《一個(gè)中國孩子的呼聲》說(shuō)課稿
以下是小學(xué)課文《一個(gè)中國孩子的呼聲》說(shuō)課稿，歡迎閱讀!
一、 說(shuō)教材
這篇課文屬于書(shū)信體文章，是一個(gè)中國孩子寫(xiě)給聯(lián)合國秘書(shū)長(cháng)加利的一封信。這封信首先表達了我和媽媽對加利先生的問(wèn)候和深深的敬意;接著(zhù)深情回憶我的爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著(zhù)自豪和崇敬，并表示要向爸爸學(xué)習，用生命捍衛和平;最后，呼吁國際社會(huì )一致行動(dòng)起來(lái)，維護和平，制止戰爭!課文用孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機聯(lián)系在一起，飽含著(zhù)一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對和平無(wú)比渴望的真摯情感，語(yǔ)言樸實(shí)，內容感人。
我結合教材本身的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，制定了以下教學(xué)目標：
(一) 知識與能力目標
理解信的主要內容，有感情的朗讀課文，理解含義深刻的句子。
(二) 過(guò)程與方法目標
了解信的主要內容，理解含義深刻的句子，體會(huì )作者所失去親人的悲憤和對和平無(wú)比渴望的真摯情感。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
引導學(xué)生從小放眼世界，關(guān)注國際局勢，樹(shù)立熱愛(ài)和平、維護和平的信念。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解信中“我”的呼吁，體會(huì )“我”對父親的深切懷念、對和平的無(wú)比渴望。
教學(xué)難點(diǎn)是認識“世界并不太平，不少地區還彌漫著(zhù)戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著(zhù)嬌嫩的‘和平之花’”，樹(shù)立維護和平的觀(guān)念。
二、 說(shuō)教學(xué)準備
由于四年級學(xué)齡段的孩子接觸事物直觀(guān)、具體，喜歡通過(guò)自己的觀(guān)察去發(fā)現生活，本文內容距離學(xué)生的現實(shí)生活較遠。學(xué)生自主感悟和平與戰爭兩個(gè)對峙性強的概念還缺乏一定的感性基礎。因此，在上課前，我做了以下準備工作：
布置學(xué)生通過(guò)多種途徑了解國內外大事，關(guān)心國際動(dòng)態(tài)，了解維和部隊的使命及工作狀況。
三、 說(shuō)課時(shí)安排
本課的教學(xué)，我安排了兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，在第一課時(shí)當中，我想要達成的目標是讓學(xué)生初讀全文，了解課文的主要內容，通過(guò)交流及課前收集的資料，解決本課的疑難問(wèn)題。在此基礎上，第二課時(shí)主要的學(xué)習任務(wù)是有感情的朗讀課文，體會(huì )作者表達的真摯情感，理解含義深刻的句子。今天我主要說(shuō)的是第二課時(shí)的教學(xué)程序及教學(xué)方法。
四、說(shuō)教學(xué)程序及教學(xué)理念
崔巒老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)的過(guò)程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書(shū)，獲得個(gè)人體驗和獨特感受的過(guò)程;是學(xué)生、教師、文本對話(huà)、思維碰撞、情感交流的過(guò)程。”因此，我認為在教學(xué)中，只有引導學(xué)生與文本對話(huà)，用心靈感受，實(shí)現思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的`接納，課堂才能在對話(huà)中充滿(mǎn)活力，才能呈現出生動(dòng)活潑、主動(dòng)的“生命狀態(tài)”�；谶@樣的想法，我設計了這節課。
第一、情感鋪墊，導入新課。
由于我們的學(xué)生生活在中國這片和平的圣土上，對于戰爭，他們缺乏深入的了解。無(wú)論是時(shí)間、空間，距離學(xué)生的實(shí)際都很遠。這樣，在學(xué)生與文本的對話(huà)之間就會(huì )產(chǎn)生一定的障礙。為此，讓學(xué)生根據戰爭這個(gè)詞，想象畫(huà)面，聆聽(tīng)戰爭的聲音，讓學(xué)生形象感知戰爭的殘酷，從內心深處先喚起他們對戰爭的憤恨和對和平的無(wú)比渴望之情，形成了“未成曲調先有情”的氛圍。為課文的學(xué)習做了一個(gè)很好的情感鋪墊。
第二、朗讀感悟文本，體會(huì )作者表達的真摯情感。
這是本節課教學(xué)的一個(gè)最重要的環(huán)節。我首先圍繞雷利之所以發(fā)出了這樣的呼聲是因為他失去了父親，那他的父親到底是一個(gè)怎樣的人呢?讓學(xué)生自由讀書(shū)，找出相關(guān)的句子，并且勾畫(huà)出來(lái)。然后再讓學(xué)生用一句話(huà)自豪地介紹爸爸到底是一個(gè)怎樣的人，即訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，又加深了學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生真切的感受到擁有這樣的爸爸是如此的令人驕傲與自豪。接著(zhù)我又讓學(xué)生想象假如爸爸凱旋歸來(lái)時(shí)的幸福與快樂(lè )，與爸爸的靈柩歸來(lái)時(shí)的傷心形成鮮明的對比。閱讀的過(guò)程，是學(xué)生由不會(huì )到會(huì );由迷惘到頓悟;由“山重水復”到“柳暗花明”的過(guò)程，與文本對話(huà)的過(guò)程，角色的換位突出了教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)中我設計了這樣的環(huán)節，爸爸的回來(lái)，你會(huì )想些什么?說(shuō)些什么?”使學(xué)生把自己擺進(jìn)去，與文中角色合而為一，與作者一起懷念父親，一起悲憤，一起渴望，一起呼吁。不知不覺(jué)中游歷于文本之中，真正走入人物的內心世界，感受作者情感跳動(dòng)的脈搏與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。再一次加深學(xué)生的情感體驗，痛恨戰爭，渴望和平。引領(lǐng)學(xué)生“以讀為主，讀出個(gè)性;讀中悟情，以情動(dòng)人。”把握“巨大的悲痛，深切的緬懷，無(wú)限的渴望”這一感情基調，讀出體會(huì )，讀出感情，讀出渴望，與小作者一起傾訴，懷念，同悲，同恨。
第三、拓寬文本，激發(fā)情感
文本提供的信息是有限的，作為語(yǔ)文課程的實(shí)踐者和操作者，教師不僅要“重文本”，而且要“超文本”。在與文本充分對話(huà)的基礎上，我安排了一些“超文本’’的內容，如讓學(xué)生交流課前收集的有關(guān)戰爭的資料，讓學(xué)生再一次從聽(tīng)覺(jué)上感受戰爭的殘酷。在點(diǎn)燃學(xué)生們激情之后，引導學(xué)生談?wù)剬馉幍目捶�，學(xué)生文思如泉涌，真情借此暢快流露。從而增強學(xué)生對戰爭的仇恨，樹(shù)立熱愛(ài)和平、維護和平的信念。
五、說(shuō)板書(shū)設計
一個(gè)中國孩子的呼聲
雷利
痛失父親 呼吁——要和平 不要戰爭
加利
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