高中生物說(shuō)課稿14篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？下面是小編幫大家整理的高中生物說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
高中生物說(shuō)課稿 篇1
各位老師，上午好。今天我說(shuō)課的題目是《物質(zhì)跨膜運輸的方式》。本節課是新課程教材第四章內容，知識雖然抽象但是并不難掌握，通過(guò)本節課的學(xué)習能更進(jìn)一步的提高學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，和解讀圖表數據的能力。
對于本節課，我將從"教材分析，學(xué)情分析，教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程，反饋練習，總結反思"這樣六個(gè)方面進(jìn)行剖析。
一、教材分析
1.教材的地位和作用
《物質(zhì)跨膜運輸的方式》是人教版必修一第四章第三節的內容，本模塊第3章已經(jīng)介紹了細胞膜的化學(xué)組成和細胞膜結構以及大致的功能，本節著(zhù)重介紹細胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出這一重要功能，包括小分子或離子進(jìn)出細胞的方式和大分子物質(zhì)進(jìn)出細胞的方式，通過(guò)對幾種跨膜運輸方式的探究，并運用數學(xué)坐標圖來(lái)表達三種方式的規律和特征，可以培養學(xué)生對圖表數據的解讀能力，，即信息解讀和知識遷移轉化的能力。這部分內容和前面所學(xué)的"分泌蛋白的合成和運輸"有關(guān)聯(lián)的地方，同時(shí)又是對生物膜具有流動(dòng)性的一個(gè)很好的佐證，對學(xué)生理解細胞是基本的生命系統有著(zhù)重要的意義。
2.教學(xué)目標
根據教學(xué)大綱的要求和教材的具體內容，結合學(xué)生現有的知識水平，擬定了下列幾個(gè)教學(xué)目標：
(1)知識與技能目標
a.能舉例說(shuō)明物質(zhì)跨膜運輸方式的'類(lèi)型及特點(diǎn)。
b.通過(guò)學(xué)習，自己能理解并說(shuō)出被動(dòng)運輸與主動(dòng)運輸方式的異同點(diǎn)。
c.闡述主動(dòng)運輸對細胞生活的意義。
d.正確解讀坐標數據圖表。
(2)能力目標
培養學(xué)生積極思考的學(xué)習習慣，參與集體討論和合作勇于探索的科學(xué)態(tài)度。
(3)情感目標
a.養成自主學(xué)習，合作學(xué)習的意識，培養嚴謹的科學(xué)精神。
b.通過(guò)對生命現象的闡釋?zhuān)w會(huì )生命的偉大與神奇，培養尊重生命，尊重生命科學(xué)的情感態(tài)度。
3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
(1)物質(zhì)進(jìn)出細胞的方式;
(2)圖表數據的解讀。
教學(xué)難點(diǎn)：
(1)主動(dòng)運輸的特點(diǎn)，過(guò)程和意義;
(2)圖表數據的解讀。
二、學(xué)情分析
本節的授課對象是高一的學(xué)生，在初中階段，學(xué)生對物質(zhì)交換有了很膚淺的了解，通過(guò)前幾章的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)具備了細胞膜的結構，水分跨膜運輸實(shí)例的基礎，掌握了蛋白質(zhì)多樣性的知識，為新知識的學(xué)習奠定了認知基礎并且還具備了一定的認知能力，思維的目的性，連續性和邏輯性也已初步建立，能獨立思考，對生活現象提出疑問(wèn)，并通過(guò)多種途徑找出解決的辦法.同時(shí)經(jīng)過(guò)前階段的新課程學(xué)習，他們具備了群體討論，并大膽說(shuō)出自己的想法和理論依據的能力.對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過(guò)程，結論的形成缺乏理性的思考，需要教師的引導。
三、教學(xué)方法
根據上述對教材和學(xué)生情況的分析，本節采用以下的教法和學(xué)法突破教學(xué)重難點(diǎn)：
教法：本節課的教學(xué)采用教師主導，學(xué)生自主，合作和交流討論相結合的方法，總體思路為：展示現象→ 提出問(wèn)題→ 解釋原理→總結概念，使學(xué)生綜合運用到課程標準所提到的"觀(guān)察，描述，比較，概括，分析，解讀圖表"等技能，并配以多媒體輔助教學(xué)。
學(xué)法：主動(dòng)運輸是本節課的教學(xué)難點(diǎn)，要掌握好這點(diǎn)，必須運用對比的方式進(jìn)行學(xué)習，通過(guò)觀(guān)察討論的方式讓學(xué)生自己找出被動(dòng)運輸和主動(dòng)運輸的主要區別來(lái)掌握該難點(diǎn)。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)復習回顧
復習細胞膜的成分和結構，讓學(xué)生對基礎內容進(jìn)行復習，為本節課內容的學(xué)習做好鋪墊。
(二)創(chuàng )設情景導入新課
利用"問(wèn)題探討"，用多媒體展示，提出問(wèn)題：⑴這個(gè)脂雙層膜模擬的是不是生物膜? ⑵什么樣的分子能夠通過(guò)什么樣的分子不能通過(guò)?
�、瞧咸烟遣荒芡ㄟ^(guò)該膜，但是小腸上皮細胞能大量吸收葡萄糖，如何解釋
�。孩扔^(guān)察此圖，聯(lián)系已有知識，你還能提出其他問(wèn)題嗎?能不能對所提出的問(wèn)題作出嘗試性的回答?引導學(xué)生觀(guān)察，并歸納出答案。
教學(xué)說(shuō)明：設立問(wèn)題情景，創(chuàng )設物質(zhì)跨膜運輸的思維平臺，為學(xué)生的有效發(fā)散思維提供背景，培養學(xué)生的主動(dòng)思維能力，為進(jìn)一步突破難點(diǎn)做鋪墊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習激情。
(三)幾種物質(zhì)運輸方式
1.小分子和離子的跨膜運輸
(1)多媒體展示擴散現象，引出物質(zhì)運輸的兩種方式被動(dòng)運輸和主動(dòng)運輸的概念，讓學(xué)生分析水分子進(jìn)入細胞的原因和方式，是不是和上述擴散相似，總結出自由擴散的概念，多媒體動(dòng)畫(huà)展示自由擴散的過(guò)程，組織學(xué)生討論，得出自由擴散的特點(diǎn)。
教學(xué)說(shuō)明：該部分內容簡(jiǎn)單，通過(guò)多媒體展示，使抽象內容形象化，便于學(xué)生理解。
(2)進(jìn)一步提出問(wèn)題：葡萄糖不能通過(guò)人工合成的脂質(zhì)雙分子層，但對于細胞來(lái)說(shuō)，葡萄糖又是必需的，它是怎樣通過(guò)細胞膜進(jìn)入細胞的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探索激情，讓學(xué)生嘗試作出解釋?zhuān)僦赋鲚d體蛋白的作用，總結出協(xié)助擴散的概念，多媒體動(dòng)畫(huà)展示協(xié)助擴散的過(guò)程，組織學(xué)生討論，得出協(xié)助擴散的特點(diǎn)。
提出問(wèn)題：①自由擴散與協(xié)助擴散需要消耗能量嗎? ②自由擴散與協(xié)助擴散有什么相同點(diǎn)有什么不同點(diǎn)?
�、圩杂蓴U散與協(xié)助擴散為什么被稱(chēng)為被動(dòng)運輸?組織學(xué)生思考和討論，得出答案。
(3)更進(jìn)一步提出問(wèn)題：如果只有被動(dòng)運輸能滿(mǎn)足細胞生命活動(dòng)的需要嗎
多媒體展示相關(guān)資料，思考：以上資料說(shuō)明了什么?組織學(xué)生分析討論物質(zhì)逆濃度梯度跨摸運輸的現象，提出問(wèn)題：為什么這些物質(zhì)可以逆濃度梯度運輸?進(jìn)行解釋?zhuān)偨Y主動(dòng)運輸的概念，多媒體動(dòng)畫(huà)展示主動(dòng)運輸的過(guò)程，組織學(xué)生討論，得出主動(dòng)運輸的特點(diǎn)。
提出問(wèn)題：主動(dòng)運輸與被動(dòng)運輸的區別是什么?主動(dòng)運輸對于生命現象有什么重要意義? 學(xué)生總結。
為了使抽象內容具體化，模擬現實(shí)生活中的三個(gè)常見(jiàn)現象，通過(guò)三個(gè)動(dòng)畫(huà)的展示，運用類(lèi)比的方法，使學(xué)生對三種運輸方式的認識更加直觀(guān)化。
教學(xué)說(shuō)明：該部分為本節課的重點(diǎn)內容，通過(guò)圖形展示引出問(wèn)題，并層層深入，展示出物質(zhì)運輸的幾種方式，動(dòng)畫(huà)展示更加具體和形象化，同時(shí)，組織學(xué)生針對問(wèn)題進(jìn)行探討，既極大的調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習激情，深入開(kāi)發(fā)了學(xué)生比較，概括和分析能力，又增進(jìn)師生互動(dòng)，活躍了課堂氣氛。
(4)提出問(wèn)題：三種運輸方式有哪些異同，組織學(xué)生分析填表，反饋和糾正。
提出問(wèn)題：影響自由擴散，協(xié)助擴散和主動(dòng)運輸速度的主要因素各是什么，畫(huà)出細胞對某物的自由擴散，協(xié)助擴散和主動(dòng)運輸速度隨細胞外濃度的改變而變化的曲線(xiàn)圖，組織學(xué)生分組討論，并作圖，展示各組的成果。
教學(xué)說(shuō)明：本環(huán)節鞏固理論知識是對課本知識擴展和對重點(diǎn)，難點(diǎn)內容的深入理解和總結，只有理解了三種運輸方式的異同，才能完成本環(huán)節教學(xué)任務(wù)，既突顯書(shū)本知識，又培養學(xué)生的團結協(xié)作的精神，提高學(xué)生制做圖表的能力和抽象化思維能力的形成。
2.大分子的運輸
引導學(xué)生回憶分泌蛋白的分泌過(guò)程，得出胞吐現象，提出問(wèn)題：那大家知道白細胞是如何吃掉病菌的嗎?顯示有關(guān)圖片。
強調：胞吞和胞吐作用都需要能量
提出問(wèn)題：胞吞和胞吐體現了細胞膜結構的特點(diǎn)是什么?與書(shū)本前面知識相聯(lián)系。
(四)與社會(huì )的聯(lián)系
簡(jiǎn)單描述囊性纖維病的機理以及病毒感染中，藥物比較難殺滅病毒的原因。
(五)技能訓練
指導學(xué)生就《技能訓練》部分進(jìn)行討論
五、反饋練習
1.教師小結幾種運輸方式，特別是自由擴散，協(xié)助擴散和主動(dòng)運輸的特點(diǎn)。
2.隨堂訓練
本部分習題，針對物質(zhì)跨膜運輸方式的特點(diǎn)和不同而設計，讓學(xué)生思考完成具有針對性的練習，進(jìn)行知識鞏固和教學(xué)效果反饋，及時(shí)糾正錯誤的理解和片面的認識。
高中生物說(shuō)課稿 篇2
各位領(lǐng)導 、老師們：
你們好！
今天我要進(jìn)行說(shuō)課的內容是，首先，我對本節內容進(jìn)行分析
一、說(shuō)教材的地位和作用
《 》是人教版教材高二生物必修本第 單元第 節內容。在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習了，這為過(guò)渡到本節內容的學(xué)習起到了鋪墊的作用。因此，本節內容在 中具有不容忽視的重要的地位。
本節內容前面承接本教材的 內容，后面是本教材
的 這部分內容，所以學(xué)好這個(gè)內容為學(xué)好以后的生物知識 打下牢固的理論基礎，而且它在整個(gè)教材中也起到了承上啟下的作用。本內容包含的一些 知識，是以后生物學(xué)習中不可缺少的部分，也是今后高考的必考內容。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據本教材的結構和內容分析，結合著(zhù)高二年級學(xué)生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標：
1、 認知目標：識記：理解
2、 能力目標
3、 情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標
三、說(shuō)教學(xué)的重、難點(diǎn)
本著(zhù)高二新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
重點(diǎn)的依據：只有掌握了 ，才能理解和掌握 教學(xué)難點(diǎn)：
難點(diǎn)的依據： 較抽象；學(xué)生沒(méi)有這方面的基礎知識。 為了講清教材的重、難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達到本節內容設定的教學(xué)目標，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>
四、 說(shuō)教法
我們都知道生物是一門(mén)培養人的實(shí)踐能力的重要學(xué)科。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”。我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實(shí)際問(wèn)題方法的思維過(guò)程。
考慮到我校高二年級學(xué)生的現狀，我主要采取學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正的參與活動(dòng)，而且在活動(dòng)中得到認識和體驗，產(chǎn)生踐行的愿望。培養學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的行動(dòng)結合起來(lái)，充分引導學(xué)生全面的看待發(fā)生在身邊的現象，發(fā)展思辯能力，注重學(xué)生的心理狀況。
當然教師自身也是非常重要的教學(xué)資源。教師本人應該通過(guò)課堂教學(xué)感染和激勵學(xué)生，充分調動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生對解決實(shí)際問(wèn)題的渴望，并且要培養學(xué)生以理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而達到最佳的教學(xué)效果。同時(shí)也體現了課改的精神。
基于本節課內容的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：
1、直觀(guān)演示法：
利用圖片的投影等手段進(jìn)行直觀(guān)演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。
2、活動(dòng)探究法
引導學(xué)生通過(guò)創(chuàng )設情景等活動(dòng)形式獲取知識，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。
3、集體討論法
針對學(xué)生提出的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論，促使學(xué)生在學(xué)習中解決問(wèn)題，培養學(xué)生的團結協(xié)作的精神。
由于本節內容與社會(huì )現實(shí)生活的關(guān)系比較密切，學(xué)生已經(jīng)具有了直觀(guān)的感受，可以讓學(xué)生自己閱讀課本并思考，并例舉生產(chǎn)實(shí)踐上存在的一些有關(guān)的 現象，在老師的指導下進(jìn)行討論，然后進(jìn)行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利于調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對本節知識的認知更清晰、更深刻。
五、說(shuō)學(xué)法
我們常說(shuō)：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的人”，因而，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導。讓學(xué)生從機械的'“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉變，從“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變，成為真正的學(xué)習的主人。這節課在指導學(xué)生的學(xué)習方法和培養學(xué)生的學(xué)習能力方面主要采取以下方法：思考評價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。
最后我具體來(lái)談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程：
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在這節課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理。各項活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。
1、導入新課：（3—5分鐘）
由上節課學(xué)過(guò)的知識和教材開(kāi)頭的情景設置導入新課。
導語(yǔ)設計的依據：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學(xué)生能夠知道新知識和舊知識之間的聯(lián)系。二是使學(xué)生明確本節課要講述的內容，以激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。這是生物教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節。
2、講授新課：（30分鐘）
在講授新課的過(guò)程中，我突出教材的重點(diǎn)，明了地分析教材的難點(diǎn)。 還根據教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際、教師的特長(cháng)，以及教學(xué)設備的情況，我選擇了多媒體的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動(dòng)化，乏味的知識興趣化。
還重視教材中的疑問(wèn)，適當對題目進(jìn)行引申，使它的作用更加突出，有利于學(xué)生對知識的串聯(lián)、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。
3、課堂小結，強化認識。（3—5分鐘）
課堂小結，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學(xué)生的素質(zhì)；簡(jiǎn)單扼要的課堂小結，可使學(xué)生更深刻地理解政治理論在實(shí)際生活中的應用，并且逐漸地培養學(xué)生具有良好的個(gè)性。
4、板書(shū)設計
我比較注重直觀(guān)、系統的板書(shū)設計，還及時(shí)地體現教材中的知識點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。
板書(shū)：
5、布置作業(yè)。
針對高二年級學(xué)生素質(zhì)的差異，我進(jìn)行了分層訓練，這樣做既可以使學(xué)生掌握基礎知識，又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。
課堂作業(yè)：
【我為什么要這樣上課】
一、對教材內容的處理
根據新課程標準的要求、知識的跨度、學(xué)生的認知水平，我對教材內容有增有減。例如：
二、教學(xué)策略的選用
�。ㄒ唬┻\用了模擬活動(dòng)，強化學(xué)生的生活體驗
教材這部分知識所對應的生物現象，學(xué)生具有了一定的生活體驗，但是缺乏對這種體驗的深入思考。因此在進(jìn)一步強化這種體驗的過(guò)程中進(jìn)行了思考和認知，使知識從學(xué)生的生活體驗中來(lái)，從學(xué)生的思考探究中來(lái)，有助于提高學(xué)生的興趣，有助于充分調動(dòng)學(xué)生現有的知識，培養學(xué)生的各種能力，也有助于實(shí)現理論知識與實(shí)際生活的交融。
�。ǘ┙M織學(xué)生探究知識并形成新的知識
我從學(xué)生的生活體驗入手，運用案例等形式創(chuàng )設情境呈現問(wèn)題，使學(xué)生在自主探索、合作交流的過(guò)程中，發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在問(wèn)題的分析與解決中主動(dòng)構建知識。
在引導學(xué)生思考、體驗問(wèn)題的過(guò)程中，可以使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )分析、解決問(wèn)題的方法。這樣做既有利于發(fā)展學(xué)生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng )新思維能力，又有利于學(xué)生表達、動(dòng)手、協(xié)作等實(shí)踐能力的提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，力求實(shí)現教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結果并重，知識與能力并重的目標。
也正是由于這些認識來(lái)自于學(xué)生自身的體驗，因此學(xué)生不僅“懂”了，而且“信”了。從內心上認同這些觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)而能夠主動(dòng)地內化為自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，并融入到實(shí)踐活動(dòng)中去，有助于實(shí)現知、行、信的統一。
結束：
各位領(lǐng)導、老師們，本節課我根據高二年級學(xué)生的心理特征及其認知規律，采用直觀(guān)教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以“教師為主導，學(xué)生為主體”，教師的“導”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習，主動(dòng)地參與到知識形成的整個(gè)思維過(guò)程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學(xué)效果。
我的說(shuō)課完畢，謝謝大家。
說(shuō)課教師：×××中學(xué) ×××
嚴格的說(shuō)課稿包括以下幾個(gè)步驟：
1、簡(jiǎn)析教材，以通過(guò)神經(jīng)系統的調節這一節為例（今天我說(shuō)課的內容是普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)生物必修三《穩態(tài)與環(huán)境》中第二章
第一節的內容——《通過(guò)神經(jīng)系統的調節》。該內容分兩課時(shí)教學(xué)。第一課時(shí)主要講述神經(jīng)調節的結構基礎和反射、興奮在神經(jīng)纖維上的
傳導、興奮在神經(jīng)元之間的傳遞。第二課時(shí)主要講述神經(jīng)系統的分級調節以及人腦的高級功能。）
2、闡述教法，教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引導學(xué)生搞 好學(xué)習，這是教法問(wèn)題。教學(xué)得法往往是事半功倍。在撰寫(xiě)說(shuō)課稿時(shí)應簡(jiǎn)要地說(shuō)明：①教法的總體構造及依據；②具體采用了哪些教學(xué)方法、教學(xué)手段及理由；③所用的教具、學(xué)具。這一部分一般幾句話(huà)帶過(guò)
3、指導學(xué)法
4、教學(xué)過(guò)程。這是重點(diǎn)部分，你怎么設計的這堂課，想要怎么對學(xué)生講，都要用簡(jiǎn)潔的方式把你的教學(xué)過(guò)程說(shuō)給老師們聽(tīng)。特別注意在這一點(diǎn)，不是講課，是說(shuō)課。這也就意味著(zhù)一些眾所周知的知識性?xún)热輿](méi)有必要像當時(shí)在面對學(xué)生一樣講的那么仔細。只需要講出你的教學(xué)思路即可。要不然時(shí)間不夠的。一般說(shuō)課的時(shí)間是10—15分鐘。教學(xué)過(guò)程要占一大半
5、教學(xué)效果分析�？赡艹霈F的教學(xué)效果
高中生物說(shuō)課稿 篇3
說(shuō)課是集體備課的進(jìn)一步發(fā)展，也是為進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿。接下來(lái)要給大家分享的是高中生物人教版說(shuō)課稿，歡迎大家的借鑒閱讀！
一、說(shuō)教學(xué)理念
《普通高中生物課程標準》明確指出：高中生物課程將在義務(wù)教育基礎上，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養，使學(xué)生掌握社會(huì )生活、生產(chǎn)實(shí)踐中所需要的生物科學(xué)知識，努力發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
本著(zhù)體現這一教學(xué)理念的思想，這節課結合學(xué)生的認知規律和身心特點(diǎn)，設計教學(xué)活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，并為學(xué)生提供展示自己才華的舞臺。利用多媒體的簡(jiǎn)潔性、動(dòng)態(tài)性，結合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng )設問(wèn)題情境，營(yíng)造探究氛圍，引導學(xué)生積極參與，變靜態(tài)微觀(guān)知識為鮮活有趣的宏觀(guān)再現，降低難度，縮短時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習獲得成功的體驗和滿(mǎn)足求知的心理。
二、說(shuō)教材的地位和作用
《植物的礦質(zhì)營(yíng)養》是人教版教材高二生物必修本第三單元第五節內容。本節課是在學(xué)習了組成生物體的化學(xué)元素和光合作用的基礎上向學(xué)生介紹了植物的礦質(zhì)元素及礦質(zhì)元素的吸收過(guò)程，反映了《新大綱》在設計教材順序時(shí)以人為本，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的思想，關(guān)注了學(xué)生的思維和學(xué)生德育的培養。
本節內容前與根尖的結構、水分代謝、光合作用，細胞膜的結構與功能等內容相聯(lián)系，后與呼吸作用相關(guān)聯(lián)，具有顯著(zhù)的承上啟下的作用，教學(xué)中教師要注重知識之間的相互滲透。
同時(shí)，這節內容所介紹的實(shí)驗方案，不僅有利于學(xué)生理解本節內容，還為將來(lái)學(xué)生設計實(shí)驗做好鋪墊，為此，我用創(chuàng )設情景的方法，讓學(xué)生面對相關(guān)現象，進(jìn)行分析和設計，觀(guān)察想象并得出結論，培養學(xué)生的學(xué)科思維習慣。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據新課標要求以及本教材的結構和內容分析，結合著(zhù)高二年級學(xué)生的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標：
1知識目標
(1)、使學(xué)生理解礦質(zhì)元素的概念，了解植物必需的礦質(zhì)元素的種類(lèi)和來(lái)源。
(2)、使學(xué)生理解根對礦質(zhì)元素離子的吸收過(guò)程及其與植物根細胞呼吸作用之間的密切關(guān)系。
(3)、使學(xué)生理解根吸收礦質(zhì)元素離子與根吸水的聯(lián)系和區別。
(4)、使學(xué)生了解礦質(zhì)元素在植物體內的存在形式、運輸方式和利用特點(diǎn)。
2能力目標
(1)、通過(guò)對水培法培養植物的學(xué)習，培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習方法，養成科學(xué)探究的習慣，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
(2)、通過(guò)引導學(xué)生分析根對礦質(zhì)元素離子的吸收過(guò)程與呼吸作用的關(guān)系以及分析影響根吸收礦質(zhì)離子的環(huán)境因素，訓練學(xué)生分析實(shí)驗和實(shí)際問(wèn)題的能力。
(3)、通過(guò)對水分和礦質(zhì)元素吸收過(guò)程的比較，學(xué)習用對比分析的方法去研究事物的本質(zhì)，不斷提高綜合分析能力。
3情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
(1)、在介紹植物必需元素的種類(lèi)、分析影響礦質(zhì)離子吸收的環(huán)境因素的教學(xué)中，聯(lián)系合理施肥、無(wú)土栽培技術(shù)、中耕松土等生產(chǎn)實(shí)際，培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識，培養學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)在現代農業(yè)生產(chǎn)中的應用，對學(xué)生進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀(guān)的教育。
(2)、培養學(xué)生的探究精神和合作意識。
四、說(shuō)教學(xué)的重、難點(diǎn)
根據高二新課程標準，在理解教材基礎上，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):
明確什么是植物必需的礦質(zhì)元素及其種類(lèi)是本節的教學(xué)重點(diǎn)之一。根對礦質(zhì)元素的吸收和對水分的吸收是兩個(gè)相對獨立的過(guò)程既是本節課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習了有關(guān)元素的知識，但只是在認知水平上，不能進(jìn)行系統的分類(lèi)，并且潛意識里總有水和鹽相伴而行的觀(guān)點(diǎn)，認為是水把鹽帶進(jìn)去的，這就為理解“相對獨立”的觀(guān)點(diǎn)設起障礙，所以我把“對水的吸收和礦質(zhì)元素的吸收是兩個(gè)相對獨立的過(guò)程”作為本節課重點(diǎn)和難點(diǎn)。
為了講清教材的重、難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達到本節內容設定的教學(xué)目標，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>
五、說(shuō)教法
我們都知道生物是一門(mén)培養人的實(shí)踐能力的重要學(xué)科。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”。我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實(shí)際問(wèn)題方法的思維過(guò)程。
考慮到我校高二年級學(xué)生的現狀，我主要采取學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正的參與活動(dòng)，而且在活動(dòng)中得到認識和體驗，產(chǎn)生踐行的愿望。培養學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的行動(dòng)結合起來(lái)，充分引導學(xué)生全面的看待發(fā)生在身邊的現象，發(fā)展思辯能力，注重學(xué)生的心理狀況。
當然教師自身也是非常重要的教學(xué)資源。教師本人應該通過(guò)課堂教學(xué)感染和激勵學(xué)生，充分調動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生對解決實(shí)際問(wèn)題的渴望，并且要培養學(xué)生以理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而達到最佳的教學(xué)效果。同時(shí)也體現了課改的精神。
基于本節課內容的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：
1、直觀(guān)演示法：
利用多媒體課件進(jìn)行直觀(guān)演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。
2、活動(dòng)探究法
引導學(xué)生通過(guò)創(chuàng )設情景等活動(dòng)形式獲取知識，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。
3、集體討論法
針對學(xué)生提出的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論，促使學(xué)生在學(xué)習中解決問(wèn)題，培養學(xué)生的團結協(xié)作的精神。
由于本節內容與社會(huì )現實(shí)生活的關(guān)系比較密切，學(xué)生已經(jīng)具有了直觀(guān)的感受，可以讓學(xué)生自己閱讀課本并思考，并例舉生產(chǎn)實(shí)踐上存在的一些有關(guān)的現象，在老師的指導下進(jìn)行討論，然后進(jìn)行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利于調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對本節知識的認知更清晰、更深刻。
六、說(shuō)學(xué)法
我們常說(shuō)：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的人”，因而，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導。讓學(xué)生從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉變，從“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變，成為真正的學(xué)習的主人。這節課在指導學(xué)生的學(xué)習方法和培養學(xué)生的學(xué)習能力方面主要采取以下方法：思考評價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。
下面我具體來(lái)談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程：
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在這節課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理。各項活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。
1、導入新課：(3—5分鐘)
根據本節課的內容、重點(diǎn)、難點(diǎn)引入新課時(shí)宜采用實(shí)驗方法導入新課，通過(guò)實(shí)驗現象巧設懸念，突出重點(diǎn)。教學(xué)中首先從一個(gè)實(shí)驗觀(guān)察引入，請學(xué)生觀(guān)察用土壤浸出液和蒸餾水培養的植物，問(wèn)：“它們在長(cháng)勢上有什么區別”，“為什么土壤浸出液中的植物長(cháng)得好?”引出植物要生長(cháng)得好需要吸收土壤中的礦質(zhì)元素，從而提出課題。這樣導入能造成學(xué)生急切期待解釋現象的心理，從而對學(xué)生產(chǎn)生極大的誘惑力，創(chuàng )造學(xué)習新知的良好氛圍和激發(fā)探求知識的渴望，從而把學(xué)生的注意力遷移到教學(xué)目標的實(shí)施上來(lái)，使學(xué)生的思維和注意力很快調節到最佳狀態(tài)，為學(xué)習新知識打下堅實(shí)基礎�？梢哉f(shuō)，精心設計好導言就等于成功了一半。
2、講授新課：(30分鐘)
2.1介紹灰分元素，由此引入礦質(zhì)元素，使學(xué)生了解科學(xué)家的科學(xué)研究方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力。
2.2科學(xué)家們通過(guò)溶液培養法研究得到植物必需的礦質(zhì)元素種類(lèi)。這段內容的處理，我采用請學(xué)生設計實(shí)驗找出植物生活所必需的`礦質(zhì)元素的方法。通過(guò)啟發(fā)引導，設計實(shí)驗方案，并通過(guò)學(xué)生互相評價(jià)，教師評價(jià)，逐漸形成較為成熟合理的實(shí)驗設計，教師借機引導出對照實(shí)驗應注意的問(wèn)題(對照的思想和實(shí)驗條件的控制等)。告訴學(xué)生科學(xué)家就是通過(guò)這種方法，即溶液培養法找到植物必需礦質(zhì)元素的。
2.3根吸收礦質(zhì)元素過(guò)程
植物根細胞吸收礦質(zhì)元素是主動(dòng)運輸的過(guò)程，這一概念的建立在科學(xué)史上走過(guò)一段彎路。人類(lèi)最初對這個(gè)問(wèn)題的認識是錯誤的，后來(lái)經(jīng)過(guò)分析大量的實(shí)驗事實(shí)才認識到：“根細胞吸收礦質(zhì)元素的過(guò)程是主動(dòng)運輸的過(guò)程”。處理這段教材時(shí)，我先請學(xué)生提出猜想，“礦質(zhì)元素是如何進(jìn)到根細胞內部的?你能提出你的猜想嗎?”學(xué)生往往會(huì )提出一個(gè)錯誤的猜想，即認為：“礦質(zhì)元素離子是隨著(zhù)水進(jìn)入根細胞內部的(假設一)�！蓖瑫r(shí)，有的學(xué)生會(huì )根據前面章節所學(xué)過(guò)的細胞膜的選擇透過(guò)性，認為：“礦質(zhì)元素離子是通過(guò)主動(dòng)運輸的方式進(jìn)入根細胞內部的(假設二)”。
教師提供資料(二組實(shí)驗事實(shí))，引導學(xué)生分析，共同否定了假設一，這段討論設計的目的在于，潛移默化地告訴學(xué)生人們認識問(wèn)題的本質(zhì)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，會(huì )有一些錯誤的認識，但是科學(xué)本身具有自我更正的特性。
請學(xué)生分小組討論如何證明假設二，即科學(xué)的結論不能僅從理論到理論，一個(gè)假說(shuō)要成為理論，一定要有充足的實(shí)驗證據。在這里請學(xué)生提出證明假設二的研究思路，希望能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力。激發(fā)學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生初步了解探究實(shí)驗的一般步驟，并在教師提示下，能夠提出問(wèn)題和假設。
最后通過(guò)CAI課件的演示，把微觀(guān)粒子的運動(dòng)形象化，直觀(guān)化，增強了礦質(zhì)元素離子吸收的動(dòng)感。使學(xué)生理解主動(dòng)運輸是根尖細胞吸收礦質(zhì)離子的主要形式。而主動(dòng)運輸需要消耗能量，能量來(lái)自呼吸作用，影響呼吸作用的因素有溫度和根系通氣狀況等，最后得出結論：凡是影響呼吸作用的因素都會(huì )影響根細胞吸收礦質(zhì)離子。這與生產(chǎn)實(shí)踐很貼近，應充分挖掘學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗。
2.4植物對離子的選擇吸收
把蕃茄和水稻實(shí)驗前和實(shí)驗后Ca和Si濃度繪制成圖像，用投影片展示給學(xué)生，引導學(xué)生對比分析，得出蕃茄吸收Ca多，吸收Si少;水稻吸收Si多，吸收Ca少。提問(wèn)：為什么植物對離子的吸收具有選擇性?學(xué)生通過(guò)吸收過(guò)程的學(xué)習知道吸收的第二步是主動(dòng)運輸，主動(dòng)運輸需要載體。因此，吸收什么樣的礦質(zhì)元素離子與根細胞膜上載體的種類(lèi)有關(guān)。吸收離子的數量與載體的多少有關(guān)。
2.5礦質(zhì)元素的運輸和利用
請學(xué)生自己看書(shū)，總結出離子在植物體內的三種存在形式及能否被再度利用。通過(guò)學(xué)生間的討論，補充、修正學(xué)生對當前問(wèn)題的理解，完成對所學(xué)知識的意義建構。
2.6介紹無(wú)土栽培，引導學(xué)生分析無(wú)土栽培的好處及在我國發(fā)展的前景。通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，滲透科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )相關(guān)聯(lián)的思想，激發(fā)并培養學(xué)生熱愛(ài)生物科學(xué)的情感興趣。
3、課堂小結，強化認識。(3—5分鐘)
課堂小結，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學(xué)生的素質(zhì);簡(jiǎn)單扼要的課堂小結，可使學(xué)生更深刻地理解理論在實(shí)際生活中的應用，并且逐漸地培養學(xué)生具有良好的個(gè)性。
4、板書(shū)設計
我比較注重直觀(guān)、系統的板書(shū)設計，還及時(shí)地體現教材中的知識點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。
板書(shū)：
5、布置作業(yè)。
針對高二年級學(xué)生素質(zhì)的差異，我進(jìn)行了分層訓練，這樣做既可以使學(xué)生掌握基礎知識，又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。
最后來(lái)談?wù)勥@節課的教學(xué)評價(jià)
八、說(shuō)教學(xué)評價(jià)
評價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節，是教師了解教學(xué)過(guò)程、調控教學(xué)行為的重要手段。評價(jià)的目的不僅在于評定學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，更重要的是在于了解學(xué)生的學(xué)習狀況，發(fā)現教學(xué)中的缺陷，為改進(jìn)教學(xué)提供依據。這節課采用的評價(jià)方式有以下幾種：
1、 在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生對創(chuàng )設問(wèn)題的討論、回答，對學(xué)生進(jìn)行直觀(guān)性評價(jià)。
2、 在學(xué)生完成比較表格的過(guò)程中，對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)評價(jià)，鼓勵學(xué)生轉變學(xué)習方式，養成良好的學(xué)習習慣。
3、 通過(guò)練習考查學(xué)生對知識的掌握情況，進(jìn)行課堂終端量化。根據習題正確率，進(jìn)行目標達成度的評價(jià)，反饋這節課的目標達成情況，從而調整下一節課的內容(如課前復習的側重點(diǎn))及課后作業(yè)的布置(加強目標達成較弱環(huán)節的習題練習)。
4、 通過(guò)研究性活動(dòng)，對知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標綜合評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
結束：
各位領(lǐng)導、老師們，本節課我根據高二年級學(xué)生的心理特征及其認知規律，采用直觀(guān)教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以“教師為主導，學(xué)生為主體”，教師的“導”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習，主動(dòng)地參與到知識形成的整個(gè)思維過(guò)程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學(xué)效果。
高中生物說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
《ATP和酶》是選自人蘇教版高中《生物》必修一分子與細胞第4章第1節的內容。在學(xué)生學(xué)習了細胞的化學(xué)組成、細胞的結構和功能等知識的基礎上，本節介紹了ATP和ADP之間的相互轉化以及ATP在生命活動(dòng)中的重要作用，介紹了酶的概念、酶促反應以及影響酶促反應的因素。酶和ATP在生物體新陳代謝過(guò)程中必不可少，光合作用和細胞呼吸過(guò)程需要酶的參與，并涉及能量的釋放和利用。它們是學(xué)習光合作用和細胞呼吸的必備知識。學(xué)好本節知識能夠促進(jìn)學(xué)生對生物體細胞代謝的生理意義的理解。
二、說(shuō)學(xué)情
對于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，從學(xué)生的知識基礎來(lái)看，已經(jīng)掌握了細胞的化學(xué)組成及其結構和功能;從學(xué)學(xué)生也知道能量是支持機體各種生命活動(dòng)的前提，但是學(xué)生對于A(yíng)TP和酶卻缺乏了解。從學(xué)生的認知思維來(lái)看：學(xué)生抽象邏輯思維正在逐漸形成，但還以具體形象思維為主，所以在講解這部分的時(shí)候要注重運用形象直觀(guān)的方式，以降低難度。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1、簡(jiǎn)述ATP的化學(xué)組成，寫(xiě)出ATP的結構簡(jiǎn)式，簡(jiǎn)述ATP和ADP的相互轉化及其在代謝中的意義，理解ATP是直接能源物質(zhì)。掌握酶的本質(zhì)、在細胞代謝中的作用及酶的特性。
2、通過(guò)觀(guān)察ATP與ADP相互轉換示意圖，初步形成圖文轉化能力和利用情景培養思考分析能力。過(guò)小組學(xué)習過(guò)程中的合作與交往培養學(xué)生的團隊協(xié)作意識。通過(guò)實(shí)驗探究培養實(shí)驗設計能力，形成科學(xué)的實(shí)驗探究方法。
3、通過(guò)分析ATP與ADP的動(dòng)態(tài)平衡，樹(shù)立辯證唯物主義自然觀(guān)、生態(tài)觀(guān)。關(guān)注生物科技在生活中的應用，認識STS之間的關(guān)系，形成探究精神。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：ATP和ADP的相互轉化的過(guò)程;酶的作用、本質(zhì)、特性。
難點(diǎn)：理解ATP是生命活動(dòng)的直接能源。根據現象分析得出結論。
五、說(shuō)教法學(xué)法
我所使用的教學(xué)方法有講授、提問(wèn)、小組討論、直觀(guān)演示、自主閱讀等。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、新課導入
興趣是最好的老師，學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴�；谶@點(diǎn)，開(kāi)課之初，通過(guò)詩(shī)句進(jìn)行導入引出螢火蟲(chóng)，隨后共同探討螢火蟲(chóng)發(fā)光的原因，詢(xún)問(wèn)螢火蟲(chóng)發(fā)光等自然界常見(jiàn)的.生命活動(dòng)，發(fā)光的能量從哪里來(lái)呢?引出今天的課題。ATP是一種直接能源物質(zhì)。
2、新課教學(xué)
新授環(huán)節主要分成四個(gè)部分來(lái)進(jìn)行講解，具體包括：ATP結構特點(diǎn)、ATP與ADP相互轉化及其來(lái)源的探究、ATP的利用、酶的概念和酶的特性。
第一部分，ATP結構特點(diǎn)
我會(huì )提問(wèn)學(xué)生：現在已經(jīng)知道了ATP是細胞中直接供能的物質(zhì)，那么ATP是一種什么物質(zhì)呢?通過(guò)自主閱讀教材上的內容，初步了解ATP的結構組成。之后，我再用掛圖為學(xué)生直觀(guān)展示ATP的分子結構，并進(jìn)一步向學(xué)生提出問(wèn)題：1、ATP是什么物質(zhì)的英文縮寫(xiě)?結構有什么特點(diǎn)?結構簡(jiǎn)式是什么?A、P等符號分別代表什么?通過(guò)提問(wèn)講解的方式讓學(xué)生逐步了解ATP的結構特點(diǎn)。并且及時(shí)通過(guò)提問(wèn)過(guò)渡到下一知識點(diǎn)，具體如下：“ATP分子中大量的能量?jì)Υ嬖诤翁?為什么說(shuō)ATP是細胞內的高能磷酸物，它是怎樣供能的?”
第二部分，ATP與ADP相互轉化及其來(lái)源的探究
在學(xué)生掌握ATP結構特點(diǎn)后，我將順勢引導學(xué)生思考：根據結構與功能相適應，ATP如何供能?ATP與ADP又是怎樣轉化呢?由此，鼓勵學(xué)生大膽猜想發(fā)言，小組間相互交流。根據ATP中含有高能磷酸鍵的特點(diǎn)，學(xué)生很可能會(huì )想到由高能磷酸鍵斷裂供能。對于學(xué)生的設想，不論正確與否，我都會(huì )給予充分肯定與評價(jià)，并通過(guò)展示多媒體動(dòng)畫(huà)的方式來(lái)講解ATP與ADP的轉化過(guò)程，展示ATP水解的過(guò)程。注重強調并不是可逆反應，物質(zhì)可逆，但是能量不可逆。生互動(dòng)理解ATP是能量“通貨”。給與學(xué)生過(guò)程性評價(jià)，能夠給與學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)習的積極性。展示多媒體動(dòng)畫(huà)直觀(guān)清晰，有利于知識的理解。
第三部分，ATP的利用
及時(shí)提問(wèn)學(xué)生過(guò)渡，具體如下：“繼續提問(wèn)學(xué)生ATP水解是釋放的能量主要用于哪些生命活動(dòng)呢?轉化時(shí)需要的能量又是從何而來(lái)呢?”為了體現以學(xué)生為主體，我會(huì )先讓學(xué)生閱讀教材，之后結合書(shū)上的掛圖和我展示課件展示ATP的應用實(shí)例，總結幾種常見(jiàn)的需要ATP參與的生命活動(dòng)，引導學(xué)生結合實(shí)際生活經(jīng)驗。(肌肉收縮，電鰻放電，螢火蟲(chóng)發(fā)光)讓學(xué)生了解ATP的具體作用。通過(guò)這樣的設計循序漸進(jìn)的引出課本的知識點(diǎn)，符合學(xué)生的認知規律，有利于學(xué)生理解知識。另一方面有助于幫助學(xué)生形成知識架構。
第四部分，酶的概念和酶促反應
教師利用課件呈現生物科學(xué)史材料，提問(wèn)引導學(xué)生思考、歸納;學(xué)生閱讀、提取信息。師生互動(dòng)分析出結果——酶的來(lái)源：活細胞;作用：催化;化學(xué)本質(zhì)：蛋白質(zhì)或RNA;并且總結出酶的概念。
在學(xué)生初步掌握了酶的概念之后，及時(shí)開(kāi)展實(shí)驗對酶的特性進(jìn)行探究，由于本節課時(shí)間有限，且學(xué)生之前所接受知識較多，因此本節課不急于把酶的每一特性全都呈現出來(lái)。我會(huì )結合酶的應用講解從發(fā)現酶認識酶到酶的應用是經(jīng)歷了一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)而開(kāi)始探究酶的特性。首先我會(huì )探究酶的催化性。帶著(zhù)學(xué)生一起探討課本65頁(yè)的實(shí)驗過(guò)程中，我會(huì )指導學(xué)生動(dòng)手操作、仔細觀(guān)察、及時(shí)記錄，通過(guò)對實(shí)驗現象的分析，積極思考為什么酵母菌能使過(guò)氧化氫分解、產(chǎn)生的氣體可能是什么、從而得出酶具有催化作用的結論。
通過(guò)對閱讀材料的分析，逐步養成信息處理和自主學(xué)習的能力。通過(guò)實(shí)驗探究培養實(shí)驗設計能力，形成科學(xué)的實(shí)驗探究方法。
3、課堂小結
最后師生共同總結。
4、布置作業(yè)
作業(yè)部分、酶的應用，或者說(shuō)酶還有什么特性。
七、說(shuō)板書(shū)設計
我的板書(shū)采用了提綱式的板書(shū)，包含了本節課的全部核心知識點(diǎn)，包括ATP的結構簡(jiǎn)式，簡(jiǎn)述ATP和ADP的相互轉化以及酶的相關(guān)知識，直觀(guān)清晰。
高中生物說(shuō)課稿 篇5
【教學(xué)目標】
知識目標：說(shuō)明光合作用的過(guò)程及對它的認識過(guò)程，
能力目標：通過(guò)光合作用探究歷程的學(xué)習和光合作用過(guò)程中光反應階段和暗反應階段的學(xué)習，培養學(xué)生領(lǐng)悟觀(guān)察、實(shí)驗、比較、分析和綜合等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究過(guò)程中的應用。
情感目標：通過(guò)光合作用探究歷程的學(xué)習，使學(xué)生掌握科學(xué)的實(shí)驗方法，培養科學(xué)態(tài)度和養成良好的生物素養。
學(xué)習光合作用過(guò)程中，滲透物質(zhì)與能量，光反應與暗反應之間辯證關(guān)系，樹(shù)立辯證唯物主義觀(guān)
點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
光合作用的探究歷程，光合作用過(guò)程中光反應和暗反應過(guò)程及相互關(guān)系。
【教學(xué)難點(diǎn)】
光合作用的過(guò)程中物質(zhì)變化和能量變化。
【教學(xué)準備】
多媒體課件、光反應與暗反應比較表。
【教學(xué)方法】
討論法、探究法、比較法、分析法、講授法等相結合。
【教學(xué)策略】
首先，讓學(xué)生了解光合作用研究歷史，沿科學(xué)家的發(fā)現思路作一次思想的探究，通過(guò)討論、歸納、總結得出光合作用的探究歷程。接著(zhù)，在學(xué)習光合作用的具體過(guò)程時(shí)用圖解方法逐步講解各反應過(guò)程。注重光反應和暗反應的聯(lián)系與區別，特別是物質(zhì)和能量的變化的過(guò)程、發(fā)生的部位和條件。讓學(xué)生明確在這兩個(gè)過(guò)程中每一個(gè)物質(zhì)變化的來(lái)龍去脈和相應的能量轉化過(guò)程。以便從整體認識、理解和掌握光合作用整體過(guò)程。最后，引導學(xué)生根據光合作用整體過(guò)程探討影響光合作用強度的因素，從影響因素中得出提高農作物光合作用強度的措施。使知識得到遷移和應用。
【教學(xué)過(guò)程】
【教學(xué)效果評價(jià)】
光合作用的探究歷程這一部分，讓學(xué)生分組分配好任務(wù)，每一組負責一個(gè)科學(xué)家的發(fā)現過(guò)程及分析，先自學(xué)并查找有關(guān)資料，再小組討論歸納，課堂用來(lái)展示歸納并解答疑難問(wèn)題。學(xué)生模擬了當時(shí)科學(xué)家的發(fā)現過(guò)程，興趣濃厚，把自己置身于科學(xué)家的研究過(guò)程中，體會(huì )了科學(xué)家探索科學(xué)的方法，其他同學(xué)通過(guò)提問(wèn)方式加深了對實(shí)驗的理解和分析，培養了學(xué)生的'科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，提高了學(xué)生的興趣，取得了好的教學(xué)效果。
光合作用的過(guò)程這部分相對比較難懂，學(xué)生學(xué)起來(lái)感到困難，先讓學(xué)生自學(xué)，對這一部分有個(gè)大概的了解，再通過(guò)完成光反應和暗反應的比較，更進(jìn)一步理解光反應和暗反應，再通過(guò)疑難解答掌握光反應和暗反應的關(guān)系，最后通過(guò)視頻再現光合作用的整個(gè)過(guò)程，讓微觀(guān)的生命過(guò)程直觀(guān)化，有得于學(xué)生對光反應和暗反應的理解，這樣的教學(xué)充分體現了以學(xué)生主體，學(xué)生自主學(xué)習為主，教師只是起到組織者和引領(lǐng)者的作用，這樣提高了學(xué)生學(xué)習興趣，提高了教學(xué)效果，又培養了學(xué)生多種能力，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的樂(lè )趣。
最后由學(xué)生暢所欲言，說(shuō)說(shuō)由光合作用過(guò)程聯(lián)想到了什么，學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想、暢所欲言，培養學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)及科學(xué)的動(dòng)態(tài)觀(guān)，發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力。學(xué)生的學(xué)習興趣再次激起，充分培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
【教學(xué)設計特色】
本節教學(xué)設計體現了新課程理念，充分體現了學(xué)生的自主學(xué)習方式，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，真正改變了學(xué)生的學(xué)習方式，以探究性學(xué)習為主體來(lái)獲取知識，強調了學(xué)習過(guò)程和方法的培養，光合作用的探究歷程通過(guò)分組學(xué)習和討論交流，引導學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流和合作的能力。改變了以往以教師講授為主的教學(xué)方式，這是本節的顯著(zhù)特色。
高中生物說(shuō)課稿 篇6
一．說(shuō)教材
1．教材的地位和作用
本節是必修2《遺傳與進(jìn)化》的第二章第二節，表面上看本節要說(shuō)明的是“基因在哪里？”的問(wèn)題，其根本是要解釋孟德?tīng)栠z傳規律的實(shí)質(zhì)。減數分裂與孟德?tīng)栠z傳規律緊密相連，而減數分裂又是高中生物學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以說(shuō)解決了本節的問(wèn)題是去掉了高中生物學(xué)學(xué)習道路上的一只 “攔路虎”。
2．教材的處理和課時(shí)安排
本節內容量大，主要講兩個(gè)問(wèn)題，一是通過(guò)薩頓假說(shuō)和摩爾根的實(shí)驗證明基因在染色體上，一是對孟德?tīng)栠z傳定律的現代解釋?zhuān)系聽(tīng)栠z傳定律的實(shí)質(zhì)），如果一節課講完，時(shí)間肯定很緊，學(xué)生在知識和能力上也得不到鍛煉，因此我計劃安排兩課時(shí)，第一節課完成基因在染色體上的證明，并配以少量的練習，第二節課完成對孟德 爾遺傳定律的實(shí)質(zhì)的理解，輔以較多的練習。
3．教學(xué)目標的確定
根據新課程標準的'要求及本節課的特點(diǎn)，結合學(xué)生對前面內容（孟德?tīng)柕膬蓚�(gè)實(shí)驗和減數分裂）的熟練程度，本節課主要達到以下三方面的教學(xué)目標。
�、胖R目標：認同基因在染色體上（這是理解孟德?tīng)杻纱蠖蓪?shí)質(zhì)的前提）
�、颇芰δ繕耍后w會(huì )科學(xué)研究中的“類(lèi)比推理”的重要性。
�、乔楦心繕耍簩W(xué)習科學(xué)家敢于懷疑的科學(xué)精神(當時(shí)就是因為摩爾根對孟德?tīng)栠z傳理論的不相信和對薩頓的懷疑才使他找到了科學(xué)的真理)。
4．重難點(diǎn)的確定
如果要記住“基因在染色體上”這個(gè)結論是非常容易的，這不是我們追求的目標,關(guān)鍵是要求學(xué)生理解體會(huì )這個(gè)結論的來(lái)歷，學(xué)會(huì )這種科學(xué)研究的思路。因此如何證明基因在染色體上是本節課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
二．說(shuō)教法
新課程的理念之一就是“提倡探究性學(xué)習”，我對此的理解是，并非所有的探究活動(dòng)都需要去做實(shí)驗探究，也并非普通的課就不需要探究，這個(gè)理念是希望讓我們和學(xué)生都形成一種習慣，即對我們發(fā)現的問(wèn)題首先可以提出假設，然后實(shí)驗證明，最后得出結論，也即探究的一般思路。這堂課我就準備按這樣一個(gè)思路來(lái)講授，因為這 節內容剛好符合這樣一個(gè)特點(diǎn)，首先是薩頓發(fā)現孟德?tīng)柤僭O的一對遺傳因子，它們的分離與減數分裂中同源染色體的分離非常相似這樣一個(gè)現象，于是就提出了假設（薩頓假說(shuō)），然后是摩爾根的實(shí)驗……，當然 本節課還有很多地方可以用到啟發(fā)式教學(xué)方法，比如問(wèn)題探討中“請你試一試，將孟德?tīng)柗蛛x定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分離定律再念一遍，你覺(jué)得這個(gè)替換有問(wèn)題嗎？由此你聯(lián)想到什么？”如果學(xué)生能在老師的啟發(fā)下答出基因在染色體上，甚至說(shuō)“遺傳因子是不是就是染色體”，我們這堂課已經(jīng)成功了一半。
三．說(shuō)學(xué)法
現代教學(xué)論認為：在課堂教學(xué)中僅僅通過(guò)教師的傳授及學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)學(xué)習是不夠的，教學(xué)任務(wù)需要更多地依賴(lài)于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交互作用以及群體協(xié)商與對話(huà)等教學(xué)情境來(lái)實(shí)現。所以本節課除了傳統的傳授法之外，還通過(guò)小組合作學(xué)習來(lái)達到教學(xué)目標，小組合作學(xué)習讓學(xué)生既有分工，又有合作。它對于培養學(xué)生的協(xié) 作精神，主動(dòng)探究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力有重要的潛在作用。
四．說(shuō)教學(xué)環(huán)節
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，問(wèn)題導入
請 你試一試，將孟德?tīng)柗蛛x定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分離定律再念一遍，你覺(jué)得這個(gè)替換有問(wèn)題嗎？由此你聯(lián)想到什么？（這是教材上設計的問(wèn)題，非常地好，好在很容易使學(xué)生將遺傳因子與染色體聯(lián)系起來(lái)，如果學(xué)生能在老師的啟發(fā)下回答出遺傳因子在染色體上，哪怕說(shuō)“遺傳因子是不是就是染色體，”那我們這堂課已經(jīng)成功了一半。
�。ǘ┬〗M合作學(xué)習（通過(guò)類(lèi)比推理讓學(xué)生從感性上接受基因在染色體上）
通過(guò)上面的導入很容易 過(guò)渡到薩頓的發(fā)現以及假說(shuō)，但是要說(shuō)明一點(diǎn)，假說(shuō)的提出不是無(wú)根據的亂說(shuō)，而是通過(guò)“類(lèi)比推理”得出的結論，因為薩頓發(fā)現基因和染色體存在明顯的平行關(guān)系（這里面需要給學(xué)生介紹科學(xué)研究的常用方法之一--類(lèi)比推理，并強調其重要性），然后是小組合作學(xué)習“思考與討論”：
你同意以上的分析（指基因在染色體）嗎？如果你也認為基因在染色體上，請你在圖中染色體上標注基因符號，解釋孟德?tīng)栆粚ο鄬π誀畹膶?shí)驗。（P28圖）
這個(gè)“思考與討論”必須讓學(xué)生來(lái)完成，當學(xué)生將基因標注在染色體上之后，會(huì )發(fā)現不管是F1還是F2代，結果與前面孟德?tīng)査龅膶?shí)驗（還沒(méi)有發(fā)現減數分裂之前）完全是一致的，到這個(gè)時(shí)候學(xué)生會(huì )有這種感覺(jué)：將孟德?tīng)査f(shuō)的遺傳因子標注在染色體上是一點(diǎn)都沒(méi)有問(wèn)題。
�。ㄈ┠柛膶�(shí)驗
由推理得出的結論并不具有邏輯的必然性，其正確與否，還需要觀(guān)察和實(shí)驗的檢驗。
實(shí)驗圖解（略）
對于摩爾根的實(shí)驗我想特別要注意以下幾方面：
1、選材是關(guān)鍵（果蠅）
2、所研究的性狀（紅眼和白眼）也很重要，是一對相對性狀，符合孟德?tīng)柕姆蛛x定律。
3、關(guān)注特殊的現象（白眼性狀總是與性別相關(guān)聯(lián)）是實(shí)驗最終的突破口。
4、性染色體的發(fā)現推動(dòng)了這個(gè)實(shí)驗的進(jìn)展。
將控制白眼的基因w定位在X染色體上，Y上沒(méi)有它的等位基因，上述的實(shí)驗現象的導了合理解釋。這里有必要讓學(xué)生寫(xiě)出紅眼雌蠅與白眼雄蠅的遺傳圖解：
還必須提醒學(xué)生注意，在孟德?tīng)枌ν愣沟碾s交實(shí)驗現象提出合理解釋之后還必須有一個(gè)驗證，即測交實(shí)驗，因此這里也需要多摩爾根的解釋進(jìn)行驗證，這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生完成，有利于對前面遺傳圖解的鞏固。
高中生物說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材分析
�。ㄒ唬┙滩闹械匚�
地位：本節課位于高中生物第五章生物的生殖和發(fā)育的第二節，其所有的知識點(diǎn)在教學(xué)大綱中要求的層次全部為A。
作用：學(xué)習本課有利于建構起一個(gè)完整的生物體生命活動(dòng)周期，及理解生物的基本特征。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
1）知識目標 ：
�、俦蛔又参锓N子的形成（A：知道）
�、诜N子的萌發(fā)過(guò)程（A：知道）
�、壑仓晟L(cháng)和發(fā)育的過(guò)程（A：知道）
2）能力目標 ：培養學(xué)生實(shí)驗觀(guān)察、分析、歸納的思維能力和探究學(xué)習能力，以及進(jìn)行知識遷移和自主學(xué)習的學(xué)習方法；
3）情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗觀(guān)點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際。
教學(xué)目標的確定，主要根據教學(xué)大綱及新課標，體現出知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面。實(shí)施研究性學(xué)習，著(zhù)重培養學(xué)生的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，充分體現新教材中要使學(xué)生“具有利用課本以外的圖文資料和其他信息資源的能力”的精神，拓展知識面，知識遷移等要求。由于本課引入了一個(gè)學(xué)生實(shí)驗，所以在能力目標和情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面我做了以上安排。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：種子的形成過(guò)程；
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生對種子形成過(guò)程中原有的生活經(jīng)驗與科學(xué)知識、實(shí)踐的融會(huì )貫通
以上教學(xué)重難點(diǎn)的確定主要依據新教材的教學(xué)大綱及課程標準，同時(shí)結合學(xué)生情況（如：原有的知識基礎，知識理解能力）、知識本身的抽象程度和科學(xué)知識在實(shí)踐生活中的遷移應用。由于學(xué)生在這些方面的能力較欠缺，因此，我確定本節課的難點(diǎn)為學(xué)生對種子形成過(guò)程中原有的生活經(jīng)驗與科學(xué)知識、實(shí)踐的融會(huì )貫通。
對于這些重難點(diǎn)的解決方法，我主要設計利用多途徑，多維度及反復多次地強調講授，結合實(shí)物觀(guān)察、實(shí)驗操作，學(xué)生閱讀歸納，讓學(xué)生自主獲得知識。
二、說(shuō)教法與學(xué)法
�。ㄒ唬┙虒W(xué)方法及手段
為了實(shí)現以教師為導向、學(xué)生為主體的教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，在教學(xué)中，我運用了情景教學(xué)法、直觀(guān)教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)法等方法，并滲透語(yǔ)言、心理暗示，引導鼓勵；通過(guò)把實(shí)驗帶入課堂，開(kāi)展研究性的創(chuàng )新教學(xué)及充分利用現代教育信息技術(shù)——多媒體課件輔助教學(xué)，展現出生物學(xué)特有的生動(dòng)活潑的教學(xué)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。ǘ⿲W(xué)法指導
針對學(xué)生原有對植物個(gè)體發(fā)育過(guò)程，特別是種子的形成過(guò)程的生活常識，實(shí)施相應的教學(xué)創(chuàng )新，使學(xué)生將原有的生活經(jīng)驗與科學(xué)知識、實(shí)踐融會(huì )貫通，通過(guò)自主實(shí)驗觀(guān)察法、圖文相互轉換法、閱讀分析歸納法等方法，使學(xué)生從“一知半解”的常識上升到熟練掌握的科學(xué)知識。引導學(xué)生改變學(xué)習方式，從機械地接受知識到自主學(xué)習，主動(dòng)探究，從“學(xué)會(huì )”變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”，體現“主體性教學(xué)原則”和“以人為本、全面發(fā)展”的教育理念，并為其終身學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。
三、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬�
課前準備：
教師準備：玉米種子和花生種子；雙面刀片、放大鏡；多媒體教學(xué)課件。
�。ǘ⿲耄�
通過(guò)幻燈片展示一組生物圖片：藍鯨、恐龍，磷蝦、蒼蠅，巨杉，小草。通過(guò)直觀(guān)生物自然，形成感官刺激，引發(fā)學(xué)生興趣，引出有性生殖的生物個(gè)體盡管在形態(tài)大小上存在顯著(zhù)差異，但是都是由一個(gè)受精卵發(fā)育而成的，從而引入個(gè)體發(fā)育的概念。通過(guò)直觀(guān)教學(xué)引入，學(xué)生較容易接受。
�。ㄈ┨骄啃轮�
這部分我主要分為五個(gè)環(huán)節：
1）被子植物種子類(lèi)型及結構
通過(guò)直觀(guān)觀(guān)察、實(shí)驗操作，結合多媒體展示花生和玉米的種子結構圖片，進(jìn)行實(shí)物觀(guān)察，加深印象，為后面學(xué)習胚和胚乳的發(fā)育及單子葉有胚乳，雙子葉無(wú)胚乳的學(xué)習奠定基礎；通過(guò)提問(wèn)被子植物種子類(lèi)型及結構，讓學(xué)生總結實(shí)驗觀(guān)察，鍛煉表達歸納能力。
2）種子的形成
�、倥叩陌l(fā)育
�、谂呷榈陌l(fā)育
通過(guò)問(wèn)題：被子植物的種子從何而來(lái)？其各部分結構又是如何形成的？引入種子的形成，并讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，閱讀教材P108~109種子形成的相關(guān)內容，聯(lián)系被子植物花和子房的結構，及雙受精過(guò)程，結合幻燈片展示薺菜胚的發(fā)育過(guò)程，進(jìn)行思考和主動(dòng)獲取知識，再通過(guò)提問(wèn)學(xué)生歸納種子發(fā)育過(guò)程中最重要的兩個(gè)內容：①胚的發(fā)育②胚乳的發(fā)育，并糾正指導其歸納知識點(diǎn)。此處利用問(wèn)題教學(xué)法有利于培養和提高學(xué)生的自主學(xué)習歸納能力，并有助于加深學(xué)生的記憶。通過(guò)實(shí)物觀(guān)察、學(xué)生閱讀、圖片展示、提問(wèn)及問(wèn)題教學(xué)等多維度教學(xué)，突破難點(diǎn)。
3）種子的萌發(fā)
用通俗的語(yǔ)言引導學(xué)生：“被子植物種子的成熟，伴隨著(zhù)果實(shí)的成熟。我們收獲了果實(shí)，會(huì )怎么做呢？”
學(xué)生反饋：我們把果實(shí)吃了，然后再把種子種下去。
利用學(xué)生的回答，自然過(guò)渡引入種子的`萌發(fā)。然后通過(guò)幻燈片動(dòng)態(tài)展示種子的萌發(fā)及胚的各部分結構的發(fā)育，并強調單子葉和雙子葉植物種子萌發(fā)的能量分別由胚乳和子葉提供。再次區別單子葉和雙子葉植物種子結構的差異。
4）植株的生長(cháng)和發(fā)育
結合玉米植株的生長(cháng)發(fā)育的圖片動(dòng)態(tài)展示，講述植株的生長(cháng)發(fā)育階段需經(jīng)歷營(yíng)養生長(cháng)和生殖生長(cháng)的階段。最后提問(wèn)學(xué)生，歸納總結被子植物的個(gè)體發(fā)育過(guò)程。
5）以知識框架（即板書(shū)）的形式作為小結，再次復習鞏固本節內容及重點(diǎn)，從而使學(xué)生掌握重點(diǎn)，理解難點(diǎn)。
使用多媒體逐步展示作引導，學(xué)生回憶并回答，有利于學(xué)生加深教學(xué)知識中重、難點(diǎn)的印象。
�。ㄋ模┚毩暦答�
通過(guò)設置知識性和開(kāi)放性的練習作檢測，充分調動(dòng)學(xué)生，及時(shí)鞏固課堂學(xué)習，提高效率；使課本知識得以延伸，運用知識遷移，再次反復地對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行鞏固訓練（讓學(xué)生當場(chǎng)完成并評講），從而達到抓重點(diǎn)，破難點(diǎn)的效果。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)：
除課后復習題、練習冊外，精選具有針對性的補充練習，讓學(xué)生更好的掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
�。┙虒W(xué)預期：
本節課的重點(diǎn)難點(diǎn)定位在將學(xué)生生活經(jīng)驗中對種子及種子形成的認識與科學(xué)實(shí)踐和知識掌握進(jìn)行融會(huì )貫通。重難點(diǎn)的突破方面，我通過(guò)多途徑，多維度及反復多次地強調講授，使學(xué)生充分掌握重點(diǎn)，理解難點(diǎn)。如：使用幻燈片展示單子葉（玉米）和雙子葉植物（花生）的種子結構解剖圖，并讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)物解剖觀(guān)察；幻燈片展示薺菜胚的發(fā)育過(guò)程圖片、學(xué)生閱讀歸納，提問(wèn)講授及板書(shū)，小結復習、課堂練習題目的設置、作業(yè)鞏固）利用動(dòng)手實(shí)驗，觀(guān)察花生和玉米種子的結構，閱讀歸納種子的形成，胚的發(fā)育和胚乳的發(fā)育，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，尋找答案，解決問(wèn)題，培養學(xué)生的自主學(xué)習和探究學(xué)習能力。從而也達到了對重難點(diǎn)知識的掌握。
通過(guò)以上的課程設計，可以達到所設計的教學(xué)目標。
高中生物說(shuō)課稿 篇8
第一部分:教材分析
一、教材地位
《全日制普通高級中學(xué)生物教學(xué)大綱》指出：“高中生物選修課是在必修課的基礎上開(kāi)設的，是理科學(xué)生的必選課，要為理科學(xué)生的升學(xué)和就業(yè)打下良好的生物學(xué)基礎。選修課課程內容的安排側重于生物科學(xué)與人類(lèi)的生存和發(fā)展的密切關(guān)系的基礎知識，……以上選修課教學(xué)內容，與必修課內容既不重復，又有密切的內存聯(lián)系，而且是必要的延伸和提高，力求做到從理科學(xué)生升學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，著(zhù)重選取反映現代生物科學(xué)新進(jìn)展的內容，并且十分重視理論知識密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，我國生產(chǎn)、生物技術(shù)及環(huán)境保護等實(shí)際”。
1.本章教材承接了高中生物必修課中有關(guān)遺傳學(xué)基本知識。
本節是對必修教材第六章《遺傳和變異》的第一節《遺傳的物質(zhì)基礎》部分知識的補充，并使學(xué)生對基因在遺傳中的地位以及作用有較全面的了解�！痘虻慕Y構》涉及到DNA的結構特點(diǎn)及其作用，基因的概念、結構，復制及其表達，中心法則等知識，可以使學(xué)生對基因及其遺傳機理在高二基礎上取得更深一層的認識和理解。
2.為學(xué)習《基因工程簡(jiǎn)介》打好基礎。
本章教材共包括三節：《細胞質(zhì)遺傳》、《基因的結構》和《基因工程簡(jiǎn)介》。有關(guān)基因工程的內容在本章中占有重要地位。由于基因工程技術(shù)是四大生物工程(基因工程、細胞工程、發(fā)酵工程、酶工程)的核心技術(shù).基因工程的學(xué)習又是在掌握基因結構的基礎上進(jìn)行的.所以，無(wú)論是從其內容，還是從其所處的地位來(lái)看，本節教學(xué)內容對理解基因工程以至于第四、五章教學(xué)內容具有重要的作用。
二、教學(xué)目標分析
按《全日制普通高級中學(xué)生物教學(xué)大綱(供試驗用)》精神，本節應該達到如下目標：
1.知識目標：
認識原核細胞的基因結構、真核細胞的基因結構
知道人類(lèi)基因組研究
2.能力目標：
1.通過(guò)原核細胞的基因結構和真核細胞的基因結構的學(xué)習，培養學(xué)生運用對比法進(jìn)行學(xué)習的方法。
2.理解編碼區，非編碼區和RNA聚合酶的作用，培養學(xué)生的邏輯思維能力
3.情感目標：
1.通過(guò)“人類(lèi)基因組研究”的學(xué)習，培養學(xué)生在科學(xué)研究中團結協(xié)作的精神。
2. 通過(guò)介紹我國科學(xué)家在人類(lèi)基因組研究中的重要作用，使學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國主義思想。
3.正確認識人類(lèi)基因組草圖的價(jià)值及人類(lèi)基因組計劃的艱巨性，通過(guò)閱讀分析有關(guān)新聞報道，理解新聞工作者必須具備廣博的.知識，否則會(huì )誤導公眾。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
1、教學(xué)重點(diǎn)：原核細胞和真核細胞的基因結構
落實(shí)方案：用多媒體課件說(shuō)明原核細胞基因結構與真核細胞基因結構的區別。
2、教學(xué)難點(diǎn)：原核和真核細胞基因非編碼區上游RNA聚合酶結合位點(diǎn)的作用、真核細胞基因的間隔序列。
突破策略：
1) 安排學(xué)生預習，讓學(xué)生閱讀分析教材，熟悉教材。
2) 使用多媒體直觀(guān)顯示真核細胞基因結構。
第二部分:教法分析
根據對教材的理解和分析,我采用的教學(xué)模式為“引導—發(fā)現”式, 融合討論法、比較法、歸納法等多種教學(xué)方法，并配以多媒體輔助教學(xué).教師通過(guò)列舉事例，引導學(xué)生閱讀課文及相關(guān)材料，進(jìn)行分析、討論、歸納和總結獲取知識,提高能力。學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習,讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì )學(xué)習，積極去建構屬于自己的知識體系,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新意識與實(shí)踐能力的發(fā)展。
《基因的結構》這部分內容理論性較強，比較抽象，所講述的知識大多是微觀(guān)的，知識難度較大，因此，我利用多媒體將抽象的知識形象化,將微觀(guān)結構宏觀(guān)化，以形象思維啟迪學(xué)生的抽象思維，達到突破難點(diǎn)的目的。信息時(shí)代的學(xué)生要有獲得信息、分析信息和處理信息的能力.通過(guò)信息的搜集、分析和判斷,從而促進(jìn)“再發(fā)現”,增強思考和創(chuàng )造力. “人類(lèi)基因組計劃”是當前生物科技發(fā)展熱點(diǎn)課題,媒體上關(guān)于“人類(lèi)基因組計劃”的報道很多,而且各方面的論述都有:正面的、反面的,悲觀(guān)的、樂(lè )觀(guān)的……我收集了一些資料讓學(xué)生閱讀討論,讓學(xué)生全面的了解人類(lèi)基因組計劃。
第三部分:學(xué)法指導
學(xué)習指導的目的在于使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè )學(xué)、主動(dòng)學(xué)、會(huì )學(xué)，在于提高學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。因此教學(xué)該課，我確定了以下學(xué)習方法：確立學(xué)習目標——活動(dòng)與探究——交流與討論——練習與提高。關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習可分為三個(gè)層次：一是概念的學(xué)習，通過(guò)概念來(lái)了解事物的性質(zhì);二是規則的學(xué)習，懂得概念與概念之間的聯(lián)系;三是問(wèn)題解決的學(xué)習，運用概念規則來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題。本節內容不強調學(xué)生對基因的結構的死記硬背而注重引導學(xué)生形成核心生物概念，真正理解，熟練應用，更注重第三層次的學(xué)習，目的是發(fā)展學(xué)生運用科學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
第四部分:教學(xué)程序
我認為。一個(gè)能鼓舞自己的學(xué)生學(xué)習的教師就是好教師。教師在教育上的成功就是要讓學(xué)生在任何時(shí)候都不失掉信心，始終保持強烈的求知欲望。如何才能激發(fā)起學(xué)生的這種強
烈的學(xué)習愿望呢?我的教學(xué)過(guò)程是這樣設計的:
一.溫故知新，引出問(wèn)題
引導學(xué)生回顧原有知識經(jīng)驗，生成對本節相關(guān)內容的問(wèn)題情景。精心設疑，置學(xué)生于知與不知的矛盾中，使學(xué)生產(chǎn)生價(jià)值取向，注意力開(kāi)始集中起來(lái)，準備主動(dòng)積極投入新問(wèn)題的解決過(guò)程
1)什么叫基因?基因的化學(xué)本質(zhì)是什么?
2)基因有什么功能?
3)思考：唾液淀粉酶和胃蛋白酶的基因存在于人體的什么細胞中?為什么細胞含基本相同的基因，但只有唾液腺細胞中合成唾液淀粉酶、胃腺細胞中合成胃蛋白酶呢?這與基因的結構密切相關(guān)的，那么，基因的結構究竟是怎樣的呢?
二. 閱讀自學(xué)，分析問(wèn)題
帶問(wèn)題閱讀教材，觀(guān)察課件，通過(guò)類(lèi)比、推理、歸納，很自然就可解決了這些問(wèn)題，學(xué)生因而產(chǎn)生興趣。培養學(xué)生的自學(xué)能力，搜集處理信息的能力。
(一) 要求學(xué)生帶著(zhù)下列思考題閱讀教材《原核細胞的基因結構》部分內容
出示思考題：
1、 原核細胞基因的結構包括哪幾部分?
2、 什么叫編碼區?
3、 什么叫非編碼區?其重要作用是什么?為什么?
4、 RNA聚合酶的化學(xué)本質(zhì)及作用分別是什么?它是如何催化DNA轉錄RNA的?
學(xué)生閱讀、思考、回答、補充，教師歸納。
1、基因的概念：基因是有遺傳效應的DNA的片段，是控制性狀的遺傳物質(zhì)的功能單位。遺傳效應是指能轉錄為
mRNA，繼而翻譯為蛋白質(zhì)，或轉錄為核糖體RNA.轉運RNA的功能。
3、RNA聚合酶：位于編碼區上游，其作用是催化DNA轉錄成RNA。
(二) 再要求學(xué)生閱讀教材《真核細胞的基因結構》部分內容，并思考下列問(wèn)題：
1、真核細胞的基因結構如何?
2、與原核細胞基因結構相比較有什么相同和不同?
投影原、真核細胞基因結構示意圖，并比較它們的異同。
學(xué)生閱讀、思考、回答、補充，教師歸納。
2、真核細胞基因結構特點(diǎn)：與原核生物的基因結構基本相似，只是編碼區是間隔的、不連續的，可編碼蛋白質(zhì)的序列(即外顯子)被不能編碼蛋白質(zhì)的序列(即內含子)隔開(kāi)。而且外顯子序列在整個(gè)基因中所占的比例較小。
3、原核細胞的基因結構和真核細胞的基因結構
4.由旁欄思考題的解決過(guò)程加深對上述內容的理解。
指導學(xué)生計算旁欄思考題中外顯子的堿基對在整個(gè)基因堿基對中所占比例的問(wèn)題。使學(xué)生掌握外顯子序列在整個(gè)基因中所占的比例較小，從而使學(xué)生了解并掌握基因中調控序列的重要作用。
(三)提供資料，指導學(xué)生閱讀有關(guān)《人類(lèi)基因組研究》有關(guān)內容，并分組討論銀屏出示的思考題，教師在學(xué)生探究的基礎上給予適當的點(diǎn)撥、歸納。
1、研究對象：人體1—22號常染色體和X、Y兩條性染色體上的全部基因(22+XY)
2、研究?jì)热荩豪L制人類(lèi)基因組四張圖，即：遺傳圖、物理圖、序列圖、轉錄圖
3、啟動(dòng)時(shí)間：1990年
4、參與國家：美、英、法、德、日、中(我國承擔其中1%的測序任務(wù))
5、研究意義：
�、賹Ω鞣N遺傳病的診斷、治療具有劃時(shí)代的意義;
�、谶M(jìn)一步了解基因表達的調控機制、細胞的生長(cháng)、分化和個(gè)體發(fā)育的機制，以及生物的進(jìn)化等具有重要意義;
�、弁苿�(dòng)生物高新技術(shù)的發(fā)展，并產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟效益。
三.疑難分析
通過(guò)疑難分析讓學(xué)生更好的掌握本節內容，使學(xué)生能夠運用所學(xué)知識來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題。
1)編碼區和編碼序列的區別
基因分為編碼區和非編碼區，非編碼區是非編碼序列，編碼區不一定都是編碼序列，編碼區中也存在非編碼序列，如真核細胞基因的內含子。
2)外顯子堿基數目與對應蛋白質(zhì)數目的關(guān)系，其核心是“堿基配對原則”及中心法則的應用。同時(shí)注意由已知蛋白質(zhì)氨基酸數目，只能計算出基因中編碼區的外顯子所含的核苷酸數目，而非編碼區和內含子中的核苷酸數目是計算不出來(lái)的。
3)水稻基因組為什么只要檢測12條染色體?而不像人類(lèi)基因組那樣需檢測22條常染色體和X、Y兩條性染色體。
水稻是雌雄通體的生物,沒(méi)有性染色體與常染色體之分;人是雌雄異體的生物,有性染色體與常染色體之分.所以人類(lèi)單倍體基因組就由22條常染色體DNA分子和XY兩條性染色體DNA分子組成,而水稻的單倍體基因組只有12條染色體DNA.。
四.小結與練習，鞏固知識
課堂小結，以提問(wèn)的方式，引導學(xué)生對本節課重要知識進(jìn)行總結整理，查漏補缺。形成學(xué)習——總結——學(xué)習的良好習慣。通過(guò)課堂練習的處理增強學(xué)生運用知識解決問(wèn)題的能力。并布置課后活動(dòng)，搜集關(guān)于“人類(lèi)基因組計劃”的相關(guān)報道。
本節課，充分發(fā)揮教材中蘊含的創(chuàng )新、探究的素材，并結合多媒體上豐富的教學(xué)資源，把教材中的“現成結論”，通過(guò)多處“設障”、“布惑”，將教材進(jìn)行活化和優(yōu)化處理，使之真正成為學(xué)生的“學(xué)材”。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中不僅給學(xué)生自主的空間，也要學(xué)生自主的時(shí)間，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)會(huì )分析學(xué)會(huì )學(xué)習。
高中生物說(shuō)課稿 篇9
各位評委，老師們好。今天我說(shuō)課的題目是《生命活動(dòng)的主要承擔者——蛋白質(zhì)》。說(shuō)課內容包括說(shuō)課標，說(shuō)教材，說(shuō)學(xué)生，說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程，說(shuō)作業(yè)設計和說(shuō)板書(shū)，最后簡(jiǎn)單說(shuō)一下教學(xué)反思。
一、說(shuō)課標
課程標準是課堂教學(xué)的最主要依據，課標對本節的知識點(diǎn)表達為：概述蛋白質(zhì)的結構和功能�！案攀觥睂儆诶斫馑�，理解水平的要求比了解水平要高，比應用水平低，所以要求在教學(xué)中要注意把握難度，達到更好的教學(xué)效果。
二、說(shuō)教材
第一，本節在教材中的作用。
蛋白質(zhì)生物說(shuō)課稿必修1整體教學(xué)目的是讓學(xué)生從分子水平認識生命物質(zhì)基礎和結構基礎，其中蛋白質(zhì)知識是重點(diǎn)部分。本節較全面的介紹了蛋白質(zhì)的分子組成和結構，為后面學(xué)習載體蛋白、酶等知識做鋪墊。物質(zhì)的結構決定其功能。蛋白質(zhì)種類(lèi)繁多，功能多樣，是生命活動(dòng)的主要承擔者，對理解細胞的結構基礎有著(zhù)重要作用，為必修2關(guān)于基因的表達部分奠定基礎。本文涉及的氨基酸及其種類(lèi)，蛋白質(zhì)的結構及其多樣性，蛋白質(zhì)的功能等三部分知識，我計劃利用2課時(shí)來(lái)完成。
第二，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和三維目標。
重點(diǎn)：氨基酸的結構特點(diǎn)以及氨基酸通過(guò)脫水縮合的方式形成多肽鏈、蛋白質(zhì)的過(guò)程。 難點(diǎn)：蛋白質(zhì)的結構和功能，蛋白質(zhì)的結構多樣性的原因。
知識目標為：說(shuō)明氨基酸的結構特點(diǎn)，以及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程，概述蛋白質(zhì)的結構和功能。 能力目標：教材中并沒(méi)有直接給出氨基酸的結構通式，而是讓學(xué)生觀(guān)察4種氨基酸的結構，通過(guò)思考與討論，找出氨基酸的共同特點(diǎn)，加深對氨基酸結構的理解。這種讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究得出結論的處理方式，是新教材的特點(diǎn)之一，是落實(shí)探究性學(xué)習課程理念的具體體現。關(guān)于蛋白質(zhì)結構和功能的多樣性，教材采用圖文并茂的形式，讓學(xué)生在獲取形象、豐富的信息內容的同時(shí)，培養分析和處理信息的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：本節內容恰好說(shuō)明了生命活動(dòng)的'物質(zhì)基礎的重要方面——許多生命活動(dòng)是靠蛋白質(zhì)來(lái)完成的，因此，在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面，就確定了“認同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔者”。世界上第一個(gè)人工合成蛋白質(zhì)的誕生，是我國科學(xué)家在生物學(xué)史上創(chuàng )造的奇跡。國際人類(lèi)蛋白質(zhì)組計劃，是繼人類(lèi)基因組計劃之后的又一項大規模的國際性科技工程，是我國科學(xué)家第一次領(lǐng)銜國際重大科研協(xié)作計劃�？茖W(xué)史話(huà)和科學(xué)前沿分別介紹了這兩項重大科研成果，讓學(xué)生在了解蛋白質(zhì)研究有關(guān)的科學(xué)史和前沿進(jìn)展的同時(shí)，培養愛(ài)國主義精神，增強民族自信心和自豪感。
三、說(shuō)學(xué)生
第一，學(xué)生已有知識和經(jīng)驗。 高一學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習有機化學(xué)，缺乏有關(guān)氨基酸和蛋白質(zhì)的化學(xué)知識，而細胞的分子組成是微觀(guān)、抽象的內容�？紤]到分子水平的內容比較抽象，為了加強學(xué)習內容與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，在課堂教學(xué)過(guò)程中我編入了聯(lián)系生活的內容。如：“大頭娃娃”、“三鹿”奶粉事件、“皮革奶”;有關(guān)這些內容學(xué)生都有一定的經(jīng)驗基礎，如果利用學(xué)生的生活經(jīng)驗展開(kāi)教學(xué)，有助于增加教學(xué)內容的親和力。
第二，學(xué)生學(xué)習方法和技巧：探究性學(xué)習、合作性學(xué)習。
蛋白質(zhì)的知識既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，內容比較多。在學(xué)習時(shí)介紹甲烷的結構式，從甲烷的分子式進(jìn)行推導分析出α—氨基酸的結構通式。根據學(xué)生的認知心理，從易到難逐步培養學(xué)生的分析能力，更好地促進(jìn)學(xué)生理解脫水縮合反應。再由結構到功能循序漸進(jìn)，從而逐步理解掌握。 第三，學(xué)生個(gè)性發(fā)展和群體提高。
四、說(shuō)教法
本節課氨基酸的脫水縮合的過(guò)程，抽象難懂，教師要靈活運用教學(xué)方法，仔細設計教學(xué)過(guò)程，加強培養學(xué)生的讀圖能力，尤其是分析圖中的關(guān)鍵信息的能力，另外加強學(xué)生理解能力的培養。具體做法：
第一，設計問(wèn)題情境，層層設疑。
第二，運用多媒體技術(shù)，適時(shí)展示動(dòng)畫(huà)過(guò)程，起到穿針引線(xiàn)的作用。 第三，將抽象復雜的過(guò)程及時(shí)進(jìn)行比較、歸納和總結。
五、說(shuō)學(xué)法
利用學(xué)案幫助學(xué)生理解書(shū)本知識及知識點(diǎn)的聯(lián)系;幫助學(xué)生正確閱讀和分析圖表，提高分析問(wèn)題的能力;指導學(xué)生逐步養成認真觀(guān)察事物的習慣。
六、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一、課前準備。
因為蛋白質(zhì)的化學(xué)結構和功能，是以往沒(méi)有接觸過(guò)的，所以課前布置預習是有必要的，通過(guò)預習學(xué)生能對這一節的知識有部分了解，同時(shí)會(huì )遇到一些問(wèn)題，使他們對進(jìn)一步認識蛋白質(zhì)產(chǎn)生興趣，但是要給出一定的題目，否則學(xué)生預習的質(zhì)量不高或者不預習。我的題目是：以課本P20上給出的四種氨基酸畫(huà)出氨基酸形成多肽鏈的圖形。這一個(gè)題目比較明確的提出了這一節知識的重點(diǎn)。
第二，導入新課。
提供素材：20xx年阜陽(yáng)市出現全國有名的事件——“大頭娃娃”，案件中多名兒童因食用劣質(zhì)奶粉，嬰兒出現四肢短小、身體瘦弱、頭部浮腫甚至死亡等癥狀。劣質(zhì)奶粉除生產(chǎn)過(guò)程中毫無(wú)衛生可言，就是蛋白質(zhì)含量極為低下;20xx年又出現“三鹿”奶粉事件，也是因蛋白質(zhì)含量及其低下，引起嬰幼兒出現病癥。
提問(wèn)：同學(xué)們如何看待這一系列事件呢?從我們人體生理方面出發(fā)能得到什么結論呢? 參考：我們的食物中應該富含蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)是我們人體生命活動(dòng)的必需物質(zhì)等。(學(xué)生也可能得出關(guān)于法制、道德問(wèn)題)
引出本節課的標題：生命活動(dòng)的主要承擔者——蛋白質(zhì)。
第三，學(xué)習氨基酸的結構特點(diǎn)。
指導學(xué)生閱讀P20的思考與討論，找出四種氨基酸的結構特點(diǎn)，請一位學(xué)生上講臺，伸開(kāi)雙手，兩腳并攏，面向同學(xué)演示，如果我們人體來(lái)表示氨基酸，左手是氨基，右手是羧基，頭是一個(gè)氫原子，下肢則是R基團。然后要求同學(xué)們把教材上的四種氨基酸上的R基團標示出來(lái)。檢查一下。再請一位同學(xué)總結氨基酸的結構特點(diǎn)。抽出三位同學(xué)板演氨基酸的結構通式，并加以點(diǎn)評。
通過(guò)課堂的模擬，學(xué)生比較容易掌握氨基酸的結構通式。
第四，氨基酸形成蛋白質(zhì)過(guò)程。
氨基酸的脫水縮合反應及有關(guān)計算，是教學(xué)一個(gè)難點(diǎn)。同樣利用學(xué)生的動(dòng)作模擬過(guò)程(或使用課件)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。
提問(wèn)：我們的左右手分別代表什么? 參考：一個(gè)是氨基，一個(gè)是羧基。
要求四位同學(xué)分別代表P20的四種氨基酸。準備三條有水的濕巾，要求學(xué)生相互握手的那一只手拿著(zhù)，當一個(gè)學(xué)生手握著(zhù)他的手，用力將紙巾中的水擠出，表示脫水過(guò)程。
提問(wèn)：反應過(guò)程有什么產(chǎn)生?原來(lái)的一個(gè)氨基和一個(gè)羧基形成了什么? 參考：水、肽鍵。
提問(wèn)：什么是二肽呢?三肽、多肽、肽鏈呢?
7個(gè)同學(xué)手拉手形成一個(gè)多肽鏈，脫去多少水分子呢? 12個(gè)同學(xué)拉手形成一個(gè)多肽鏈，脫去多少水分子呢? 要求同學(xué)們總結歸納出P22的旁欄思考題。
參考：n-1，n-1，n-m。
通過(guò)現象直觀(guān)的模擬，學(xué)生非常容易掌握計算方法和規律。
順便提出一個(gè)更高的思考題：如果n個(gè)氨基酸形成了一個(gè)環(huán)狀的分子，脫去多少個(gè)水分子，形成多少個(gè)肽鍵呢?
結合學(xué)案上的練習，分析兩個(gè)例題。
第五，蛋白質(zhì)的功能。
蛋白質(zhì)功能具有多樣性，由學(xué)生對照教材，進(jìn)行總結。為什么蛋白質(zhì)有那么多功能呢?根據我們學(xué)習生物學(xué)的經(jīng)驗可知道：生物的結構決定功能。再要求剛才的那四個(gè)同學(xué)上臺組合多肽鏈。以不同位置組合，就會(huì )形成很多種多肽鏈，進(jìn)而形成很多種蛋白質(zhì)。每一種蛋白質(zhì)都有其特定的功能，所以蛋白質(zhì)具有多樣性，其功能也具有多樣性。
第六，總結。
蛋白質(zhì)是細胞和生物體中重要的有機化合物，是一切生命活動(dòng)的主要承擔者。蛋白質(zhì)的多樣性是形形色色生物和絢麗多彩生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎。(可以由學(xué)生總結)
第七，教學(xué)評價(jià)。
由于只有一節課時(shí)間，課堂上對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的解析還不能做到舉一反三的深度，因此盡管學(xué)生課堂反應熱烈，對知識點(diǎn)的接受程度也達到了預期的要求，但在做課后練習時(shí)，也會(huì )出現一些問(wèn)題。所以傳統的講練結合還是要結合起來(lái)運用才能取得更好的效果。為此本節內容需要2課時(shí)來(lái)完成。
七、說(shuō)作業(yè)設計
我印發(fā)了本節課的學(xué)案。學(xué)案既包括主干知識的網(wǎng)絡(luò )圖，也包括基礎題和一般提升題。學(xué)生可以進(jìn)一步鞏固知識點(diǎn)。
八、說(shuō)板書(shū)(略)
九、說(shuō)教學(xué)反思
本節課的教學(xué)設計針對知識點(diǎn)比較微觀(guān)抽象，知識點(diǎn)也較難理解的情況，重視利用“形象教學(xué)法”幫助學(xué)生理解，同時(shí)注重培養學(xué)生抽象思維能力。對于蛋白質(zhì)結構和功能，要更多與日常生活、現代相關(guān)科學(xué)相聯(lián)系，了解蛋白質(zhì)的應用價(jià)值，給學(xué)生提供教學(xué)拓展的空間。綜合來(lái)看，要學(xué)生感到心情愉悅，思維才能活躍，這樣才能接收新知識，讓他們有不斷深入學(xué)習的愿望，同時(shí)也提高了學(xué)習的效率。
高中生物說(shuō)課稿 篇10
1、本節內容的地位
神經(jīng)調節是高中生物必修本（第一冊）中第四章"生物生命活動(dòng)的調節"中的一大重要內容，它與動(dòng)物的激素調節相輔相成，共同協(xié)調的完成著(zhù)生活的使命，同時(shí)它也是動(dòng)物行為產(chǎn)生的生理基礎。我們在日常生活中的一言一行、一舉一動(dòng)都與神經(jīng)調節有著(zhù)密切的聯(lián)系。神經(jīng)調節，尤其是神經(jīng)沖動(dòng)在神經(jīng)纖維和神經(jīng)元之間的傳導，幾乎是每年高考必考。本節知識還可與多個(gè)有關(guān)的知識如"細胞膜、細胞器、動(dòng)物的新陳代謝、內環(huán)境的穩態(tài)"等聯(lián)系緊密。學(xué)好本節知識也可以進(jìn)一步加深對其它知識的理解和掌握。
2、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定
在本節課中，有部分內容如反射、反射弧在初中階段已經(jīng)初步學(xué)習過(guò)，學(xué)生應能很好的理解和掌握。而興奮的傳導對于學(xué)生是全新的知識，也是比較抽象的知識，理解起來(lái)有一定的困難所以興奮的傳導不僅是本節課的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。
3、課時(shí)的安排：
由于本節內容的重、難點(diǎn)較多，且大多數知識具有很強的抽象性，所以本節知識將分成兩課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)為神經(jīng)調節的基本方式和興奮的傳導，第二課時(shí)為大腦皮層對軀體運動(dòng)、語(yǔ)言和內臟活動(dòng)的調節。本節課我主要講的是第一課時(shí)
�。ǘ┙虒W(xué)目標的確定
根據教學(xué)大綱的要求和教材的具體內容，結合學(xué)生現有的知識水平，擬定了下列幾個(gè)教學(xué)目標：
a、知識目標
�、俳Y合初中的知識理解神經(jīng)調節的基本方式和調節的結構基礎
�、诮�(jīng)過(guò)學(xué)習理解興奮在神經(jīng)纖維和神經(jīng)元之間的傳導過(guò)程
b、能力目標
�、倥囵B學(xué)生以發(fā)散、求新、求異思維為主的創(chuàng )新思維和綜合運用知識的能力
�、谂囵B學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體意識和勇于探究的精神
c、情感目標
幫助學(xué)生樹(shù)立辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)和科學(xué)的思維方法
�。ㄈ绾芜_到）
1.利用學(xué)生在初中就已經(jīng)學(xué)過(guò)的人體的神經(jīng)調節為基礎，再借助于媒體的展示，通過(guò)學(xué)生的回憶和復習，讓學(xué)生進(jìn)一步理解神經(jīng)調節的基本方式和結構基礎。
2.在掌握神經(jīng)元的結構基礎上，利用媒體的動(dòng)畫(huà)功能，通過(guò)學(xué)生的討論、探究等多種形式的學(xué)習，理解興奮在神經(jīng)纖維和神經(jīng)元之間的傳導過(guò)程。
3.在教學(xué)中，通過(guò)多設疑、多提問(wèn)、多討論、多分析、多探究，培養學(xué)生以發(fā)散、求新、求異思維為主的創(chuàng )新思維和綜合運用知識的能力和主體意識及探究的精神。
4.通過(guò)學(xué)生對本節課的學(xué)習，幫助學(xué)生樹(shù)立辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。利用研究性的課題，培養學(xué)生科學(xué)的思維方法。
�。ㄈ┙虒W(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)
在本節課中，興奮的傳導既是本節課的重點(diǎn)，也是本節課的難點(diǎn)。它不僅知識比較抽象，而且在理解的過(guò)程中還要用到物理學(xué)的知識。所以在教學(xué)過(guò)程中，我將采用"提出問(wèn)題→分析問(wèn)題→解決問(wèn)題"的策略，層層設疑，步步追問(wèn)，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導下，進(jìn)行自學(xué)、思考、分析、討論，然后找出正確答案。并在此充分運用多媒等信息技術(shù)和手段，借助于它們的直觀(guān)、形象、動(dòng)態(tài)等多種功能來(lái)突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，使整個(gè)知識結構一目了然
�。ㄋ模┙虒W(xué)方法
圍繞本節課的教學(xué)目標和教學(xué)內容，本著(zhù)"課程為本、追求實(shí)效、實(shí)踐創(chuàng )新"的思想，在信息技術(shù)與學(xué)科整合的理論指導下，我采用了啟發(fā)式教學(xué)、演示法、討論法等多種教學(xué)方法，積極探索設計一個(gè)可以讓學(xué)生在其中自由探究和自主學(xué)習的場(chǎng)所。在教學(xué)過(guò)程中，我選擇了以多媒體計算機輔助教學(xué)為手段，充分利用各種媒體和各種信息技術(shù)資源來(lái)支持學(xué)生的"學(xué)習",開(kāi)展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，體現出以學(xué)生為主體，教師為主導的"雙主"教學(xué)理念。
�。ㄎ澹⿲W(xué)習方法
"授人與魚(yú)，莫過(guò)于授人與漁",學(xué)生學(xué)習的最終目點(diǎn)不是僅僅為了"學(xué)會(huì )"知識，更是為了"會(huì )學(xué)"知識。在教學(xué)中，要注重學(xué)生學(xué)習方法的指導和培養。在本節課中，學(xué)生將通過(guò)多種途徑，如：觀(guān)察、閱讀、思考、分析、討論、探究等等，來(lái)開(kāi)展學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習和自主學(xué)習，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。讓學(xué)生通過(guò)自己的主體活動(dòng)，根據自身的反饋信息來(lái)形成對客觀(guān)事物的認識和理解，從而發(fā)展自身的創(chuàng )造性思維能力，提高自身的信息素養。
�。┙虒W(xué)程序
1、創(chuàng )設情景引出"神經(jīng)調節"一節
2、新課教學(xué)：本節課我準備分三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)①復習反射和反射弧有關(guān)知識；②理解興奮在神經(jīng)纖維上的傳導過(guò)程；③理解興奮在神經(jīng)元之間的傳遞過(guò)程。
�。�1）第一層次：反射、反射弧
在新課開(kāi)始時(shí)首先設疑，接連拋出"神經(jīng)調節的基本方式是什么？""神經(jīng)調節的結構基礎是什么？""它由幾部分組成？"（組織學(xué)生回憶、思考，并展開(kāi)討論、分析，得出結論） .優(yōu)點(diǎn)：在本層次中，通過(guò)開(kāi)篇設疑，喚醒學(xué)生的記憶，讓學(xué)生在回憶舊知識的同時(shí)，去領(lǐng)會(huì )新知識的意義，達到溫故而知新的作用。還可以使學(xué)生的思維與老師的問(wèn)題形影相隨，為教學(xué)的良好延伸奠定了基礎。在本層次最后再輔以相應練習，起到及時(shí)鞏固，加深理解的作用。
�。�2）第二層次：興奮在神經(jīng)纖維上的傳導
在此基礎上，提出"1、神經(jīng)纖維在未刺激時(shí)，細胞膜內外的電位如何？當某一部位受到刺激以后，細胞膜內外電位如何變化？""2、在神經(jīng)纖維上局部電流是如何形成的？""3、興奮是如何在神經(jīng)纖維上傳導的？"等一系列問(wèn)題，（組織學(xué)生閱讀課文。）因為興奮的傳導對于學(xué)生是全新的知識，比較陌生。在此，安排學(xué)生在問(wèn)題的引導下先閱讀課文中相關(guān)的知識，可增強學(xué)生對知識的熟悉程度，從心理上產(chǎn)生較強的`可接受性，便于對知識的理解，為后面的學(xué)習作好鋪墊。（接著(zhù)再組織學(xué)生對上述知識進(jìn)行分析、討論），并輔以動(dòng)態(tài)的多媒體課件加以說(shuō)明，加深理解。
優(yōu)點(diǎn)：這樣，通過(guò)老師的精心設疑，為學(xué)生創(chuàng )設主動(dòng)學(xué)習的問(wèn)題情景和條件。經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥和追問(wèn)，層層質(zhì)疑，化解難點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的探究心理，培養學(xué)生的問(wèn)題意識。在教學(xué)過(guò)程中，充分運用CAI課件的動(dòng)畫(huà)功能，將知識具體化，形象化，使知識具有更強的可接受性，增強了知識的完整性、系統性。
為了幫助學(xué)生能正確理解剛才所學(xué)的知識，在此及時(shí)安排一個(gè)思考題加深學(xué)生對知識的鞏固和檢測，并突出興奮在神經(jīng)纖維上的傳導可以雙向進(jìn)行。
�。�3）第三層次：興奮在神經(jīng)元之間的傳遞
在這一層次開(kāi)始前，首先利用多媒體精心設置一個(gè)疑問(wèn)"當興奮傳導到神經(jīng)纖維的末梢時(shí)，是怎樣到達下一個(gè)神經(jīng)元的呢？"從而使"興奮在實(shí)際功能纖維上的傳導"自然、流暢的過(guò)渡到"興奮在神經(jīng)元之間的傳遞",同時(shí)培養了學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題的能力，引起學(xué)生探究下一個(gè)問(wèn)題的欲望。在學(xué)生充滿(mǎn)疑惑的情況下，將知識轉換成問(wèn)題拋出："1、興奮在神經(jīng)元與神經(jīng)元之間是通過(guò)什么來(lái)傳遞的？它由哪三個(gè)部分構成的？""2、興奮是如何從一個(gè)神經(jīng)元傳遞給另一個(gè)神經(jīng)元的？"使學(xué)生感受到知識海洋的浩瀚和自身世界的渺茫，增強學(xué)生的求知欲。然后，在問(wèn)題的引導下，組織學(xué)生閱讀課文，觀(guān)察圖形。通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察、思考，討論后得出結論。
b.原因：為了形象的展現出突觸的結構，在此利用多媒體的放大功能，突現出突觸，了解其結構。同時(shí)為了克服興奮在此傳遞過(guò)程中的抽象性，再利用CAI課件展示興奮在兩個(gè)神經(jīng)元之間的傳遞過(guò)程。并緊隨著(zhù)安排一個(gè)思考題使學(xué)生在再一次思考的基礎上，進(jìn)一步理解興奮在突觸中的傳遞過(guò)程。進(jìn)而突出興奮傳導的單方向性。
在這一層次中，通過(guò)教師條理清晰的提問(wèn)，可充分調動(dòng)學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。培養學(xué)生的自學(xué)能力和吸納、表達能力，幫助學(xué)生形成合理的知識網(wǎng)絡(luò )，有利于學(xué)生對基本知識的掌握。同時(shí)，形象、生動(dòng)的課件，拓寬了學(xué)生的思維，動(dòng)態(tài)的演示吸引了學(xué)生的注意力，也使突觸部分的興奮的傳導過(guò)程一目了然，突破了難點(diǎn)。最后，再通過(guò)小練習，起到及時(shí)鞏固的作用。
3、總結
學(xué)生在教師的提示和問(wèn)題的引導下，完成對本節課的知識的歸納和小結。利用簡(jiǎn)煉、清晰的語(yǔ)言，再一次的突出本節課的重點(diǎn)，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，培養了學(xué)生的表達能力。
4、鞏固練習<略>
�。ㄆ撸┌鍟�(shū)設計<略>
�。ò耍┎贾米鳂I(yè)隨堂練習（24）
高中生物說(shuō)課稿 篇11
各位評委、老師：
大家好！
我今天說(shuō)課的題目是高中生物必修2第二章第一節《減數分裂與受精作用》第一部分減數分裂第一課時(shí)精子形成過(guò)程。接下來(lái)我就從以下幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)這一節課。
一、說(shuō)教材
1、教材地位和作用
《減數分裂》這一部分內容不僅是第二章的重點(diǎn)內容，也是整本書(shū)的重點(diǎn)內容之一。它以必修一學(xué)過(guò)的細胞學(xué)知識、染色體知識、有絲分裂知識和初中生殖種類(lèi)知識為基礎。通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生全面認識細胞分裂的種類(lèi)、實(shí)質(zhì)和意義，為后面學(xué)習遺傳和變異，生物的進(jìn)化奠定細胞學(xué)基礎。
2、教學(xué)目標
�。�1）知識目標：掌握減數分裂的概念和精子的形成過(guò)程；理解減數分裂和受精作用的意義。
�。�2）能力目標：通過(guò)觀(guān)察減數分裂過(guò)程中染色體的行為變化，培養學(xué)生識圖、繪圖能力以及比較分析和歸納總結的能力。（3）德育目標：通過(guò)學(xué)習減數分裂和受精作用的意義，加深對事物自身變化規律性的認識，培養對立統一和發(fā)展變化的觀(guān)點(diǎn)。3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及確定的依據
�。�1）教學(xué)重點(diǎn)：減數分裂概念和精子的形成過(guò)程。
�。�2）教學(xué)難點(diǎn)：模擬減數分裂過(guò)程中染色體的變化；比較精子和卵細胞形成過(guò)程的異同。觀(guān)察蝗蟲(chóng)精母細胞的減數分裂。4、教材處理
根據教材的重難點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，本節內容我安排兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)習減數分裂概念和精子的形成過(guò)程，減數分裂和受精作用的意義。第二課時(shí)學(xué)習卵細胞的開(kāi)成過(guò)程，減數分裂和有絲分裂異同點(diǎn)的比較。這里主要說(shuō)明第一課時(shí)的教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程。
二、說(shuō)學(xué)法
由于本節知識的抽象難懂，教師應通過(guò)閱讀，思考，觀(guān)察，討論相結合的方法展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)，注意對學(xué)生學(xué)法的`指導。尤其應指導學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀課本，學(xué)會(huì )正確讀圖、析圖，進(jìn)而會(huì )繪圖，指導學(xué)生運用對比法、聯(lián)系實(shí)際法等加以理解、鞏固。使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和認識過(guò)程統一為一個(gè)整體。
三、說(shuō)教法
在課堂教學(xué)中，應適宜的誘導，使學(xué)生在教師的引導下，通過(guò)學(xué)生自己的學(xué)習來(lái)掌握知識，做到導中學(xué)，學(xué)中學(xué)，導與學(xué)有機結合，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng )造性，培養學(xué)生的學(xué)習能力，提高教學(xué)效率。（一）課前預習：導讀（二）課堂引入：導思，啟發(fā)學(xué)（三）課堂教學(xué)：導法、導議（四）形成性測試：導練
四、說(shuō)具體的教學(xué)過(guò)程
整個(gè)教學(xué)過(guò)程大體可分為二部分第一部分：減數分裂概念以及受精作用
首先創(chuàng )設情境，引發(fā)認知矛盾，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。先請學(xué)生根據本節題圖，比較果蠅體細胞與配子細胞染色體組成及數目的不同。引導學(xué)生根據此圖提出能聯(lián)想到的問(wèn)題。
設問(wèn)：“圖中的配子是通過(guò)有絲分裂產(chǎn)生的嗎？”“有絲分裂的特征是什么？”等引導學(xué)生復習細胞有絲分裂并猜想配子是經(jīng)過(guò)何種分裂形成的？
介紹減數分裂發(fā)展史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習減數分裂的興趣。
假設：配子是通過(guò)有絲分裂產(chǎn)生的；那么以人為例，人的染色體則會(huì )一代一代成倍地增加，照這樣推算，同學(xué)們體細胞的染色體就應該是你爺爺的3倍，可事實(shí)并不是這樣，你們的體細胞的染色體仍是46條，為什么？”通過(guò)這一矛盾的設疑，激起了學(xué)生急于想了解此情況的求知欲，牢牢地抓住了學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習的積極性。之后，演示卵式生殖過(guò)程即受精作用，提醒學(xué)生注意受精卵中的染色體組成，為進(jìn)一步觀(guān)察受精卵中染色體的特點(diǎn)，通過(guò)多媒體課件展示精卵的結合過(guò)程。這樣，學(xué)生從畫(huà)面上能清楚看出，受精卵中的染色體一半來(lái)自精子，一半來(lái)自卵細胞，并且每?jì)蓷l染色體大小、形態(tài)相似，由此引出同源染色體概念。為進(jìn)一步說(shuō)明同源染色體特點(diǎn)，插人類(lèi)體細胞的染色體圖，最后得出完整概念。同源染色體是本課題的關(guān)鍵點(diǎn)和切入點(diǎn)，在教學(xué)安排上，將第二部分的受精作用和同源染色體概念提前講述，為的是分散難點(diǎn)，為后面講述聯(lián)會(huì )和四分體奠定基礎。既然精子、卵細胞的染色體都只有受精卵即體細胞一半，自然引出問(wèn)題精子和卵細胞怎樣產(chǎn)生？先請學(xué)生討論，之后引出減數分裂概念。并展示學(xué)習這一概念應注意的幾個(gè)問(wèn)題，包括：減數分裂自然想了解減數分裂的具體發(fā)生過(guò)程，進(jìn)入第二部分，以精子的形成過(guò)程為第二部分：精子的形成過(guò)程。
第二部分：精子的形成過(guò)程
首先以指導讀書(shū)法，讓學(xué)生帶著(zhù)幾個(gè)思考題進(jìn)行讀書(shū)學(xué)習。思考內容包括：“精子在哪里形成？精子形成過(guò)程中各階段細胞名稱(chēng)是什么？什么是聯(lián)會(huì )、四分體？減數發(fā)生在什么時(shí)期？”為講述方便，也為了后面能說(shuō)明染色體分離的隨機性，細胞中的染色體以4條表示、同時(shí)，為防止學(xué)生眼花繚亂，分散了注意力，整個(gè)分裂過(guò)程要通過(guò)多媒體課件逐圖出現。
講述精原細胞時(shí)，除指出它來(lái)自精巢，還應點(diǎn)明它的染色體數就是體細胞的染色體數，精原細胞形成初級精母細胞時(shí)，強調染色體在這一時(shí)期復制，也就是要說(shuō)明聯(lián)會(huì )時(shí)期每條染色體已含有兩條染色單體，只是由于這一時(shí)期染色體呈染色質(zhì)狀態(tài)，所以看不出來(lái)，這樣可以避免學(xué)生錯誤以為復制是在四分體時(shí)期進(jìn)行。四分體時(shí)期，除強調概念處，為避免個(gè)別學(xué)生錯誤地將整個(gè)細胞中的4條染色體當作一個(gè)四分體，先提問(wèn)：圖中有幾個(gè)四分體？再將其中一個(gè)四分體作閃爍處理以加深印象最后還要對四分體作個(gè)總結，指出：四分體個(gè)數就是同源染色體對數。這樣處理，較好地突破了“四分體”這一教學(xué)難點(diǎn)。分裂后期，先顯示一種同源染色體分離情況，形成兩個(gè)子細胞，接著(zhù)讓學(xué)生討論同源染色體能否有另一種的分離情況？討論之后在后期又出現另一種分離圖，由此說(shuō)明：染色體具有一定的獨立性，同源染色體移向哪一極是隨機的即不同對染色體之間可能自由組合。減數第二次分裂過(guò)程與有絲分裂相似，學(xué)生容易掌握，但也要強調兩點(diǎn)：“分裂”和“等數”�！胺至选奔粗�(zhù)絲點(diǎn)分裂，姐妹染色單體分開(kāi)；“等數”即染色體數目不再減半。至于減數第二次分裂的過(guò)程，尤其突出有絲分裂后期與減數第二次分裂后期圖的比較，使學(xué)生通過(guò)畫(huà)面，清楚地看出二者的不同，即“是否含有同源染色體”的問(wèn)題，進(jìn)一步說(shuō)明了減數分裂的本質(zhì)。接著(zhù)，全屏展示減數分裂的全過(guò)程，目的有兩個(gè)，一是總結減數分裂的實(shí)質(zhì)，二是利用板書(shū)復習各分裂時(shí)期細胞的名稱(chēng)。在上面學(xué)習的基礎上，為使學(xué)生更好地掌握染色體行為變化，播放精子形成的的連續動(dòng)畫(huà)過(guò)程。最后，總結減數分裂的過(guò)程。先讓學(xué)生討論，教師再作補充，這樣既使學(xué)生理解其意義，而且培養了歸納總結的能力。最后設計了兩道課堂練習題，第一道題考查學(xué)生對染色體數目變化規律性的掌握情況，第二道題考查學(xué)生對同源染色體、四分體概念的掌握情況，通過(guò)兩道練習題，及時(shí)反饋教學(xué)效果。
五、結束語(yǔ)：
生殖細胞除精子外還有卵細胞，卵細胞的形成也經(jīng)過(guò)減數分裂，它的形成過(guò)程與精子的形成有和不同？我們下一節介紹，請同學(xué)們預習。
六、板書(shū)設計（教學(xué)課件）
高中生物說(shuō)課稿 篇12
一、說(shuō)教材：
本文是一篇事理說(shuō)明文，介紹的是關(guān)于生物通過(guò)非自然途徑遷移可能對人類(lèi)造成危害的知識�！吧锶肭终摺睒祟}生動(dòng)形象，引起讀者注意，文章開(kāi)頭引出說(shuō)明對象，然后具體介紹什么是生物入侵者及其危害，再分析生物入侵者增多的原因和途徑，然后寫(xiě)生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界對“生物入侵者”的不同態(tài)度，以及世界各國對此采取的相應的措施。這是邏輯順序進(jìn)行說(shuō)明的。思路清楚，層次分明。
二、說(shuō)教學(xué)依據：
學(xué)生對外入侵比較熟悉，而沒(méi)有“生物入侵者”的概念�？梢詮氖煜さ耐鈹橙肭值姆绞�，再轉入對不熟悉的“生物入侵者”的思考，容易引發(fā)學(xué)生的興趣。其次閱讀科技類(lèi)文章的目的之一，是篩選信息。此文正好可以讓學(xué)生抓中心句，整理歸納各部分內容，了解大概文意。
三、說(shuō)教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R和能力目標： 1．積累詞語(yǔ)，掌握“劫掠、棲息、藩籬、歸咎”等詞的讀音及詞義，理解“在劫難逃、五彩斑斕、束手無(wú)策、物競天擇、無(wú)動(dòng)于衷”等詞語(yǔ)的意思，并學(xué)會(huì )運用。2、了解文中介紹的生態(tài)環(huán)境知識，了解生物入侵者的有關(guān)情況。
�。ǘ┻^(guò)程與方法目標：1．理清本文的說(shuō)明順序，整體把握文章內容，提高閱讀科普文的能力。2．分析本文運用的說(shuō)明方法，體會(huì )其表達效果。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：了解生物“污染”，增強防范意識，為建設家園、保護家園而努力
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)：理清本文的說(shuō)明順序，把握文章所運用的說(shuō)明方法。
�。ǘ╇y點(diǎn)：引導學(xué)生理解：如何看待在物種遷移過(guò)程中的“人為干預”？為什么在形成“生物入侵者”的過(guò)程中，強調“不受同類(lèi)的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個(gè)條件？
五、說(shuō)教學(xué)方法：
1．以學(xué)生自讀為主，教師設計閱讀題目指導學(xué)生自讀，幫助他們整體把握課文內容，探究文章的說(shuō)明技巧。教師只作必要的點(diǎn)撥指導。
2．討論法。學(xué)生自由質(zhì)疑，通過(guò)多種形式的討論合作探究，共同解決。
六、教具準備：
多媒體
七、課時(shí)安排：
�。闭n時(shí)
八、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲дZ(yǔ)設計：據光明日報（20xx年6月12日）報道，深圳西南海面上的內伶仃島，一種產(chǎn)于中、南美洲的“植物殺手”薇甘菊在迅速蔓延。它們宛如一張張巨網(wǎng)，黑壓壓地籠罩在美麗的荔枝樹(shù)、芭蕉樹(shù)、相思樹(shù)上。樹(shù)木因為沐浴不到陽(yáng)光而無(wú)聲無(wú)息地死去，鮮花和綠草因為呼吸不到新鮮的空氣而枯萎，島上的土地正蛻變成荒原，素有“植物天堂”美譽(yù)的內伶仃島，可能會(huì )被薇甘菊毀于一旦。那么薇甘菊為什么會(huì )有如此大的破壞力呢？讓我們走進(jìn)梅濤的`《生物入侵者》去尋找答案。
�。ǘ�、學(xué)生自讀課文，教師設計問(wèn)題指導學(xué)生自讀（多媒體顯示）
1．給重點(diǎn)字詞注音。
�。玻堄米约旱脑�(huà)概括說(shuō)明本文所介紹的有關(guān)生物入侵者的知識。（不少于5個(gè)要點(diǎn)）
�。常砬灞疚牡恼f(shuō)明順序。
�。矗疚倪\用了哪些說(shuō)明方法？找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)它們的表達效果。學(xué)生獨立思考，然后小組內交流。教師選五個(gè)小組的組長(cháng)進(jìn)行全班交流，每組負責一小題。
�。ㄈ�、學(xué)生自由質(zhì)疑，由學(xué)生共同討論解答，教師組織學(xué)生活動(dòng)，并作必要的點(diǎn)撥指導
1．各小組輪流提問(wèn)題，在小組內共同討論解決。不能得到圓滿(mǎn)答復的，向老師提問(wèn)。
2．教師分類(lèi)歸納學(xué)生提出的問(wèn)題，然后板示，全班同學(xué)共同討論解決。學(xué)生難以解答的問(wèn)題可能有：
�。�1）如何理解在物種遷移過(guò)程中的“人為干預”？
�。�2）為什么在形成“生物入侵者”的過(guò)程中，強調“不受同類(lèi)的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個(gè)條件？
�。�3）你知道還有哪些“生物入侵者”嗎？你在生活中發(fā)現過(guò)生物入侵的現象嗎？
�。ㄋ模┙處熣故緦W(xué)生收集的信息：學(xué)生自由展示課下收集的“生物入侵者”的相關(guān)材料。教師也可利用手頭資料介紹一些生物入侵的例子：
�、僭谖覈�，一種南美水生植物——水葫蘆極大地減少了昆明滇池的水面積，當地氣候明顯干燥，湖中的68種魚(yú)已有38種不復存在。
�、谠谖鳉W，一種北美蝦病正在侵襲當地蝦，造成當地蝦在許多河流中消失。
�、墼诘刂泻：蛠喌美飦喓�，一種太平洋海藻覆蓋了3000公頃的海底。等等�？磥�(lái)，時(shí)至今日“生物入侵者”有隨時(shí)入侵的可能，我國對“生物入侵者”必須采取了嚴格的防范措施。
�。ㄎ澹┻w移拓展：
�。�、收集有關(guān)“生物入侵者”的信息，加以整理，在班上組織一次以“話(huà)說(shuō)生物入侵者”為題的討論會(huì )。
�。�、利用網(wǎng)絡(luò )搜尋有關(guān)生物污染的信息，并加以整理，講給同學(xué)們聽(tīng)。
�。┱n堂小結《生物入侵者》是一篇事理說(shuō)明文，采用邏輯順序說(shuō)明事理，條理清晰，說(shuō)明方法得當，是一篇規范的說(shuō)明文，寫(xiě)法值得我們初學(xué)寫(xiě)作者借鑒。文中介紹的有關(guān)生物污染的知識，應學(xué)會(huì )運用，提高防范意識，加強生態(tài)意識，了解當地自然風(fēng)景的價(jià)值，抵抗外來(lái)生物的侵入。
�。ㄆ撸┌鍟�(shū)設計：
是什么 邏輯
生物入侵者 怎么樣 順
怎么辦 序
高中生物說(shuō)課稿 篇13
一、說(shuō)教材。
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔�
這是八年級上冊第六單元《生物的多樣性及其保護》的第三章。通過(guò)該單元前兩章的學(xué)習，學(xué)生對生物多樣性面臨的威脅和造成生物多樣性面臨威脅的原因有了一定的認識。學(xué)生從學(xué)習生物的分類(lèi)，到認識生物的多樣性，都是為了更好地保護和合理利用生物的多樣性。保護生物的多樣性是可持續發(fā)展的重要內容，因此本章特別注重情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的教育。新課標以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨，對該部分要求“關(guān)注我國特有的珍稀動(dòng)植物。說(shuō)明保護生物多樣性的重要意義”，意在使學(xué)生通過(guò)調查和資料的收集、處理、交流等活動(dòng)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟生物和人類(lèi)生活的密切關(guān)系，并積極參與保護生物多樣性的活動(dòng)。由于本節涉及的活動(dòng)多，學(xué)生又是初次嘗試角色扮演和辯論，所以本節內容將分為兩課時(shí)進(jìn)行，我主要講的是1課時(shí)“生物多樣性面臨的威脅及原因”。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
基于對教材的理解和分析，我將該節課的教學(xué)目標定位為：
1.知識目標
舉例說(shuō)明生物多樣性面臨的威脅及其原因；
描述所熟悉的珍稀動(dòng)植物的生存現狀。
2.技能目標
在“角色扮演”和“辯論會(huì )”活動(dòng)中，培養學(xué)生收集資料、處理信息、語(yǔ)言表達、與人合作能力；
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
學(xué)會(huì )關(guān)注我國特有的珍稀動(dòng)植物，進(jìn)一步增強關(guān)愛(ài)生命、熱愛(ài)祖國的情感，形成保護生物多樣性的參與意識，真正把保護生物多樣性付諸于行動(dòng)上。
�。ㄈ┲攸c(diǎn)和難點(diǎn)
1重點(diǎn)：描述生物多樣性面臨的威脅及其原因；
2難點(diǎn)：培養學(xué)生收集資料、處理信息、語(yǔ)言表達、與他人合作探究的能力。
二、說(shuō)學(xué)生。
通過(guò)一年多對生物的學(xué)習，學(xué)生收集資料、整理資料、語(yǔ)言表達、與人合作等的能力已經(jīng)大大加強。學(xué)習態(tài)度更加主動(dòng)，參與意識有所增強，初步具備了關(guān)注生物圈可持續發(fā)展的意識。同時(shí)，由于生理和心理的不斷成熟，他們的認知水平和接受能力有較大提高，渴望表達和被人認可。這些都為自主探究學(xué)習創(chuàng )造了條件。
三、說(shuō)方法
1.教學(xué)方法
圍繞本節課的教學(xué)目標和教學(xué)內容，本著(zhù)"全面提高學(xué)生的科學(xué)素養"、"促進(jìn)學(xué)生轉變學(xué)習方式"的思想，我大膽的改變了課堂教學(xué)模式，采用了"資料分析—角色扮演—辯論會(huì )"的新型模式。本課活動(dòng)多，容量大，所以課前分好小組，組織好學(xué)生做好充分準備工作是相當必要的，如收集信息，制作課件，小組分工并寫(xiě)好簡(jiǎn)要的發(fā)言提綱等。通過(guò)教科書(shū)上6幅圖片和小組收集的圖片，引導學(xué)生分析生物多樣性面臨的威脅，通過(guò)角色扮演完成對面臨威脅的原因的探究，通過(guò)辯論活動(dòng)，對保護麻雀的方案達成共識，從而使學(xué)生意識到保護生物多樣性的重大意義。
2.學(xué)習方法
學(xué)生學(xué)習的最終目的不是僅僅為了"學(xué)會(huì )"知識，更是為了"會(huì )學(xué)"知識。在本節課中，學(xué)生將通過(guò)多種途徑如：合作探究—自主探究—角色扮演—辯論活動(dòng)—總結歸納等，來(lái)開(kāi)展學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習和自主學(xué)習，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。
四、教學(xué)準備：
教師：1、收集資料，制作課件。
2、將學(xué)生分成八個(gè)小組，有針對性的組織學(xué)生收集相關(guān)資料。
學(xué)生：以小組為單位，由組長(cháng)分配，共同完成資料的收集、整理并在老師的指導下制成Powerpoint演示文稿。
五、說(shuō)過(guò)程
我將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段，一、預熱段，臨景入興，激發(fā)動(dòng)機；二、探究段，包括資料分析、角色扮演、辯論會(huì )三個(gè)部分；三、拓展延伸段包括課上拓展和課下延伸。
(一)預熱段。臨景入興，激發(fā)動(dòng)機。
大家對那些憨態(tài)可掬的海豹一定不陌生，一到繁殖季節，鄭百上千只海報聚集在一起，場(chǎng)面非常壯觀(guān)，可是你知道嗎？現在，今天，海報正面臨著(zhù)滅頂之災。請大家觀(guān)看視頻，
1.處理：播放海豹被屠殺的視頻（組織學(xué)生觀(guān)看）
看完這個(gè)消息你有什么感想嗎？我請同學(xué)來(lái)談?wù)�。。。。�！?/p>
我這一段的設計意圖是：上課伊始給學(xué)生播放熱點(diǎn)視頻，學(xué)生不僅注意力馬上被吸引，情感也得到熏陶。新課標注重在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，在教學(xué)開(kāi)始就要滲透這方面的教育，培養學(xué)生珍愛(ài)生命的態(tài)度。
2.教師對談感想的學(xué)生給與激勵性評價(jià)“同學(xué)們都有一顆慈愛(ài)之心，都懂得珍愛(ài)生命，老師由衷的感到欣慰，當你們有能力保護那些弱小的生命時(shí)，你們一定要記得：保護它們就是保護我們自己。其實(shí)，在漫長(cháng)的進(jìn)化過(guò)程中，大自然是個(gè)和諧的鏈條，在這個(gè)鏈條上各種生命環(huán)環(huán)相扣，一物制約著(zhù)一物，誰(shuí)也無(wú)法獨領(lǐng)風(fēng)騷，但是由于人們隨意破壞了這個(gè)鏈條上的某一個(gè)環(huán)節，失去了某種制約的生物，某些生物就變得瘋狂起來(lái)，而另一些生物則可能面臨滅絕的危機，今天我們就來(lái)探討生物多樣性面臨威脅的原因�！背鍪景鍟�(shū)“保護生物多樣性”。
我給大家3分鐘時(shí)間，請各組同學(xué)對本組信息進(jìn)行討論、完善。請組長(cháng)將本組的關(guān)鍵信息板書(shū)在小黑板上，與大家共同分享。
�。ǘ┨骄慷�。
第一部分：資料展示。
1.下面請一組介紹現在已經(jīng)滅絕的動(dòng)、植物情況。
�。�1）組員1簡(jiǎn)介麋鹿歷史；組員2介紹新疆虎等多種滅絕的動(dòng)植物。組員3對照動(dòng)物滅絕年代石碑進(jìn)行交流；
�。�2）其他組員談把石碑建在麋鹿苑的什么感想？
我這一活動(dòng)的設計意圖是：學(xué)生將課下收集的資料帶入課堂與他人分享，既滿(mǎn)足了學(xué)生的表現欲，又鍛煉了學(xué)生對資料的收集，歸納，整理能力，還使得課堂活潑起來(lái)，更好的吸引住了學(xué)生。質(zhì)疑2既能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力又能使學(xué)生了解生物正面臨著(zhù)威脅。
學(xué)生回答完后進(jìn)行激勵性評價(jià)，“一組同學(xué)收集的資料太豐富了，不僅有麋鹿失而復得的歷史，還向大家展示了多種已滅絕的動(dòng)植物，最后的感想談的也很深刻，他們?yōu)榇烁冻隽撕芏嗯�，我們其他組的同學(xué)也一定不會(huì )甘于人后的，老師期待著(zhù)你們更精彩的表現。這些生物我們還沒(méi)來(lái)得及認識他們，他們就從地球上消失了，現在我們只有在石碑上才能看見(jiàn)他們冰冷的名字，而在自然界中再也不見(jiàn)他們的蹤影，在眾多的生物類(lèi)群中，鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳類(lèi)滅絕的種類(lèi)最高。
2.請二組同學(xué)展示“對17世紀以來(lái)鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳類(lèi)滅絕的數量的分析”。針對這幅圖片，二組同學(xué)提出了三個(gè)問(wèn)題：
�。�1）鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳類(lèi)滅絕趨勢各為什么？
�。�2）推斷鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳類(lèi)的滅絕原因是什么？
�。�3）推斷為什么近現代鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳類(lèi)滅絕的速度在不斷加快？
請二組的三位同學(xué)為大家展示討論結果。
這一活動(dòng)的設計意圖是：通過(guò)分工合作，使每個(gè)組員都能參與到資料的分析整理中來(lái)，鍛煉他們的資料處理能力。通過(guò)圖表的'分析，發(fā)展學(xué)生的分析、歸納能力。同時(shí)使他們認識到生物多樣性面臨的威脅已越來(lái)越嚴重。
同學(xué)們，人類(lèi)文明發(fā)展越快，向自然界索取的東西越多，對于自然界的破壞越嚴重，現在世界上的哺乳動(dòng)物已經(jīng)很少了，照這樣的趨勢繼續下去，這些哺乳動(dòng)物將在一萬(wàn)到兩萬(wàn)年的時(shí)間內徹底消失。全世界生物多樣性面臨滅絕的危險。我們來(lái)關(guān)注一下我國的珍稀動(dòng)植物。
3．請三組同學(xué)為大家介紹我國珍惜動(dòng)植物現狀。3位組員介紹課本給出的6種生物并豐富課本知識，包括20xx年6國科學(xué)家搜尋白鰭豚的結果和朱鹮目前的分布情況，其他組員介紹我國部分一級保護動(dòng)植物的現狀。
這一環(huán)節的設計意圖是，不僅能使學(xué)生在資料收集中了解我國珍稀動(dòng)植物的現狀，完成教學(xué)目標1和3，還能訓練他們的收集資料、整理信息和語(yǔ)言表達能力。真正達到了師生間，生生間的資料共享，在學(xué)生充分體會(huì )成功、自信、被人欣賞的喜悅同時(shí)，成為課堂真正的主人。
第二部分：角色扮演。
這部分由其余5組同學(xué)從我是森林，我是藏羚羊，我是魚(yú)，我是水葫蘆這四種角色中任選一種按要求進(jìn)行角色扮演
要求：課前以小組為單位，結合95頁(yè)資料和本組收集的信息，認真討論，并擬定發(fā)言提綱，組長(cháng)主動(dòng)征求組員意見(jiàn)，充分發(fā)揮組員的作用，討論后，每組分別推選一位同學(xué)，代表本組角色的利益就這種角色的現狀，受到傷害的原因，希望得到人們怎樣的保護等問(wèn)題進(jìn)行角色扮演。角色扮演完后，組長(cháng)點(diǎn)明該種角色面臨的威脅和我們應怎樣做。
在這我收錄了一篇學(xué)生的發(fā)言稿【我是水葫蘆】我是水葫蘆，我不像白鰭豚那樣有著(zhù)悠久的歷史，我是新來(lái)的，不過(guò)我的現狀可比他強多了，我喜歡這個(gè)新家，在這里我沒(méi)有天敵，我不擔心被消滅，這里的水質(zhì)污染嚴重，可對于我水葫蘆來(lái)說(shuō)，確實(shí)天賜良機，因為那些被污染的水使我們的天然肥料。那些含化肥，有機農藥，氮、磷、鉀的工業(yè)廢水污水是我們的最?lèi)?ài)，所以，我們瘋狂了！我們長(cháng)滿(mǎn)了滇池，入侵了河道，現在連長(cháng)江都是我們的領(lǐng)地，我們覆蓋河面，接受了全部陽(yáng)光，我們生長(cháng)吸收了養料，占有了空間，使那些自以為是的土著(zhù)走向死亡。人們哪！給你們一個(gè)忠告：下次再引進(jìn)物種是一定要慎重，由于缺乏天敵就算在柔弱的生物也可能會(huì )對當地物種造成毀滅性打擊。
角色扮演的設計意圖是：各個(gè)學(xué)生能力不同，有的擅長(cháng)表達，有的擅長(cháng)寫(xiě)，有的擅長(cháng)分析卻不愿站到前排，而“角色扮演”活動(dòng)注重集體智慧，發(fā)揮個(gè)人優(yōu)長(cháng)。突出學(xué)生主體，強化準備意識。給與學(xué)生充分發(fā)揮才華的舞臺，從而更加深刻體會(huì )到保護生物多樣性的艱巨性�；顒�(dòng)中學(xué)生躍躍欲試，積極發(fā)言，課堂氣氛可以被推向高潮。
活動(dòng)結束后，學(xué)生對以上八組進(jìn)行自評與互評，通過(guò)學(xué)生的自評與互評，發(fā)現了自己與他人的閃光點(diǎn)，從而更加信任自己，欣賞他人，能做到取人之長(cháng)，補已之短。
最后請幾個(gè)學(xué)生共同進(jìn)行歸納總結影響生物生存的原因，并板書(shū)。
第三部分：辯論會(huì )
以“麻雀是否應得到保護”為題進(jìn)行辯論，每個(gè)小組選派一名代表參加，抽簽決定正反方，給三分鐘準備，小組成員可幫忙組織材料，我們先請正方的一號辯手發(fā)言。。。
我們的辯論太精彩了，一號同學(xué)的發(fā)言正中要害，2號同學(xué)的伶牙俐齒讓在場(chǎng)同學(xué)佩服，3號同學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，5號同學(xué)的反駁，6號的唇槍舌劍都太出彩了，正反有理，反方有據，勢均力敵，同學(xué)們，從維持生態(tài)平衡，保護生物多樣性的角度看，麻雀應得到保護嗎？答案當然是肯定的，我們在保護麻雀的問(wèn)題上應該怎樣做呢？我們大家一起提出合理化建議好不好？八位辯手都把他們精彩的一面展示給了大家，在這八位中你最欣賞誰(shuí)，就為誰(shuí)投上寶貴的一票吧，我們來(lái)選最佳辯手，誰(shuí)票最多誰(shuí)就能得到寫(xiě)有老師祝福和全班同學(xué)簽名的紀念冊。這一活動(dòng)的的設計意圖是：通過(guò)激烈的辯論，學(xué)生能夠合理的將所學(xué)到的科學(xué)知識運用到社會(huì )中去，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，在有限的課堂時(shí)間內，有效的提高了學(xué)生的科學(xué)素養。
�。ㄈ┩卣寡由於�
1.課上拓展
�。�1）理論聯(lián)系實(shí)際，環(huán)保從我做起。
向同學(xué)們發(fā)出倡導：在我們有限的能力內，我們能為保護生物多樣性做什么？
學(xué)生暢談做法，可以任意舉例，例如：不亂摘野菜，不把野生動(dòng)物當寵物，不吃青蛙，雙面使用紙張等。
�。�2）理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題。
執法人員據舉報，調查發(fā)現餐館出售的食品中有野生鳥(niǎo)類(lèi)，他們依據的是垃圾桶里鳥(niǎo)類(lèi)的足，引導學(xué)生說(shuō)出他們的推測理由。
2.課下延伸
大自然是人類(lèi)唯一的家園，它賜予我們生存的條件，我們應存著(zhù)感恩之心接受大自然的賜予，請大家在課下收集一首小詩(shī)，幾句語(yǔ)錄或用幾句話(huà)來(lái)表達這種感恩之心。讓我們把感恩之心落于實(shí)踐，讓它成為一盞明燈，照亮我們前行的路。
綜述
以上是對"保護生物的多樣性"這一節教材的認識和教學(xué)過(guò)程的設計。本著(zhù)改變課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生轉變學(xué)習方式的思想，在教學(xué)過(guò)程中，我利用現代化多媒體技術(shù)，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，在熱切的參與和激烈的辯論中，使學(xué)生主動(dòng)而輕松的學(xué)到了知識，鍛煉了資料的收集、整理和語(yǔ)言表達能力。整堂課，生動(dòng)活潑，學(xué)生由始至終處于一種興奮的狀態(tài)，成功的實(shí)現了預期的教學(xué)目標。
六、說(shuō)板書(shū)
本節課我采用自由式板書(shū)，這樣即能表現本節重點(diǎn)，很好地說(shuō)明本節課的教學(xué)內容，又能增強參與性，與本節教學(xué)氣氛相符。
附板書(shū)：
保護生物的多樣性
1.生物多樣性面臨的威脅
2.生物多樣性面臨的威脅的原因：
七、教學(xué)反思
優(yōu)點(diǎn)：本節教材的內容向學(xué)生傳遞的信息量較少，我沒(méi)有拘怩于教材，而是利用教材組織學(xué)生將知識與問(wèn)題延伸到生活中去，在生活中獲得真實(shí)的情感體驗，擴大學(xué)生的信息量。課堂上，學(xué)生思維活躍，參與意識較強，氣氛和諧。本節課讓學(xué)生自主地選擇問(wèn)題進(jìn)行自主研究，在研究中鍛煉自己的分析歸納能力，在研究中發(fā)現新的問(wèn)題。能事先組織學(xué)生自己制作PPT演示文稿，為學(xué)生提供了一良好的合作交流與研究的平臺。
不足：忽視了學(xué)生作品制作的質(zhì)量，以后教學(xué)中要注意的。學(xué)生課前收集的資料，非常豐富，但是教師要提前閱讀指導，進(jìn)行取舍，以便短時(shí)間內把問(wèn)題的重點(diǎn)交流出來(lái)
高中生物說(shuō)課稿 篇14
一、說(shuō)教材
《人體的免疫和應答》選自北師大版高中生物必修3第2章第2節，包括免疫應答、免疫失調引起的疾病、流行病的危害和預防三部分內容。分2課時(shí)學(xué)習：第1課時(shí)，免疫應答;第2課時(shí)，免疫失調引起的疾病、流行病的危害和預防。今天我說(shuō)明的是第1課時(shí)的教學(xué)設計。本節課是在學(xué)生學(xué)習了人體的代謝與穩態(tài)的基礎上的進(jìn)一步深入，對于引導學(xué)生認識生命系統結構和功能的整體性具有重要的意義。同時(shí)也揭示了機體內各個(gè)系統之間聯(lián)系的復雜性和多樣性，說(shuō)明了生命現象內在聯(lián)系之間的普遍性。
二、說(shuō)學(xué)情
免疫調節的內容在初中教材中就已經(jīng)涉及，學(xué)生已經(jīng)初步認識到艾滋病、過(guò)敏反應以及免疫學(xué)應用的相關(guān)知識。但是對于其中的生物學(xué)知識還缺乏了解。學(xué)生在生活中有生病的經(jīng)歷，所以他們對免疫有一定的了解和基礎。本節知識內容比較復雜，而且發(fā)生在體內的免疫調節過(guò)程，我們并不能直接的感知觀(guān)察到。所以本節課我將結合學(xué)生已有的認知結構，遵循學(xué)生的認知發(fā)展規律，結合直觀(guān)教學(xué)法，幫助學(xué)生形成完善的知識體系。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1.了解人體的三道防線(xiàn)，概述細胞免疫和體液免疫的過(guò)程。
2.通過(guò)將細胞免疫和體液免疫的過(guò)程總結成概念模型，體會(huì )建模的方式在生物學(xué)習中的重要作用;提高歸納概括能力。
3.認同免疫調節是一個(gè)復雜有序的過(guò)程，感受生命的奧妙。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上對教材和學(xué)情的分析，我確定本節課的教學(xué)重點(diǎn)為細胞免疫和體液免疫的過(guò)程，難點(diǎn)為細胞免疫和體液免疫的區別。
五、說(shuō)教法學(xué)法
為了完成教學(xué)目標，突破教學(xué)重難點(diǎn)，在指導學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，我將采用情境教學(xué)法、小組討論法、將抽象的知識具體化，提高學(xué)生課堂參與度，突出學(xué)生的主體地位。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.新課導入
在授課伊始我會(huì )提出問(wèn)題：同學(xué)們打過(guò)哪些預防針?學(xué)生可能回答：乙肝、流腦、腮腺炎等等。我繼續追問(wèn)：這些預防針預防我們生病的原理是什么?讓學(xué)生帶著(zhù)疑惑開(kāi)始新知的學(xué)習，導入新課《免疫調節》。這樣的導入方式體現了課堂的開(kāi)放對話(huà)與動(dòng)態(tài)生成，活躍了課堂氣氛，同時(shí)體現了知識與生活的緊密聯(lián)系。
2.新課教學(xué)
我將遵循引導—教學(xué)模式，經(jīng)歷提出問(wèn)題—解決問(wèn)題的過(guò)程，并根據教學(xué)內容，我將本節分為如下幾個(gè)部分。
(1)免疫細胞和功能
由于學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習了人體免疫的三道防線(xiàn)，因此我首先請學(xué)生通過(guò)回憶之前所學(xué)以及教材內容總結這種類(lèi)型免疫的特點(diǎn)，隨后多媒體展示“艾滋病患者死因和免疫系統受損的關(guān)系”資料分析進(jìn)行探討，使學(xué)生認識T細胞在免疫中的'重要作用和第三道防線(xiàn)的重要性。緊接著(zhù)提出問(wèn)題：第三道防線(xiàn)是如何起作用的呢?從而引出免疫細胞及其功能這一部分的內容。對于這一部分引導學(xué)生閱讀實(shí)驗部分的內容，從而得出T細胞和B細胞兩種免疫細胞，接著(zhù)多媒體播放造血干細胞分化形成兩種細胞的過(guò)程，教師講解兩種細胞發(fā)育和成熟的場(chǎng)所，加深學(xué)生理解。
(2)細胞免疫應答的過(guò)程
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學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自主閱讀教材免疫部分的內容，明確細胞免疫和體液免疫的內容，教師講解病原體、抗原和抗體的概念，讓學(xué)生對這兩種免疫作用有個(gè)大致的了解。細胞免疫：依賴(lài)T細胞直接接觸淋巴細胞作戰。體液免疫：依賴(lài)B細胞產(chǎn)生抗體作戰。
接下來(lái)我播放細胞免疫的flash動(dòng)畫(huà)，并引導學(xué)生觀(guān)看細胞免疫分為幾個(gè)主要階段。接著(zhù)分階段講解每一階段，并引導學(xué)生思考如下問(wèn)題：①感應階段有哪些免疫細胞和免疫活性物質(zhì)的參與?
�、谕淌杉毎�、T細胞的功能分別是什么?
�、跿細胞如何才能識別抗原?
�、芸乖仨氁�(jīng)歷處理、呈遞，才能被效應T細胞識別嗎?
�、軹細胞識別抗原后有什么反應?
�、抻洃浖毎淖饔檬鞘裁�?
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