高中政治《新時(shí)代的勞動(dòng)者》說(shuō)課稿模板

　　一、第五課第二框的教學(xué)內容：

　　(一)地位 ：在社會(huì )再生產(chǎn)的四個(gè)環(huán)節中，本單元起著(zhù)決定作用。(生產(chǎn)決定著(zhù)消費、分配與交換，又提供了制度背景)，勞動(dòng)者是生產(chǎn)的微觀(guān)主體之一，勞動(dòng)者的勞動(dòng)積極性與就業(yè)狀態(tài)與我國的經(jīng)濟發(fā)展，生產(chǎn)力的發(fā)展有著(zhù)密切的聯(lián)系。我國經(jīng)濟的可持續發(fā)展要靠千千萬(wàn)萬(wàn)勞動(dòng)者的共同努力，當然包括現在的在校中學(xué)生，未來(lái)的勞動(dòng)者與建設者。就江蘇省而言，在創(chuàng )業(yè)意識上也與其它省份不一樣，如浙江省、東北諸省等，就江蘇省蘇南、蘇中與蘇北也不一樣。創(chuàng )業(yè)精神、正確擇業(yè)觀(guān)念的培養對促進(jìn)江蘇經(jīng)濟的發(fā)展也是有重大的意義的。

　　(二)前后內容的聯(lián)系及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情 ：學(xué)生通過(guò)第一單元的學(xué)習，對消費與生活的關(guān)系有了一定程度的了解，由于消費與學(xué)生的生活關(guān)系密切，所以學(xué)生對第一單元的學(xué)習稍容易些，而生產(chǎn)往往具有隱性因素，對于勞動(dòng)與就業(yè)，以及勞動(dòng)者的合法權益，學(xué)生還處于不全面的感性認識階段，缺乏理性認識，更沒(méi)有理論高度。因此，相對于第一單元來(lái)講，第二單元有更大的挑戰性。但同時(shí)要注意學(xué)生間的差異性，不能以想象的學(xué)生(平均分)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。

　　(三)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的判斷 ：

　　教學(xué)重點(diǎn) ：

　　1、樹(shù)立勞動(dòng)光榮的意識

　　2、樹(shù)立正確的就業(yè)擇業(yè)觀(guān)

　　3、勞動(dòng)者的合法權益及其維權途徑

　　教學(xué)難點(diǎn) ：

　　1 、如何看待經(jīng)濟發(fā)展中的勞動(dòng)者失業(yè)現象 (盡管書(shū)中沒(méi)有明確提出這個(gè)問(wèn)題，但在企業(yè)的兼并與破產(chǎn)過(guò)程中不可避免出現這一現象;在解決我國的就業(yè)問(wèn)題時(shí)也含有這方面的內容，見(jiàn)書(shū)本P48所舉的例子)

　　( 1 ) 在新中國成立以來(lái)相當長(cháng)的時(shí)間里，我們一直把勞動(dòng)者失業(yè)看作是資本主義社會(huì )的特有現象。改革開(kāi)放以來(lái)，隨著(zhù)國有企業(yè)改革的推進(jìn)和社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展，失業(yè)現象在我國社會(huì )已成為一個(gè)不爭的客觀(guān)事實(shí);

　　(2)在發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟的條件下，競爭是必然的邏輯。獨立面向市場(chǎng)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)者之間的競爭，必然導致一定量的勞動(dòng)者失業(yè)現象的產(chǎn)生，否則市場(chǎng)經(jīng)濟就不能成立。同時(shí)，發(fā)展中的經(jīng)濟結構的調整等，也會(huì )不 可避免地導致部分勞動(dòng)者的失業(yè)。所以，失業(yè)并不是資本主義社會(huì )的特有現象;

　　(3)發(fā)展社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟是發(fā)展生產(chǎn)力，促進(jìn)社會(huì )進(jìn)步，人民生活水平提高，國家綜合國力增強的必由之路。因此在我國現實(shí)社會(huì )，部分勞動(dòng)者的失業(yè)是不可避免的。問(wèn)題在于，失業(yè)的勞動(dòng)者在數量上要控制在一定的范圍內，不可達到社會(huì )難以承受的程度，不可演化為社會(huì )問(wèn)題;

　　(4)同時(shí)，就業(yè)乃民生之本，勞動(dòng)權是我國《憲法》賦予公民的一項重要權利。因此，國家、社會(huì )、用人單位對失業(yè)的勞動(dòng)者應依法給予必要的扶助，特別要建立健全失業(yè)保障制度，并努力為失業(yè)的勞動(dòng)者重新就業(yè)或創(chuàng )業(yè)創(chuàng )造條件，失業(yè)的勞動(dòng)者自身也應更新觀(guān)念并充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性， 開(kāi)辟新的就業(yè)途徑或自主創(chuàng )業(yè)。

　　2 、如何看待我國現實(shí)社會(huì )存在的.剝削現象

　　( 1 )剝削是一個(gè)經(jīng)濟范疇、歷史范疇。馬克思、恩格斯在《共產(chǎn)黨宣言》中精辟地指出，共產(chǎn)黨人可以把自己的理論概括為一句話(huà)：消滅私有制，也就是消滅剝削制度。這是人類(lèi)社會(huì )歷史發(fā)展的必然走向，但又是一個(gè)長(cháng)期的歷史過(guò)程。

　　( 2 )目前我國正處于并將長(cháng)期處于社會(huì )主義初級階段，以私有制為基礎的剝削制度已經(jīng)消滅，但我國的現實(shí)國情和經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展，人民生活水平的提高決定我們必須實(shí)行以公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展的基本經(jīng)濟制度，私營(yíng)經(jīng)濟、外資經(jīng)濟的存在與發(fā)展是一種必然。而在私營(yíng)經(jīng)濟、外資經(jīng)濟中，企業(yè)主以自己擁有的生產(chǎn)資料無(wú)償占有雇工剩余勞動(dòng)的剝削現象是不可避免的。這就是說(shuō)，剝削現象的存在在我國現實(shí)社會(huì )具有歷史必然性和歷史合理性。允許其存在正是為了創(chuàng )造其退出歷史舞臺的條件。

　　( 3 )社會(huì )主義初級階段的基本經(jīng)濟制度已載入《憲法》，正當的剝削行為受法律保護、政策支持。不正當的如侵犯勞動(dòng)者合法權益的剝削行為，為法律、政策所不容。同時(shí)，合法經(jīng)營(yíng)并對社會(huì )有貢獻的私營(yíng)企業(yè)主也是中國特色社會(huì )主義的建設者，他們與雇工之間存在著(zhù)平等、合作的關(guān)系。

　　( 4 )但我們必須始終堅持以公有制為主體不動(dòng)搖，同時(shí)加強對非公有制經(jīng)濟的引導、監督，促進(jìn)其健康發(fā)展。

　　(四)教學(xué)內容的處理方式：

　　1 、適當刪減 (對于舊教材的知識，而新教材刪除的部分，絕不再提及)

　　2、適當補充知識 (對于新教材對舊教材的更新提法，應作說(shuō)明，可適當闡講，例如勞動(dòng)與勞動(dòng)力或勞動(dòng)者的區別：創(chuàng )造財富的要素是勞動(dòng)不是勞動(dòng)者，或者說(shuō)勞動(dòng)者只能通過(guò)勞動(dòng)，才能創(chuàng )造財富，由此顯出勞動(dòng)的光榮、就業(yè)的重要)

　　3 、適當變換知識的呈現方式 (按新課程理念與新教材的編排程序，堅持歸納法呈現知識、以指導 —— 發(fā)現法 來(lái)呈現問(wèn)題和解決問(wèn)題，盡量少用演繹法。)

　　4、適當調整教材內容的先后順序 (對新教材的內容作適當的調整， 如有關(guān)就業(yè)問(wèn)題以及擇業(yè)觀(guān)教學(xué)、創(chuàng )業(yè)精神的培養，可以與后面的綜合探究活動(dòng)《做好就業(yè)與自主創(chuàng )業(yè)的準備》結合起來(lái))

　　二、第五課第二框的教學(xué)意圖：

　　(一)教學(xué)目標的設計：按新課標的要求，完成三維目標的設計，并組成不定分割的有機整體。

　　知識目標： 幫助學(xué)生了解不同的就業(yè)途徑與創(chuàng )業(yè)方式以及勞動(dòng)者的法定權益及其保護途徑、方法。

　　能力目標： 引導學(xué)生獲得對就業(yè)選擇能力和保護自己合法權益的能力

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標： 培養學(xué)生誠實(shí)勞動(dòng)、合法經(jīng)營(yíng)、積極創(chuàng )業(yè)的觀(guān)念和正確的擇業(yè)觀(guān)，認同 “ 行行出狀元 ” 的價(jià)值取向。

　　(二)教學(xué)結構的設計：

　　1、課堂教學(xué)部分按本單元的標題分為三大線(xiàn)索：

　　生產(chǎn) —— 生產(chǎn)的制度背景(發(fā)展生產(chǎn)的意義;我國的基本經(jīng)濟制度)

　　勞動(dòng) —— 生產(chǎn)的微觀(guān)主體 / 企業(yè)與勞動(dòng)者(公司的分類(lèi)和經(jīng)營(yíng);勞動(dòng)和就業(yè))

　　經(jīng)營(yíng) —— 投資方式的選擇(儲蓄、股票、債券、保險)

　　2、活動(dòng)教學(xué)部分：(見(jiàn)后面)

　　三、第五課第二框的教學(xué)策略：

　　(一)著(zhù)眼于學(xué)生認知發(fā)展的教學(xué)策略：

　　1、在教師講授過(guò)程中，以歸納法為主的：

　　這是符合教材編寫(xiě)的要求及從生活中學(xué)習的新理念的。也是符合學(xué)生的認知規律和我們培養學(xué)生透過(guò)現象看本質(zhì)的能力的。所以具有合規律性與合目的性;如：以案例、漫畫(huà)、圖表等形式引導 —— 提出問(wèn)題 —— 師生、生生交流 —— 得出結論。

　　例如：李師傅的下崗再就業(yè)案例 —— 就業(yè)的重要性與我國的就業(yè)問(wèn)題(包括我國的就業(yè)形勢和就業(yè)途徑、擇業(yè)觀(guān)念)

　　小張的工作現狀案例 —— 勞動(dòng)者的合法權益及維權途徑

　　2、指導 —— 發(fā)現教學(xué)法(與傳統的呈現 —— 接受相對) 重在發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如從權利與義務(wù)的角度，指導學(xué)生發(fā)現勞動(dòng)與公民的其它權利與義務(wù)有什么不同?從書(shū)本的表述上，啟發(fā)學(xué)生勞動(dòng)與勞動(dòng)者、勞動(dòng)力有什么不同?在此基礎上，讓學(xué)生解決這些認知層面上的問(wèn)題。

　　2、 在解決開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，采用頭腦風(fēng)暴法：

　　美國心理學(xué)家?jiàn)W斯本于 1957 年提出了通過(guò)團體討論來(lái)解決問(wèn)題的方法，教師先提出問(wèn)題，然后由同學(xué)們集思廣益，提供各種解決問(wèn)題的方案，最后從中選擇最佳答案。它與傳統的討論法相比，具有以下特點(diǎn)：

　　1 、鼓勵團體的所有成員提出自己的觀(guān)點(diǎn);

　　2 、鼓勵學(xué)生提出新穎的、有創(chuàng )見(jiàn)的意見(jiàn);

　　3 、追求答案數量，鼓勵個(gè)體提供盡可能多的答案;

　　4 、不管學(xué)生提出的觀(guān)點(diǎn)是否合理， 暫時(shí)均予接納，不作批評;

　　5 、 在答案沒(méi)有窮盡之前，不作任何評價(jià);

　　6 、 等到同學(xué)們提完意見(jiàn)之后， 教師和學(xué)生們再從所有的意見(jiàn)中選擇、擴充、修改， 從中得出正確答案;

　　7 、 鼓勵對不同答案進(jìn)行組合和改組。

　　優(yōu)點(diǎn)：由于成員間交流意見(jiàn)的氣氛和相互的啟發(fā)，頭腦風(fēng)暴法往往能產(chǎn)生高質(zhì)量的答案。同時(shí)也使課堂充滿(mǎn)民主氣氛，體現民主與廣泛參與性，還可以測量出學(xué)生們的思維狀態(tài)(是否產(chǎn)生思維定勢等)

　　如： P50 ，生活中“有人沒(méi)活干，有活沒(méi)人干”的現象，原因在哪里?這是一道開(kāi)放式的問(wèn)題，教師完全可以采用頭腦風(fēng)暴法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。讓學(xué)生的思維達到應有的廣度與深度。

　　(二)著(zhù)眼于學(xué)生情感發(fā)展的教學(xué)策略：

　　1、 非指導性教學(xué)策略(體現人本主義教學(xué)思想，以人為本)

　　非指導性教學(xué)表面上看來(lái)是“無(wú)為而治”，事實(shí)上是“蓄意而為”，非指導不等于取消指導，并不是“無(wú)指導”，還是有一種牽制力，是一種“放風(fēng)箏”的活動(dòng)。

　　教師要做到“真實(shí)”、“接納”、“同感”，教師越是真誠，無(wú)條件積極的關(guān)注，投情性理解，教學(xué)效果就越好。人都是有感情的，人格也是平等的。越把學(xué)生當人看，你就越看到一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體。如果把教育看成是灌輸，那學(xué)生也只能是一個(gè)容器。如關(guān)于下崗職業(yè)問(wèn)題，當同學(xué)們聯(lián)系自身家庭狀態(tài)時(shí)，談出自己的真實(shí)感想時(shí)，教師應予以接納，以談心方式進(jìn)行。例如有的學(xué)生生活在單親家庭中，母親一人供他上學(xué)生活，最近幾年母親又下崗了，只好替人代充液化氣謀生，生活特別艱苦。當這位同學(xué)流露出看不到社會(huì )主義的優(yōu)越性及大家庭的溫暖時(shí)，教師應在同情的基礎上予以接納，然后從大處著(zhù)眼進(jìn)行引導教育，這樣的效果就比較好。甚至在了解其家庭情況后，通過(guò)學(xué)校、班級等幫助，盡量讓其更覺(jué)大家庭的溫暖。

　　核心提示：

(一)地位 ：在社會(huì )再生產(chǎn)的四個(gè)環(huán)節中，本單元起著(zhù)決定作用。(生產(chǎn)決定著(zhù)消費、分配與交換，又提供了制度背景)，勞動(dòng)者是生產(chǎn)的微觀(guān)主體之一，勞動(dòng)者的勞動(dòng)積極性與就業(yè)狀態(tài)與我國的經(jīng)濟發(fā)展，生產(chǎn)力的發(fā)展有著(zhù)密切...2、 情境教學(xué)策略：

　　情境的創(chuàng )設可以通過(guò)生活、問(wèn)題、實(shí)物演示、畫(huà)面再現、音樂(lè )渲染、語(yǔ)言描述、表演體驗等方式進(jìn)行。如在引導學(xué)生培養積極創(chuàng )業(yè)的觀(guān)念和正確的擇業(yè)觀(guān)，認同 “ 行行出狀元 ” 的價(jià)值取向時(shí)，教師讓一封畢業(yè)學(xué)生的來(lái)信引出情境，要求學(xué)生設身處地地為其排憂(yōu)解難，并從教師的角度給這位學(xué)生回一封信。既幫助了別人又教育了自己。此信的內容我是這樣設計的：

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