度更大。我準備采用研究性學(xué)習的方式，結合實(shí)驗探究，激發(fā)學(xué)生求知欲望，主動(dòng)探究結果，達到分散難點(diǎn)的目的。
二、 教材的地位和作用
鐵是金屬中的重要元素，由于鐵是變價(jià)金屬，所以高考中對元素及化合物的考查，鐵占有極其重要的.地位，（你們說(shuō)課就是中考中的地位。）通常以無(wú)機推斷題形式出現。同時(shí)，鐵又是日常生活、工業(yè)生產(chǎn)及國防中應用極其廣泛的金屬。
三、 教學(xué)目標
1、知識與技能目標：通過(guò)實(shí)驗，讓學(xué)生了解鐵的氧化物、氫氧化物的性質(zhì)。
2、過(guò)程與方法目標：教學(xué)過(guò)程中注意運用歸納、對比的方法。對鐵的化合物形成知識體系。
3、情感態(tài)度目標：通過(guò)課本上設置的“學(xué)與問(wèn)”、“科學(xué)與探究”，是學(xué)生深入了解金屬化合物的一些性質(zhì)，感悟到金屬在生活實(shí)際中的廣泛應用。
四、 重點(diǎn)、難點(diǎn)
本節課的重點(diǎn)為：........
由于......所以我將本節課的難點(diǎn)設定為：......
五、 教學(xué)過(guò)程
1、對于鐵的氧化物的學(xué)習，我是通過(guò)讓學(xué)生課前預習，完成學(xué)案，達到自主學(xué)習的目的。
2、(你實(shí)際的教學(xué)設想，大體步驟。對于??突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。)
以上是本節課的主要授課內容，為了強化學(xué)生對........的理解，我設計了........，另外針對本節課的重點(diǎn)，進(jìn)行作業(yè)布置。
對于本節課我也進(jìn)行了如下反思（這個(gè)必須要說(shuō)，你可以直接用我的）
新舊兩版教材除了在課程安排上又說(shuō)不同外，對于教學(xué)方式由老師傳授、學(xué)生被動(dòng)。轉變?yōu)橐越處煘橹黧w、學(xué)生為主導。老師有意圖的設計、引導、啟發(fā)，學(xué)生自主觀(guān)察、歸納、總結，親身體驗。如我本節課.......，讓學(xué)生........，是學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，提升學(xué)生們對化學(xué)的學(xué)習興趣。
注明：
1、條理清晰，說(shuō)出你所要敘述的1、2、3、........
2、幾個(gè)方面全面，不能丟項
3、彩色部分的話(huà)語(yǔ)是重點(diǎn)語(yǔ)句
高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿7
在《普通高中化學(xué)課程標準》的指導下，本節課設計的教學(xué)活動(dòng)力求服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，通過(guò)科學(xué)探究完成一系列的學(xué)習任務(wù)，以幫助學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗和正確的價(jià)值觀(guān)，最終促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養的發(fā)展�；谶@樣的理念，充分的尊重了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，從學(xué)生學(xué)習的視角來(lái)考慮，設立學(xué)習任務(wù)和設計學(xué)習活動(dòng)。
一、教材分析
1、教材的地位及其作用
《最簡(jiǎn)單的有機化合物—甲烷》選擇于人教版高中化學(xué)（必修2）第三章第一節，這一節是學(xué)生第一次接觸有機物結構和性質(zhì)。烴作為一切有機物的母體，而甲烷又是最簡(jiǎn)單的有機物，學(xué)生對甲烷的理解將直接影響到今后對各種有機物的理解。
2、教材的功能與價(jià)值
提高公民的基本素養，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的有機物學(xué)習方法。學(xué)會(huì )用生活的眼光看化學(xué)，再用化學(xué)知識服務(wù)于生活。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：甲烷的結構特點(diǎn)和取代反應。
難點(diǎn)：建立甲烷的立體結構模型，從化學(xué)鍵的層面認識甲烷的結構和性質(zhì)。
二、學(xué)情分析
1、知能儲備
知道甲烷是一種化石燃料，能從組成上認識燃燒產(chǎn)物；不能從結構角度認識甲烷的性質(zhì)；儲備了物質(zhì)結構和化學(xué)鍵知識，具備了學(xué)習甲烷的理論基礎。
2、學(xué)習方式
喜歡從熟悉的事物入手學(xué)習新知，對圖片、實(shí)物等感興趣，喜歡自己動(dòng)手。
3、認知方式
缺乏對知識進(jìn)行主動(dòng)的探究和建構。
三、教學(xué)目標
1、知識與技能
了解甲烷的結構特點(diǎn)和取代反應，掌握甲烷的化學(xué)性質(zhì)。以甲烷的結構為例，認識有機物分子的立體結構，初步培養學(xué)生的空間想象能力；建立有機物“結構性質(zhì)用途”的認識關(guān)系。
2、過(guò)程與方法
運用模型制作、實(shí)驗探究、觀(guān)察、交流討論等手段，結合多媒體提高學(xué)生的知識遷移能力，運用能力和形成有機化學(xué)的學(xué)習思想。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)能源危機及可燃冰開(kāi)發(fā)情況的了解，讓學(xué)生感受到化學(xué)科學(xué)與生產(chǎn)和社會(huì )發(fā)展的密切聯(lián)系，增強社會(huì )責任感和使命感，并體驗科學(xué)探究的喜悅。
四、教法與學(xué)法
1、教學(xué)方法
“以問(wèn)題為索引，學(xué)生為主體”的科學(xué)探究，并與實(shí)驗探究、多媒體有機的結合，營(yíng)造出師生互動(dòng)和諧的課堂。
2、學(xué)習方法
學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，充分的進(jìn)行探究和討論、交流。體現以學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)特點(diǎn)。
五、教學(xué)思路
采用板塊教學(xué)，分為四個(gè)學(xué)習板塊。即：板塊一：甲烷的`物理性質(zhì)；板塊二：甲烷的結構探究；板塊三：甲烷的氧化反應；板塊四：甲烷的取代反應。在活動(dòng)中相互交流、相互評價(jià)，讓學(xué)生成為課堂的主體。并幫助學(xué)生形成“結構決定性質(zhì)，性質(zhì)體現用途”的認知關(guān)系。其流程圖如下：
六、教學(xué)環(huán)節
板塊一：自主建構物理性質(zhì)。通過(guò)展示“可燃冰”的圖片，播放西氣東輸視頻來(lái)創(chuàng )設情境引入新課。再向學(xué)生講述為了合理開(kāi)發(fā)并利用這些新能源，就有必要研究天然氣主要成分甲烷的結構和性質(zhì)。展示一瓶甲烷氣體，請學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、閱讀教材，完成表格內容，然后匯報。
設計意圖：讓學(xué)生了解能源危機、通過(guò)對可燃冰貯量和開(kāi)發(fā)介紹，增強學(xué)生的社會(huì )責任感、通過(guò)對西氣東輸工程的了解，增強學(xué)生的民族自豪感和激發(fā)學(xué)習興趣，并引出《甲烷》課題。同時(shí)學(xué)生能從感性認識上升到掌握物理性質(zhì)學(xué)習的一般方法。
板塊二：甲烷的結構探究。學(xué)生自主學(xué)習并完成甲烷的分子式、電子式和結
構簡(jiǎn)式的書(shū)寫(xiě)。老師評價(jià)后提出問(wèn)題甲烷究竟有著(zhù)怎樣的結構，學(xué)生開(kāi)始猜想。然后老師提供素材組織活動(dòng)，同學(xué)們分小組進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，然后再收集并展示大家的作品，進(jìn)行相互交流。
引導信息：
1、甲烷分子中的4條c—H鍵完全等同。
2、H與c之間的距離和每個(gè)夾角也完全相同。學(xué)生再重新思考自己作品的正誤，根據科學(xué)信息進(jìn)行交流和討論后，主要認為甲烷存在正四邊形或正四面體這兩種結構。在學(xué)生產(chǎn)生疑惑時(shí)，老師再給出第三條信息：如果把甲烷中的兩個(gè)氫原子換成兩個(gè)氯原子后也只有一種結構，學(xué)生分小組再次動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，再結合科學(xué)信息得出甲烷是正四面體的立體結構。用電腦制作出正四面體的立體結構，以便學(xué)生直觀(guān)的認識。同時(shí)讓學(xué)生按照教材要求進(jìn)行手工制做，在實(shí)踐活動(dòng)中再次建構甲烷的正四面體結構。
設計意圖：學(xué)生通過(guò)甲烷結構的研究，學(xué)會(huì )科學(xué)的質(zhì)疑和能根據科學(xué)信息進(jìn)行有效的實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)培養學(xué)生的空間想象能力和表象能力。通過(guò)對甲烷的模型觀(guān)察，正確認識了甲烷的分子結構，為甲烷的性質(zhì)學(xué)習打下了基礎。
板塊三：甲烷的氧化反應。創(chuàng )設情境，展示甲烷的比例模型和球棍模型，學(xué)生根據結構猜想其性質(zhì)。分別將甲烷分別通入酸性高錳酸鉀溶液和加有石蕊試液的強堿溶液中。學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗探究，交流和總結。得出結論：甲烷的性質(zhì)在通常情況下穩定，但在點(diǎn)燃條件下就會(huì )燃燒。展示sTs素材讓學(xué)生感知甲烷是一種清潔燃料。
拓展知識：通過(guò)提供資料卡片和礦難圖片進(jìn)行安全教育。引導學(xué)生用辯證的觀(guān)點(diǎn)看待化學(xué)物質(zhì)給我們生活帶來(lái)的利與弊。
設計意圖：讓學(xué)生學(xué)會(huì )用實(shí)驗方法研究甲烷的性質(zhì)，體驗了結構決定性質(zhì)這一有機思想。sTs素材的呈現，提高了公民的基本素養，加深了學(xué)生對甲烷的認識。
板塊四：甲烷的取代反應
在兩支試管中都按比例收集好甲烷和氯氣，一支用紙包好避光，另外一支用點(diǎn)燃的鎂條照射進(jìn)行對比試驗。學(xué)生觀(guān)察并思考以下兩個(gè)問(wèn)題：①實(shí)驗中得到哪些信息。②從所得信息中你能獲得哪些啟示。然后小組內交流和小組間匯報，得出結論甲烷與氯氣在光照條件下發(fā)生了反應。
組織學(xué)生，用球棍模型制作出其可能的產(chǎn)物。學(xué)生再次動(dòng)手實(shí)踐運用甲烷的結構探究其性質(zhì)，展示同學(xué)們的作品，用電腦模擬其反應的微觀(guān)過(guò)程，幫助學(xué)生從化學(xué)鍵的角度了解取代反應的本質(zhì)。完成方程式書(shū)寫(xiě)，老師再分析和評價(jià)，并介紹取代產(chǎn)物的用途。
設計意圖：使學(xué)生了解學(xué)習和研究有機物的一般思維方法，形成一定的分析解決問(wèn)題能力。從物質(zhì)的微粒觀(guān)來(lái)分析化學(xué)反應的本質(zhì)過(guò)程，透過(guò)現象看本質(zhì)，明白實(shí)驗手段是檢驗物質(zhì)性質(zhì)的基本方法，并從中體驗探究性學(xué)習的過(guò)程。
然后學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)潔工整，知識層次清晰的板書(shū)設計，對本節課所學(xué)知識進(jìn)行回顧和總結。完成課堂反饋（設計這兩道試題的目的是從結構和性質(zhì)兩個(gè)角度檢驗“教”和“學(xué)”的效果，有助于下節課的教學(xué)實(shí)施。），再將所學(xué)的化學(xué)知識聯(lián)系到生活中去，并上網(wǎng)了解沼氣的使用知識，然后給周?chē)霓r戶(hù)推廣，做一名節能減排的倡導者。
設計意圖：理論聯(lián)系實(shí)際，將所學(xué)知識進(jìn)行運用并指導生活。
七、教學(xué)評價(jià)
對于本節課的重點(diǎn)甲烷的結構和甲烷的性質(zhì)都是由老師提出了問(wèn)題，然后學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)發(fā)生碰撞，然后師生一起分析提升，老師再幫助學(xué)生拓展視野，以促成學(xué)生認識的轉變和產(chǎn)生情感的共鳴，最終促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養的發(fā)展。
本節課的教學(xué)貫穿了兩條線(xiàn)索，即：生活線(xiàn)和知識線(xiàn)。從天然氣的利用到甲烷的氧化反應體現其可做燃料，甲烷的取代產(chǎn)物在生活中的運用，以及沼氣的推廣使用，西氣東輸工程等都體現了甲烷的社會(huì )價(jià)值。從物理性質(zhì)開(kāi)始了解甲烷，再從結構去了解化學(xué)性質(zhì)，甲烷的氧化反應和取代反應，這些性質(zhì)也體現了甲烷的用途，是一種很好的化工原料，體現了甲烷的學(xué)科價(jià)值。也幫助學(xué)生建立了結構決定性質(zhì)，性質(zhì)體現用途的認識關(guān)系。
通過(guò)本節課的學(xué)習讓學(xué)生學(xué)會(huì )了用生活的眼光看化學(xué)，用化學(xué)的知識走進(jìn)生活。
高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿8
各位老師：
大家好，我是今天的××號考生，我說(shuō)課的題目是《化學(xué)實(shí)驗基本方法》第二課時(shí)：蒸餾和萃取。接下來(lái)，我將從以下幾個(gè)方面開(kāi)始我的說(shuō)課。
(過(guò)渡：首先談一談我對教材的理解。)
一、說(shuō)教材
本節屬于人教版化學(xué)1第一章第一節課題1的內容，學(xué)生在初中化學(xué)已經(jīng)初步了解過(guò)蒸餾實(shí)驗，但涉及不深且未真正操作過(guò)。本節課繼上節粗鹽提純實(shí)驗，從固液分離到液液分離，蒸餾以及萃取實(shí)驗的學(xué)習和操作進(jìn)一步讓學(xué)生掌握混合物的分離和提純方法。
(過(guò)渡：合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎，因此要切實(shí)做好學(xué)情分析，理解學(xué)生。接下來(lái)我將對學(xué)情進(jìn)行分析。)
二、說(shuō)學(xué)情
由于學(xué)生剛進(jìn)入高中，雖然初中時(shí)已經(jīng)學(xué)習過(guò)一些常見(jiàn)的化學(xué)儀器和藥品的使用以及一些基本操作，但是實(shí)驗動(dòng)手操作能力依舊欠缺，且分析能力較弱，所以本節課我會(huì )注重引導學(xué)生分析實(shí)驗過(guò)程以及其中需要注意的點(diǎn)，并鼓勵每一名學(xué)生都參與到實(shí)驗的操作過(guò)程中來(lái)。
(過(guò)渡：新課標要求教學(xué)目標是多元的，主要包括學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)三個(gè)維度，所以我確定了如下教學(xué)目標。)
三、說(shuō)教學(xué)目標
1.掌握蒸餾、萃取和分液的原理和實(shí)驗操作、掌握Cl-的檢驗方法。
2.在化學(xué)學(xué)習和實(shí)驗過(guò)程中，逐步養成問(wèn)題意識，能夠發(fā)現和提出有價(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì )評價(jià)和反思，提高自主學(xué)習能力，善于與他人合作。
3.激發(fā)參與化學(xué)活動(dòng)的熱情，逐步形成將所學(xué)知識應用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識。
(過(guò)渡：基于以上對教材、學(xué)情以及教學(xué)目標的設立，我確定了如下的教學(xué)重難點(diǎn)。)
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
【重難點(diǎn)】
蒸餾、萃取和分液的原理和實(shí)驗操作。
(過(guò)渡：現代教學(xué)理論認為，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習的組織者、引導者，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以強調學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)。根據這一教學(xué)理念，結合本節課的內容特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，本節課我采用如下教學(xué)方法：)
五、說(shuō)教學(xué)方法
講授法、實(shí)驗探究法、小組討論法。
(過(guò)渡：合理安排教學(xué)程序是最關(guān)鍵的一環(huán)，為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我將重點(diǎn)來(lái)說(shuō)一下我的教學(xué)過(guò)程。)
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
環(huán)節一：導入新課
通過(guò)一個(gè)生活實(shí)例提出問(wèn)題，在海邊，漁民可以怎樣解決生活用水問(wèn)題將鹽水變?yōu)榈�，引導學(xué)生思考后進(jìn)入新課的學(xué)習。
采用這種導入方法從學(xué)生已有的生活事例出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著(zhù)求知欲進(jìn)入本節課的學(xué)習。
環(huán)節二：新課講授
1.蒸餾
首先利用“我們飲用的自來(lái)水是純凈的水嗎?”提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生根據已有知識以及生活經(jīng)驗能夠回答出自來(lái)水不是純凈的水，其中還含有Cl-以及其他可溶性雜質(zhì)。緊接著(zhù)提出該怎樣檢驗自來(lái)水中存在Cl-，學(xué)生能夠回答出加入硝酸酸化的硝酸銀溶液可以檢驗，但是很明顯此方法只能檢驗Cl-的存在而不能除去Cl-，那么又該如何除去Cl-得到較為純凈的水呢?
在這里我會(huì )適時(shí)聯(lián)系生活進(jìn)行引導，讓學(xué)生想一下在家中燒開(kāi)水的時(shí)候鍋蓋上常有水珠出現，結合這個(gè)生活實(shí)例思考如何得到純凈的水，通過(guò)小組討論，學(xué)生能夠發(fā)現想要得到純凈的水，可以先將水加熱變?yōu)樗魵�，再收集冷凝后的水蒸氣得到純凈的水。對于怎樣確認冷凝后的水是純凈的蒸餾水，學(xué)生能夠根據剛剛Cl-檢驗的方法想到如果冷凝后的水中不存在Cl-，則得到的水是純凈的.蒸餾水。
通過(guò)一系列由簡(jiǎn)入深的問(wèn)題以及結合學(xué)生生活中常見(jiàn)的現象，引導學(xué)生學(xué)習新知識，使學(xué)生學(xué)習起來(lái)更輕松，記憶更牢固，體現出化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
在得到生活中制取純凈水的方式后，我會(huì )通過(guò)視頻展示實(shí)驗室制取蒸餾水的過(guò)程，讓學(xué)生仔細觀(guān)察蒸餾裝置的組成、每個(gè)裝置的作用以及蒸餾經(jīng)過(guò)了哪兩個(gè)主要的過(guò)程，并思考通過(guò)這套裝置得到純凈的蒸餾水的原理。師生共同總結出燒瓶、冷凝管、牛角管、錐形瓶的作用以及蒸餾原理�？紤]到蒸餾裝置中冷凝管中的冷凝水通入方向是個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，我會(huì )請學(xué)生通過(guò)觀(guān)看視頻思考冷凝水下進(jìn)上出的原理，進(jìn)一步加深學(xué)生對冷凝管作用的理解和應用。最后，再次通過(guò)小組討論總結在蒸餾過(guò)程中還需要注意的其他問(wèn)題，由此培養學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗中的安全意識和嚴謹的態(tài)度。請各個(gè)實(shí)驗小組進(jìn)行實(shí)驗，在學(xué)生實(shí)驗的過(guò)程中，我會(huì )進(jìn)行巡視指導，及時(shí)發(fā)現學(xué)生在試驗中存在的問(wèn)題以便及時(shí)糾正。
這部分我采用視頻的方式讓學(xué)生直觀(guān)體驗化學(xué)實(shí)驗過(guò)程，并通過(guò)對實(shí)驗原理的分析和注意點(diǎn)的講解，培養學(xué)生觀(guān)察和思考的能力，養成良好的實(shí)驗習慣。
2.萃取
在學(xué)生掌握了蒸餾操作之后，我會(huì )給學(xué)生們講解第二種液液分離的實(shí)驗原理和實(shí)驗操作，萃取和分液。首先展示梨形分液漏斗并講解其作用和用法，尤其仔細講解檢漏操作需要注意的點(diǎn)，在這過(guò)程中結合我的示范，再讓學(xué)生自己練習分液漏斗的檢漏操作。在學(xué)生掌握基本操作后讓學(xué)生嘗試用四氯化碳萃取碘水中的碘，實(shí)驗過(guò)程中提醒學(xué)生認真觀(guān)察實(shí)驗現象，并細心進(jìn)行實(shí)驗操作，思考分析產(chǎn)品在哪層。萃取完成后引導學(xué)生思考上下層液體的流出方向，我會(huì )先給學(xué)生做出正確的示范操作再讓學(xué)生自行操作，完成分液操作的學(xué)習。
我這樣設計的好處在于通過(guò)講解加示范的方式讓學(xué)生規范掌握萃取和分液的操作，并通過(guò)引導學(xué)生思考其原理，培養學(xué)生的思考分析能力;逐步養成問(wèn)題意識，能夠發(fā)現和提出有價(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，提高自主學(xué)習能力。
環(huán)節三：小結作業(yè)
讓學(xué)生結合本堂課的收獲，解答導入時(shí)漁民用水的問(wèn)題，既檢測了學(xué)生對于本堂課的掌握程度，又可倡導學(xué)生珍惜淡水資源，提高學(xué)生將化學(xué)應用于生產(chǎn)生活中的意識。
最后布置分層作業(yè)：思考混合液體中含有多種組分的話(huà)，如何通過(guò)蒸餾裝置分別得到各個(gè)組分，所用裝置與本節課所學(xué)有何不同;并搜集淡化海水的其他方法。這樣分層的作業(yè)設置，一來(lái)使學(xué)生加深對蒸餾原理的理解，提高舉一反三的能力，二來(lái)搜集形式的作業(yè)設計也符合新課標理念中的注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景和社會(huì )實(shí)踐中感受化學(xué)的重要性。了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì )分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
七、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)能夠體現教學(xué)重難點(diǎn)，方便學(xué)生梳理課堂中學(xué)到的知識，我的板書(shū)直觀(guān)而簡(jiǎn)明，請各位老師看我的板書(shū)：
在我的板書(shū)上呈現了有關(guān)蒸餾和萃取的重點(diǎn)內容，學(xué)生能夠很容易把握本堂課的重難點(diǎn)和基本知識。謝謝各位老師，我的說(shuō)課到此結束！
以上是高中化學(xué)《蒸餾和萃取》說(shuō)課稿，更多教師招聘面試備考資料，請查看教師招聘面試備考頻道。
高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿9
一、教材與學(xué)情分析
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【課標要求】
1、認識電解質(zhì)溶液中的離子反應；
2、學(xué)習離子方程式的書(shū)寫(xiě)。
�。ㄒ唬┲R框架
高中化學(xué)說(shuō)課稿：《離子反應》說(shuō)課稿模板
�。ǘ┬陆滩奶攸c(diǎn)：新教材較舊教材相比，一其知識的衍變關(guān)系更具邏輯性，簡(jiǎn)潔明了；二是新引入了離子反應實(shí)質(zhì)的實(shí)驗探究分析過(guò)程，注重對學(xué)生能力的培養；三是在離子方程式書(shū)寫(xiě)的教學(xué)過(guò)程安排上，較傳統教學(xué)有新的、本質(zhì)上的突破。
�。ǘ⿲W(xué)情分析
1、知識儲備
2、學(xué)習特征
3、預測困難
二、教學(xué)目標與重、難點(diǎn)的確定
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標
�。�1）知識與技能目標
1、離子反應和離子方程式的含義；
2、掌握離子反應發(fā)生的條件和離子方程式的書(shū)寫(xiě)方法，并能準確書(shū)寫(xiě)常見(jiàn)的酸、堿、鹽的電離方程式及相互間反應的離子方程式；
�。�2）過(guò)程與方法目標
1、通過(guò)稀硫酸與Ba（OH）2溶液反應實(shí)質(zhì)的探究，使學(xué)生學(xué)會(huì )運用以實(shí)驗為基礎的實(shí)驗研究方法。
2、在離子反應知識學(xué)習中，學(xué)會(huì )運用觀(guān)察、實(shí)驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類(lèi)、歸納、概括等方法對信息進(jìn)行加工。
3、通過(guò)“質(zhì)疑”、“猜測”、“歸納”等活動(dòng)，提高學(xué)生分析、聯(lián)想、類(lèi)比、遷移以及概括的能力。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
1、能以“聯(lián)想·質(zhì)疑”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、能以“遷移·應用”讓學(xué)生體驗學(xué)習的成功感、能通過(guò)“交流·研討”活動(dòng)，培養學(xué)生合作學(xué)習的意識；能借助“知識點(diǎn)擊”讓學(xué)習有余力的同學(xué)感受化學(xué)學(xué)習的無(wú)窮魅力。
2、通過(guò)對電解質(zhì)知識框架中各知識點(diǎn)有序的衍變分析、推導，讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習中的邏輯美。
3、通過(guò)“身邊的化學(xué)”，讓學(xué)生感受到化學(xué)其實(shí)離我們不遠，它就在我們的身邊，讓學(xué)生關(guān)注化學(xué)與生產(chǎn)生活的聯(lián)系。
�。ǘ�、重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：離子反應、常見(jiàn)酸、堿、鹽的電離方程式及簡(jiǎn)單離子方程式的書(shū)寫(xiě)。
對策：學(xué)生的分組實(shí)驗、分層次練習與小游戲相結合。
難點(diǎn)：形成解決問(wèn)題的方法以及選擇解決問(wèn)題的思維路徑
對策：應用實(shí)驗探究和實(shí)際問(wèn)題的解決類(lèi)突破。
三、教學(xué)思路與教學(xué)過(guò)程
環(huán)節一：呈現科學(xué)史話(huà)，創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題。（3分鐘）
科學(xué)史話(huà)“啞泉致啞”、“安樂(lè )泉解毒”話(huà)說(shuō)三國時(shí)期，諸葛亮帶領(lǐng)蜀軍平定南方之時(shí)，蜀軍由于誤飲啞泉水、個(gè)個(gè)不能言語(yǔ)，生命危在旦夕，巧遇老叟，指點(diǎn)迷津——飲用萬(wàn)安溪安樂(lè )泉之水、終于轉危為安，渡過(guò)難關(guān)，啞泉水為何能致啞，萬(wàn)安溪安樂(lè )泉水又是什么靈丹妙藥？
[實(shí)驗探究]
步驟
現象
原因
加入H2SO4溶液
加入Ba（OH）2溶液
將Ba（OH）2溶液和H2SO4溶液混合
環(huán)節二：學(xué)生分組實(shí)驗探究和交流總結（15分鐘）
【活動(dòng)●探究】
實(shí)驗操作
現象
結論
1、2mLNa2SO4與2mLBaCl2混合
2、2mLNa2CO3，滴加2mL鹽酸
3、2mLNaOH，滴入幾滴酚酞，再滴入稀鹽酸
4、2mLCuSO4，滴加溶液NaOH
有沉淀生成有氣體生成有水生成
2。離子方程式
環(huán)節三：設置與教學(xué)內容相吻合的小游戲（5分鐘）
小游戲——比比誰(shuí)的“反應”快
派到卡片的同學(xué)扮演卡片上的離子，沒(méi)有卡片的同學(xué)扮演水分子，全班同學(xué)組成一種“溶液”。
手中離子能與“云朵”中的離子或物質(zhì)發(fā)生反應的'，請迅速舉起卡片，比比誰(shuí)的反應速度快！
卡片上的離子：
K+、H+、Ba2+、Na+、Ca2+、Cu2+、Mg2+、CO32—、NO3—、Cl—、SO42—、OH—、
環(huán)節四：螺旋上升的練習與應用，提升學(xué)習的空間。（10分鐘）
練習1寫(xiě)出下列反應的離子方程式
�。�1）向醋酸鈉溶液中加入稀鹽酸
�。�2）向氯化銨溶液中加入氫氧化鈉溶液
總結：生成弱電解質(zhì)的離子反應
�。�3）鐵與硫酸銅溶液反應
�。�4）鐵與氯化鐵溶液反應
總結：發(fā)生氧化還原反應的離子反應
練習3寫(xiě)出下列反應的離子方程式
�。�1）NaHCO3分別與少量、等量、過(guò)量的Ba（OH）2反應
關(guān)鍵：將少量的反應物系數定為1
�。�2）Ca（HCO3）2分別與少量、等量、過(guò)量的NaOH反應
實(shí)踐◆應用
西江沿岸某工廠(chǎng)排放的污水中含有Ag+、Ba2+、Fe3+、NO3—，與它相鄰一家工廠(chǎng)的污水中含有Na+、Cl—、SO42—、OH—，若單獨排放都會(huì )對西江造成嚴重的污染。如果你是工廠(chǎng)的領(lǐng)導，為了保護西江清澈的河水不受污染，你有好的解決方案嗎？說(shuō)說(shuō)看！
參考方案：
將兩個(gè)工廠(chǎng)做橫向聯(lián)合，把兩個(gè)工廠(chǎng)的污水按適當的比例混合，使會(huì )造成河水污染的Ag+、Ba2+、Fe3+、OH—分別生成AgCl、BaSO4、Fe（OH）3沉淀，待檢測達標后再排放，以防污染。
“啞泉致啞”、“安樂(lè )泉解毒”
話(huà)說(shuō)三國時(shí)期，諸葛亮帶領(lǐng)蜀軍平定南方之時(shí)，蜀軍由于誤飲啞泉水、個(gè)個(gè)不能言語(yǔ)，生命危在旦夕，巧遇智者，指點(diǎn)迷津——飲用萬(wàn)安溪安樂(lè )泉之水、終于轉危為安，渡過(guò)難關(guān)，啞泉水為何能致啞，萬(wàn)安溪安樂(lè )泉水又是什么靈丹妙藥？
原來(lái)啞泉水中含有較多的硫酸銅，人喝了含銅鹽較多的水就會(huì )中毒，致啞、嘔吐、腹瀉、最后虛脫、痙攣致死。而萬(wàn)安溪安樂(lè )泉水中含有較多的堿（一般味苦），在人體誤食硫酸銅后大量飲用此泉水，其中的堿不僅中和胃酸，然后又會(huì )在腸胃中與硫酸銅發(fā)生
離子反應：Cu2++2OH—=Cu（OH）2↓
致使原來(lái)會(huì )被人體吸收的可溶性銅鹽變成不溶性的Cu（OH）2沉淀
而被排出，因此有解毒作用。
四、教學(xué)反思
1、教學(xué)預案與對策：
�。�1）多媒體教學(xué)無(wú)法實(shí)施；
對策：利用課本圖片和實(shí)驗實(shí)施正常教學(xué)。
�。�2）學(xué)生層次有差別；
對策：低層次的學(xué)生多引導，高層次的學(xué)生加強提升空間。
�。�3）課堂突發(fā)事件的處理；
對策：自然的依據事件的大小逐級上報分級處理；人為的合理的肯定，不合理的重于引導。
2、學(xué)生主體的發(fā)揮和能力的培養；
3、教學(xué)效果的體現；
高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿10
一、使用教材
人教版高中《化學(xué)》必修1第四章第四節，硫酸和硝酸的氧化性?xún)热荨?/p>
二、實(shí)驗器材
Y 型試管、注射器（5ml ）、單孔橡膠塞、導氣管、鐵架臺、酒精燈，火柴、濃硫酸、銅絲（或銅片）藍色石蕊試紙、品紅試紙（自制）、浸透濃氫氧化鈉溶液的棉球。
三、實(shí)驗創(chuàng )新點(diǎn)/實(shí)驗改進(jìn)要點(diǎn)（見(jiàn)下表）
教材實(shí)驗裝置圖
教參實(shí)驗裝置圖
改進(jìn)后實(shí)驗裝置圖
�。ǘ⿲�(shí)驗創(chuàng )新點(diǎn)
1.實(shí)驗綠色化
將教材中的試管換成Y 型管，進(jìn)行實(shí)驗時(shí)所用試劑量相對較少，在做實(shí)驗的過(guò)程中，除了常規的尾氣吸收防止污染外，自始至終不用打開(kāi)實(shí)驗裝置，剩余的SO 2不會(huì )逸出，基本不產(chǎn)生污染，但效果不打折扣。
2.裝置簡(jiǎn)單化、效果明顯化
裝置靈巧，操作簡(jiǎn)便，用時(shí)較短且現象明顯。
3.用途多樣化
該套裝置還可用于銅與濃硝酸反應實(shí)驗及制備溴苯的實(shí)驗，用途多樣化。
四、實(shí)驗原理
1.因SO 2有毒，為了控制SO 2的大量生成及污染環(huán)境，采用Y 型試管所用試劑量少，用試紙檢驗生成的SO 2，出現現象所需氣體量少。利用蘸有濃氫氧化鈉的棉球作為吸收劑，有利于充分吸收多余的SO 2，消除SO 2對環(huán)境的污染。
2.SO 2的水溶液呈酸性，能使藍色石蕊試紙變紅（不褪色）；SO 2有漂白性，能使濕潤的品紅試紙褪色； SO 2是酸性氧化物，可以用氫氧化鈉溶液吸收尾氣。
3.因SO 2易溶于水，在觀(guān)察到試紙變色后再注入水，保證裝置內氣體不被提前溶解；為了防止倒吸造成不安全事故，采用濕潤的試紙進(jìn)行性質(zhì)實(shí)驗，有效避免倒吸。
4.反應后的溶液中還有一定量的'濃硫酸，將反應后溶液緩慢倒入蒸餾水中（防止液體飛濺），利用無(wú)色溶液稀釋后變藍證明硫酸銅的生成。
五、實(shí)驗教學(xué)目標
1通過(guò)檢驗濃硫酸與銅反應的產(chǎn)物，全面理解和掌握濃硫酸與銅的反應，進(jìn)一步體會(huì )濃硫酸具有強氧化性，理解濃硫酸的氧化性表現在硫元素的價(jià)態(tài)的變化上。
2.鞏固SO 2的性質(zhì)及檢驗方法。
3.通過(guò)實(shí)驗的綠色化設計，增強環(huán)保意識，體會(huì )STSE 理念。
六、實(shí)驗教學(xué)過(guò)程
銅與濃硫酸反應的實(shí)驗改進(jìn)作為教學(xué)的一部分融入“硫酸和硝酸的氧化性”教學(xué)。
1.教師活動(dòng)：濃硫酸除了具有很強的腐蝕性、脫水性以外，還能與很多物質(zhì)反應，如能與大多數金屬（如銅）或非金屬（如C ）起氧化還原反應。濃硫酸與銅反應的產(chǎn)物是什么呢？
2.學(xué)生活動(dòng)：閱讀教材實(shí)驗并思考：
�。�1）本實(shí)驗的反應條件是什么？
�。�2）反應前后溶液與銅絲有哪些變化？
�。�3）實(shí)驗發(fā)生后，品紅溶液或紫色石蕊試液會(huì )有何變化？由此得出什么結論？
�。�4）導管口的棉花起什么作用？
使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行觀(guān)察，加強其對直觀(guān)現象的認識。
3.改進(jìn)裝置展示
4.操作過(guò)程
�。�1）實(shí)驗前準備。檢查裝置的氣密性，在注射器中加入5ml蒸餾水。
�。�2）向Y型管的左管放入銅片，再用注射器加入3至4ml的濃硫酸，將加入水的注射器連接在橡膠塞上，塞上橡膠塞。
�。�3）用鑷子小心地將濕潤的藍色石蕊試紙、品紅試紙放入玻璃管中，在裝置末端塞上蘸有濃氫氧化鈉溶液的棉花。
�。�4）加熱左管使濃硫酸沸騰，反應開(kāi)始一段時(shí)間，銅片上有氣泡冒出，品紅試紙褪色，藍色石蕊試紙變紅。
�。�5）停止加熱后，微微傾斜Y型管，由注射器向Y型試管的右管小心注入少量蒸餾水，傾斜左管，使左管部分溶液流入右管，右管溶液呈藍色。
5.總結對比
實(shí)驗結束后，引導學(xué)生對比兩套裝置并設置問(wèn)題：
1.為什么用試紙代替溶液？
2.為什么在實(shí)驗結束后注入蒸餾水而不是實(shí)驗開(kāi)始時(shí)注入？
3.Y型管代替試管有何好處？
學(xué)生通過(guò)更深層次的思考后，不難發(fā)現改進(jìn)后的裝置有操作簡(jiǎn)便，現象明顯，環(huán)保等優(yōu)點(diǎn)。
七、實(shí)驗效果評價(jià)
實(shí)驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的靈魂，環(huán)境保護是實(shí)驗教學(xué)永恒的話(huà)題。通過(guò)改進(jìn)實(shí)驗，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，為學(xué)生插上思維創(chuàng )新的翅膀，激發(fā)學(xué)生自發(fā)進(jìn)行裝置改進(jìn)的意識和興趣，學(xué)生可能會(huì )提出更多，更好的設計方案；通過(guò)觀(guān)察和對比，滲透了環(huán)保理念，達到多目標的和諧統一，讓學(xué)生感受化學(xué)設計之美。
高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿11
一、教材分析
教材簡(jiǎn)介：
本節教材選自全日制高中化學(xué)課本第一冊第五章《物質(zhì)結構 元素周期律》第四節化學(xué)鍵，課時(shí)為3課時(shí)。
本節教材分四部分。
第一部分是關(guān)于離子鍵的內容，第二部分是關(guān)于化學(xué)鍵的內容，第三部分是關(guān)于介紹極性鍵和非極性鍵，第四部分介紹化學(xué)鍵的概念。此外本節還包括了一個(gè)演示實(shí)驗和一張表格。
教學(xué)目標：
1. 使學(xué)生理解離子鍵，共價(jià)鍵的概念，能用電子式表示離子化合物和共價(jià)化合物的形成。
2. 使學(xué)生了解化學(xué)鍵的概念和化學(xué)反應的本質(zhì)。
3. 通過(guò)離子鍵和共價(jià)鍵的教學(xué)，培養學(xué)生對微觀(guān)粒子運動(dòng)的想象力。
學(xué)情分析：
第一部分關(guān)于離子鍵的內容，學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)活潑金屬鈉與活潑非金屬氯起反應生成離子化合物的過(guò)程。第二部分關(guān)于共價(jià)鍵的內容，學(xué)生也已學(xué)過(guò)了氫氣和氯氣的反應生成氯化氫的過(guò)程。因此這兩部分可在對有關(guān)知識進(jìn)行復習的基礎上進(jìn)行引導學(xué)生學(xué)習。在初中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了離子化合物，共價(jià)化合物等知識，因此教學(xué)中應注意引導學(xué)生從熟→生的過(guò)程。
教材地位與作用
本節教材內容屬于物質(zhì)結構理論的范疇，而物質(zhì)結構不僅是本書(shū)的點(diǎn)，也是整個(gè)中學(xué)化學(xué)教材的重點(diǎn)。通過(guò)本節教材的學(xué)習，形式認識了化學(xué)鍵和化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)，對分子結構理論將有整體認識。
教學(xué)重點(diǎn)：
1. 離子鍵，共價(jià)鍵
2. 用電子式表示離子化合物和共價(jià)化合物及其形成過(guò)程
教學(xué)難點(diǎn)：
化學(xué)鍵概念，電子式
二、教學(xué)方法
1.“啟發(fā)探究式”
本節內容具有教學(xué)的特點(diǎn)，又有基礎理論教學(xué)的特點(diǎn)，可采取教學(xué)方法，即教師創(chuàng )設問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2.多媒體教學(xué)
本節教材概念多內容比較抽象，理論性強，可充分利用直觀(guān)教學(xué)手段，使抽象概念形象化，如：講到二氧化碳分子，水分子結構時(shí)，可借助計算機多媒體教學(xué)或實(shí)物模型，展現分子結構進(jìn)行教學(xué)，展現微觀(guān)分子的運動(dòng)過(guò)程�？梢耘囵B學(xué)生的空間想象能力和抽象思維能力。
三、教學(xué)過(guò)程：
按照教材的安排，將化學(xué)鍵概念放在離子鍵和共價(jià)鍵之后，我認為這符合學(xué)生的認知過(guò)程，即歸納教學(xué)的方法。因此我的教學(xué)也按照教材編寫(xiě)的順序進(jìn)行。
1.關(guān)于離子鍵的教學(xué)
課前可以布置學(xué)生復習初中化學(xué)課本中關(guān)于離子化合物的內容，重點(diǎn)復習離
子與原子的區別和離子化合物的形成。
課堂中要根據教材的安排，通過(guò)鈉與氯氣反應生產(chǎn)氯化鈉的過(guò)程進(jìn)行演示實(shí)驗，組織學(xué)生討論氯化鈉的形成過(guò)程，從而引出離子鍵的概念。討論中要著(zhù)重抓住離子鍵的原因，成鍵粒子和成鍵性質(zhì)三點(diǎn)，從而讓學(xué)生認識到離子鍵的本質(zhì)和形成條件。要指出在用電子式表示離子化合物的形成過(guò)程時(shí)學(xué)生經(jīng)常出現的錯誤，如(1)離子漏標電荷數;(2)離子所帶正負電荷數與元素化合價(jià)分辨不清等，注意強調書(shū)寫(xiě)的規范化。
此外，為了使學(xué)生知道氯化鈉在通常情況下以晶體形式存在，我將利用課后資料中的晶體結構示意圖展示氯化鈉晶體的模型，培養對此感興趣的學(xué)生，并培養他們的自學(xué)能力。
2.關(guān)于共價(jià)鍵的教學(xué)
課前可布置學(xué)生復習初中關(guān)于共價(jià)化合物的內容，課堂教學(xué)中讓學(xué)生討論氫氣和氯氣反應的過(guò)程，討論中要著(zhù)重抓住共價(jià)鍵的成因和表示方法。
在討論共價(jià)鍵的原因時(shí)，我將啟發(fā)對比氖原子和氯原子核外電子排布，分析為什么氖分子是單原子分子，而氯原子是雙原子分子。從原子的最外層電子排布是否達到穩定狀態(tài)，分析得出形成共價(jià)鍵的'條件，并用電子式表示氫氣和氯氣的形成過(guò)程。在本節的教學(xué)采用與離子鍵的對比進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)概念與用電子式表示離子鍵和共價(jià)鍵形成的對比，將使教學(xué)更加順利。
3.關(guān)于非極性鍵和極性鍵的教學(xué)
復習導入：在復習共價(jià)鍵概念后，可由學(xué)生在黑板上寫(xiě)出氫氣，氯化氫，水分子的電子式。
提出問(wèn)題：(1)在氯化氫中及水分子中，為什么電子對偏向氯原子和氧原?(2)而H2中為什么電子對未偏移?(3)氫氣和氯化氫，水分子中的化學(xué)鍵是極性鍵還是非極性鍵，并總結出規律。
4.關(guān)于化學(xué)鍵的教學(xué)
在通過(guò)以上的學(xué)習的基礎上，引導學(xué)生閱讀教材，歸納出化學(xué)鍵的概念。同時(shí)得出“一個(gè)化學(xué)反應的過(guò)程，本質(zhì)上就是舊化學(xué)鍵斷裂和新化學(xué)鍵形成的過(guò)程”的結論。如果條件允許，可以將其設計成多媒體動(dòng)畫(huà)教學(xué)，可以達到更好的效果。
在小結時(shí)，應當著(zhù)重強調以下幾點(diǎn)：
(1) 化學(xué)鍵是存在與分子內相鄰的原子間“強烈的相互作用”
(2) 是指兩個(gè)直接相鄰的原子
(3) 原子指廣義的原子與上面的原子有所區分
(4) “強烈的相互作用”不能說(shuō)成結合力
四、反饋練習
離子鍵部分是強調離子鍵的概念和用電子式表示離子化合物的形成過(guò)程。共價(jià)鍵部分應強調共價(jià)鍵的概念和用電子式表示共價(jià)分子的形成過(guò)程。此外，還要強調極性鍵和非極性鍵的區別。
五、布置作業(yè) 課后練習一、二。
高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿12
一、指導思想
化學(xué)基本概念的學(xué)習，長(cháng)期以來(lái)都陷入教師感覺(jué)難教，學(xué)生感覺(jué)難學(xué)的困境。既無(wú)生動(dòng)有趣的實(shí)驗，又無(wú)形象具體的研究對象，如何讓概念學(xué)習的課堂也煥發(fā)出勃勃生機，對此我進(jìn)行了大量探索，選取了“物質(zhì)的量濃度”這一概念教學(xué)作為嘗試。
在教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》的指導下，我力求：“改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習的過(guò)程”。
二、教材分析
1.教材的地位及其作用
本節課選自人民教育出版社出版的全日制普通高級中學(xué)教科書(shū)(必修)《化學(xué)》第一冊第三章第三節《物質(zhì)的量濃度》第一課時(shí)。本節教材是在介紹了“物質(zhì)的量”的基礎上引入的新的表示溶液組成的物理量，通過(guò)本節的探究既鞏固對“物質(zhì)的量”的運用，又在初中化學(xué)的基礎上擴充對溶液組成表示方法的認識，提高化學(xué)計算的能力。
2.教學(xué)目標分析
依據教改的精神、課程標準的要求及學(xué)生的實(shí)際情況確立如下教學(xué)目標:
知識技能：
a.理解并能初步運用物質(zhì)的量濃度的概念。
b.掌握溶質(zhì)的質(zhì)量分數與物質(zhì)的量濃度的區別與聯(lián)系。
c.了解物質(zhì)的量濃度在生活、生產(chǎn)中的運用。
能力方法：
a.通過(guò)課前探究，學(xué)會(huì )獲取信息和加工信息的基本方法。
b.通過(guò)對物質(zhì)的量濃度概念的構建，學(xué)會(huì )自主探究獲取知識、應用知識的方法。c.通過(guò)對溶質(zhì)的質(zhì)量分數與物質(zhì)的量濃度的對比，提高運用比較、歸納、推理的能力。
情感態(tài)度：
a.在相互交流與評價(jià)中，養成團結協(xié)作的品質(zhì)。
b.關(guān)注與物質(zhì)的量濃度有關(guān)的生活、生產(chǎn)問(wèn)題，體驗化學(xué)科學(xué)的發(fā)展對當代社會(huì )可持續發(fā)展的重要意義。
c.通過(guò)溶液組成的不同表示方法之間的關(guān)系，滲透“事物之間是相互聯(lián)系的”辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及其成因
物質(zhì)的量濃度在高中化學(xué)中具有極其廣泛的應用，因此將理解并能初步運用物質(zhì)的量濃度的概念確定為教學(xué)重點(diǎn)。
“幫助學(xué)生形成終身學(xué)習的意識和能力”是課程改革的基本理念，因此將在物質(zhì)的量濃度概念的構建過(guò)程中學(xué)會(huì )自主探究獲取知識、應用知識的方法確定為教學(xué)難點(diǎn)。
三、學(xué)情、學(xué)法分析
本節課的教學(xué)對象是高一學(xué)生，他們具有一定的搜集處理信息的能力，對初中接觸的“溶液體積”與“溶劑體積”存在一定程度的混淆。
在本節課的學(xué)習中，引導學(xué)生自主探究感受概念、具體實(shí)例運用概念、交流評價(jià)強化概念、歸納小結升華概念，加深學(xué)生對概念的理解，同時(shí)消除學(xué)生對概念的神秘感和泛味感。
四、教學(xué)程序
本節課依據主體探究式課堂教學(xué)模式進(jìn)行設計。
按照主體探究式學(xué)習，我在教學(xué)中力求“學(xué)生在教師指導下，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式去獲取知識、應用知識和解決問(wèn)題;從而在掌握知識內容的同時(shí)，讓學(xué)生體驗、理解和應用科學(xué)方法，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力�！�
創(chuàng )設情景引入課題
主體探究式學(xué)習的突出特點(diǎn)是實(shí)踐性、開(kāi)放性，即突破時(shí)間和空間的限制，學(xué)習過(guò)程不拘泥于課堂。我提前一周布置學(xué)生課前探究收集生活中各種溶液的標簽，很快他們帶來(lái)了自己家中的諸如復方甘草口服液、84消毒液、眼藥水、枝江大曲、礦泉水等，實(shí)驗室諸如硫酸、NaOH溶液等標簽。在課堂上我將請他們相互展示，并根據自己手中的標簽歸納表示溶液組成的多種方法：v/v、m/v、n/v、m/m，從而教師引入表示溶液組成的方法之一—物質(zhì)的量濃度。在此過(guò)程中，學(xué)生既學(xué)習了獲取信息和加工信息的基本方法，又得到了一個(gè)展示自我的機會(huì )，同時(shí)真正感受到化學(xué)來(lái)源于生活，與我們的生活息息相關(guān)。
自主探究
探究一、物質(zhì)的量濃度的概念：
主體探究式學(xué)習認為：學(xué)習者不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗為基礎通過(guò)與外界的相互作用來(lái)獲取新知識。
采用主體探究式學(xué)習，學(xué)生不再把“物質(zhì)的量濃度”的概念從課本搬到記憶中，而是以原有的“物質(zhì)的量”、“溶液的質(zhì)量”、“溶液的體積”等基礎通過(guò)生生間、師生間的相互協(xié)作來(lái)獲取新的概念。
學(xué)生首先自主閱讀課本感受概念，然后在三個(gè)具體實(shí)例的練習中運用概念。
(計算下列溶液的物質(zhì)的量濃度：
1.1molNaOH固體溶于水，配制成體積為1L的溶液。
2.1克NaOH固體溶于水，配制成體積為1L的溶液。
3.1molNaOH固體溶于1L水配制的溶液。)
第一個(gè)練習直接運用概念的`表達式;第二個(gè)練習鞏固前面所學(xué)知識“物質(zhì)的量與物質(zhì)的質(zhì)量間的換算”。心理學(xué)告訴我們：人都是渴望成功的，學(xué)生更是如此。兩個(gè)不同層次的練習，讓不同層次的學(xué)生都體驗到成功的喜悅。
第三個(gè)練習看似簡(jiǎn)單，實(shí)則引發(fā)學(xué)生的思維碰撞。學(xué)生們將在各自不同的評判與反思中，激烈的爭論，我將這個(gè)“舞臺”讓給學(xué)生，他們盡情發(fā)揮、表演，相互解答困惑，自主進(jìn)行合作探究。學(xué)生對此練習可能會(huì )有下列見(jiàn)解：溶液的物質(zhì)的量濃度為1mol/L;溶液的體積和溶劑的體積是不相同的;此題尚須補充、添加已知條件;必須知道NaOH固體的密度，則可計算NaOH固體的體積，然后與水的體積相加就可求出溶液的體積;體積是不可以相加的，必須知道NaOH溶液的密度，通過(guò)溶液的質(zhì)量求出溶液的體積。
整個(gè)過(guò)程中，他們不僅僅用自己的腦子去想，而且用耳朵去聽(tīng)，用嘴巴去說(shuō)，用彼此的心靈去相互碰撞。直到他們達成共識，共享成功后，我再給出練習所缺條件—溶液的密度，同學(xué)們再次進(jìn)行計算，他們就不僅僅領(lǐng)悟了物質(zhì)的量濃度的概念，還掌握了溶液體積的計算方法。思想匯報專(zhuān)題乘勝追擊的幾個(gè)判斷題的設計在學(xué)生已有的認知基礎上，啟發(fā)學(xué)生總結溶液稀釋和體積分割時(shí)對物質(zhì)的量濃度的影響及溶液中溶質(zhì)的微粒種類(lèi)，即為后面的“當堂反饋”作好鋪墊，又達到了升華概念的目的，使學(xué)生的認知結構更為豐富。
高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿13
一、說(shuō)教材
《鈉與水反應》不僅是本章的一個(gè)重點(diǎn)，也是整個(gè)高中化學(xué)的重點(diǎn)之一，是歷年高考的熱點(diǎn)。因此，鈉與水反應的探究實(shí)驗具有重要意義。這個(gè)實(shí)驗是中學(xué)階段較有趣的實(shí)驗之一。通過(guò)此實(shí)驗可較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。學(xué)好這一點(diǎn)可以為解決現實(shí)生活某些實(shí)際問(wèn)題創(chuàng )造條件。
根據教學(xué)大綱的要求和編寫(xiě)教材的意圖，結合本課的特點(diǎn)和素質(zhì)教育的要求，確定以下教學(xué)目標：
�。�1）認知目標：
1、掌握鈉與水反應。
2、理解鈉與水反應實(shí)驗現象產(chǎn)生的原因。
�。�2）技能目標：
1、培養學(xué)生利用實(shí)驗分析，解決問(wèn)題的能力。
2、培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力。
3、培養學(xué)生使用對比，歸納，總結的研究方法
�。�3）德育目標：
1、使學(xué)生體驗實(shí)驗探究的喜悅，提高學(xué)習化學(xué)的興趣。
2、培養學(xué)生實(shí)驗探究精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：鈉與水反應。對于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破，可設計方法如下：情景引入→提出問(wèn)題→實(shí)驗探究→引導分析→歸納總結。
教具：實(shí)驗藥品、實(shí)驗儀器、蒸餾水瓶子或類(lèi)似瓶子。
二、說(shuō)教法
根據這節課的特點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗探究、解決問(wèn)題，我采用了如下教學(xué)方法：
�。�、 情景激學(xué)法：從生活中的例子引入，創(chuàng )設問(wèn)題的意境，激發(fā)學(xué)習興趣，促使學(xué)生在意境中主動(dòng)學(xué)習。
�。�、 實(shí)驗促學(xué)法：通過(guò)教師的指導，學(xué)生的輔助演示實(shí)驗，觀(guān)察分析實(shí)驗現象，掌握鈉與水反應以及理解實(shí)驗現象產(chǎn)生的原因。
�。�、 實(shí)驗探究：探究如何改進(jìn)鈉跟水反應的.實(shí)驗裝置，通過(guò)學(xué)生對問(wèn)題的討論、大膽假設，提出方案，最終解決“收集及驗證實(shí)驗產(chǎn)生氣體”的問(wèn)題。
三、說(shuō)學(xué)法
教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，有教法的確定，就有學(xué)法的指導。主要有以下兩點(diǎn)：
�。ㄒ唬�、指導學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)實(shí)驗現象的分析來(lái)掌握知識點(diǎn)的學(xué)習方法。
�。ǘ�、突出教法對學(xué)法的指導，注意引導學(xué)生積極的思考。
四、說(shuō)教學(xué)程序
教學(xué)程序包括四個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬┾c與水的反應
首先新課是用報紙報道過(guò)的《金屬鈉“水雷”驚現珠江》引入，引導學(xué)生討論分析現象產(chǎn)生的原因，得出結論“鈉跟水能激烈反應”，為了驗證結論的正確性，進(jìn)行課堂實(shí)驗演示，為了更好的調動(dòng)課堂氣氛，請個(gè)別學(xué)生輔助演示，教師指導，其他學(xué)生觀(guān)察、分析，接著(zhù)由學(xué)生得出鈉與水反應的實(shí)驗現象：“浮”、“熔”、“游”、“響”、“紅”。
目的：提高學(xué)生學(xué)習積極性，積極參與到教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮主體作用，同時(shí)通過(guò)實(shí)驗，使學(xué)生很好的掌握鈉與水的反應以及實(shí)驗現象產(chǎn)生的原因。這樣，可以很好的突破教學(xué)難點(diǎn)。
�。ǘ⿲�(shí)驗探究
由教師提出“如何改進(jìn)鈉與水反應的實(shí)驗裝置”來(lái)解決“收集實(shí)驗產(chǎn)生的氣體”問(wèn)題，引導學(xué)生積極思考，創(chuàng )新假設，尋求解決問(wèn)題的得方案，由教師考察方案的可行性。通過(guò)多媒體播放：鈉與水反應實(shí)驗裝置的一些改良方案。最后演示一個(gè)改良方案：在一個(gè)空塑料瓶中加入約3/4體積的水，用力擠壓瓶子，使水面上升至近瓶口，排走瓶中的大部分空氣，在膠塞上固定一根大頭針，用針扎起一塊黃豆粒大小的金屬鈉，迅速用膠塞塞住擠癟的瓶口，倒置并不斷搖動(dòng)瓶子，取下塞子、點(diǎn)燃火柴靠近瓶口有尖銳的爆鳴聲 。
目的：培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，再次充分體現學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的主體作用；讓學(xué)生知道：只要敢想，敢創(chuàng )新，在家也可以進(jìn)行實(shí)驗活動(dòng)。從而到達這節課的目的：鈉與水反應的實(shí)驗探究。
�。ㄈ┚毩�
練習題目：如果鈉著(zhù)火了，能用水撲滅嗎？為什么？寫(xiě)出有關(guān)化學(xué)方程式。
目的：通過(guò)實(shí)驗，升華知識點(diǎn)。
�。ㄋ模┬〗Y、作業(yè)
通過(guò)板書(shū)內容，引導學(xué)生小結本節課的重點(diǎn)內容。
作業(yè)：
�。�1）鈉為什么保存在煤油中？
�。�2）把鈉投到苯和水的混合液中鈉在水和苯間跳“水上芭蕾”，為什么？
�。�3）設計一個(gè)鈉與水反應的實(shí)驗改良方案。
目的：作業(yè)設計三題，從易到難，是為了符合不同層次的學(xué)生學(xué)習情況。
五、板書(shū)設計：采用提綱式，簡(jiǎn)潔明了。
二、鈉與水反應的探究實(shí)驗（主板書(shū)）
1、鈉與水反應的化學(xué)方程
2Na+2H2O=2NaOH+H2↑
2、鈉與水反應的實(shí)驗現象
�。�1）浮在水面上。（�。�
�。�2）熔成銀色小球。（熔）
�。�3）不斷游動(dòng)。（游）
�。�4）發(fā)出“咝咝”響聲（響）
�。�5）溶液變紅（紅）
(注：括號內的字用不同顏色筆表明)3、實(shí)驗探究
問(wèn)題：改進(jìn)實(shí)驗裝置
思考：（引導學(xué)生思考）
方案：（具體看學(xué)生設計情況）
演示：蒸餾水瓶子代替法
高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿14
一、學(xué)情分析
�。ㄒ唬┙滩姆治觯�
本章的核心內容是元素化合物知識，主要是應用第二章的概念和理論知識認識物質(zhì)的性質(zhì)，探討物質(zhì)在生活、生產(chǎn)中的應用。以及人類(lèi)對生態(tài)環(huán)境的影響。
本章各節教材密切結合本章的題目，都是從自然現象引出一節的核心內容，采用了“從自然到化學(xué)，從化學(xué)到社會(huì )”“從自然界到實(shí)驗室，從實(shí)驗室到社會(huì )生活”的思路，將學(xué)生對自然界的認識、對社會(huì )生活實(shí)際的了解與化學(xué)實(shí)驗室的科學(xué)探究聯(lián)系在一起，開(kāi)闊他們認識元素與物質(zhì)的視野，引導他們建構更加富有應用遷移價(jià)值的認知框架。
�。ǘ⿲W(xué)生分析
�。�1）認知基礎
學(xué)生在對前面氧化還原反應、鈉和氯氣的性質(zhì)、研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序等理論知識的學(xué)習中，已經(jīng)在整體上對如何學(xué)習金屬元素和非金屬元素有了初步的認識。
�。�2）技能基礎
學(xué)生在學(xué)習硫元素以前，已經(jīng)學(xué)習了碳、氮兩種元素，已基本掌握根據化合價(jià)定性判斷物質(zhì)氧化還原性的規律，具備了一定的實(shí)驗設計和操作能力，能夠獨立進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗操作。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標
[知識與技能]
1、了解硫元素在自然界中的轉化，含硫物質(zhì)在自然界中的存在以及含硫物質(zhì)的主要來(lái)源；
2、認識硫的物理性質(zhì)，從氧化還原的觀(guān)點(diǎn)理解硫既有氧化性又有還原性；
3、能列舉出硫在實(shí)際生活、生產(chǎn)中的一些重要用途。
[過(guò)程與方法]
1、通過(guò)小組實(shí)驗探究硫的物理性質(zhì)，培養觀(guān)察能力、分析能力、合作學(xué)習能力；
2、通過(guò)類(lèi)比預測、實(shí)驗探究、理論分析、實(shí)際應用來(lái)探究硫的氧化性和還原性，體驗科學(xué)探究的過(guò)程，了解科學(xué)的學(xué)習方法、培養分析、解決問(wèn)題的能力。
[情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)]
通過(guò)預測、實(shí)驗、分析、歸納、結論等探究過(guò)程的經(jīng)歷，體驗探究的喜悅，發(fā)展學(xué)習化學(xué)的興趣，感受硫的性質(zhì)及用途。認識化學(xué)在生活中的作用，進(jìn)一步了解化學(xué)的價(jià)值。
�。ㄋ模┙虒W(xué)重點(diǎn)：探究硫單質(zhì)的氧化性和還原性
�。ㄎ澹┙虒W(xué)難點(diǎn)：用氧化還原的'觀(guān)點(diǎn)理解硫既有氧化性又有還原性
二、教法闡述
�。ㄒ唬┮酝虒W(xué)的得與失
傳統教學(xué)以學(xué)科知識為中心，有利于知識的系統學(xué)習和掌握。教師容易控制課堂，把握上課時(shí)間。傳統教學(xué)方式的不足之處是：學(xué)生更多的是被動(dòng)地接受知識，缺乏學(xué)習的主動(dòng)性、積極性。
�。ǘ┙虒W(xué)特點(diǎn)
運用實(shí)驗探究為核心的多樣化教學(xué)方式，創(chuàng )設生動(dòng)的學(xué)習情景，在教學(xué)過(guò)程中根據實(shí)際情況開(kāi)展不同的探究活動(dòng)，教師給予合理必要的指導、幫助、評價(jià)，歸納總結，在動(dòng)手實(shí)驗過(guò)程中培養學(xué)生的探究技能。
三、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節教學(xué)內容設計意圖
復習提問(wèn)【知識回眸】：
1、氧化性、還原性與元素化合價(jià)的關(guān)系
2、氯氣與變價(jià)金屬反應的規律
3、HClO、漂白粉、ClO2、活性炭能使物質(zhì)褪色（或漂白）作用原理辨析
4、酸性氧化物的化學(xué)性質(zhì)此部分是“知識準備”，溫故而知新。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的熱情，為新知識的學(xué)習提供知識和理論準備，為后續的教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊。
新課導入[播放錄像]火山噴發(fā)
[講述]火山口黃色的物質(zhì)即為硫單質(zhì)。硫磺有廣泛的用途，可用于制硫酸、火藥、煙花爆竹等，還可以用來(lái)制硫磺軟膏醫治皮膚病。我們知道，物質(zhì)的用途決定于物質(zhì)的性質(zhì)。下面，我們一起來(lái)認識硫單質(zhì)。創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。讓學(xué)生在自然變化和工業(yè)生產(chǎn)中感受化學(xué)變化的奧秘和重要性。
活動(dòng)探究閱讀教材：關(guān)于自然界中不同價(jià)態(tài)硫元素的轉化
【展示】一些與硫有關(guān)的礦石的圖片，介紹自然界中不同價(jià)態(tài)硫元素的轉化。
【學(xué)生】用擬人手法概述“硫的家族”①家庭分布②家庭成員價(jià)態(tài)③家庭成員的相互轉化
探究活動(dòng)一：
【引導】物質(zhì)的物理性質(zhì)應該從哪些方面去認識？怎樣認識硫單質(zhì)的物理性質(zhì)？顏色、狀態(tài)可通過(guò)觀(guān)察獲取信息，硬度、溶沸點(diǎn)、溶解度又如何研究？
[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生們暢所欲言，然后指導學(xué)生閱讀課本，分小組交流討論
[演示實(shí)驗]學(xué)生設計的合理方案可能較多，選取具有代表性的實(shí)驗進(jìn)行操作。
<實(shí)驗1>在三個(gè)試管中分別加入少量硫粉，觀(guān)察它的顏色、狀態(tài)；然后向其中分別加入等量的水、酒精、CS2觀(guān)察硫的溶解情況。
<實(shí)驗2>取少量硫粉放在試管中，在酒精燈上將其加熱至熔化，觀(guān)察發(fā)生的現象。引導學(xué)生對實(shí)驗結果歸納整理。
[歸納板書(shū)] 1、物理性質(zhì)：俗稱(chēng)硫磺，淡黃色或黃色固體，不溶于水，微溶于酒精，易溶于二硫化碳，熔沸點(diǎn)不高，存在同素異形體（單斜硫、斜方硫）。
引導學(xué)生運用研究物理性質(zhì)的基本方法：觀(guān)察、實(shí)驗、分類(lèi)、比較等來(lái)研究硫單質(zhì)的物理性質(zhì)。
活動(dòng)探究
探究活動(dòng)二：[學(xué)生總結]硫元素的常見(jiàn)價(jià)態(tài)有—2、0、+4、+6；
【引導】根據硫單質(zhì)的價(jià)態(tài)預測硫的化學(xué)性質(zhì)。（結合知識回眸1）
[學(xué)生預測]硫單質(zhì)的價(jià)態(tài)為0價(jià)，屬于硫元素所有價(jià)態(tài)的中間價(jià)態(tài)，所以應該既有氧化性又有還原性。
【引導】以前面所學(xué)碳、氮的性質(zhì)研究方法為基礎，根據預測設計實(shí)驗來(lái)證明。
[學(xué)生設計]：
1 、氧化性：（0價(jià)→ —2價(jià)）可與一些金屬反應。
2、還原性：（0價(jià)→+4、+6）可與氧氣反應。
【實(shí)驗驗證1】把研細的硫粉與鐵粉按照一定的比例（鐵粉稍過(guò)量）混合均勻，放在石棉網(wǎng)上堆成“S”狀，用灼熱的玻璃棒觸及一端。當混合物呈紅熱狀態(tài)時(shí)，移開(kāi)玻璃棒，觀(guān)察發(fā)生的現象。
【現象】保持紅熱狀態(tài)；生成黑色粉末。
【講述】鐵單質(zhì)與硫單質(zhì)反應生成硫化亞鐵，體現了硫單質(zhì)的氧化性。
【生寫(xiě)】反應的化學(xué)方程式。Fe + S FeS
【設疑1】硫與氯氣相比，誰(shuí)的氧化性強？你判斷的依據是什么？
[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生們暢所欲言。
【對比總結】（結合知識回眸2）得出結論：氯氣與變價(jià)金屬反應，生成高價(jià)態(tài)金屬氯化物，硫與變價(jià)金屬反應，一般生成低價(jià)態(tài)金屬硫化物，氧化性不是很強。所以，氧化性：Cl2 > S
【設疑2】再加上氧氣，三者的氧化性如何比較？
[學(xué)生總結]氧氣與鐵反應生成四氧化三鐵，高價(jià)低價(jià)兼而有之，所以氧化性應介于兩者之間。
【結論】可以通過(guò)與變價(jià)金屬反應的產(chǎn)物中金屬的價(jià)態(tài)高低來(lái)判斷非金屬的氧化性強弱。
【講述】S是一種比較活潑的非金屬，能與大多數的金屬化合，其難易程度與金屬的活潑性有關(guān)
【補充】a、鈉和硫反應可在研缽中研磨完成：2Na + S Na2S b、銅絲可在S蒸氣中燃燒：2Cu + S Cu2S c、不與金、鉑等不活潑的金屬反應d：特殊性：常溫下與汞反應：Hg +S== HgS（應用：防止汞中毒）
【實(shí)驗驗證2】取少量硫粉放入燃燒匙中，將燃燒匙放在酒精燈上加熱至硫粉熔化后，迅速伸入底部有少量水的盛滿(mǎn)氧氣的集氣瓶中，觀(guān)察發(fā)生的現象。
【現象】在氧氣中劇烈燃燒有淡藍色火焰并產(chǎn)生刺激性有毒的氣體二氧化硫。
【生寫(xiě)】反應的化學(xué)方程式：S + O2 SO2
【注意】硫與氧氣反應生成二氧化硫而不是三氧化硫
【補充】硫還可以與其他非金屬反應：S+H2 H2S S+2C CS2（表現氧化性）根據S化合價(jià)有—2、0、+4、+6價(jià)，以氧化還原反應理論為支持，引導學(xué)生自主探究，通過(guò)實(shí)驗現象的觀(guān)察和分析，做出正確的推理和判斷。使學(xué)生對問(wèn)題的認識更深入、更透徹，同時(shí)提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生感受到學(xué)習化學(xué)的一個(gè)重要途徑是化學(xué)實(shí)驗。
活動(dòng)探究
探究活動(dòng)三：
【問(wèn)題】某同學(xué)在做完硫的實(shí)驗后，發(fā)現試管內壁上附著(zhù)的硫很難除去，請你利用所學(xué)知識，幫他將試管洗干凈。
另一位同學(xué)利用如下原理清洗：
3S + 6NaOH（熱）= 2Na2S + Na2SO3 + 3H2O
在這一反應中，體現了硫的（）
A、氧化性B、還原性
C、既有氧化性又有還原性
D、即無(wú)氧化性又無(wú)還原性擴充知識，讓學(xué)生知道清洗硫的另一種方法就是用熱的強堿液。
活動(dòng)探究
探究活動(dòng)四：閱讀“資料在線(xiàn)”。先讓學(xué)生例舉自己了解的與生活有關(guān)的“硫黃的用途”，然后老師通過(guò)放映幻燈片的形式多介紹一些與生活有關(guān)的實(shí)例：黑火藥、煙花爆竹、火柴、硫磺皂鈣硫合劑、化肥、殺蟲(chóng)劑、硫酸、制藥等都與硫元素有關(guān)。展示硫在人類(lèi)生活生產(chǎn)中的廣泛應用。引導學(xué)生思考生活中硫的其它用途。通過(guò)幻燈片的展示，加深學(xué)生對硫的印象。
知識小結
【小結】：引導學(xué)生用擬人的手法概括
總結①“硫的家庭”（存在、價(jià)態(tài)、轉化）；②硫的自述（相貌、性格、特長(cháng)），對硫的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途進(jìn)行總結。
學(xué)習評價(jià)
1、下列說(shuō)法正確的是（）
A、硫是一種淡黃色易溶于水的固體
B、硫在過(guò)量的氧氣中燃燒生成三氧化硫
C、硫粉與鐵粉加熱生成硫化亞鐵
D、硫是一種硬度很大，熔沸點(diǎn)很高的固體
2、黑火藥爆炸所發(fā)生的主要化學(xué)反應為：
S+2KNO3+3C K2S+3CO2↑+N2↑
在此反應中硫體現出了什么性質(zhì)？并標出電子轉移。設計課堂練習目的是通過(guò)學(xué)生參與和討論，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。
課下作業(yè)
1、本節課我們依據氧化還原反應的規律，推測并尋找到合適的氧化劑和還原劑，實(shí)現了單質(zhì)硫向—2價(jià)硫和+4價(jià)硫的轉化。下節課將由同學(xué)們自己來(lái)設計方案，探究不同價(jià)態(tài)（0，+4，+6）硫元素之間的轉化。
2、結合知識回眸3和4預習下節內容。探究作業(yè)目的是向學(xué)生滲透探究意識，不僅在課上還有課下，從而激發(fā)學(xué)習化學(xué)的興趣。
四、教學(xué)說(shuō)明
�。ㄒ唬┌鍟�(shū)說(shuō)明
板書(shū)設計力圖突出本節課的重點(diǎn)，即硫的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。同時(shí)附有副板書(shū)。
�。ǘ⿻r(shí)間安排
復習提問(wèn)新課導入活動(dòng)探究知識小結學(xué)習評價(jià)課下作業(yè)
�。ㄈ┱f(shuō)課綜述
本節課旨在在教師的誘導下，讓學(xué)生親自體味實(shí)驗操作過(guò)程，激發(fā)學(xué)生濃厚的求知欲，調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，真正成為新知識的探究、發(fā)現、和構建者。
高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿15
今天我說(shuō)課的題目是甲烷，本內容共計一個(gè)學(xué)時(shí)，在這里，我和大家分享下我對這個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)設計，我將從以下7個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析
《最簡(jiǎn)單的有機化合物——甲烷》位于高中化學(xué)課程標準實(shí)驗課程教科書(shū)必修2的第三章《有機化合物》的第一節。教材的主要內容為甲烷的結構（包括結構式、電子式），甲烷的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。甲烷的化學(xué)性質(zhì)又包括氧化反應、取代反應以及受熱分解。將《甲烷》這一節放在這里，是考慮到學(xué)生在前面的學(xué)習中已學(xué)過(guò)物質(zhì)結構的知識，如共價(jià)鍵、極性分子和非極性分子等基礎知識，具備了學(xué)習本章的理論基礎。烴又是一切有機物的母體，學(xué)習有機化學(xué)的基礎。而甲烷作為結構最簡(jiǎn)單的有機化合物又是學(xué)習烴的入門(mén)，所以讓學(xué)生掌握好甲烷的知識，就是為學(xué)習烴、烴的衍生物及接下來(lái)學(xué)習有機部分內容奠定良好的基礎。同時(shí)，因為教材設置時(shí)有機化學(xué)與前面部分內容的聯(lián)系不是非常緊密，對無(wú)機化學(xué)部分學(xué)的不是很好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這是學(xué)習化學(xué)的新的開(kāi)始，充分調動(dòng)學(xué)生的好奇心，更多的鼓勵學(xué)生，無(wú)疑會(huì )增加學(xué)生學(xué)習的信心和動(dòng)力。
二、學(xué)情分析
在制定任何一個(gè)教學(xué)方案前，我們應該對學(xué)習的'主體——學(xué)生有所了解。我們知道，學(xué)生在初三化學(xué)學(xué)習中已經(jīng)對甲烷有了初步了解；本教材原子結構、分子結構和化學(xué)鍵的學(xué)習也為學(xué)習甲烷的結構打下基礎。我所要教的學(xué)生，他們思維開(kāi)闊，動(dòng)手能力較強，但他們也存在基礎較弱，自主學(xué)習意識不強等特點(diǎn)。因此，我們應該意識到，在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì )在甲烷分子結構以及甲烷取代反應的學(xué)習上，存在一定的障礙。據此,我作了以下的教學(xué)目標
三、教學(xué)目標
結合以上分析，我設立了本節課的教學(xué)目標。當然，在設計具體的教學(xué)目標之前，還應該了解教學(xué)大綱的要求（了解甲烷的物理性質(zhì)和用途，理解甲烷的氧化反應和取代反應）。以下就是我所設計的教學(xué)目標，包括知識與技能目標、過(guò)
程與方法目標和情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標。
知識與技能目標：
1、知道甲烷正四面體結構，以及其與穩定性的聯(lián)系。
2、能夠寫(xiě)出甲烷燃燒、甲烷和氯氣取代反應方程式，并正確記憶反應現象。
3、學(xué)會(huì )由現象到本質(zhì)的分析方法
過(guò)程與方法目標
1 、通過(guò)實(shí)驗探究、觀(guān)察、討論、合作等方法建立有機物的認識關(guān)系，培養學(xué)生空間想象能力。
2 、培養學(xué)生設計實(shí)驗、觀(guān)察現象，并根據實(shí)驗現象得出規律的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
1、深入認識“結構決定性質(zhì)”“內應，外因辯證關(guān)系”等哲學(xué)思想。
2、 通過(guò)能源危機及甲烷燃料的了解，感受化學(xué)與社會(huì )的聯(lián)系，增強社會(huì )責任感。
四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
結合學(xué)情分析和目標設定，我認為本節課的重點(diǎn)在于理解甲烷的結構特點(diǎn)和它的化學(xué)性質(zhì)以及取代反應的概念，而本節課的難點(diǎn)在于了解甲烷的分子結構與化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系以及甲烷與氯氣的取代反應機理。
五、教學(xué)方法
�。ㄏ炔粨Q頁(yè)）為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我對整個(gè)課程的把握如下：引入主題，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣→提出問(wèn)題→引導學(xué)生思考問(wèn)題→分析問(wèn)題→引出答案→歸納總結。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師在教學(xué)活動(dòng)中起到帶領(lǐng)、教導和解說(shuō)的作用。(ppt下一頁(yè))因此在本節課中，我的任務(wù)是把學(xué)生引入甲烷這一主題，然后介紹甲烷的物理性質(zhì)，再借助甲烷的結構模型、甲烷制取、氧化反應的演示實(shí)驗以及甲烷取代反應的視頻等形象生動(dòng)的方法讓他們理解和掌握甲烷的結構和性質(zhì)。在模型構建及問(wèn)題分析部分，可嘗試小組合作的學(xué)習模式，使學(xué)生更多的參與到課堂中來(lái)，培養和提高學(xué)生動(dòng)手能力、分析和解決問(wèn)題的能力，也能激發(fā)他們學(xué)習的興趣。
六、教學(xué)過(guò)程
本節課教學(xué)設定以甲烷的結構—性質(zhì)—用途為教學(xué)主線(xiàn)，各環(huán)節加入學(xué)生參
與元素，而教師則在其中起到穿針引線(xiàn)、歸納提升的作用。下面請大家跟隨我一起走進(jìn)課堂。
1、甲烷的物理性質(zhì)
主題引入：以低碳經(jīng)濟作為切入點(diǎn)，引出了在低碳經(jīng)濟背景下日益受到大家重視的能源物質(zhì)——甲烷。
提出問(wèn)題：日常生活中可以看得到的天然氣是什么顏色，有什么味道？
分析問(wèn)題：借助日常生活中的天然氣的外觀(guān)，講解甲烷的無(wú)色無(wú)味的氣體；再從甲烷的分子式出發(fā)，講解甲烷的密度和溶解性。
解決問(wèn)題：無(wú)色無(wú)嗅，密度比水�。�0.717g/l），極難溶于水。
作用：引導學(xué)生學(xué)習、掌握甲烷的物理性質(zhì)。將理論化學(xué)與生活化學(xué)聯(lián)系起來(lái)的教學(xué)方式，讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生親切感，增加學(xué)習興趣。
2、甲烷的分子式與結構式
提出問(wèn)題：甲烷的化學(xué)表達式怎么寫(xiě)？
引導思維：利用球棍模型將甲烷分子結構形象化，引導學(xué)生思考并寫(xiě)出甲烷的分子式與結構式。
分析并解決問(wèn)題：給出甲烷的分子式（ch4）與結構式、電子式的圖片。根據圖示，分析甲烷的分子式，結構式以及電子式。甲烷分子是以碳原子為中心，四個(gè)氫原子在四個(gè)頂點(diǎn)的正四面體。
作用：引導學(xué)生學(xué)習理解并掌握甲烷的分子式與結構式。
3、甲烷的化學(xué)性質(zhì)
主題引入：日常生活中的天然氣可以燃燒，操作不當可致人中毒。在生活中，天然氣具有易燃性，易爆性，是否說(shuō)明它的化學(xué)性質(zhì)活潑。
引入問(wèn)題：甲烷會(huì )與什么物質(zhì)發(fā)生什么反應？
分析問(wèn)題：通過(guò)觀(guān)看甲烷制取、氧化反應的演示實(shí)驗和取代反應的視頻，逐步引出甲烷的化學(xué)性質(zhì)。借助甲烷分子的結構模型，從其特殊的分子結構出發(fā)，動(dòng)手拆解模型，加深學(xué)生對甲烷結構的理解，同時(shí)分析甲烷具有上述化學(xué)性質(zhì)的原因。
引出答案：引導學(xué)生以小組討論的形式給出甲烷的化學(xué)性質(zhì)；從甲烷的分子結構特性出發(fā)，向學(xué)生解說(shuō)甲烷氧化反應、取代反應、加熱分解反應等具體性質(zhì)。 作用：使用形象生動(dòng)的模型、實(shí)驗與視頻，加深他們對甲烷結構與性質(zhì)關(guān)系的理解，幫助學(xué)生掌握甲烷的性質(zhì)，靈活記憶甲烷的化學(xué)性質(zhì)及化學(xué)反應式。
4、歸納與總結
依據板書(shū)，與學(xué)生一起復習這節課學(xué)習的內容。在這一節課，學(xué)習了： a.甲烷的分子式ch4、結構式與電子式甲烷分子結構示意圖 甲烷分子球棍模型
b.甲烷的物理性質(zhì)：甲烷是氣體，而且它無(wú)色無(wú)嗅，密度比水小，極難溶于水。
c.甲烷的氧化反應：
d.甲烷的取代反應：
練習：課后習題。
七、板書(shū)設計
甲烷
一、甲烷的結構
分子式：ch4 電子式： 結構式： 分子結構示意圖：
二、甲烷的性質(zhì)
1. 物理性質(zhì)：無(wú)色、無(wú)嗅氣體，密度比空氣小，極難溶于水。
2. 化學(xué)性質(zhì)
a. 甲烷的氧化反應：ch4 + 2o2co2 + 2 h2o （放熱反應）
b. 甲烷的取代反應：
c. 甲烷的加熱分解：ch4 c + 2h2 點(diǎn)燃
以上，我從教材、學(xué)情、教學(xué)目標、重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教程等方面說(shuō)明了甲烷教學(xué)的內容、方法以及采用以上設計方案的原因。希望各位專(zhuān)家領(lǐng)導對本次說(shuō)課提出寶貴意見(jiàn)。
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