有關(guān)高中生物說(shuō)課稿六篇
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，有必要進(jìn)行細致的說(shuō)課稿準備工作，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家收集的高中生物說(shuō)課稿6篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高中生物說(shuō)課稿 篇1
一、對教材內容的處理
根據新課程標準的要求、知識的跨度、學(xué)生的認知水平，我對教材內容有增有減。例如：
二、教學(xué)策略的選用
�。ㄒ唬┻\用了模擬活動(dòng)，強化學(xué)生的生活體驗
教材這部分知識所對應的生物現象，學(xué)生具有了一定的生活體驗，但是缺乏對這種體驗的深入思考。因此在進(jìn)一步強化這種體驗的過(guò)程中進(jìn)行了思考和認知，使知識從學(xué)生的生活體驗中來(lái)，從學(xué)生的思考探究中來(lái)，有助于提高學(xué)生的興趣，有助于充分調動(dòng)學(xué)生現有的知識，培養學(xué)生的各種能力，也有助于實(shí)現理論知識與實(shí)際生活的交融。
�。ǘ┙M織學(xué)生探究知識并形成新的知識
我從學(xué)生的生活體驗入手，運用案例等形式創(chuàng )設情境呈現問(wèn)題，使學(xué)生在自主探索、合作交流的過(guò)程中，發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在問(wèn)題的分析與解決中主動(dòng)構建知識。
在引導學(xué)生思考、體驗問(wèn)題的過(guò)程中，可以使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )分析、解決問(wèn)題的方法。這樣做既有利于發(fā)展學(xué)生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng )新思維能力，又有利于學(xué)生表達、動(dòng)手、協(xié)作等實(shí)踐能力的提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，力求實(shí)現教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結果并重，知識與能力并重的目標。
也正是由于這些認識來(lái)自于學(xué)生自身的體驗，因此學(xué)生不僅"懂"了，而且"信"了。從內心上認同這些觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)而能夠主動(dòng)地內化為自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，并融入到實(shí)踐活動(dòng)中去，有助于實(shí)現知、行、信的統一。
結束：
各位領(lǐng)導、老師們，本節課我根據高二年級學(xué)生的心理特征及其認知規律，采用直觀(guān)教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以"教師為主導，學(xué)生為主體",教師的"導"立足于學(xué)生的"學(xué)",以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習，主動(dòng)地參與到知識形成的整個(gè)思維過(guò)程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學(xué)效果。
我的說(shuō)課完畢，謝謝大家。
高中生物說(shuō)課稿 篇2
我今天說(shuō)課的題目是〈〈減數分裂與有性生殖細胞的成熟〉〉第一課時(shí)精子形成過(guò)程�！础礈p數分裂與有性生殖細胞的成熟〉〉在高中教材第三章第一節第二小結，在初中有關(guān)生殖知識的基礎上，簡(jiǎn)明提出生殖的概念，介紹生殖的種類(lèi)。從有性生殖概念和種類(lèi)引出了重點(diǎn)講授的減數分裂，減數分裂是有性生殖的重要環(huán)節，減數分裂的知識不僅是本章的重點(diǎn)，也是全書(shū)的重點(diǎn)。它以第一章細胞分裂為基礎，又與第五章遺傳變異的知識有著(zhù)密切關(guān)系，掌握這部分內容為以后學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。
減數分裂過(guò)程較為復雜。先通過(guò)概念的敘述，使學(xué)生有一個(gè)印象，然后詳細講述精子和卵細胞的形成過(guò)程，這樣，既能使學(xué)生抓住減數分裂過(guò)程中的重點(diǎn)，又能幫助學(xué)生理解記憶減數分裂的概念，做到真正理解。最后減數分裂產(chǎn)生的兩性生殖細胞經(jīng)受精作用，形成合子，從而保持了親代和子代染色體數目的恒定性，對遺傳變異有重要意義。
根據教學(xué)大綱和考綱（知識點(diǎn)）要求，根據教學(xué)層次和學(xué)生的認知規律及心理特征，根據本校的具體情況，確立教學(xué)目標如下：
一 、知識目標：
1、使學(xué)生識記并理解以精子形成過(guò)程為例減數分裂概念、過(guò)程、 特點(diǎn)。
2、明確減數分裂是生殖細胞形成過(guò)程的一種特殊的有絲分裂方式。
3、掌握減數分裂過(guò)程中染色體的變化規律，為后面學(xué)習遺傳變異奠定細胞學(xué)基礎。
二、能力目標：培養學(xué)生觀(guān)察能力，動(dòng)手能力，分析問(wèn)題及對知識綜合運用 能力。
三 、德育目標：使學(xué)生確立物質(zhì)是運動(dòng)、變化、發(fā)展的唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
以精子形成過(guò)程闡述減數分裂的過(guò)程，這部分知識不僅是有性生殖的關(guān)鍵內容，而且前面涉及有絲分裂，后面是遺傳變異的細胞學(xué)基礎，要十分重視這一內容學(xué)習。因此確立本節重點(diǎn)是減數分裂概念、過(guò)程。而減數分裂過(guò)程中染色體的行為復雜、抽象，學(xué)生在學(xué)習時(shí)，形象思維模糊，思維方向容易偏離，學(xué)生感到枯味，難以理解，因此確立本節教學(xué)難點(diǎn)是減數分裂過(guò)程中染色體、DNA數量變化規律及染色體動(dòng)態(tài)。
高中生物說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材。
本章是高中生物必修3的第五章，前面一章是《種群和群落》，是這一章的學(xué)習基礎。平時(shí)學(xué)生也接觸一些人工生態(tài)系統如城市生態(tài)系統、農田生態(tài)系統、果園生態(tài)系統等，所以本章的學(xué)習過(guò)程既是對已有經(jīng)驗進(jìn)行解釋的過(guò)程，又是在已有經(jīng)驗的基礎上建構新概念的過(guò)程。
二、說(shuō)教學(xué)目標。
本節內容既要在原有經(jīng)驗基礎上復習鞏固，又要建構新概念，且提高學(xué)生建構概念模型的能力。所以確定目標是：
1. 明確什么是生態(tài)系統。
2. 討論某一生態(tài)系統的結構。
3. 城市建構生態(tài)系統的結構模型。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
建構模型的抽象思維能力要求教高，但又是提高學(xué)生概括能力，培養整體觀(guān)點(diǎn)的好方法、途徑。所以本節重點(diǎn)和難點(diǎn)是生態(tài)系統結構模型的建立、分析、理解。
四、說(shuō)教學(xué)方法。
問(wèn)題--à學(xué)習--à嘗試--à討論--à修正--à完成構建
生態(tài)系統結構模型的建立是本節的教學(xué)重點(diǎn),因此采用上述的教學(xué)方法。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
1.引入：復習種群、群落，引出生態(tài)系統概念、建立三者關(guān)系的模型。
2.生態(tài)系統的結構：
�、倭斜矸治鰣D5-1的各成分的聯(lián)系、區別
�、诮⑸鷳B(tài)系統成分的四者相互聯(lián)系的模型。
3.食物鏈、食物網(wǎng)。
學(xué)生分析，并交流數食物鏈的方法。
重點(diǎn)是方法的建立，最后教師指出注意事項，如
�、� 三級消費者與第三 營(yíng)養級的區別。
�、� 食物鏈中起點(diǎn)是生產(chǎn)者，重點(diǎn)是不被捕食的消費者。
�、� 生物的種間關(guān)系會(huì )重疊，如既是捕食又是競爭。
�、� 一種生物可能占多個(gè)營(yíng)養級等等。
作業(yè)：創(chuàng )新p132 研討二 表、圖的總結
p135 7、8 p136 3
既復習知識，又鞏固模型建立的能力培養。
高中生物說(shuō)課稿 篇4
一.教材分析
(一)教材的地位與作用
細胞呼吸是生物界中所有生物每時(shí)每刻都在進(jìn)行的生命活動(dòng)。教材首先簡(jiǎn)要概括地介紹了細胞呼吸的概念，然后重點(diǎn)講述了細胞呼吸的方式、有氧呼吸、無(wú)氧呼吸和細胞呼吸原理的應用四大部分內容，為我們了解不同生物生命活動(dòng)的過(guò)程奠定了基礎;它與第三章所學(xué)的線(xiàn)粒體的結構和功能、第四章的主動(dòng)運輸和本章第二節細胞的能量“通貨”——ATP、第四節的光合作用等內容有密切的聯(lián)系，也為今后學(xué)習其他生命活動(dòng)及規律奠定了基礎，因此是本章的重點(diǎn)內容之一。
(二)教學(xué)目標
根據新課改中高中生物課程的指導思想和新課程標準的“提高生物科學(xué)素養;面向全體學(xué)生;倡導探究性學(xué)習;注重與現實(shí)生活的聯(lián)系”的四個(gè)基本理念，制定教學(xué)目標如下：
1、知識目標
�、僬f(shuō)出線(xiàn)粒體的結構和功能。
�、诶斫庥醒鹾粑c無(wú)氧呼吸的概念、總反應式、過(guò)程和圖解
�、壅莆沼醒鹾粑形镔|(zhì)及能量變化的特點(diǎn)
�、芰私饧毎粑母拍�、類(lèi)型以及在工農業(yè)生產(chǎn)、生活實(shí)踐上的運用
2、能力目標
�、偻ㄟ^(guò)引導分析有氧呼吸的過(guò)程，培養分析問(wèn)題的能力
�、谕ㄟ^(guò)學(xué)生自主閱讀，培養自學(xué)和主動(dòng)理解新知識的技能技巧
�、蹖W(xué)會(huì )用化學(xué)反應式表達有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程，領(lǐng)會(huì )細胞呼吸的實(shí)質(zhì)。
�、芡ㄟ^(guò)討論對比有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的區別與聯(lián)系，培養自我構建知識體系的能力和對相關(guān)知識進(jìn)行分析比較的思考能力
�、葸m當擴展認知面，培養聯(lián)系生活與工農業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的能力
3、情感目標
�、僭诮虒W(xué)中，通過(guò)聯(lián)系工農業(yè)生產(chǎn)和日常生活等實(shí)際，激發(fā)學(xué)習生物學(xué)的興趣，培養關(guān)心生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，關(guān)心社會(huì )生活的意識和進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀(guān)的教育。
�、谠诮虒W(xué)中，通過(guò)分析有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的關(guān)系，滲透生命活動(dòng)不斷發(fā)展變化以及適應的特性，逐步學(xué)會(huì )自覺(jué)地用發(fā)展的、變化的觀(guān)點(diǎn)來(lái)認識生命的奧秘。
(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)(有氧呼吸部分)
1、教學(xué)重點(diǎn)及突破策略
有氧呼吸過(guò)程的知識是學(xué)生理解其分解有機物、釋放能量并產(chǎn)生ATP的本質(zhì)的基礎。
教學(xué)重點(diǎn)：有氧呼吸的過(guò)程、
突破策略：1、通過(guò)自主閱讀、提問(wèn)、思考、理解反應式及圖解、課堂練習來(lái)突破。
2、通過(guò)簡(jiǎn)表列出有氧呼吸三階段的比較欄目，簡(jiǎn)明地抓住要點(diǎn)
2、教學(xué)難點(diǎn)及突破策略
學(xué)生的化學(xué)知識功底不深，尤其是有機化學(xué)知識還未學(xué)習。在有氧呼吸的過(guò)程中，葡萄糖的徹底分解，需經(jīng)過(guò)一系列的氧化還原反應，這些反應所伴隨的能量變化，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難度。
教學(xué)難點(diǎn)：有氧呼吸三階段中物質(zhì)變化和能量變化
突破策略：1、利用多媒體形象地說(shuō)明有氧呼吸過(guò)程的三個(gè)階段和兩個(gè)場(chǎng)所，通過(guò)引導、思考，學(xué)會(huì )寫(xiě)相關(guān)反應式，使學(xué)生清楚須有“能量”欄才能表達其完整性和科學(xué)性。
2、利用化學(xué)反應式理解有氧呼吸的實(shí)質(zhì)
二.教法與學(xué)法分析
在教學(xué)中，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，但“教師是平等中的首席”。課堂應充分激發(fā)學(xué)生的興趣，積極參與到教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂活動(dòng)中也須起主導、引導作用。所以本課利用直觀(guān)教學(xué)手段，采用以下幾種手段充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，培養學(xué)生的分析歸納、閱讀能力。
(一)自主閱讀：自主閱讀有氧呼吸三階段內容，明確有氧呼吸的場(chǎng)所、反應物、生成物和釋放的能量狀況等內容。
(二)直觀(guān)教學(xué)：通過(guò)多媒體輔助教學(xué)軟件，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，增強了教學(xué)內容的直觀(guān)性和啟發(fā)性。.
(三)比較法：學(xué)生參與完成有氧呼吸三階段區別的表格，進(jìn)行教學(xué)反饋;比較有氧呼吸和有機物體外燃燒的不同，進(jìn)一步認清有氧呼吸的特點(diǎn)。
(四)歸納法：歸納有氧呼吸的概念。
三.教學(xué)過(guò)程分析
步驟一：導入新課
通過(guò)問(wèn)題探討導入本節內容
第三節ATP的主要來(lái)源——細胞呼吸
步驟二：聯(lián)系生活(酵母菌可用于發(fā)面和釀酒)介紹細胞呼吸概念
一、細胞呼吸的方式：有氧呼吸、無(wú)氧呼吸
步驟三：回顧第三章細胞器的知識，學(xué)習
二、(一)有氧呼吸的主要場(chǎng)所——線(xiàn)粒體的結構
步驟四：用下表引導學(xué)生自主閱讀有氧呼吸的.三個(gè)階段——培養自學(xué)能力：
步驟五：講授二、(二)有氧呼吸的過(guò)程
主要學(xué)習三個(gè)階段的化學(xué)反應式和過(guò)程圖解(略)
通過(guò)學(xué)習三個(gè)階段的化學(xué)反應式和過(guò)程，理解和掌握有氧呼吸三階段的物質(zhì)變化、能量釋放特征和進(jìn)行場(chǎng)所。
步驟六：比較有氧呼吸三階段：場(chǎng)所、反應物、產(chǎn)物、釋能等方面的內容。
步驟七：歸納(三)有氧呼吸的概念——通過(guò)對有氧呼吸概念的歸納，鍛煉學(xué)生聚合思維力。
步驟八：分析(四)有氧呼吸的特點(diǎn)。通過(guò)和有機物在體外燃燒做比較的方法，了解有氧呼吸過(guò)程反應的條件溫和性、能量逐步釋放的特征和能量的部分貯存特征。
步驟九：有氧呼吸小結：場(chǎng)所、能量去向、總反應式、概念。
步驟十：練習鞏固(略)
板書(shū)設計(略)
高中生物說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚慌c作用：
《細胞增殖》是人教版高中生物（必修）1的《分子與細胞》這一模塊的第六章第一節內容。這一節分兩個(gè)課時(shí)，我今天的說(shuō)課內容是第一課時(shí)，主要是學(xué)習細胞周期的概念和有絲分裂的過(guò)程及意義。本章的學(xué)習，是學(xué)生從前面幾章了解了細胞生命系統的物質(zhì)組成、結構和功能之后，來(lái)認識細胞這個(gè)系統的產(chǎn)生、發(fā)展和消亡的過(guò)程。因此，本章的學(xué)習需要以前幾章的內容作基礎。另外，細胞增殖、細胞分裂、細胞周期、有絲分裂等概念與必修2中有關(guān)減數分裂的內容聯(lián)系很密切，同時(shí)，有絲分裂作為細胞分裂的一種基本方式，是學(xué)生以后學(xué)習減數分裂和遺傳定律的基礎，也是學(xué)習DNA復制及遺傳信息傳遞的重要基礎。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
1 知識目標：
1）、模擬探究細胞大小與物質(zhì)運輸的關(guān)系，探討細胞不能無(wú)限長(cháng)大的原因。
2）、簡(jiǎn)述細胞生長(cháng)和增殖的周期性。
3）、概述有絲分裂的過(guò)程和各階段的重要特征，尤其是DNA和染色體規律的變化。
2 能力目標：
1）嘗試用模擬實(shí)驗方法進(jìn)行科學(xué)探究。
2）憑借有絲分裂過(guò)程圖，圖文結合，培養學(xué)生的識圖能力及形象思維能力。
3）通過(guò)分組構建染色體模型，培養學(xué)生動(dòng)手操作能力與合作能力。
4）通過(guò)用曲線(xiàn)圖描述DNA和染色體數量的變化規律，培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
3 情感目標：
1 )通過(guò)實(shí)驗操作，使學(xué)生養成實(shí)事求是、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和精神。
2) 通過(guò)對實(shí)驗數據的分析和實(shí)驗結果的討論，使學(xué)生養成批判性思維的能力。
3) 通過(guò)細胞增殖過(guò)程的學(xué)習，樹(shù)立科學(xué)的生物進(jìn)化觀(guān)點(diǎn)和辨證唯物主義世界觀(guān)。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)
�。�1）細胞生長(cháng)和增殖的周期性。
�。�2）真核細胞有絲分裂的過(guò)程中染色體行為和數目的變化，以及DNA數量的變化。
2.教學(xué)難點(diǎn)
�。�1）細胞表面積和體積之比與物質(zhì)運輸效率的關(guān)系。
�。�2）真核細胞有絲分裂過(guò)程中，各個(gè)時(shí)期染色體行為和數目的變化， 以及DNA數量的變化。
3、重難點(diǎn)的突破策略：
1 通過(guò)染色體模型觀(guān)察與制作，設計模擬實(shí)驗和制作動(dòng)態(tài)的多媒體課件，使抽象的問(wèn)題具體化，形象化，復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。
2 編順口溜（例如：膜仁消失顯兩體）幫助學(xué)生記憶有絲分裂各階段染色體的行為。
3 利用曲線(xiàn)圖形象化的來(lái)表示有絲分裂過(guò)程中DNA和染色體數目的變化，攻克重難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
1、學(xué)情分析
1高中生抽象思維和綜合思維能力較初中已有了較大發(fā)展但還不成熟，已形成了較好的學(xué)習自主性和主動(dòng)性。
2 學(xué)生初中時(shí)已學(xué)過(guò)“細胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細胞”，但對細胞分裂的了解還非常淺顯，總體來(lái)說(shuō)高一學(xué)生生物基礎知識少，所以要充分利用前五章學(xué)生對于細胞的結構和功能的學(xué)習為基礎，從培養興趣方面展開(kāi)，調動(dòng)學(xué)生的積極性。
2、教法設計
1）、這部分內容理論性強，抽象復雜，我會(huì )要求學(xué)生做好課前預習工作。
2）、探究式教學(xué)法：通過(guò)模擬實(shí)驗探究，指導學(xué)生應用數學(xué)知識及對比推理的方法分析實(shí)驗數據，并引導學(xué)生用聯(lián)想的方法把模擬實(shí)驗結果遷移到真實(shí)細胞上。 -------采用“探究—發(fā)現”
3)、直觀(guān)教學(xué)法：通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，增強教學(xué)的直觀(guān)性，使學(xué)生更好地從感性認識上升為理性認識。
4)、模型教學(xué)法：利用自制的染色體等物理模型以及數學(xué)模型，以曲線(xiàn)描述數量變化規律，以圖解突出重點(diǎn)。
三、說(shuō)學(xué)法
課堂上采用自學(xué)法、討論法、歸納法、模型構建法等,激發(fā)學(xué)生積極思維,主動(dòng)探索知識,對重難點(diǎn)知識能更好的理解和掌握,落實(shí)好教學(xué)目標.
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
設疑導入：通過(guò)圖片與日常生活現象引出生物學(xué)問(wèn)題，根據學(xué)生現有的知識水平，創(chuàng )設問(wèn)題情景，討論“與鼠相比，大象的個(gè)體很大，是不是組成大象的細胞體積特別大？生物體為什么能由小長(cháng)大？”等產(chǎn)生原因。
1 歸納：生物體的生長(cháng)包括:細胞生長(cháng)---增大細胞的體積 和 細胞增殖---增加細胞的數量
2 質(zhì)疑：為什么生物體大多數是由很多體積小的細胞組成的 ，不是由少數體積大的細胞組成？為什么細胞不能一直生長(cháng)形成大型單細胞生物？
3 設計意圖：通過(guò)討論使學(xué)生深入思考，培養質(zhì)疑求實(shí)的態(tài)度，又可充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，引起他們的探究興趣。
新課講授
1 、組織學(xué)生分組進(jìn)行模擬探究實(shí)驗（預習完成）。在實(shí)驗過(guò)程中指導學(xué)生規范操作，觀(guān)察實(shí)驗現象，記錄實(shí)驗數據。引導學(xué)生思考如何計算瓊脂塊表面積和體積之比，NaOH擴散的體積/整個(gè)瓊脂塊的體積？讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識。并注意要學(xué)生把模擬實(shí)驗結果遷移到真正的細胞上。
-----培養學(xué)生用數學(xué)的方法處理實(shí)驗數據的能力、分析能力及批判性思維能力。
結論: 細胞體積越大，其相對表面積越小，細胞與周?chē)h(huán)境之間進(jìn)行物質(zhì)交換的相對面積也越小，物質(zhì)運輸的效率越低。
結論遷移: 1、細胞表面積與體積的關(guān)系限制了細胞的長(cháng)大 2、細胞的核質(zhì)比限制了細胞的長(cháng)大
?思考與討論:既然細胞越小，細胞相對表面積就大，細胞物質(zhì)運輸的效率就越高，細胞體積是不是越小越好？
(細胞體積最小限度，是由完成細胞功能所必需的基本結構（如核糖體）和物質(zhì)（如酶）所需要的空間決定)。
2 組織學(xué)生閱讀教材有關(guān)內容，引導學(xué)生回答一下問(wèn)題：
�。�1）細胞增殖的意義是什么？細胞以什么方式增殖？
�。�2）真核生物的細胞分裂方式有哪些？主要方式是什么？
�。�3）什么是細胞周期？細胞周期分為那幾個(gè)階段？時(shí)間分配如何？
----- 設計意圖：培養學(xué)生自主學(xué)習的能力
1）細胞周期概念的理解，抓住關(guān)鍵詞“連續分裂的細胞”，理解哪些細胞具有細胞周期哪些細胞沒(méi)有。并結合模擬動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生充分認識細胞周期的起止點(diǎn)及各個(gè)時(shí)期的特征�！� ------突破重點(diǎn)難點(diǎn)
請學(xué)生回答下列圖示中那些可以代表一個(gè)細胞周期？
2）植物細胞有絲分裂的過(guò)程
這是本節的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要突破這個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生理解各個(gè)階段染色體的行為是關(guān)鍵。
(1)通過(guò)模擬動(dòng)畫(huà)，展示高等植物有絲分裂各個(gè)階段的動(dòng)態(tài)圖，讓學(xué)生對有絲分裂形成一個(gè)整體連續的印象。
(2）分組讓學(xué)生在課桌上也可以用橡皮泥、紙片等材料簡(jiǎn)單制作染色體模型來(lái)表示各個(gè)時(shí)期的變化，選取制作較好的進(jìn)行展示。
然后老師在黑板上進(jìn)行板書(shū)繪圖，逐步的示范講解有絲分裂各個(gè)階段的變化，尤其要注意染色體行為的變化。同時(shí)配合使用染色體模型來(lái)表示染色體形態(tài)的變化。（如：間期時(shí)染色質(zhì)呈細長(cháng)的絲狀。前期染色質(zhì)縮短變粗成染色體，并且每條染色體上包含兩條姐妹染色單體。）
�。�3）引導學(xué)生觀(guān)察，并思考各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)和各個(gè)時(shí)期DNA和染色體變化并用函數圖象表示出。為了幫助學(xué)生記憶各時(shí)期特點(diǎn)，可以借鑒一些順口溜。
間期：DNA復制，蛋白質(zhì)合成。 分裂期： 前期：膜仁消失顯兩體 中期：形定數晰赤道齊
后期：點(diǎn)裂數增均兩極 末期：兩消兩現重開(kāi)始
歸納總結 細胞增殖（板書(shū)設計）
一、細胞不能夠無(wú)限長(cháng)大的原因
1、細胞表面積與體積的關(guān)系限制了細胞的長(cháng)大
2、細胞的核質(zhì)比限制了細胞的長(cháng)大
二、細胞通過(guò)分裂進(jìn)行增殖
1、細胞增殖的意義
2、真核細胞分裂的方式
三、高等植物細胞的有絲分裂
1、細胞周期的概念
2、有絲分裂各時(shí)期的主要特點(diǎn)
分裂間期：主要完成DNA分子的復制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成
分裂期：前期：膜仁消失顯兩體 中期：形定數晰赤道齊
后期：點(diǎn)裂數增均兩極 末期：兩消兩現重開(kāi)始
反饋運用 習題1、2、3、
五.教學(xué)反思
成功之處
(1) 創(chuàng )設情境，導入新課。 聯(lián)系學(xué)生所熟知的日常生活現象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。俗話(huà)說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者 ”。
我認為上這堂課時(shí)，通過(guò)聯(lián)系生活舉例，較好地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
(2)將模擬實(shí)驗引入課堂，通過(guò)探究學(xué)習、合作學(xué)習，發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用，使學(xué)生嘗試了一種科學(xué)研究的方法——模擬實(shí)驗法。這種探究學(xué)習、生生互動(dòng)的教學(xué)模式正是新課程改革所倡導的，使學(xué)生由過(guò)去的被動(dòng)接受知識轉變?yōu)橹鲃?dòng)的探索知識。
(3) 本節內容抽象，難懂，我對課程資源進(jìn)行了整合優(yōu)化，并利用多媒體課件演示，很好的讓學(xué)生感受到細胞分裂的連續性。黑板繪圖和染色體模型的應用又克服了多媒體轉瞬即逝的缺點(diǎn)，讓學(xué)生能夠參與其中，取得較好的課堂效果。
改進(jìn)不足之處
�。�1）這節內容較多，教師要做好時(shí)間上安排，把握好課堂的節奏。對模擬實(shí)驗方案的討論可適當安排在課前預習階段。
�。�2）教學(xué)過(guò)程中有太多的學(xué)生探究、觀(guān)察、思考歸納等活動(dòng)內容，時(shí)間較難把握。
高中生物說(shuō)課稿 篇6
說(shuō)課是集體備課的進(jìn)一步發(fā)展，也是為進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿。接下來(lái)要給大家分享的是高中生物人教版說(shuō)課稿，歡迎大家的借鑒閱讀！
一、說(shuō)教學(xué)理念
《普通高中生物課程標準》明確指出：高中生物課程將在義務(wù)教育基礎上，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養，使學(xué)生掌握社會(huì )生活、生產(chǎn)實(shí)踐中所需要的生物科學(xué)知識，努力發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
本著(zhù)體現這一教學(xué)理念的思想，這節課結合學(xué)生的認知規律和身心特點(diǎn)，設計教學(xué)活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，并為學(xué)生提供展示自己才華的舞臺。利用多媒體的簡(jiǎn)潔性、動(dòng)態(tài)性，結合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng )設問(wèn)題情境，營(yíng)造探究氛圍，引導學(xué)生積極參與，變靜態(tài)微觀(guān)知識為鮮活有趣的宏觀(guān)再現，降低難度，縮短時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習獲得成功的體驗和滿(mǎn)足求知的心理。
二、說(shuō)教材的地位和作用
《植物的礦質(zhì)營(yíng)養》是人教版教材高二生物必修本第三單元第五節內容。本節課是在學(xué)習了組成生物體的化學(xué)元素和光合作用的基礎上向學(xué)生介紹了植物的礦質(zhì)元素及礦質(zhì)元素的吸收過(guò)程，反映了《新大綱》在設計教材順序時(shí)以人為本，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的思想，關(guān)注了學(xué)生的思維和學(xué)生德育的培養。
本節內容前與根尖的結構、水分代謝、光合作用，細胞膜的結構與功能等內容相聯(lián)系，后與呼吸作用相關(guān)聯(lián)，具有顯著(zhù)的承上啟下的作用，教學(xué)中教師要注重知識之間的相互滲透。
同時(shí)，這節內容所介紹的實(shí)驗方案，不僅有利于學(xué)生理解本節內容，還為將來(lái)學(xué)生設計實(shí)驗做好鋪墊，為此，我用創(chuàng )設情景的方法，讓學(xué)生面對相關(guān)現象，進(jìn)行分析和設計，觀(guān)察想象并得出結論，培養學(xué)生的學(xué)科思維習慣。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據新課標要求以及本教材的結構和內容分析，結合著(zhù)高二年級學(xué)生的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標：
1知識目標
(1)、使學(xué)生理解礦質(zhì)元素的概念，了解植物必需的礦質(zhì)元素的種類(lèi)和來(lái)源。
(2)、使學(xué)生理解根對礦質(zhì)元素離子的吸收過(guò)程及其與植物根細胞呼吸作用之間的密切關(guān)系。
(3)、使學(xué)生理解根吸收礦質(zhì)元素離子與根吸水的聯(lián)系和區別。
(4)、使學(xué)生了解礦質(zhì)元素在植物體內的存在形式、運輸方式和利用特點(diǎn)。
2能力目標
(1)、通過(guò)對水培法培養植物的學(xué)習，培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習方法，養成科學(xué)探究的習慣，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
(2)、通過(guò)引導學(xué)生分析根對礦質(zhì)元素離子的吸收過(guò)程與呼吸作用的關(guān)系以及分析影響根吸收礦質(zhì)離子的環(huán)境因素，訓練學(xué)生分析實(shí)驗和實(shí)際問(wèn)題的能力。
(3)、通過(guò)對水分和礦質(zhì)元素吸收過(guò)程的比較，學(xué)習用對比分析的方法去研究事物的本質(zhì)，不斷提高綜合分析能力。
3情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
(1)、在介紹植物必需元素的種類(lèi)、分析影響礦質(zhì)離子吸收的環(huán)境因素的教學(xué)中，聯(lián)系合理施肥、無(wú)土栽培技術(shù)、中耕松土等生產(chǎn)實(shí)際，培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識，培養學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)在現代農業(yè)生產(chǎn)中的應用，對學(xué)生進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀(guān)的教育。
(2)、培養學(xué)生的探究精神和合作意識。
四、說(shuō)教學(xué)的重、難點(diǎn)
根據高二新課程標準，在理解教材基礎上，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):
明確什么是植物必需的礦質(zhì)元素及其種類(lèi)是本節的教學(xué)重點(diǎn)之一。根對礦質(zhì)元素的吸收和對水分的吸收是兩個(gè)相對獨立的過(guò)程既是本節課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習了有關(guān)元素的知識，但只是在認知水平上，不能進(jìn)行系統的分類(lèi)，并且潛意識里總有水和鹽相伴而行的觀(guān)點(diǎn)，認為是水把鹽帶進(jìn)去的，這就為理解“相對獨立”的觀(guān)點(diǎn)設起障礙，所以我把“對水的吸收和礦質(zhì)元素的吸收是兩個(gè)相對獨立的過(guò)程”作為本節課重點(diǎn)和難點(diǎn)。
為了講清教材的重、難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達到本節內容設定的教學(xué)目標，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>
五、說(shuō)教法
我們都知道生物是一門(mén)培養人的實(shí)踐能力的重要學(xué)科。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”。我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實(shí)際問(wèn)題方法的思維過(guò)程。
考慮到我校高二年級學(xué)生的現狀，我主要采取學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正的參與活動(dòng)，而且在活動(dòng)中得到認識和體驗，產(chǎn)生踐行的愿望。培養學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的行動(dòng)結合起來(lái)，充分引導學(xué)生全面的看待發(fā)生在身邊的現象，發(fā)展思辯能力，注重學(xué)生的心理狀況。
當然教師自身也是非常重要的教學(xué)資源。教師本人應該通過(guò)課堂教學(xué)感染和激勵學(xué)生，充分調動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生對解決實(shí)際問(wèn)題的渴望，并且要培養學(xué)生以理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而達到最佳的教學(xué)效果。同時(shí)也體現了課改的精神。
基于本節課內容的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：
1、直觀(guān)演示法：
利用多媒體課件進(jìn)行直觀(guān)演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。
2、活動(dòng)探究法
引導學(xué)生通過(guò)創(chuàng )設情景等活動(dòng)形式獲取知識，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。
3、集體討論法
針對學(xué)生提出的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論，促使學(xué)生在學(xué)習中解決問(wèn)題，培養學(xué)生的團結協(xié)作的精神。
由于本節內容與社會(huì )現實(shí)生活的關(guān)系比較密切，學(xué)生已經(jīng)具有了直觀(guān)的感受，可以讓學(xué)生自己閱讀課本并思考，并例舉生產(chǎn)實(shí)踐上存在的一些有關(guān)的現象，在老師的指導下進(jìn)行討論，然后進(jìn)行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利于調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對本節知識的認知更清晰、更深刻。
六、說(shuō)學(xué)法
我們常說(shuō)：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的人”，因而，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導。讓學(xué)生從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉變，從“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變，成為真正的學(xué)習的主人。這節課在指導學(xué)生的學(xué)習方法和培養學(xué)生的學(xué)習能力方面主要采取以下方法：思考評價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。
下面我具體來(lái)談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程：
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在這節課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理。各項活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。
1、導入新課：(3—5分鐘)
根據本節課的內容、重點(diǎn)、難點(diǎn)引入新課時(shí)宜采用實(shí)驗方法導入新課，通過(guò)實(shí)驗現象巧設懸念，突出重點(diǎn)。教學(xué)中首先從一個(gè)實(shí)驗觀(guān)察引入，請學(xué)生觀(guān)察用土壤浸出液和蒸餾水培養的植物，問(wèn)：“它們在長(cháng)勢上有什么區別”，“為什么土壤浸出液中的植物長(cháng)得好?”引出植物要生長(cháng)得好需要吸收土壤中的礦質(zhì)元素，從而提出課題。這樣導入能造成學(xué)生急切期待解釋現象的心理，從而對學(xué)生產(chǎn)生極大的誘惑力，創(chuàng )造學(xué)習新知的良好氛圍和激發(fā)探求知識的渴望，從而把學(xué)生的注意力遷移到教學(xué)目標的實(shí)施上來(lái)，使學(xué)生的思維和注意力很快調節到最佳狀態(tài)，為學(xué)習新知識打下堅實(shí)基礎�？梢哉f(shuō)，精心設計好導言就等于成功了一半。
2、講授新課：(30分鐘)
2.1介紹灰分元素，由此引入礦質(zhì)元素，使學(xué)生了解科學(xué)家的科學(xué)研究方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力。
2.2科學(xué)家們通過(guò)溶液培養法研究得到植物必需的礦質(zhì)元素種類(lèi)。這段內容的處理，我采用請學(xué)生設計實(shí)驗找出植物生活所必需的礦質(zhì)元素的方法。通過(guò)啟發(fā)引導，設計實(shí)驗方案，并通過(guò)學(xué)生互相評價(jià)，教師評價(jià)，逐漸形成較為成熟合理的實(shí)驗設計，教師借機引導出對照實(shí)驗應注意的問(wèn)題(對照的思想和實(shí)驗條件的控制等)。告訴學(xué)生科學(xué)家就是通過(guò)這種方法，即溶液培養法找到植物必需礦質(zhì)元素的。
2.3根吸收礦質(zhì)元素過(guò)程
植物根細胞吸收礦質(zhì)元素是主動(dòng)運輸的過(guò)程，這一概念的建立在科學(xué)史上走過(guò)一段彎路。人類(lèi)最初對這個(gè)問(wèn)題的認識是錯誤的，后來(lái)經(jīng)過(guò)分析大量的實(shí)驗事實(shí)才認識到：“根細胞吸收礦質(zhì)元素的過(guò)程是主動(dòng)運輸的過(guò)程”。處理這段教材時(shí)，我先請學(xué)生提出猜想，“礦質(zhì)元素是如何進(jìn)到根細胞內部的?你能提出你的猜想嗎?”學(xué)生往往會(huì )提出一個(gè)錯誤的猜想，即認為：“礦質(zhì)元素離子是隨著(zhù)水進(jìn)入根細胞內部的(假設一)�！蓖瑫r(shí)，有的學(xué)生會(huì )根據前面章節所學(xué)過(guò)的細胞膜的選擇透過(guò)性，認為：“礦質(zhì)元素離子是通過(guò)主動(dòng)運輸的方式進(jìn)入根細胞內部的(假設二)”。
教師提供資料(二組實(shí)驗事實(shí))，引導學(xué)生分析，共同否定了假設一，這段討論設計的目的在于，潛移默化地告訴學(xué)生人們認識問(wèn)題的本質(zhì)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，會(huì )有一些錯誤的認識，但是科學(xué)本身具有自我更正的特性。
請學(xué)生分小組討論如何證明假設二，即科學(xué)的結論不能僅從理論到理論，一個(gè)假說(shuō)要成為理論，一定要有充足的實(shí)驗證據。在這里請學(xué)生提出證明假設二的研究思路，希望能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力。激發(fā)學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生初步了解探究實(shí)驗的一般步驟，并在教師提示下，能夠提出問(wèn)題和假設。
最后通過(guò)CAI課件的演示，把微觀(guān)粒子的運動(dòng)形象化，直觀(guān)化，增強了礦質(zhì)元素離子吸收的動(dòng)感。使學(xué)生理解主動(dòng)運輸是根尖細胞吸收礦質(zhì)離子的主要形式。而主動(dòng)運輸需要消耗能量，能量來(lái)自呼吸作用，影響呼吸作用的因素有溫度和根系通氣狀況等，最后得出結論：凡是影響呼吸作用的因素都會(huì )影響根細胞吸收礦質(zhì)離子。這與生產(chǎn)實(shí)踐很貼近，應充分挖掘學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗。
2.4植物對離子的選擇吸收
把蕃茄和水稻實(shí)驗前和實(shí)驗后Ca和Si濃度繪制成圖像，用投影片展示給學(xué)生，引導學(xué)生對比分析，得出蕃茄吸收Ca多，吸收Si少;水稻吸收Si多，吸收Ca少。提問(wèn)：為什么植物對離子的吸收具有選擇性?學(xué)生通過(guò)吸收過(guò)程的學(xué)習知道吸收的第二步是主動(dòng)運輸，主動(dòng)運輸需要載體。因此，吸收什么樣的礦質(zhì)元素離子與根細胞膜上載體的種類(lèi)有關(guān)。吸收離子的數量與載體的多少有關(guān)。
2.5礦質(zhì)元素的運輸和利用
請學(xué)生自己看書(shū)，總結出離子在植物體內的三種存在形式及能否被再度利用。通過(guò)學(xué)生間的討論，補充、修正學(xué)生對當前問(wèn)題的理解，完成對所學(xué)知識的意義建構。
2.6介紹無(wú)土栽培，引導學(xué)生分析無(wú)土栽培的好處及在我國發(fā)展的前景。通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，滲透科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )相關(guān)聯(lián)的思想，激發(fā)并培養學(xué)生熱愛(ài)生物科學(xué)的情感興趣。
3、課堂小結，強化認識。(3—5分鐘)
課堂小結，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學(xué)生的素質(zhì);簡(jiǎn)單扼要的課堂小結，可使學(xué)生更深刻地理解理論在實(shí)際生活中的應用，并且逐漸地培養學(xué)生具有良好的個(gè)性。
4、板書(shū)設計
我比較注重直觀(guān)、系統的板書(shū)設計，還及時(shí)地體現教材中的知識點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。
板書(shū)：
5、布置作業(yè)。
針對高二年級學(xué)生素質(zhì)的差異，我進(jìn)行了分層訓練，這樣做既可以使學(xué)生掌握基礎知識，又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。
最后來(lái)談?wù)勥@節課的教學(xué)評價(jià)
八、說(shuō)教學(xué)評價(jià)
評價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節，是教師了解教學(xué)過(guò)程、調控教學(xué)行為的重要手段。評價(jià)的目的不僅在于評定學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，更重要的是在于了解學(xué)生的學(xué)習狀況，發(fā)現教學(xué)中的缺陷，為改進(jìn)教學(xué)提供依據。這節課采用的評價(jià)方式有以下幾種：
1、 在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生對創(chuàng )設問(wèn)題的討論、回答，對學(xué)生進(jìn)行直觀(guān)性評價(jià)。
2、 在學(xué)生完成比較表格的過(guò)程中，對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)評價(jià)，鼓勵學(xué)生轉變學(xué)習方式，養成良好的學(xué)習習慣。
3、 通過(guò)練習考查學(xué)生對知識的掌握情況，進(jìn)行課堂終端量化。根據習題正確率，進(jìn)行目標達成度的評價(jià)，反饋這節課的目標達成情況，從而調整下一節課的內容(如課前復習的側重點(diǎn))及課后作業(yè)的布置(加強目標達成較弱環(huán)節的習題練習)。
4、 通過(guò)研究性活動(dòng)，對知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標綜合評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
結束：
各位領(lǐng)導、老師們，本節課我根據高二年級學(xué)生的心理特征及其認知規律，采用直觀(guān)教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以“教師為主導，學(xué)生為主體”，教師的“導”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習，主動(dòng)地參與到知識形成的整個(gè)思維過(guò)程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學(xué)效果。
【有關(guān)高中生物說(shuō)課稿六篇】相關(guān)文章：
有關(guān)高中生物說(shuō)課稿匯編五篇07-18
有關(guān)高中生物說(shuō)課稿合集八篇07-15
有關(guān)高中生物說(shuō)課稿范文六篇07-15
有關(guān)高中生物說(shuō)課稿范文合集7篇07-26
有關(guān)高中生物說(shuō)課稿錦集6篇07-25