實(shí)用的人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文集錦10篇
作為一位杰出的教職工，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？下面是小編精心整理的人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿10篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材：
1.教材簡(jiǎn)析：《ao ou iu》是人教版九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材第一冊漢語(yǔ)拼音第十課。(課件)本課的內容主要分兩大部分，一部分是學(xué)習復韻母ao ou iu 的音、形和拼讀方法。這部分是通過(guò)在圖中的相應位置上出現了復韻母ao ou iu，圖意有助于學(xué)生練習拼讀三個(gè)復韻母的雙拼或三拼音節，意在強化學(xué)生的注意和記憶。另一部分也就是今天要說(shuō)課的內容，是第二課時(shí)，這節課是利用句子和兒歌《有禮貌》來(lái)鞏固含有復韻母ao ou iu 的拼讀，認讀拼音句，并在其中學(xué)習8個(gè)生字。
2.教學(xué)重難點(diǎn)：根據本組知識的訓練重點(diǎn)，教學(xué)漢語(yǔ)拼音《ao ou iu》時(shí)，拼讀8個(gè)生字的音節并從文中找出生字來(lái)識記作為教學(xué)重點(diǎn)，引導學(xué)生借助拼音和圖正確朗讀句子作為難點(diǎn)。
3.教學(xué)目標：根據新大綱對小學(xué)低年級的具體要求，結合本單元的訓練重點(diǎn)，制定以下教學(xué)目標：
�。�1）知識和能力目標：利用拼讀音節來(lái)學(xué)習8個(gè)生字，并能利用拼音正確朗讀句子和學(xué)習兒歌《有禮貌》。
�。�2）過(guò)程和方法：采用創(chuàng )設情境、游戲、兒歌等多種方法來(lái)拼讀音節，學(xué)習生字。
�。�3）情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：在游戲和兒歌的學(xué)習中培養學(xué)生文明禮儀的習慣和團結友愛(ài)的精神。
二、說(shuō)教法：
情境教學(xué)法：陶行知說(shuō)過(guò)：“作者胸有境，入境使于親�！苯處熤挥性谶@種情境教學(xué)法的過(guò)程中想方設法為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)具體生動(dòng)、形象的情境，并通過(guò)恰當的方式把學(xué)生完全帶入這個(gè)情境中，才能讓學(xué)生在具體情境的啟發(fā)下進(jìn)行有效學(xué)習。教學(xué)本課時(shí)，通過(guò)生動(dòng)兒童化的語(yǔ)言，豐富多彩的圖片、游戲等多種途徑，營(yíng)造一個(gè)和諧寬松的教學(xué)氛圍，以喚起學(xué)生情感的共鳴，讓他們在輕松的氛圍中掌握新的知識。
三、說(shuō)學(xué)法：
�。�1）在兒歌游戲讓學(xué)生身心愉悅的進(jìn)行知識的學(xué)習和能力的培養。
�。�2）自我嘗試法：教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。因此，在學(xué)習中利用已經(jīng)學(xué)習過(guò)的拼讀方法進(jìn)行自由拼讀，并拼讀拼音句，學(xué)習8個(gè)生字，還嘗試由感情的朗讀，把主動(dòng)權交給學(xué)生，不斷培養他們的自學(xué)能力。
四、說(shuō)教學(xué)流程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，在情境中學(xué)習生字。
1.創(chuàng )設情境：祖國60歲生日就要來(lái)到，為了慶祝國慶節，老師帶來(lái)鞭炮，我們和小動(dòng)物一起放鞭炮��！
2.新舊知識銜接學(xué)習生字的音節。出示8個(gè)生字的音節，利用上一節課學(xué)習的拼讀方法，自由拼讀。并利用游戲進(jìn)行檢查驗收。
3.找朋友的游戲學(xué)生生字。音節驗收后再到句子和兒歌中去找拼讀的8個(gè)音節以及相對的生字，并標畫(huà)在原文中，然后以找朋友的游戲將音節和生字對應上，這個(gè)環(huán)節中還滲透著(zhù)文明禮儀教育。最后用學(xué)習的生字進(jìn)行組詞說(shuō)話(huà)訓練。
4.火眼金睛孫悟空來(lái)鞏固字音：首先請戴孫悟空頭飾的同學(xué)出來(lái)，請大家認讀去掉音節的生字讀音。然后以出難題的形式，找音節中的錯誤。
�。ǘ⿲W(xué)句子：
1.創(chuàng )設情境：國慶節去農家院中轉一轉，觀(guān)察圖，都有些什么物體？然后猜一猜：小貓愛(ài)吃魚(yú)。小狗愛(ài)吃---？小牛愛(ài)吃--？
2.回到文中讀句子。
3.擴展：我愛(ài)--？媽媽愛(ài)—爸爸愛(ài)—我們愛(ài)—進(jìn)行口語(yǔ)訓練。
�。ㄈ⿲W(xué)習兒歌《有禮貌》
創(chuàng )設情境：看農家院里真熱鬧（課件）聽(tīng)，太陽(yáng)公公來(lái)送信了，打開(kāi)書(shū)讀兒歌《有禮貌》，并采用分角色朗讀，動(dòng)作表演朗讀，啟發(fā)學(xué)生體驗情感，啟發(fā)朗讀興趣，期望他們越讀越出色。
�。ㄋ模╈柟掏卣梗�
大公雞有禮貌，起得早，太陽(yáng)公公獎它一頂大紅帽，誰(shuí)想要，帽子藏著(zhù)歌謠，誰(shuí)讀對了就把紅帽獎給她。
歌謠是：小河里面魚(yú)兒游，來(lái)到河邊要看牛，小牛慢慢來(lái)吃草，小魚(yú)跳出水面來(lái)問(wèn)好。小貓最?lèi)?ài)吃小魚(yú)，見(jiàn)到魚(yú)兒流口水。
總結：本課采用創(chuàng )設情境教學(xué)法，將游戲、兒歌貫穿于教學(xué)拼音和識字中，激發(fā)學(xué)生喜歡學(xué)習拼音生字并能恰當運用它們，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習祖國語(yǔ)言文字的興趣。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
各位評委老師，上（下）午好，我今天說(shuō)課的內容是《竊讀記》（板書(shū)）的第一課時(shí)，下面我將從教材分析、教材策略、教學(xué)程序、板書(shū)設計教學(xué)評價(jià)等方面作具體的闡述。
下面我先來(lái)說(shuō)：
第一個(gè)板塊：說(shuō)教材
《竊讀記》是九年義務(wù)教育人教版新課標小學(xué)語(yǔ)文五年級第一組課文的第一篇課文，作者林海音。這篇課文以“竊讀”為線(xiàn)索，以我放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書(shū)的熱愛(ài)和對知識的渴望。本文是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第一組的第一篇課文，這組課文以“我愛(ài)閱讀”為主題，訓練重點(diǎn)是“把握文章主要內容，體會(huì )作者的思想感情和讀書(shū)的樂(lè )趣，學(xué)習一些讀書(shū)的方法”。本文在單元中起著(zhù)以篇帶篇的作用。
結合單元教學(xué)目標和本課特點(diǎn)，依據新課標中“知識和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度，我將本課時(shí)的教學(xué)目標確定為：
1、認識并掌握本文中的生字，理解文章中的新詞。
2、能正確流利有感情地朗讀課文，學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法，體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)。
3、通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生體會(huì )竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對求知的渴望，并受到感染。
教學(xué)目標涵蓋“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度。
為了落實(shí)本課時(shí)的教學(xué)目標，我把第一課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)確定為
引導學(xué)生抓住相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì )竊讀的滋味，感受作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴望。
第二個(gè)板塊——說(shuō)教學(xué)策略：
為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我結合教材特點(diǎn)和五年級學(xué)生思維活躍，求知欲強，樂(lè )于表達，樂(lè )于交流的學(xué)習特點(diǎn)，我準備采用的教法是：
我采用了“自主讀書(shū)、合作學(xué)習、自己感悟”的教學(xué)方法。努力構建開(kāi)放而有活力的新型語(yǔ)文課堂。始終體現學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習伙伴中的首席。
學(xué)法上，我貫徹的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，具體的學(xué)法是：
在學(xué)法上，本課擬引導學(xué)生通過(guò)讀讀、劃劃、議議、想想，合作探究來(lái)讀懂課文，讓學(xué)生眼口手腦并用，自己探究感悟，充分激發(fā)學(xué)生的思維。
第三個(gè)板塊：說(shuō)教學(xué)程序
一、導語(yǔ)激情，引入新課
一堂新授課，導入的設計至關(guān)重要，所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”嘛。富有情趣的導入，就像在師生之間架起的溝通的橋梁。通過(guò)這座橋梁，師生的心會(huì )更接近。正如俗話(huà)所說(shuō)：“良好的開(kāi)端，等于成功的一半�！�
上課伊始，我先讓學(xué)生談?wù)務(wù)n外閱讀給自己所帶來(lái)的快樂(lè )和享受，之后告訴學(xué)生“今天我們要學(xué)的課文的作者在課外閱讀時(shí)的感受與眾不同，你想知道是為什么嗎”這個(gè)看似很簡(jiǎn)單很隨意的聊天，其實(shí)拉近了學(xué)生與課文的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，緊緊抓住學(xué)生的注意力，使他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習。在學(xué)生有了學(xué)習的興趣之后揭示課題。
二、疏通字句，整體感知
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》明確指出：在教學(xué)中尤其要重視培養良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。因此在新課程的教學(xué)設計時(shí)，引入新課后對文本進(jìn)行整體感知是非常有必要的。
第一步：請同學(xué)們自由大聲讀課文，把課文讀通讀順讀正確，并且標出自然段。
第二步：指名讀最吸引自己的那部分內容，隨機指導生字讀音及書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)是“竊、腋”等幾個(gè)，理解“竊讀”等詞語(yǔ)。
第三步：默讀全文，引導學(xué)生交流“竊讀”給你留下了怎樣的印象？
本環(huán)節安排了“三讀”，一次有一次的要求，一次有一次的目的。在讀中幫助學(xué)生掃除文字障礙，在讀中幫助學(xué)生整體感知課文，為后續的研讀、感悟奠定了良好的基礎，可謂一箭多雕。
三、潛心賞讀，品文悟情
抓住重點(diǎn)，體會(huì )是關(guān)鍵，在學(xué)生交流“‘竊讀’給你留下了怎樣的印象”時(shí)，要引導他們結合有關(guān)語(yǔ)句概括出竊讀那種苦樂(lè )交織的復雜感受，并重點(diǎn)體會(huì )“我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”一句。
引導學(xué)生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂(lè )和恐懼”展開(kāi)討論。讓學(xué)生采用自己喜歡的方式讀課文。這尊重學(xué)生的個(gè)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。好的語(yǔ)文教學(xué)，就應引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
學(xué)生交流情況應抓住課文的重點(diǎn)句：
1）“急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹惡狼，貪婪地讀著(zhù)�！�
這句話(huà)寫(xiě)出了我強烈的求知欲和對讀書(shū)的渴望。同時(shí)要體會(huì )作者貪狼一詞的“貶詞褒用”的精妙。
2）“我有時(shí)還要裝著(zhù)皺著(zhù)眉頭，不時(shí)望著(zhù)街心，好像說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了�！鋵�(shí)，我的心里卻高興的喊著(zhù)：‘大些，再大些！”
這句話(huà)通過(guò)發(fā)愁的表情和快樂(lè )的的內心對比描寫(xiě)，表現了我對讀書(shū)的喜愛(ài)。
3）“我合上書(shū)，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架，”
就咽了一口唾沫這個(gè)動(dòng)作，寫(xiě)出了此時(shí)的我盡管是腿酸腳麻、饑腸轆轆，卻在兩個(gè)多鐘頭的飽讀之后有一種滿(mǎn)足感、充實(shí)感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收獲了知識和智慧。
我們要從這些語(yǔ)句中了解作者是怎樣寫(xiě)出竊讀滋味的，體會(huì )作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的細膩傳神。
最后有感情地反復朗讀課文。要體會(huì )文章所表達的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗讀了。通過(guò)有感情地朗讀，能把體會(huì )到的思想感情表達出來(lái)，同時(shí)又能加深對文章的思想感情的體會(huì )。引導學(xué)生在讀中感悟作者對讀書(shū)的渴望，對知識的熱愛(ài)。
四、回歸整體，拓寬延伸
俗話(huà)說(shuō)“編筐編簍，全在收口”。通過(guò)總結，可以促進(jìn)學(xué)生對一堂課的教學(xué)進(jìn)行梳理，儲存信息，鞏固記憶。
在學(xué)生讀懂課文后，結合生活實(shí)際，仔細揣摩“這時(shí)，我總會(huì )想起國文老師鼓勵我們的話(huà)：‘記住，你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的�！纳羁毯x。讓學(xué)生明白并受到啟發(fā)，在黃金年齡進(jìn)行閱讀，多看書(shū)，可以豐富自己的精神世界。這樣的結尾把學(xué)習的觸角向課外拓展延伸，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，培養了學(xué)生的探究能力。
第四個(gè)板塊：說(shuō)板書(shū)設計和教學(xué)評價(jià)
快樂(lè )懼怕
竊讀
這一板書(shū)設計不僅給人以美感，而且巧妙。從橫向看，兩個(gè)是完全相反的詞語(yǔ)；縱向看，兩個(gè)又緊密聯(lián)系在一起了，因為這是“竊讀”的滋味，點(diǎn)明了主題，有利于幫助學(xué)生理解課文，突破難點(diǎn)。
本課的教學(xué)設計力求體現“以教師為主導，以學(xué)生為主體，以訓練為主線(xiàn)”的指導思想，針對課文的特點(diǎn)和單元訓練要求，充分發(fā)揮朗讀對理解內容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操的作用，加強對學(xué)生語(yǔ)言文字感受力的培養，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
今天我說(shuō)課的內容是小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊《我們的民族小學(xué)》，下面我將從設計理念、教材解讀、教學(xué)方法、教學(xué)預設幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行我的說(shuō)課。
一、設計理念
在新課標指導下，我本著(zhù)“以人為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念，以學(xué)生的真實(shí)基礎為教學(xué)起點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的提高為目標，力求為學(xué)生創(chuàng )設愉悅、輕松、自主、開(kāi)放的學(xué)習空間和語(yǔ)文實(shí)踐環(huán)境，引導學(xué)生立足文本語(yǔ)言，凸現語(yǔ)文本體，在濃濃的語(yǔ)文味中弘揚人文，積淀精神；努力實(shí)現“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。下面，我就“以人為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念指導下，先來(lái)談?wù)剬滩牡睦斫夂头治觯?/p>
二、教材解讀
《我們的民族小學(xué)》是人教版新課標實(shí)驗教材第五冊第一組教材的第一篇精讀課文。文章通過(guò)描寫(xiě)西南邊疆的一所民族小學(xué)，反映了孩子們幸福的學(xué)習生活，體現了祖國各民族之間的友愛(ài)和團結。課文層次清楚，先寫(xiě)上學(xué)的路上和來(lái)到學(xué)校時(shí)的情景，再寫(xiě)課上和課下，最后以自豪贊美的感情點(diǎn)題：這就是我們的民族小學(xué)。課文中詞句的理解，以學(xué)習伙伴的口吻，以吐泡泡的形式，作了一些提示。目的是引導學(xué)生讀到這里對所提示的內容要進(jìn)行思考。除對學(xué)校美麗與團結的描寫(xiě)是本文的特點(diǎn)外，在語(yǔ)言表達上也很有特色。作者把狀語(yǔ)前置，給人很強的視覺(jué)沖擊力，呈現畫(huà)面的能力也更強。
根據課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，本課教學(xué)我安排兩課時(shí)來(lái)完成，下面，我就具體說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的目標和重難點(diǎn)：教學(xué)目標：教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：引導學(xué)生通過(guò)對課文的整體把握和對重點(diǎn)詞句的理解，了解我國各民族兒童的友愛(ài)團結及他們幸福的學(xué)習生活，體會(huì )貫穿全文的自豪、贊美之情。
難點(diǎn)：體會(huì )描寫(xiě)窗外的安靜和小動(dòng)物湊熱鬧的句子的表達效果。
三、教學(xué)方法
基于對教材這樣的理解，本課我遵循“以學(xué)定教、以人為本、以讀帶講”的基本思路，主要采用品詞析句、朗讀感悟、讀寫(xiě)結合、整體把握等方法，具體結合教學(xué)過(guò)程展開(kāi)闡述。
四、教學(xué)預設
研究了教材、確定了教法、學(xué)法，為了體現我的設計理念，我預設了以下環(huán)節
（一）設疑問(wèn)難，導入新課
圖片出現少數民族的小朋友，你發(fā)現了什么？是呀，有這么多小朋友在一起的小學(xué)那該多有意思呀？我們把它稱(chēng)作為我們的民族小學(xué)
這樣的設計教師在極短的時(shí)間內抓住學(xué)生的心神，釋放學(xué)生的心智潛能。以“一石擊水”之勢，激起學(xué)生對課文內容的興趣，自然引出下個(gè)環(huán)節的教學(xué)。
（二）初讀課文，隨文識字
1、自由讀課文，碰到生字詞多讀幾次，爭取把課文讀通讀順。教師巡視，讓學(xué)生充分地自由讀。邊讀邊思考：課文都告訴了我們民族小學(xué)的什么呢？【豐厚初讀，能為深入學(xué)習打下基礎。所以，在初讀環(huán)節上，給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識字，走進(jìn)文本，做到“不讀熟，不開(kāi)講”�！�
2、交流，學(xué)習生字
課件出示：指名讀，難讀的詞語(yǔ)多讀幾遍。
再次理解課題：出示民族小學(xué)隨機提問(wèn)：在這樣的學(xué)校上課，感覺(jué)怎么樣？奠定情感基調，順利進(jìn)入下文學(xué)習。
理清思路：上學(xué)的路上上課下課
（三）研讀課文，感受“快樂(lè )”
學(xué)習第一段
1、讀一讀第一自然段，你從哪兒感受到小朋友的快樂(lè )。2、學(xué)生自由讀3、交流
重點(diǎn)交流：
“早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開(kāi)著(zhù)絨球花和太陽(yáng)花的小路上，走來(lái)了許多小學(xué)生”
“同學(xué)們向在校園里歡唱的小鳥(niǎo)打招呼，向敬愛(ài)的老師問(wèn)好，向高高飄揚的國旗敬禮�！�
4、想象訓練：讓學(xué)生閉眼想象這一情景引導學(xué)生圍繞“當同學(xué)們碰見(jiàn)小鳥(niǎo)時(shí)會(huì )怎樣向它們打招呼？碰見(jiàn)老師又是怎樣問(wèn)好的？經(jīng)過(guò)國旗時(shí)，又是怎樣做的呢？”這些問(wèn)題展開(kāi)想象，重現生活中的真實(shí)場(chǎng)景。這里的拓展想象在學(xué)生閱讀感悟有所沉淀內化時(shí)，順勢拓展新的閱讀內容，讓學(xué)生有宣泄、展現自己情感與能力的空間。
學(xué)習第三段
1、引：上課了，校園里一下子變得（），快讀課文，你從哪兒都知道校園很安靜？
2、引導學(xué)生在書(shū)中邊找到相關(guān)的語(yǔ)句邊讀邊把它劃下來(lái)，再通過(guò)我的引導，進(jìn)行有感情地朗讀。在學(xué)生讀出安靜的味道來(lái)后，緊接著(zhù)請學(xué)生思考“為什么校園里這么安靜？”
3、過(guò)渡：是呀，多么安靜的校園呀，下課后的校園又是怎樣的呢？我們下節課學(xué)習。
在這個(gè)環(huán)節中，我注重語(yǔ)言的感悟積累。學(xué)語(yǔ)文，留下什么？楊再隋說(shuō)得好，留下語(yǔ)言印象。這里，我通過(guò)扎扎實(shí)實(shí)讀文字，品文字，悟方法，努力給學(xué)生留下深刻的語(yǔ)言印象。
（四）指導寫(xiě)字
1．觀(guān)察：學(xué)生自主觀(guān)察每個(gè)漢字在田字格中的位置。
2．書(shū)寫(xiě)：教師重點(diǎn)指導“戴”、“舞”、“蝶”、“雀”字的寫(xiě)法。
3．展示：小組內互相展示自己寫(xiě)的字。
4．評價(jià)：自評、互評
板書(shū)設計：我們的民族小學(xué)上學(xué)的路上：快樂(lè )上課：安靜下課
[設計意圖：本板書(shū)設計，一是突出主要內容，寫(xiě)了民族小學(xué)的特點(diǎn)；二是表現表達的情感自豪與贊美；三是能給孩子們直觀(guān)的形象，教給孩子們整體把握課文，理解重點(diǎn)詞句的方法。]
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
【說(shuō)教材】
《荷葉圓圓》描寫(xiě)了盛夏季節池塘里邊一個(gè)生動(dòng)、有趣的場(chǎng)景：荷葉兒圓圓的，碧綠碧綠的，小水珠、小蜻蜓、小青蛙在荷葉上嬉戲，小水珠把荷葉當作了搖籃，小蜻蜓把荷葉當作了機場(chǎng)，小青蛙把荷葉當作了歌臺，而池塘邊的小朋友則把荷葉當作了涼帽。字里行間處處都表現出荷葉兒給小動(dòng)物、小朋友帶來(lái)了無(wú)比的歡樂(lè )。文章共有5節，除第一節外，其余4節的寫(xiě)法基本相同（先寫(xiě)誰(shuí)說(shuō)什么，再寫(xiě)他怎么做），想象豐富，充滿(mǎn)童趣，讀來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生非常喜愛(ài)。
【說(shuō)學(xué)情】
通過(guò)大半個(gè)學(xué)期的學(xué)習，極大多數學(xué)生能比較熟練地根據拼音讀準字音，在識記漢字方面也積累了一些方法，如部件分析法、加一加法、減一減法、姐妹字等，能有效地幫助識記漢字。在閱讀方面，學(xué)生逐漸產(chǎn)生了興趣，在老師的引導、點(diǎn)撥下能讀懂一些短小、淺顯、有趣的文章，初步嘗到閱讀所帶來(lái)的快樂(lè )。大多數學(xué)生能做到讀準字音，不加字，不漏字，基礎好一些的學(xué)生能讀出句子的語(yǔ)氣。
【說(shuō)教學(xué)目標】
要求學(xué)生根據拼音讀準11個(gè)生字，一是借助拼音這根“拐杖”來(lái)降低學(xué)習難度，避免老師機械、重復地領(lǐng)讀，有利于培養學(xué)生的自學(xué)習慣；二是在拼讀生字的過(guò)程中，對前階段所學(xué)的拼音字母及拼音方法也起到了復習鞏固的作用。正確區分前后鼻音的發(fā)音，對上海地區的學(xué)生來(lái)講比較不易，因此在生字教學(xué)時(shí)應加以重視�！安患幼�，不漏字”是朗讀課文最起碼的要求，從一年級起就應該重點(diǎn)抓，讓學(xué)生從小養成良好的朗讀習慣。閱讀、理解、感悟三者互為作用，互相促進(jìn)，不能為閱讀而閱讀，重感悟是語(yǔ)文新教材的特點(diǎn)之一，強調人文精神的培養，讓學(xué)生在閱讀理解的基礎上感受到荷葉給大家帶來(lái)的快樂(lè )。語(yǔ)文能力本質(zhì)上是實(shí)踐性的，而不是認識性的，脫離語(yǔ)言運用的實(shí)踐活動(dòng)，語(yǔ)文能力的發(fā)展將會(huì )是一句空話(huà)。因此，把看圖說(shuō)話(huà)當作教學(xué)目標之一，目的在于培養學(xué)生的想象能力，舉一反三，進(jìn)行知識遷移，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。安排寫(xiě)字的任務(wù)，目的是使學(xué)生的寫(xiě)字練習經(jīng)�；�，做到課課寫(xiě)、天天寫(xiě)，描摹生字，做到少而精，既體現了新教材識字分流的原則，也不加重學(xué)生負擔，不但讓學(xué)生寫(xiě)好字，而且逐漸養成良好的寫(xiě)字習慣。
【說(shuō)教法】
教師們都知道，興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對某事物產(chǎn)生了興趣，就會(huì )專(zhuān)心致志地去鉆研、學(xué)習。教學(xué)過(guò)程中的第一個(gè)板塊“看圖激趣，導入課文”就是在這種指導思想下設計的。荷葉兒圓圓的、綠綠的，非常惹人喜愛(ài)，小學(xué)生也不例外。當看見(jiàn)綠得晶瑩剔透、大圓盤(pán)似的片片荷葉出現在屏幕或黑板上時(shí)，小朋友會(huì )眼前一亮，產(chǎn)生許多遐想，立刻對學(xué)習課文產(chǎn)生了興趣。課文的第一節描寫(xiě)的是荷葉的形狀與顏色，在寫(xiě)法與內容上與其他幾節不同，因此安排在導入課文時(shí)，通過(guò)學(xué)生的看圖說(shuō)說(shuō)話(huà)、讀讀句子解決，與游戲融為一體。
新語(yǔ)文課程標準指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼�，在教學(xué)過(guò)程的第2個(gè)板塊中，主要采用了自學(xué)、小組討論、集體反饋等形式，讓學(xué)生整體感知課文內容，借助拼音自學(xué)生字新詞。在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師是一個(gè)有效的組織者和理智的指導者，當學(xué)生思維受阻或遇到困難時(shí)，及時(shí)啟發(fā)引導，當好學(xué)生的引路人。
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，語(yǔ)文課上的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的途徑之一。在教學(xué)過(guò)程的第三，四板塊中，安排了較多的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如“挑選你自己喜歡的小節，讀讀演演”，“其他小動(dòng)物來(lái)到荷葉上會(huì )怎么說(shuō)，怎么做”，“看圖把句子說(shuō)完整”等等。在這些活動(dòng)中，教師不必用過(guò)多的框框去要求學(xué)生，要鼓勵學(xué)生大膽想象，積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，落落大方地說(shuō)出自己的想法，學(xué)生的回答有偏差或不合理的地方，適當給予引導，幫助學(xué)生樹(shù)立表達的自信心。通過(guò)這些活動(dòng)，幫助學(xué)生加深對課文內容的理解，積累比較規范的句式、語(yǔ)段，進(jìn)行知識遷移，從而逐步提高語(yǔ)文素養。
【說(shuō)學(xué)法】
本課的教學(xué)設計中，學(xué)生主要有三種學(xué)習方法：自學(xué)、小組合作學(xué)習、在教師的引導下學(xué)習。生字的字音、對課文的整體感知主要采用自學(xué)的方法。通過(guò)前階段的拼音教學(xué)，學(xué)生們已經(jīng)基本掌握拼音的方法，能比較熟練地拼讀音節。放手讓學(xué)生自己拼讀音節，讀準生字字音，應該不是一件難事，極大多數學(xué)生能勝任。個(gè)別學(xué)
生有困難，在后面的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節或聽(tīng)同學(xué)交流、或聽(tīng)同學(xué)朗讀課文中會(huì )得到幫助。對課文整體感知通過(guò)學(xué)生自讀課文完成，教師在學(xué)生朗讀完課文之后，通過(guò)“你讀懂了什么，有什么疑問(wèn)，覺(jué)得最有趣的是什么”等簡(jiǎn)單的問(wèn)題，了解學(xué)生對課文的感知程度，并及時(shí)給予鼓勵。
對于生字字形的識記主要采用小組合作學(xué)習的方法。在小組內，學(xué)生們各自闡述識記生字的方法，思維的火花發(fā)生碰撞，可比比誰(shuí)的識記辦法多，方法妙，互相取長(cháng)補短，提高識字效率。至于對課文內容的理解，語(yǔ)文能力培養方面，則需要在師生共同學(xué)習，共同探討中得以實(shí)現。要深入學(xué)習課文、理解課文的精妙之處，光靠學(xué)生的自學(xué)、小組討論是不夠的，教師必須精心設計提問(wèn)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題深入學(xué)習，讓學(xué)生在老師的引導下，讀讀悟悟、練練說(shuō)說(shuō)，從課文中汲取文化營(yíng)養，積累語(yǔ)言，提高能力。
【說(shuō)實(shí)施】
導入課文學(xué)習可以看圖說(shuō)話(huà)著(zhù)手，當學(xué)生說(shuō)到“荷葉兒，圓圓的，綠綠的”時(shí)，教師可適時(shí)引導“那么，在又圓又綠的荷葉上會(huì )發(fā)生什么有趣的事呢”，導入對課文的學(xué)習。學(xué)生在自讀課文、自學(xué)生字時(shí)，教師應對學(xué)習有困難的學(xué)生作個(gè)別指導，及時(shí)掌握學(xué)習動(dòng)態(tài)。學(xué)生在交流發(fā)言時(shí)，教師要耐心、仔細地傾聽(tīng)，用多種方法表?yè)P、鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生大膽說(shuō)，放心說(shuō)，說(shuō)出自己的所悟所得。及時(shí)調控教學(xué)節奏及教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在愉悅的氛圍里學(xué)知識，學(xué)本領(lǐng)。設計練習要照顧到不同層次的學(xué)生，看圖把句子說(shuō)完整中，“蘑菇是小白兔的”，可讓基礎較差的學(xué)生來(lái)講，最后一句則可讓基礎較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗。
最后一個(gè)環(huán)節中“小水珠變魔術(shù)”，說(shuō)穿了就是鞏固字詞，若制作媒體有困難，抽讀卡片也無(wú)妨，但效果不及前者好。
【課堂板書(shū)】
荷葉圓圓
搖籃機場(chǎng)歌臺涼帽
小水珠說(shuō)。小蜻蜓說(shuō)。
小青蛙說(shuō)。小朋友說(shuō)。
【教學(xué)反思】
本文文字優(yōu)美，想像豐富，充滿(mǎn)童趣，讀來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生非常喜愛(ài)。因此，學(xué)生在學(xué)習本課時(shí)，思想集中，學(xué)習積極性高，發(fā)言積極，能各抒己見(jiàn)，大膽練習說(shuō)話(huà)。
根據本課特點(diǎn)，除了學(xué)習生字之外，我設計了較多的說(shuō)話(huà)練習，給學(xué)生提供說(shuō)話(huà)的機會(huì )，從而積累語(yǔ)言文字。例：在導入課文時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)荷葉的形狀顏色；在初讀課文后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在又圓又綠的荷葉上發(fā)生了什么有趣的事；在第三個(gè)環(huán)節中，讓學(xué)生看圖開(kāi)展想象，說(shuō)說(shuō)小魚(yú)、小螞蟻會(huì )把荷葉當做什么、會(huì )怎么做。一次次的說(shuō)話(huà)練習，給學(xué)生提供了人人說(shuō)話(huà)的機會(huì )，而且說(shuō)話(huà)要求一次比一次提高，難度一次比一次加大。由于說(shuō)話(huà)練習的難度設計得有坡度，加上有課文內容做鋪墊，所以學(xué)生并不覺(jué)得很難。說(shuō)話(huà)練習的設計，要結合課文內容、要根據學(xué)生年齡特點(diǎn)，由淺入深，適合不同層次的學(xué)生，從而讓學(xué)生從“敢說(shuō)”到“會(huì )說(shuō)”，積累語(yǔ)言，為后續的學(xué)習打好基礎。
【訓練材料】
一、基本題
1．認讀漢字：晶荷搖臺�；@友朋油放紅
2．認讀詞語(yǔ)：寬大展開(kāi)菜籃水珠荷花日光燈搖頭停車(chē)涼帽
搖籃機場(chǎng)笑嘻嘻
3．想一想，說(shuō)一說(shuō)。
圓圓的荷葉是誰(shuí)的搖籃，誰(shuí)的機場(chǎng)，誰(shuí)的歌臺？它們各在荷葉上干什么？小朋友又把荷葉當作什么呢？
二、拓展題
1．用不同顏色的筆將下面的詞語(yǔ)連成句子。
小水珠歌臺，躲在下面吹泡泡。
小蜻蜓屋頂，停在上面休息。
小魚(yú)把荷葉當作機場(chǎng)，戴在頭上遮太陽(yáng)。
小朋友搖籃，躺在上面眨眼睛。
小青蛙涼帽，蹲在上面唱歌。
2．想一想，說(shuō)一說(shuō)。
你會(huì )把荷葉當作什么？你能仿照課文說(shuō)幾句話(huà)嗎？教學(xué)實(shí)錄片段
�。ǹ磮D說(shuō)話(huà)部分）
師：小青蛙說(shuō)：“荷葉是我的歌臺�！毙∏嗤芏自诤扇~上，呱呱地放聲歌唱。
那么，其他小動(dòng)物會(huì )把荷葉當作什么？他們會(huì )怎么說(shuō)、怎么做呢？
�。ǔ鍪拘◆~(yú)、荷葉的圖片，讓學(xué)生練習說(shuō)話(huà)。）
生：小魚(yú)說(shuō)：“荷葉是我的房子�！毙◆~(yú)游過(guò)來(lái)，住在下面。
生：小魚(yú)說(shuō)：“荷葉是我的陽(yáng)傘�！毙◆~(yú)游過(guò)來(lái)，躲在下面。
生：小魚(yú)說(shuō)：“荷葉是我的帽子�！毙◆~(yú)游過(guò)來(lái)，藏在下面。
生：我覺(jué)得把荷葉當作小魚(yú)的帽子，好像這頂“帽子”太大了一點(diǎn)。
師：我也有同感。把荷葉當作小魚(yú)的房子、陽(yáng)傘還
是比較合適的，當作“帽子”對小魚(yú)來(lái)說(shuō)確實(shí)太大了一點(diǎn)。
�。ǔ鍪拘∥浵亪D，繼續練習說(shuō)話(huà)。）
生：螞蟻爬過(guò)來(lái)，坐在上面，說(shuō)：“荷葉是我的小船�！彼谏厦鎿u呀搖。
生：螞蟻說(shuō)：“荷葉是我的操場(chǎng)�！蔽浵伵郎虾扇~，踢踢腿，彎彎腰。
師：小朋友的想像真豐富，說(shuō)得挺不錯。教學(xué)案例
從“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”
在教學(xué)本課生字階段，除了讀準后鼻音“晶、停、放、朋、紅”字音外，我讓學(xué)生重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)“搖”和“籃”的識記方法，使同學(xué)之間相互啟發(fā)，逐步掌握一些識記漢字的方法，提高識字效率。
師：“搖”、“籃”的字音我們已經(jīng)會(huì )讀了，接下來(lái)，讓我們想些好辦法，記住這兩個(gè)字。
生：我用動(dòng)作記“搖”字（做“搖”的動(dòng)作）。
生：“搖”是用手來(lái)?yè)u的，所以有個(gè)提手旁。
生：我是用部件來(lái)記的�！皳u”有三個(gè)部件，左邊是“扌”，右上是“爫”，右下是個(gè)“缶”。
師：這三種方法真不錯。能說(shuō)說(shuō)怎么記“籃”字嗎？
生：籃子一般是用竹子做的，所以“籃子”的“籃”是竹字頭。
生：我知道它有一個(gè)姐妹字：藍天的“藍”，草字頭的藍。
生：我想請教大家，籃球的籃是兩個(gè)（藍、籃）中的哪一個(gè)？
生：我想大概是竹子頭的“籃”。因為我看見(jiàn)籃球架上的那個(gè)“籃”，形狀有點(diǎn)像編的籃
子。
師：同學(xué)們，這位同學(xué)說(shuō)的有道理嗎？
生（齊）：有！郭沫若說(shuō)：“教育的目的是養成自己學(xué)習，自由研究，由自己的頭腦想，由自己的眼睛看，由自己的手來(lái)做這種精神�！比绻麑W(xué)生具備了識字的能力，識字的潛力將可大大發(fā)揮，學(xué)生遇到不識的字，可通過(guò)自學(xué)解決。學(xué)生自學(xué)而識的字是通過(guò)自己動(dòng)腦探究學(xué)到的，印象深刻，容易鞏固。教師改進(jìn)教學(xué)，在識字教學(xué)中滲透探究性學(xué)習，根據漢字的構字特點(diǎn)，讓學(xué)生探究識字方法，鼓勵學(xué)生自己創(chuàng )造好的方法識字。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生掌握并創(chuàng )造了許多方法，獨立識字能力不斷提高。在識字過(guò)程中，他們思維活躍，充分發(fā)揮豐富的想象和奇特的聯(lián)想，時(shí)時(shí)閃現出創(chuàng )造的火花，伴隨這個(gè)過(guò)程的是一種善于思考、勤于思考的良好思維品質(zhì)的養成。
傳統的識字方法，是課文中要求識的字，不論難易，一律按讀準字音、分析結構、組成詞語(yǔ)的順序，平均使用力量，字字過(guò)關(guān)。這種識字方法枯燥乏味，學(xué)生不感興趣。其實(shí)，低年級的學(xué)生是最富有想象的，他們的思維既形象又活潑。在生字字形教學(xué)中，不失時(shí)機地讓他們發(fā)揮自己的想象，讓一個(gè)個(gè)靜靜的漢字在學(xué)生們頭腦中變得生動(dòng)形象起來(lái)，培養他們的創(chuàng )新能力。如案例中的“搖”字，可以用部件來(lái)記，也可以用動(dòng)作幫助記憶。正是這些生動(dòng)有趣的識記方法，使學(xué)生學(xué)習漢字成為了一種樂(lè )事、趣事。
需要補充說(shuō)明的是，學(xué)生的識字方法和能力不是與生俱來(lái)的，而是通過(guò)老師引導和同伴之間相互啟發(fā)、影響逐步學(xué)會(huì )的。老師在教學(xué)過(guò)程中追求的是一種“教是為了達到不需要教”的境界，注重教給識字方法，培養識字能力，同學(xué)之間的合作和交流也能起到互相學(xué)習的作用。這樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的“學(xué)會(huì )”，逐步變成了“會(huì )學(xué)”，并且越學(xué)越精彩。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
各位領(lǐng)導、老師：
大家好！
我說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第三組“語(yǔ)言的藝術(shù)”主題中的一篇精讀課文《楊氏之子》，我將從以下方面闡述對這節課的思考。
一、說(shuō)教材
本單元的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生有感情地朗讀課文，感受人物語(yǔ)言的精妙，在語(yǔ)文學(xué)習中積累語(yǔ)言。
《楊氏之子》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》，是小學(xué)生初次接觸文言文，本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默，機智巧妙地應答他人的故事。課文行文簡(jiǎn)潔，不足百字，語(yǔ)言幽默，頗有趣味。
二、說(shuō)教學(xué)目標及重難點(diǎn)
根據文章內容特點(diǎn)、學(xué)生情況和課程標準提出的總目標，確定本課教學(xué)目標如下：
1）會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字，會(huì )認3個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“家禽”等詞語(yǔ)。
2）能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫。
3）了解文言文的基本特點(diǎn)。
4）能根據課后注釋?zhuān)柰ㄈ�，了解故事內容�?/p>
5）抓住重點(diǎn)詞，體會(huì )故事中孩子應對語(yǔ)言的巧妙和聰明機智。
教學(xué)重難點(diǎn)：
本課是學(xué)生第一次接觸古文，學(xué)生能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，因此指導學(xué)生朗讀和背誦是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。讓學(xué)生參考課后注釋讀懂意思，整體感知課文內容，并把沒(méi)寫(xiě)出來(lái)的內容補充出來(lái)，應做為難點(diǎn)來(lái)突破。
三、說(shuō)教法：
閱讀教學(xué)的核心是讀，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法。文言文導入——講究激勵性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導探究性；細讀解析——主張創(chuàng )造性；美讀品味——提倡鑒賞性；熟讀成誦——主張積累性。意在拓展學(xué)生思維，培養學(xué)生創(chuàng )新精神。
四、說(shuō)學(xué)法：
學(xué)習文言文的基本方法是讀，學(xué)習文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)習本課的主要方法是朗讀。讓學(xué)生經(jīng)歷初讀—再讀—細讀—美讀—熟讀—誦讀的過(guò)程，在此過(guò)程中引導學(xué)生讀思議相結合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑—釋疑—解析—入情—品味—成誦—讀寫(xiě)的過(guò)程，體現學(xué)生從提出問(wèn)題到探究問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲胄抡n，激發(fā)興趣
講課文之前，我先以上一單元日積月累里的古文詩(shī)句“天行健，君子以自強不息”等提問(wèn)，我說(shuō)前半句，學(xué)生回答后半句，再讓學(xué)習展示這樣的語(yǔ)言自己還積累了哪些，“已所不欲，勿施于人”、“書(shū)猶藥也，善讀之可以醫愚”等等，一下子點(diǎn)燃了同學(xué)們的上課熱情，孩子們說(shuō)了很多我預設之外的文言文詩(shī)句，這樣我很自然的過(guò)渡：像剛才大家說(shuō)的這些語(yǔ)言都是出自文言文，今天我們就來(lái)學(xué)習一篇完整的文言文。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
首先，從題目入手讓學(xué)生們理解“楊氏之子”。我是這樣做的：?jiǎn)?wèn)學(xué)生“貴姓”，教孩子們用“免貴姓什么”來(lái)回答，再追問(wèn)大家：“那他是？”同學(xué)們便饒有興趣的回答“李氏之子”或者“何氏之女”了。引導學(xué)生很好的理解并且運用了這個(gè)知識，學(xué)習效果很好。
起初，我設計的先讓孩子們自由讀，然后指名讀，再針對問(wèn)題來(lái)重點(diǎn)指導。王恩瑞王主任看了我的設計，提出來(lái)，這是學(xué)生們第一次學(xué)習文言文，有必要教師先泛讀、隨之領(lǐng)讀，再讓孩子們練讀。我馬上調整了我的設計，取得了很好的效果。并在課堂上指出“讀”就是學(xué)好文言文的訣竅。
�。ㄈ└鶕⑨�?zhuān)柰ㄈ摹?/p>
本課只有五句話(huà)。學(xué)習第一句話(huà)，同學(xué)們翻譯起來(lái)很簡(jiǎn)單，“梁國姓楊的人家有個(gè)孩子，九歲了，非常聰明�！蔽覇�(wèn)“哪個(gè)字意為非�！�，孩子們輕易說(shuō)出“甚”，我舉例子，那么咱們班的小磊很可愛(ài)，可以說(shuō)成？淼淼讀書(shū)聲音很動(dòng)聽(tīng)，可是說(shuō)？星辰長(cháng)得非常非常帥，可以說(shuō)？這樣，“甚可愛(ài)，甚動(dòng)聽(tīng)，甚帥”孩子們理解的很好，也會(huì )用了，而且課堂氣氛很歡樂(lè )。隨之著(zhù)重理解通假字“惠”，同智慧的“慧”，這里其實(shí)不是孩子們第一次接觸通假字，我們在此處復習了《清平樂(lè )村居》中“最喜小兒亡賴(lài)”的“亡”，和日積月累中“路曼曼其修遠兮”的“曼”，既回顧了舊知，又加深了對通假字的認識。
第二句重點(diǎn)理解“詣”字，詣多指拜訪(fǎng)尊敬的人或長(cháng)輩，可見(jiàn)這楊氏非同一般，是孔君平尊敬的一個(gè)人，而且楊、孔兩家交往甚密，不然怎會(huì )“乃呼幾出？”這個(gè)小孩怎么會(huì )知道來(lái)人姓孔？既然如此，就不能理解為孔君平是以楊梅取笑楊氏子，而是開(kāi)個(gè)玩笑，“考考”他，是不是“甚聰惠”。
第三句當孩子們翻譯出是“楊氏子為孔君平端來(lái)了水果”時(shí)，我提問(wèn)：“文中并沒(méi)有寫(xiě)出是誰(shuí)為誰(shuí)端出水果啊”“為設果”中并沒(méi)有指明，你是怎么知道的？學(xué)生自然提出是根據上一句話(huà)得知的，這時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生：文言文的語(yǔ)言表達十分精練，表達的時(shí)候跟我們現代文可不一樣，像這一句就省略了主語(yǔ)，叫承前省略。（指導學(xué)生注在文中）理解的時(shí)候我們就要聯(lián)系上下文的意思作一些補充。這種方法我們現在也經(jīng)常在用，叫（板書(shū)：聯(lián)系上下文）。
第四句和第五句我們要重點(diǎn)品讀，尤其要體會(huì )語(yǔ)言的巧妙�？拙揭孕帐献鑫恼潞蜅钍献娱_(kāi)玩笑，小家伙以其人之道還至其人之身，機智地作以回答，我利用板書(shū)，讓孩子們更好地理解了兩人對話(huà)的弦外之音。同時(shí)，又著(zhù)重體會(huì )了“未聞”和“夫子”兩個(gè)詞語(yǔ)的使用，反應出楊氏子不但機智，還很禮貌，真不簡(jiǎn)單��！我設計了兩組讀，分別由我來(lái)說(shuō)上句：“此是君家果”學(xué)生分別回答“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”，再譯成現代文來(lái)說(shuō)一遍，很明顯地體會(huì )出加上“未聞”，語(yǔ)氣是多么的委婉。再說(shuō)“夫子”，怎樣的人可以稱(chēng)得上‘夫子’？
師：如果來(lái)的人不是孔君平，而是張君平、李君平，還能稱(chēng)夫子么？（不一定）如果來(lái)的是阿姨呢？（不能，因為阿姨是女的。夫子一般指男的。）老師可以稱(chēng)為——夫子嗎？
師：如果來(lái)的是一個(gè)小男孩呢？（不行，因為夫子指的是大人。）
師：是的，夫子一般指年齡比較大的男士。
師：如果來(lái)的是一個(gè)沒(méi)有文化、目不識丁的老農，我們可以稱(chēng)他為夫子么？（不行）
師：一般有文化、有涵養的成年男子，可以稱(chēng)為夫子。比如孔子我們就稱(chēng)為──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子），我借當時(shí)正好校長(cháng)和幾位老師在場(chǎng)，順勢提問(wèn)，比如你們的苗校長(cháng)，可以稱(chēng)為——苗夫子，張校長(cháng)可以成為---張夫子。何老師呢？張老師呢？學(xué)生馬上反應說(shuō)“不行，夫子是指男的！”可見(jiàn)，稱(chēng)孔君平為“夫子”是多么的得體啊。
這么巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長(cháng)時(shí)間吧？（理解：應聲答曰：不假思索，幾乎想都沒(méi)想。）
小結：楊氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有禮，怪不得文章一開(kāi)頭就說(shuō)了！齊讀：（梁國楊氏子九歲，甚聰惠。）補全板書(shū)：甚聰慧
此處，我做了一個(gè)這樣的設計，拓展孩子們的思路，非常有意思。
我問(wèn)如果來(lái)訪(fǎng)的客人姓黃，你覺(jué)得他會(huì )怎樣回答？
生：未聞黃瓜是夫子家菜�！绰匋S鶯是夫子家鳥(niǎo)�！�
又問(wèn)如果來(lái)訪(fǎng)的君平不姓孔，也不姓黃，而是其它的姓，你會(huì )說(shuō)一句嗎？孩子們反應很快，不遜于楊氏之子��！這是我補拍的片段，不過(guò)再現了課堂真實(shí)的場(chǎng)景。
�。ㄋ模┲笇П痴b。（機動(dòng)）
�。ㄎ澹╅喿x鏈接、好書(shū)推薦
回顧方法：推薦閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》。你會(huì )發(fā)現學(xué)習文言文很有意思。
六、說(shuō)板書(shū)：
這樣的板書(shū)設計，內容精當簡(jiǎn)約，點(diǎn)明“讀”的重要。能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發(fā)出歡樂(lè )的故事。故事中的小孩聰惠，表現在反應快，會(huì )聽(tīng)、會(huì )說(shuō)，突出了文章重點(diǎn)。副板書(shū)當中學(xué)習方法的歸納更是簡(jiǎn)明、實(shí)用。
總之，整堂課始終以學(xué)生為主，以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦，既使學(xué)生讀懂了課文，又教給了學(xué)生學(xué)習的方法，更豐富了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、縱橫聯(lián)系，說(shuō)教材
《三個(gè)兒子》是第四冊的一篇課文。這篇課文講了這樣一個(gè)故事：三個(gè)媽媽在井邊打水，她們一邊打水一邊夸自己的兒子。當母親們拎著(zhù)很重的一桶水回家的時(shí)候，三個(gè)兒子都來(lái)了，但只有一個(gè)兒子接過(guò)媽媽的水桶。在有趣故事的敘述中，揭示了一個(gè)深刻而又厚重的道理，即：兒女應該以實(shí)際行動(dòng)為父母分擔生活重擔。課文內容淺顯，語(yǔ)言通俗，人物對話(huà)較多。
我在仔細對教材進(jìn)行分析解讀基礎上，依據略讀課文特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，確定本課教學(xué)目標：
1、方法性目標：根據＂閱讀提示＂獨立閱讀課文，基本把握課文的`主要內容。
2、情感性目標：通過(guò)課文的學(xué)習，懂得兒女應該以實(shí)際行動(dòng)為父母分擔生活重擔的道理，在生活中做個(gè)孝敬父母的好孩子。
3、能力性目標：以初讀、精讀、賞讀、活讀為主線(xiàn)，在不同方式朗讀訓練的基礎上，讓學(xué)生＂多讀多想、讀懂課文＂的同時(shí)，提高自身的朗讀能力。
本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是理解老爺爺的話(huà)，他為什么說(shuō)只看到一個(gè)兒子。
這篇課文的故事內容生動(dòng)有趣，教學(xué)中應極力避免灌輸孝敬父母的大道理的說(shuō)教式做法，也不應逐字逐句地深挖細摳文章的思想內含，應引導學(xué)生進(jìn)行充分的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生走進(jìn)文本，在多形式的閱讀活動(dòng)中，引領(lǐng)學(xué)生與課文進(jìn)行真實(shí)的對話(huà)。在閱讀中思考、發(fā)現，進(jìn)而獲得豐富的感受和體驗。啟發(fā)聯(lián)系生活實(shí)際，豐富學(xué)生的情感體驗，在閱讀中提升自己。
1、讀書(shū)入境法
朗讀是十會(huì )古老而又富有生命力的學(xué)習方法。新課標尤其強調要讓學(xué)生充分地讀，在讀中實(shí)現素質(zhì)的全面提升。學(xué)習《三個(gè)兒子》過(guò)程中，我主要著(zhù)力創(chuàng )設情境，開(kāi)展多層次、多視角的讀，如初讀、精讀、賞讀，個(gè)人讀、小組讀、齊讀，指名讀、比賽讀、分角色讀等等，讓學(xué)生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的綜合素養。在此環(huán)節教學(xué)中，同學(xué)們通過(guò)個(gè)人讀、小組讀、分角色讀、扮演讀等多層次的朗讀訓練，對文中的內容進(jìn)行仔細揣摩、體會(huì )。尤其要注重情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生置身于課文的角色中去，設身處地地讀，如臨其境地讀。通過(guò)賞讀，讓學(xué)生明白＂母親總是很愛(ài)自己的兒子的，她們情愿負重，也不會(huì )對孩子提出什么要求；那個(gè)用實(shí)際行動(dòng)來(lái)分擔母親重擔的孩子，才是真正的好兒子＂的道理。
2、合作探究法
新課程尤其倡導要培養學(xué)生的個(gè)人意識和團體協(xié)作能力，在多維互動(dòng)的學(xué)習中實(shí)現自主、合作、探究的學(xué)習方式。課中，我多次組織學(xué)生小組合作學(xué)習，在個(gè)體感悟的基礎上，實(shí)現優(yōu)質(zhì)資源的共享。如小組討論：為什么老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子？
3、多元評價(jià)法
在課堂學(xué)習評價(jià)中，我嘗試讓自評與他評、師評與生評相結合，讓評價(jià)主體多元；讓總結性與商討性評價(jià)相結合，讓評價(jià)方式多元；讓定性評價(jià)與定量評價(jià)，讓評價(jià)項目多元。通過(guò)積極、有效的評價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生在＂評價(jià)＂中成長(cháng)。
4、活讀延伸
學(xué)生在以文本展開(kāi)卓有成效的對話(huà)后，引導其說(shuō)出心中的感受將變得水到渠成。在活讀階段，可讓學(xué)生在通讀全文，說(shuō)說(shuō)你讀了這篇課文想到了什么。在此間，激勵學(xué)生說(shuō)出所讀所感，使作者、文本、讀者三者之間的情感達到高度的融合，并由此形成一個(gè)課堂高潮。而后，再讓學(xué)生完成彈性作業(yè)：回家后，認真地完成一件家務(wù)事，把做的、想的寫(xiě)下來(lái)，促使學(xué)生的學(xué)習延伸到課外，建構起大語(yǔ)文的學(xué)習觀(guān)，并以此帶動(dòng)形成家庭＂親情高潮＂。
由于本人的水平有限，在有效地提高學(xué)生朗讀水平和激勵性語(yǔ)言的評價(jià)方面存在著(zhù)一些不足，同時(shí)在課堂中也生成了一些新的值得我去關(guān)注和研究的問(wèn)題。我想這些都需要我不斷地學(xué)習來(lái)提高自身的學(xué)習水平，以達到更好的課堂教學(xué)效果。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
《落花生》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第四單元的第三課，這是一篇精讀課文，著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的情況，通過(guò)對花生好處的談?wù)�，揭示了要學(xué)習花生不圖虛名，默默奉獻的品格的宗旨。說(shuō)明做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人，表達了作者不為名利，只求奉獻于社會(huì )的人生理想。
這篇課文安排在第四單元中，這一單元的訓練重點(diǎn)是“分清文章的主次”。讀課文時(shí)要抓住那些與文章所要表達的思想緊密聯(lián)系的內容，多讀多體會(huì )，還要分清文章主次，加深對文章思想的理解，學(xué)到作者表達思想的方法。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據語(yǔ)文課程標準的要求及課程編排特點(diǎn)充分考慮到五年級學(xué)生的心智水平，我從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度確立了如下教學(xué)目標：
讓學(xué)生掌握本課8個(gè)生字詞，理解課文中重點(diǎn)句子的含義；讓學(xué)生體會(huì )課文詳略恰當的寫(xiě)法，初步了解借物喻人的寫(xiě)作手法；讓學(xué)生學(xué)習花生不圖虛名，默默奉獻的品格，懂得做人的道理。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生由表及里的了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義；此外，還要學(xué)習文章表達上主次分明借物喻人的特點(diǎn)；
本課的教學(xué)難點(diǎn)是如何把花生的品格與做人聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而悟出深刻的做人道理。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
《語(yǔ)文課程標準》指出，教師是學(xué)習的組織者、引導者、合作者，這就要求教師要營(yíng)造民主和諧寬松的課堂氛圍，所以我安排了創(chuàng )設情境法引出課題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，安排了討論法，小組合作法，自主探究法，引導學(xué)生自主學(xué)習，突出了學(xué)生學(xué)習的主體地位，最后我會(huì )與學(xué)生一起領(lǐng)悟文章主題。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我的教學(xué)過(guò)程主要包括以下五個(gè)部分：
1.創(chuàng )設情境，謎底倒入；
2.初讀課文，整體感知；
3.重點(diǎn)研讀，品味道理；
4.全文總思，概括寫(xiě)法；
5.拓展延伸，感受生活。
五個(gè)部分環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，層層深入，很好的挖掘了文章的主題。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，謎底導入
上課伊始，我會(huì )向學(xué)生出示謎語(yǔ)“根根胡須入泥沙，自造房屋
自安家，地上開(kāi)花不結果，地下結果不開(kāi)花”，學(xué)生思考一會(huì )兒，會(huì )回答“是花生”，我便肯定學(xué)生的答案，并出示關(guān)于花生在田地里的長(cháng)勢以及“地上開(kāi)花不結果，地下結果不開(kāi)花”的圖片，讓學(xué)生對花生進(jìn)行初步認識，由此引出課題，告訴學(xué)生我們這節課來(lái)學(xué)習《落花生》。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀相當重要，讀是語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，是信息的輸入，是積累，是培養學(xué)生終身受益的良好習慣和有效手段，同時(shí)，朗讀還可以加深學(xué)生對課文的理解。因此，我會(huì )讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)初讀課文：
1.在讀課文時(shí)劃出生詞表中的字詞，并查閱詞典，標注拼音，這一任務(wù)有利于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力；
2.讀課文時(shí)給每自然段標上序號，為分析課文提供方便；
3.讀課文時(shí)思考課文是依據什么順序寫(xiě)的《落花生》，這一任務(wù)能讓學(xué)生對落花生的整體結構有初步了解。
讀完課文后，學(xué)生會(huì )劃出“茅、畝、嘗、吩咐、石榴、榨”幾個(gè)字詞，并對文章“種花生——收花生——吃花生——議花生”的整體結構有初步認識。
�。ㄈ┲攸c(diǎn)研讀，品味道理
根據《語(yǔ)文課程標準》的基本理念，語(yǔ)文課程必須依據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主合作探究的學(xué)習方式，在這一環(huán)節中，我是這樣設計的：
讓學(xué)生分角色朗讀課文6-14自然段，先讓學(xué)生找出“我們”眼中花生的好處，學(xué)生會(huì )回答花生的味兒美，可以榨油，價(jià)錢(qián)便宜。接著(zhù)再讓學(xué)生找出父親眼中花生的好處，學(xué)生便會(huì )回答父親說(shuō)的那段話(huà)，然后讓學(xué)生畫(huà)出父親把花生與桃子、石榴、蘋(píng)果做對比的詞句，比較二者的不同之處，我會(huì )出示相關(guān)圖片幫助學(xué)生加深理解，讓學(xué)生對花生的好處有更清晰地認識。
分析完花生的好處，我會(huì )讓學(xué)生默讀課文的第12、13自然段并細細體會(huì )，小組之間進(jìn)行交流合作，談?wù)劽靼琢耸裁吹览怼?/p>
這樣設計充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，讓學(xué)生有更多展示自己的機會(huì )。
�。ㄋ模┤目偹�，概括寫(xiě)法
在這一環(huán)節，我會(huì )提出兩個(gè)問(wèn)題：
1.讓學(xué)生縱覽從種花生到議花生的過(guò)程，思考哪部分是重點(diǎn)描述內容，哪部分是次要描述內容，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察會(huì )回答種花生到收花生是略寫(xiě)，吃花生到議花生是詳寫(xiě)，從而讓學(xué)生明白主次分明詳略得當的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2.本文由論花生到論人生運用了什么寫(xiě)作手法？在上一環(huán)節中學(xué)生已然明白了花生不圖虛名、默默奉獻的品質(zhì)，由此引出做人要實(shí)實(shí)在在，無(wú)私奉獻，從而得出本文運用了借物喻人的寫(xiě)作手法。
�。ㄎ澹┩卣寡由�，感受生活
在這一環(huán)節中，我設計了“想一想”活動(dòng)，讓學(xué)生小組之間相互交流，說(shuō)說(shuō)生活中你知道的那些人、哪些物具有花生一樣的品質(zhì)。
這樣的板書(shū)設計重點(diǎn)突出，條理清晰，便于學(xué)生理解和掌握。
謝謝大家，我的說(shuō)課到此結束！
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
一、教材分析
這篇自讀課文介紹了靠賣(mài)火柴維持生活的孤兒小珊迪，在為“我”換零錢(qián)穿過(guò)馬路時(shí)，不幸被馬車(chē)軋斷雙腿，臨死前托付弟弟還零錢(qián)，牽掛著(zhù)弟弟沒(méi)人照顧，最后悲慘死去的故事，贊揚了小珊迪誠實(shí)、善良的品質(zhì)。
選編本文的主要意圖是，通過(guò)閱讀實(shí)踐，進(jìn)一步培養學(xué)生按敘述順序整體把握課文主要內容的閱讀能力;讓學(xué)生從文中受到感染，學(xué)習故事主人公誠實(shí)、善良的品質(zhì)，懂得珍惜今天的幸福生活。
二、教學(xué)目標
知識目標：了解課文按事情發(fā)展順序敘述的特點(diǎn)，理解課文內容。
能力目標：通過(guò)有感情的朗讀、感悟和交流，培養學(xué)生自讀自悟、合作探究的能力。
德育目標：學(xué)習小珊迪誠實(shí)、善良的品質(zhì)，珍惜今天的幸福生活。
創(chuàng )新目標：結合具體情境進(jìn)行想象，培養學(xué)生創(chuàng )造心往一處想想象的能力。
三、教學(xué)支點(diǎn)
重難點(diǎn)：通過(guò)理解課文中含義深刻的句子，從中學(xué)習小珊迪誠實(shí)、善良的品質(zhì)。
創(chuàng )新點(diǎn)：1、在小珊迪受傷，七個(gè)便士不知去向的時(shí)候，引導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性想象。 2.在小珊迪臨死時(shí)，從他的目光中引導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性想象。
空白點(diǎn)：在文章的結尾處，提供練筆機會(huì )，為學(xué)生深入理解課文留下空白。
四、教學(xué)過(guò)程
一、啟讀，未成曲調先有情
1.教師用緩慢而低沉的語(yǔ)調講述《三次逃票》的故事。
同學(xué)們，老師給大家講一個(gè)真實(shí)的故事(懷著(zhù)沉重的心情)。
在德國，有一位中國留學(xué)生以?xún)?yōu)異的成績(jì)畢業(yè)了。畢業(yè)以后，他去德國的大公司尋找工作。第一家公司拒絕了他，第二家公司也拒絕了他，第三家公司還是拒絕了他。他一連找了20多家大公司，結果沒(méi)有一家肯接收他。他想：憑自己的博士文憑和優(yōu)異成績(jì)，找一家公司應該沒(méi)什么問(wèn)題吧!但是，誰(shuí)也沒(méi)想到，他找的一家小公司還是拒絕了他。
2.讓學(xué)生猜想，為什么德國那么多家公司都會(huì )拒絕這位中國留學(xué)生(學(xué)生的猜想可能有：看不起中國人、專(zhuān)業(yè)不對口、留學(xué)生要價(jià)太高、公司已經(jīng)人滿(mǎn)為患、公司不景氣等)。
3.教師繼續講述《三次逃票》的故事。
這位中國留學(xué)生憤怒了!他對那家小公司的老板說(shuō)：“請您告訴我，你們?yōu)槭裁匆芙^我?”那位老板說(shuō)：“對不起，先生。我們從網(wǎng)上找到了一份關(guān)于您的記錄。記錄顯示，您在德國留學(xué)期間乘坐公共汽車(chē)，曾經(jīng)逃過(guò)三次票�！敝袊魧W(xué)生吃驚地說(shuō)：“逃三次票算得了什么?難道我的博士文憑還抵不過(guò)三次逃票嗎?”德國老板鄭重地說(shuō)：“是的!先生。我們知道您不缺文憑、不缺知識、不缺能力，但我們認為您缺了一樣東西!正是您缺的這樣東西，讓我們德國人不敢聘用您�！�
4.讓學(xué)生自由發(fā)言，聽(tīng)了這個(gè)真實(shí)的故事有些什么想法。
二、通讀，潛心會(huì )文動(dòng)真情
1.教師：同學(xué)們，我們這位中國留學(xué)生缺文憑嗎?缺知識嗎?缺能力嗎?那他到底缺了什么呢?讓我們一起到《小珊迪》這里去尋找答案。
2.學(xué)生自由讀全文。要求讀得正確、流利，讀的時(shí)候注意自己的感覺(jué)和心情的變化。
3. 指名分段讀課文。教師隨機指導學(xué)生的朗讀，特別注意下列語(yǔ)句的朗讀指導：①他對我們說(shuō)：“先生，請買(mǎi)盒火柴吧!”(a、請注意冷的感覺(jué)。b、體會(huì )一下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的單衣，小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫。在這樣的情況下，他說(shuō)話(huà)能這樣輕松、這樣有力嗎?c、人在發(fā)抖，嘴唇在發(fā)抖，聲音也在發(fā)抖。要讀出這樣的感覺(jué)。)
�、凇鞍�!請您現在就買(mǎi)吧!先生，我餓極了!”小男孩乞求說(shuō)，“我可以給您去換零錢(qián)�！�(a、請注意餓的感覺(jué)。b、餓了還有力氣嗎?餓了還會(huì )大聲說(shuō)嗎?c、他是怎么說(shuō)的?是乞求說(shuō)。怎樣的請求叫乞求?可憐地請求、懇切地請求、苦苦地請求、像要飯一樣地請求，這才叫乞求。要把這樣的感受讀出來(lái)。)
�、劭蓱z的小珊迪躺在一張破床上，一看見(jiàn)我，就難過(guò)地說(shuō)：“先生，我換好零錢(qián)往回跑的時(shí)候，被馬車(chē)撞了。我的兩條腿全斷了，就要死的。小利比，我可憐的弟弟!我死了你怎么辦呢?誰(shuí)來(lái)照顧你呢?”(a、請注意這是一個(gè)斷了兩條腿、快要死了的人說(shuō)的話(huà)。b、請注意這是一個(gè)臨死前還擔心著(zhù)弟弟、掛念著(zhù)弟弟的人說(shuō)的話(huà)。)
4.渲染氛圍。
三、參讀，一字一句總關(guān)情
1. 教師充滿(mǎn)悲痛、充滿(mǎn)崇敬、充滿(mǎn)懷念地訴說(shuō)：小珊迪死了。為了那一盒小小的火柴，為了那四個(gè)需要找還的便士，他死了!除了他的弟弟小利比，除了故事中那個(gè)買(mǎi)火柴的我，誰(shuí)也不知道小珊迪死了，誰(shuí)也不知道小珊迪是因為什么死的。但是，故事中的那個(gè)我，卻被小珊迪的事跡深深地感動(dòng)了。他永遠忘不了小珊迪那誠懇的面容，永遠忘不了小珊迪那使人信任的神情。永遠忘不了小珊迪那雙充滿(mǎn)乞求、充滿(mǎn)善良、充滿(mǎn)感激的眼睛。他想為小珊迪畫(huà)一張像。他想把小珊迪的這張像永遠放在自己的辦公桌前。天天看到他，天天想起他。他會(huì )畫(huà)一張怎樣的像呢?
2.學(xué)生默讀課文，然后完成課堂練筆一。
請用課文中描寫(xiě)小珊迪外貌的詞句，寫(xiě)一段關(guān)于小珊迪外貌的話(huà)。
(小珊迪的外貌擬寫(xiě)如下：小珊迪穿著(zhù)一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉雖然被凍得發(fā)青，但他的面容是那樣的誠懇，他的神情是那樣的使人信任，他的眼中充滿(mǎn)了乞求、充滿(mǎn)了善良、充滿(mǎn)了感激。)
3.當堂交流學(xué)生的小練筆，教師作隨機點(diǎn)評。
4.教師深情地訴說(shuō)：看來(lái)，小珊迪的外貌已經(jīng)深深地印入了我們每個(gè)同學(xué)的腦海。聽(tīng)著(zhù)大家的發(fā)言，我們仿佛又一次看到了小珊迪那誠懇的面容，又一次看到了小珊迪那使人信任的神情。
四、研讀，設身處地悟深情
1.教師充滿(mǎn)深情又若有所思地訴說(shuō)：為了找還那四個(gè)便士，找還那部分不該屬于他自己的錢(qián)，小珊迪被馬車(chē)軋斷雙腿、不幸死去了。我在心里默默地想，如果小珊迪不急著(zhù)把四個(gè)便士還給人家，他就不會(huì )被馬車(chē)撞倒，他就不會(huì )死去。我又想，小珊迪難道真的不需要那些錢(qián)嗎?
2.學(xué)生默讀思考，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句仔細體會(huì )。
3.組織全班交流。
�、購摹吧砩现淮┮患直∮制频膯我�，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫”看出小珊迪非常需要錢(qián)。
�、趶摹拔铱梢砸槐闶抠u(mài)給你們兩盒”看出小珊迪非常需要錢(qián)。
�、蹚摹盀榱耸顾辉偌m纏，我打算買(mǎi)一盒”看出小珊迪非常需要錢(qián)。
�、軓摹鞍�!請您現在就買(mǎi)吧!先生，我餓極了”看出小珊迪非常需要錢(qián)。
�、輳摹拔医o了他一先令，他轉身就跑了”看出小珊迪非常需要錢(qián)。
�、迯摹八麄z是孤兒，父母早就死了”看出小珊迪非常需要錢(qián)。
�、邚摹翱蓱z的小珊迪躺在一張破床上”看出小珊迪非常需要錢(qián)。
�、鄰摹拔业膬蓷l腿全斷了，就要死的”看出小珊迪非常需要錢(qián)。
�、釓摹靶±�，我可憐的弟弟!我死了你怎么辦呢?誰(shuí)來(lái)照顧你呢”看出小珊迪非常需要錢(qián)。
4. 教師動(dòng)情地、肯定地訴說(shuō)：是啊!正像大家剛才分析的一樣，其實(shí)小珊迪非常需要錢(qián)。他需要錢(qián)去購買(mǎi)衣服御寒，需要錢(qián)去購買(mǎi)面包充饑，需要錢(qián)去醫治自己的雙退，需要錢(qián)去照顧自己的弟弟。他還需要錢(qián)去上學(xué)，需要錢(qián)去游玩，需要錢(qián)去過(guò)一種幸福的生活。他真的太需要錢(qián)了!這樣一個(gè)需要錢(qián)的孩子，當他被馬車(chē)撞斷雙腿，當他的帽子找不到了、火柴找不到了、有七個(gè)便士也找不到了的時(shí)候，他的心里會(huì )怎么想呢?
學(xué)生完成課堂練筆二。
一輛馬車(chē)把小珊迪撞倒，從他身上軋了過(guò)去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，有七個(gè)便士也不知哪兒去了。小珊迪心里想：
(學(xué)生練筆擬寫(xiě)如下：1.糟了!便士!便士!那些便士哪兒去了?我拿什么錢(qián)去還那位先生吶?2.我的腿不能動(dòng)了。我怎么辦吶!那位先生還等著(zhù)我回去還他四個(gè)便士呢。3.我的腿斷了。我會(huì )死嗎?我要是死了，那位先生的錢(qián)怎么辦呢?我可憐的弟弟怎么辦呢?4.先生，您一定等急了吧。我真想馬上把錢(qián)還給你的，可我被馬車(chē)撞了，我不是故意的。5.人窮志不能窮。我雖然被馬車(chē)撞了，可能會(huì )死去。但那位先生的錢(qián)我一定要還給他，我不能讓他瞧不起我們窮人的孩子。)
5.組織全班交流，教師作隨機點(diǎn)評。
五、精讀，含英咀華品至情
1.教師充滿(mǎn)敬意地訴說(shuō)：多么善良的孩子!多么可敬的孩子!即便是在自己遭遇車(chē)禍、隨時(shí)都會(huì )有生命危險的情況下，他首先想到的是要盡快把錢(qián)還給人家、是自己弟弟今后的生活。難怪故事中這位買(mǎi)火柴的先生做出這樣的判斷。
投影呈現：當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。
�、僦该b讀此句。
�、诎选罢\懇”的意思、“信任”的意思突出來(lái)，該怎么讀?指名誦讀。
�、郯选皵喽ā钡囊馑纪怀鰜�(lái)，該怎么讀?指名誦讀。
�、馨选八钡囊馑纪怀鰜�(lái)，該怎么讀?指名誦讀。
�、莅选安皇悄欠N人”的意思突出來(lái)，該怎么讀?指名誦讀。
�、弈阆胪怀瞿姆N意思，你就怎么讀。全班齊讀。
2.教師設疑：他不是那種人!請問(wèn)，他不是哪種人?
投影呈現：當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種____________人。
3.指名回答，指名上臺板書(shū)答案。
(預想的答案如下：坑蒙拐騙、人窮志短、惟利是圖、見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)、見(jiàn)利忘義、貪圖錢(qián)財、不講信用……)
4. 教師以一種堅定地、一氣呵成的語(yǔ)氣訴說(shuō)：說(shuō)得多好啊!他很窮，他非常需要錢(qián)。但他絕不是那種坑蒙拐騙的人!絕不是那種人窮志短的人!絕不是那種惟利是圖的人!絕不是那種見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)的人!絕不是那種見(jiàn)利忘義的人!絕不是那種貪圖錢(qián)財的人!絕不是那種不講信用的人!這樣的孩子可愛(ài)嗎?這樣的孩子可敬嗎?這樣孩子我們會(huì )把他遺忘嗎?不會(huì )!永遠不會(huì )!(教師一邊訴說(shuō)，一邊用粉筆在學(xué)生所寫(xiě)的答案上逐個(gè)打叉。)
5.學(xué)生全體起立，懷著(zhù)敬意再次動(dòng)情地誦讀此句。
六、活讀，妙筆且抒個(gè)中情
1.教師：我們忘不了這位可愛(ài)又可敬的小珊迪，我們也忘不了那位可憐又可悲的中國留學(xué)生。同學(xué)們，聽(tīng)了小珊迪的故事，你一定有話(huà)想對那位中國留學(xué)生說(shuō)，是吧?請把你想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
2.學(xué)生完成練筆三。
請給那位中國留學(xué)生寫(xiě)幾句話(huà)，說(shuō)說(shuō)你的感受和想法。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇9
設計理念：
新課程標準指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲思維的啟迪，享受審美的樂(lè )趣，所以本課以摒棄瑣碎的分析講解，引領(lǐng)孩子入情入趣朗讀課文，在課堂教學(xué)中創(chuàng )造一種輕松、和諧、風(fēng)趣、愉快的課堂氣氛作為本課教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在這種活潑的氛圍中努力學(xué)習和探求，培養語(yǔ)文情趣，讓學(xué)生真正懂得文章的“情”在哪里，“趣”在何處。
一、把握聯(lián)系，領(lǐng)悟教材
《翠鳥(niǎo)》是六年制第六冊第四單元組的一篇精讀課文，本組課文的訓練重點(diǎn)是在理解課文內容的同時(shí)，要注意體會(huì )課文表達的情感。
本文作者重點(diǎn)介紹了翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和它捉魚(yú)時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作，表達了作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
本課的編排意圖一是讓學(xué)生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察的；二是體會(huì )課文中關(guān)詞句在表達情意上的作用；三是培養學(xué)生愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
本課的教學(xué)目標為：
知識目標：
1、借助拼音讀通課文，聯(lián)系上下文理解新詞。
2、了解翠鳥(niǎo)的外形特征、動(dòng)作敏捷及高超的捉魚(yú)本領(lǐng)。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
能力目標：
1、利用畫(huà)翠鳥(niǎo)說(shuō)翠鳥(niǎo)的環(huán)節讓學(xué)生掌握抓住特點(diǎn)觀(guān)察描寫(xiě)的方法。
2、通過(guò)現場(chǎng)采訪(fǎng)創(chuàng )設語(yǔ)言情境，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，培養口頭表達能力。
情感目標：
1、感受作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，增強愛(ài)護野生動(dòng)物的意識
2、培養學(xué)生良好的合作精神。
本課的教學(xué)重點(diǎn)在寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)和對捉魚(yú)的動(dòng)作描寫(xiě)。難點(diǎn)是以以便翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和翠鳥(niǎo)的捉魚(yú)本領(lǐng)之間的關(guān)系。
二、靈活運用，選擇教法
1、創(chuàng )設情境法
情境應貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，本課順應學(xué)生心理，創(chuàng )設情境，建立課文的內含情感與學(xué)生情趣的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生情感。如，通過(guò)播放翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的教學(xué)錄像，運用有形、有聲、有情的情境，讓學(xué)生進(jìn)入課文，直觀(guān)感受翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的動(dòng)作敏捷，調動(dòng)學(xué)習積極性，這樣能比校直觀(guān)地理解詞語(yǔ)的含義，變抽象為具體，當學(xué)生感悟了詞語(yǔ)和句子的含義后，自然地生成了情感。
2、朗讀感悟法
朗讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要方面，在整堂課中，把朗讀貫穿在整節課的始終，運用多種方式的讀。個(gè)別讀、小組讀、齊讀、師生賽讀、引讀、評讀等，讓學(xué)生在讀中進(jìn)入課文意境，在讀中意會(huì )，讀中感悟、讀中培養語(yǔ)感，讀中積累語(yǔ)言。
此外，還采用了游戲激趣等方法。
三、培養能力，指導學(xué)法
1培養自學(xué)能力學(xué)會(huì )借助拼音讀通課文，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，能根據課文內容疑問(wèn)難，讀活課文。
2訓練觀(guān)察方法學(xué)習抓住事物人特點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察，以畫(huà)促悟，培養學(xué)生按順序觀(guān)察的能力
3掌握讀段方法段的訓練是中年級的訓練重點(diǎn)，學(xué)生要學(xué)會(huì )讀懂一個(gè)自然段，在詞句的基礎上，理解整個(gè)自然段講了什么。
四、以學(xué)定教，優(yōu)化程序
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入，讀通課文
1、（課件出示翠鳥(niǎo)）大家看，圖中這只美麗的鳥(niǎo)名叫翠鳥(niǎo)，又叫“叼魚(yú)郎”，它不僅外形美麗，還有高超的捉魚(yú)本領(lǐng)，學(xué)了這篇課文，你們一定會(huì )愛(ài)上翠鳥(niǎo)的。
2、這課大家預習了嗎？誰(shuí)愿意把課文讀給大家聽(tīng)，為了給老師一個(gè)驚喜，給大家一些時(shí)間練習好嗎？
�。ㄔO計這一下環(huán)節的目的是給學(xué)生提出了更高的練讀要求，同學(xué)們?yōu)榱私o老師一個(gè)驚喜，自然積極認真地練習讀書(shū)）。
�。ǘw會(huì )感悟，讀懂課文
一、體會(huì )翠鳥(niǎo)外形美
1用最喜歡的方式讀第一自然段，思考：這寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的什么特點(diǎn)？
2從哪兒看出翠鳥(niǎo)長(cháng)得真漂亮？畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)
3以畫(huà)見(jiàn)悟
�。�1）同學(xué)們喜歡翠鳥(niǎo)嗎？喜歡畫(huà)翠鳥(niǎo)嗎？
�。�2）老師和兩位同學(xué)在黑板上畫(huà)，其它同學(xué)自己畫(huà)。
�。�3）誰(shuí)愿意把翠鳥(niǎo)的樣子介紹給大家？
�。ㄔO計此環(huán)節的意義（1）檢查學(xué)生是不是準確地理解了這外形描寫(xiě)，頭腦中是否形成了清晰的鳥(niǎo)形象；（2）符合小學(xué)生長(cháng)于形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生濃厚的興趣；（3）訓練學(xué)生說(shuō)的能力。）
二、感受翠鳥(niǎo)活動(dòng)特點(diǎn)
1放錄像，邊看邊思考（1）翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)是什么？（2）翠鳥(niǎo)怎樣捉小魚(yú)，找出表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)說(shuō)明了什么？
3小組合作學(xué)習。
4討論交流
5指導朗讀。（指導學(xué)生讀出翠鳥(niǎo)動(dòng)作迅速的特點(diǎn)，體會(huì )”清脆疾飛一眨眼輕輕地停等詞語(yǔ)的變化）
6師生賽讀
�。ㄔO計此環(huán)節的目的，通過(guò)播放教學(xué)錄像，讓學(xué)生直觀(guān)感受翠鳥(niǎo)的動(dòng)作敏捷，調協(xié)積極性，再通過(guò)師生賽讀，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，在讀中理解課文，感悟課文。）
�。ㄈ┵|(zhì)疑問(wèn)難，讀活課文
學(xué)習了課文前三個(gè)自然段，你還有什么不理解的問(wèn)題需要提出來(lái)大家共同討論？
�。ㄔO計此環(huán)節的目的：學(xué)生在學(xué)習課文中發(fā)現并提出問(wèn)題這反映了學(xué)習的深入，是學(xué)生主動(dòng)性充分調動(dòng)的表現，真正讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。）
�。ㄋ模┨摂M情境，說(shuō)出情趣
1、我知道，同學(xué)們都非常喜愛(ài)翠鳥(niǎo)，想不想當翠鳥(niǎo)？我是世界綠色和平組織的成員，想采訪(fǎng)你們寫(xiě)一篇關(guān)于翠鳥(niǎo)的報道，讓全世界的人民保護你們，你們愿意接受我的采訪(fǎng)嗎？（設計以下采訪(fǎng)題目）
�。�1）你們的聲音那么好聽(tīng)，怎么回事？
�。�2）你們的嗓子那么好，給予我唱一支人類(lèi)的歌曲好嗎？哪個(gè)翠鳥(niǎo)愿意唱？
�。�3）聽(tīng)說(shuō)你們有個(gè)外號叫“叼魚(yú)郎”，捉魚(yú)的本領(lǐng)很強，誰(shuí)愿意介紹一下你們是怎樣捕魚(yú)的？
�。�4）有什么證據說(shuō)明你們飛得快？
�。ㄔO計此環(huán)節的目的：這種采訪(fǎng)調動(dòng)并調節著(zhù)以情感需要為核心的一切心理、生理因素，把認識與創(chuàng )造，對美的追求與體驗統一起來(lái)，能提高學(xué)生整體素質(zhì)。）
�。ㄎ澹┖⒕兹A，誦出情趣
1、通過(guò)采訪(fǎng)，我打算把你們寫(xiě)一寫(xiě)，介紹給全世界的人們，有現成的文章嗎？
2、誰(shuí)能聲情并茂地讀給我們聽(tīng)？請同學(xué)們再認真練習誦讀。
�。ù舜巫x訓練，屬于積累層面的誦讀訓練，訓練學(xué)生內化課文語(yǔ)言的能力，而且可以充分體現學(xué)生對交際言語(yǔ)的學(xué)習和運用。）
板書(shū)設計：
外形小爪、頭、背、
�。利悾└�、眼、嘴
動(dòng)作：鳴聲清脆疾飛
�。艚荩┑砰_(kāi)叼起飛遠
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇10
一、課本闡述：
《麥哨》描寫(xiě)了盛夏時(shí)節鄉下曠野里即將豐收的情形和孩子們在其間玩耍嬉戲的情況。這一是篇文質(zhì)柔美的課文。一是意境之美：文章為我們顯現了一幅兒童在故鄉高枕而臥玩耍的高興局面，讓我們感覺(jué)到故鄉風(fēng)景的感人，故鄉生存的滿(mǎn)意。其二是語(yǔ)言之美美：文中用了排比、擬人、比喻等修辭伎倆，很多語(yǔ)句都值得門(mén)生去咀嚼積聚;首尾呼應，兩段表達相近意思卻用了差另外說(shuō)話(huà)�？梢源蟾攀归T(mén)生在領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言美的底子上感覺(jué)到故鄉生存的美，引發(fā)了他們向往大天然的情緒。于是本文是熏陶學(xué)生情操，培養學(xué)生語(yǔ)感，豐富他們語(yǔ)言藝術(shù)。
二、學(xué)情分析：
我們都知道，由于聽(tīng)力障礙，聾啞學(xué)生語(yǔ)言相對比較貧乏，閱讀理解能力相對與同年齡的來(lái)說(shuō)差距比較大。再加上本文描寫(xiě)的鄉村孩子淳樸、自然、歡快的田園生活，對于現在的學(xué)生來(lái)說(shuō)距離比較遠，因而體會(huì )其中的情趣也比較難的。在教學(xué)中，要從彌補缺陷出發(fā)，從發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的角度去考慮。
《語(yǔ)文課程標準》中明確指出：“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養重在綜合，它以語(yǔ)文能力為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識，語(yǔ)言積累，審美情趣，思想道德，思想品質(zhì)，學(xué)習方法習慣的融合�！睋�，我擬定了以下教學(xué)目標：
三、知識目標：
1、學(xué)習認識8個(gè)生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會(huì )作者豐富生動(dòng)的語(yǔ)言，感受鄉村孩子淳樸自然，歡快清新的童年生活。
3、積累文中的優(yōu)美語(yǔ)言。
四、能力目標：
1、理解課文內容，體會(huì )比喻、排比、擬人等修辭手法的運用。
2、能結合對文本的理解，展開(kāi)想像，感悟出鄉村生活的歡快、柔美。
五、情感目標：
感受鄉村孩子淳樸自然，歡快清新的童年生活。陶冶情操，激發(fā)學(xué)生向往大自然的情感。
其中理解課文內容，體會(huì )作者豐富生動(dòng)的語(yǔ)言，感悟鄉村生活的歡快、柔美是本課的教學(xué)重點(diǎn)。而讓學(xué)生體會(huì )鄉村生活的歡快、柔美，激發(fā)他們對大自然生活向往的情感又是本課的難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，我采用多媒體課件作為輔助教學(xué)工具，補充了一些美麗的鄉村圖片，讓學(xué)生直觀(guān)感受。
結合以上分析，我預設本課用三個(gè)課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。第一課時(shí)，學(xué)習生字新詞，初步了解課文內容。第二課時(shí)，學(xué)習課文，感受語(yǔ)言之美、意境之美。第三課時(shí)，鞏固知識，升華情感，完成練習。
首先我簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)設想，本節課我打算從以下幾個(gè)環(huán)節來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。
一、實(shí)物導入，理解課題。
由于學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)麥哨，而且對于聾啞學(xué)生的來(lái)說(shuō)直觀(guān)形象的實(shí)物能夠幫助他們理解，加深印象。所以我在直接明確題目，讓學(xué)生用“麥”和“哨”分別組詞后，出示一些麥桿，讓學(xué)生知道麥哨就用麥桿做的哨子。
二、初讀課文，整體感知
聾生的朗讀有時(shí)候是比較盲目的，有的就是為了讀而讀。為了提高他們的閱讀理解能力，養成良好的讀書(shū)習慣。我設計了：“讓我們在這麥哨聲中，走進(jìn)文本，去聽(tīng)聽(tīng)這是怎樣的聲音?”“在這哨聲中，你看到了怎樣的情景?”兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，邊度邊思考，去整體感知課文內容。
三、讀通課文，學(xué)習新字詞。
指導學(xué)生分自然段朗讀課文，把課文讀通順，相機學(xué)習本課的生字新詞。通過(guò)比較，舉例說(shuō)明，組詞等方法幫助學(xué)生理解生字詞的含義。學(xué)會(huì )“和”“應”兩個(gè)多音字的詞義及運用。
四、再讀課文，理清文章條理。
引導學(xué)生再次默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文幾次寫(xiě)到了麥哨聲。然后朗讀比較，體會(huì )省略號的含義和兩段文字不同的措辭。
下面我具體講講第二課時(shí)的教學(xué)設想。
這一課時(shí)要讓學(xué)生理解課文內容的同時(shí)，感受意境之美，品味語(yǔ)言之美，在“歡快、柔美”的氛圍中陶冶情操，產(chǎn)生對大自然的向往之情。依據《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展�！边@一目標，這堂課我圍繞“讀—說(shuō)—抒—寫(xiě)”進(jìn)行教學(xué)，力求培養學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展他們的思維，提升他們運用祖國語(yǔ)言文字的能力。主要從以下幾個(gè)環(huán)節組織教學(xué)，完成教學(xué)目標。
一、復習回顧，走進(jìn)文本。
上課伊始，我用“通過(guò)上節課的學(xué)習，你知道麥哨的聲音是什么樣的嗎?”“這聲音給你留下了怎樣的感受?”兩個(gè)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生回顧知識，走進(jìn)文本。導出“歡快、柔美”兩個(gè)中心詞，并讓學(xué)生學(xué)習一、二兩個(gè)小節。
二、圖文結合，感悟意境之美。
緊接著(zhù)我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“歡快”“柔美”的詞義，然后自由輕聲朗讀3—6小節，去鄉村的湖畔、田野、湖邊走一走，找一找哪里還能讀到歡快、柔美的感覺(jué)。在交流學(xué)習課文內容時(shí)，我引導學(xué)生抓住“白、彩、紅”以及“鵝黃嫩綠、金黃、黑白相間”等一些表示色彩的詞，來(lái)感受鄉村孩子的閑暇、歡快，即將豐收的歡快以及田園的景色的柔美。同時(shí)補充一些田野風(fēng)光的圖片讓學(xué)生欣賞，讓學(xué)生加深印象，感悟意境之美。這種借助形象直觀(guān)的教學(xué)手段，可以深入淺出地化復雜為簡(jiǎn)單，化抽象為具體，降低學(xué)生的學(xué)習難度，縮短學(xué)生認識過(guò)程。
三、品讀賞析，體會(huì )語(yǔ)言之美。
為了讓學(xué)生對文中的語(yǔ)句有更深的理解，培養他們的語(yǔ)感，幫助他們積累和豐富語(yǔ)言。在通讀3—6小節后，我又安排了細讀品味的環(huán)節。讓學(xué)生再來(lái)讀一讀，并找出你最喜歡的句子和段落多讀一讀。想想這個(gè)句子的意思，說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。然后組織學(xué)生交流，主要從“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上一層晶瑩的細漢，猶如一朵朵沾滿(mǎn)露珠的月季花�！薄敖瘘S的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢;黑白相間的蠶豆花謝了，長(cháng)出了小指頭似的的豆莢;雪白的蘿卜花謝了，結出了一捧捧的種子�！薄懊扛湺挾记嫫鹆素S滿(mǎn)的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂(lè )譜上的線(xiàn)條，一個(gè)麥穗兒，就是一個(gè)跳動(dòng)的音符�！边@些句子中，學(xué)習比喻、排比、擬人等修辭手法。在一次次的朗讀中，品味語(yǔ)言的美。
四、小結全文，升華情感。
最后學(xué)習7、8兩個(gè)小節，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“是誰(shuí)又吹響了那歡快、柔美的麥哨?”為什么這哨聲是如此的歡快、柔美?總結出：是這閑暇的生活、即將豐收而美麗的田野讓這哨聲如此的歡快、柔美。然后再讓學(xué)生來(lái)學(xué)一學(xué)“嗚卟、嗚卟……”的麥哨聲，一同來(lái)感受。
五、課堂延伸，走進(jìn)鄉村。
為了更好的彌補缺陷，發(fā)展聾生的語(yǔ)言，聾校的語(yǔ)文課堂，應該有它的側重點(diǎn)，那就是寫(xiě)作的指導。所以為了升華本文的中心思想，讓學(xué)生感受鄉村孩子快樂(lè )的生活。我在最后安排學(xué)生觀(guān)察課文的插圖，把孩子們在湖邊嬉戲、玩耍的情景寫(xiě)的再具體些的小練筆。
六、作業(yè)安排：
1、熟讀課文，摘抄文中柔美的文句
2、結合學(xué)習要領(lǐng)，自主閱讀《可愛(ài)的草塘》一文
板書(shū)計劃
結合學(xué)習語(yǔ)文的特點(diǎn)，在板書(shū)上我力圖表現出語(yǔ)文可讀性，讀寫(xiě)訓練的落實(shí)，結合人文性的講授思緒，故而結合現實(shí)策劃了這個(gè)板書(shū)。
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