《跳水》說(shuō)課稿（通用6篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編幫大家整理的《跳水》說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《跳水》說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
《跳水》是人教版六年制語(yǔ)文第十冊第三組課文的第一篇精讀課文。學(xué)習這組課文，要在讀懂課文內容的基礎上，體會(huì )人物的感情，認真思考，讀出自己的見(jiàn)解;在閱讀過(guò)程中，注意學(xué)習作者的一些表達方法。
《跳水》一課講述了發(fā)生在一艘外國帆船上發(fā)生的事。一只猴子把船長(cháng)兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木一頭。孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(cháng)急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉危為安。
教材的編排意圖是：在讀懂課文的基礎上，學(xué)習船長(cháng)在危急中，冷靜、機智和果斷處理問(wèn)題的方法和了解作者記敘一件事情經(jīng)過(guò)的方法。
本篇課文情節驚險，扣人心弦，易于激起小學(xué)生的閱讀興趣，形象逼真的教材插圖給人以身臨其境之感。在學(xué)習字詞，初步讀懂課文內容的基礎上，進(jìn)入第二課時(shí)的學(xué)習。
通過(guò)以上對教材的分析，依據課程標準要求和學(xué)生實(shí)際，確定以下教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)。
(二)教學(xué)目標
1、 能有感情地朗讀課文。
2、 了解事件的發(fā)展過(guò)程，學(xué)習船長(cháng)遇事冷靜、機智、果斷處理問(wèn)題的思想方法。
3、 在理清課文敘述順序的基礎上，體會(huì )作者的表達方法。
4、 積累用來(lái)形容情況危急或處境危險的詞語(yǔ)。
(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)
在通過(guò)分析、比較孩子、水手及船長(cháng)在同一件事發(fā)展過(guò)程中不同的表現，在了解事情發(fā)展變化的基礎上，體會(huì )船長(cháng)處理問(wèn)題的方法。
二、說(shuō)教法
依據課標要求和本課的教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)，依據學(xué)生認知能力和已有知識經(jīng)驗，本課教學(xué)充分體現“以老師為主導，學(xué)生為主體，情感為主線(xiàn)”引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀過(guò)程采用了以下教學(xué)方法：1.、設情境 2、語(yǔ)言點(diǎn)撥 3、抓重點(diǎn)詞句 4、朗讀感悟等等。
三、說(shuō)學(xué)法
1、抓重點(diǎn)詞句，理解感悟：比如“哭笑不得”、“氣極了”、“驚呆了”、“40分鐘——大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(cháng)了”。引導學(xué)生聯(lián)系上下文，結合語(yǔ)言環(huán)境，對這些詞句的未盡之意進(jìn)行表象理解，體會(huì )孩子、水手們的心情。這是在鞏固和運用以前的讀書(shū)方法。
2、閱讀要有自己的見(jiàn)解：這是在本組課文中學(xué)習運用的一種新的讀書(shū)方法。本課教學(xué)中采用了指名讀、自由讀、默讀、齊讀、范讀等形式，引導學(xué)生讀書(shū)感悟，說(shuō)出自己的見(jiàn)解。比如：“故事中你獲得了哪些有益的啟示?”引導學(xué)生從幾個(gè)不同的角色身上去體會(huì )。
3、自覺(jué)運用和積累詞語(yǔ)：比如第一自然段，寫(xiě)了哪兩個(gè)角色之類(lèi)間發(fā)生的事?發(fā)生了什么事?強調用詞來(lái)概括其主要內容和感受。在學(xué)習“孩子處境危險”時(shí)，用提示句“當時(shí)的情形真是 呀!”引導學(xué)生用上“千鈞一發(fā)、萬(wàn)分危急、迫在眉睫”等詞語(yǔ)。
4、合作與交流
四、說(shuō)程序
(一)情境導入 整知感知
為激發(fā)學(xué)習興趣中，上課伊始，利用多媒體播放與課文內容相符的動(dòng)畫(huà)短片，使學(xué)生整體感知課文內容，調動(dòng)其學(xué)習積極性。
(二)自主探究，感悟情理
整體感知后，引導學(xué)生按事物的發(fā)展順序去把握課文中本質(zhì)的東西。
講讀一、二段時(shí)，在弄懂段意的基礎上，重點(diǎn)抓住“取樂(lè )、放肆、哭笑不得”這些重點(diǎn)詞加深對課文的理解并使學(xué)生知道水手取樂(lè )猴子是故事的起因。
三、四段是文章的重點(diǎn)部分。在教學(xué)中，引導學(xué)生自讀、自悟去體會(huì )文中角色特點(diǎn)，在匯報中重點(diǎn)抓住孩子情緒變化和危險情境以及尋求解救辦法三方面去深入理解課文。
�、俸⒆忧榫w變化的探究
以孩子的情緒變化為線(xiàn)索，引導學(xué)生懂得孩子情緒變化原因有三方面：猴子的放肆、水手的過(guò)分、孩子的不冷靜，從中告訴學(xué)生做事要冷靜要考慮后果，開(kāi)玩笑要注意分寸。
�、谧ブ攸c(diǎn)語(yǔ)句體會(huì )險境
利用幻燈出示驚險語(yǔ)句，先讓學(xué)生自主感悟孩子的險境。然后通過(guò)指導朗讀，填讀形容危急情況的詞語(yǔ)來(lái)加深對課文內容的理解，使學(xué)生入情入境，達到講解所不能達到的效果。
�、蹖で笸炀绒k法
人的創(chuàng )造力主要是依靠求異思維，它是創(chuàng )造性思維的核心。依據這一理論，我設計了這一環(huán)節，讓學(xué)生設身處地地探討搶救孩子的妙法，讓學(xué)生暢所欲言得出辦法后，發(fā)現均不很得當，從而得出：船長(cháng)果斷命令孩子跳水是挽救兒子生命不容置疑的唯一辦法。
五、六自然段集中了本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以在教學(xué)這部分時(shí)，我是這樣處理的。先通過(guò)體會(huì )船長(cháng)心情來(lái)引導學(xué)生有感情朗讀，使學(xué)生情感與作者情感產(chǎn)生共鳴。然后通過(guò)分析跳水的好處，為什么用槍逼孩子跳水?來(lái)學(xué)習船長(cháng)在危急中，冷靜、機智和果斷處理問(wèn)題的方法，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)。
(三)總結全文，學(xué)習表達方法
精讀全文后，結合板書(shū)理清課文敘述順序，學(xué)習作者表達方法，最后以“從文中角色中獲得哪些有益啟示?”結合教學(xué)，使學(xué)生既對本課知識有及時(shí)的整理，又感到意猶未盡，為下節課教學(xué)做好鋪墊。
《跳水》說(shuō)課稿 篇2
大綱指出：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節，它的主要任務(wù)是培養學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。在閱讀教學(xué)中，教師要善于指導學(xué)生通過(guò)學(xué)習語(yǔ)言文字，正確理解課文的主要內容，體會(huì )思想感情，提高認識，受到思想教育。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生的認識過(guò)程。小學(xué)生的認識過(guò)程一般包括：感知、理解、鞏固、運用四個(gè)基本階段。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性；啟發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，體現“教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)”的教學(xué)思想。
《跳水》是人教版第十冊語(yǔ)文第四單元的一篇講讀課文。文章記敘了在一艘外國帆船上發(fā)生的事：一只猴子把船長(cháng)兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(cháng)急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉危為安。
全文按事情的起因、發(fā)展、高潮、結局劃分為四段，分兩課時(shí)教學(xué)。本節課著(zhù)重理解課文第三、四段的內容和事物之間的聯(lián)系，使學(xué)生受到教育，明白道理。
根據本單元的重點(diǎn)訓練項目“注意事物的聯(lián)系”和本節課的教學(xué)內容，確定這節課的教學(xué)目標是：①理解課文內容，學(xué)習船長(cháng)在危急中果斷處理問(wèn)題的思想方法；②學(xué)習用“注意事物之間的聯(lián)系”的方法，深入理解課文內容；③能用“模仿”“顯然”造句；④朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)是理解事物的發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。難點(diǎn)是理解船長(cháng)為什么要叫孩子跳水。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，使學(xué)生主動(dòng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，我運用板書(shū)、板畫(huà)激趣引學(xué)；錄音、錄像創(chuàng )設情境；引導學(xué)生運用“讀、議、說(shuō)、練”四環(huán)節讀書(shū)法和“粗、精、品”三讀的閱讀方法，讀懂課文內容，落實(shí)教學(xué)目標。
本節課的教學(xué)程序我是這樣設計的：
一、板書(shū)畫(huà)——激趣引學(xué)；
二、讀片斷——體會(huì )險境；（感受）
三、議方法——發(fā)散思維；（理解）
四、說(shuō)聯(lián)系——落實(shí)目標；（鞏固）
五、練語(yǔ)言——鞏固發(fā)展。（運用）
具體的操作過(guò)程是這樣的：
一、板書(shū)畫(huà)——激趣引學(xué)
這一環(huán)節是為了激起學(xué)生學(xué)習的興趣，起到組織教學(xué)的作用。教師邊板畫(huà)邊敘述：在碧藍的大海上，風(fēng)平浪靜，有一艘外國帆船完成了環(huán)球旅行，正往回航行。人們的心情愉快，聚在甲板上玩樂(lè )，這時(shí)，發(fā)生了什么事呢？讓學(xué)生回答，老師繼續板畫(huà)。緊接著(zhù)問(wèn)：課文的第一、第二段分別講了什么？學(xué)生回答，老師板書(shū)。
�。ㄆ鹨颍� 水手 追 猴子
追
�。òl(fā)展） 猴子 逗 孩子
以教師的敘述和板畫(huà)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，緊接著(zhù)讓學(xué)生回答老師提出的問(wèn)題，既復習了上一節課的內容，鞏固上節課所學(xué)的知識，又啟發(fā)學(xué)生積極思維，為學(xué)習新課做好準備。
二、讀片斷——體會(huì )險境
這是本節課的主要環(huán)節。教師引導學(xué)生運用“粗、精、品”三讀的閱讀方法，結合課后“思考·練習”第一題，學(xué)習課文的第三、四段。分兩步進(jìn)行：
放開(kāi)、走上
第一步，學(xué)習課文第三段。先讓學(xué)生提出學(xué)習這一段要解決的問(wèn)題，教師再進(jìn)行概括、歸納：（1）孩子為什么會(huì )走到桅桿頂端的橫木上去？（2）從哪些地方看出孩子處境十分危險？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題看錄像，聽(tīng)錄音，粗讀課文，自己動(dòng)腦筋找出答案，對課文的內容有個(gè)整體的感知。然后引導學(xué)生通過(guò)精讀重點(diǎn)句子，理解文中描寫(xiě)猴子戲弄孩子的兩個(gè)句子，通過(guò)讀議，體會(huì )孩子“氣極了”的心情，也就是孩子走上桅桿頂端橫木的原因；再抓住描寫(xiě)孩子走上橫木的動(dòng)詞：“放開(kāi)、走上、搖晃、發(fā)抖”以及描寫(xiě)水手表情變化的詞語(yǔ)：“嚇呆了，大叫一聲”和“只要一失足，直摔到甲板上就沒(méi)命了”，“即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉身來(lái)�！保ㄓ没脽舸虺觯┻@兩組描寫(xiě)孩子所處位置的復句，讓學(xué)生品味，（利用板畫(huà)幫助理解），使學(xué)生知道孩子遇險，面臨生死的險境，情節達到高潮。根據學(xué)生的回答，老師板書(shū)如下：
�。ǜ叱保┖镒� 逗 孩子 搖晃、發(fā)抖 險
第二步：指導學(xué)生小結出學(xué)習第三段的方法——“粗、精、品”三讀閱讀法，進(jìn)行學(xué)法遷移，學(xué)習課文第四段。通過(guò)“三讀”，使學(xué)生知道：在危急的時(shí)刻，船長(cháng)是怎么做的，他為什么這樣做。并讓學(xué)生把第四段內容歸納出來(lái)，模仿老師的板書(shū)，進(jìn)行板書(shū)。
�。ńY果）船長(cháng) 命令 孩子 跳水 脫險
根據兒童心理學(xué)有關(guān)理論：“小學(xué)生的感知覺(jué)和有意注意還正在發(fā)展，情緒性仍很明顯，學(xué)習過(guò)程中，常受到當時(shí)情緒和興趣的影響……”為了增強直觀(guān)性，使學(xué)生更清楚地了解孩子所處的險境及孩子與猴子之間的聯(lián)系，在以上兩個(gè)環(huán)節的教學(xué)程序中，我運用板書(shū)，板畫(huà)，同時(shí)運用錄像、錄音等電教手段，吸引學(xué)生的注意力，綜合調動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多種感官，極大地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)、活潑。并注意指導學(xué)生運用“粗、精、品”三讀的閱讀方法進(jìn)行閱讀，使學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)�！按肿x”能大概了解文章的內容；精讀是能用“點(diǎn)、圈、勾”等記號畫(huà)出所學(xué)知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵詞語(yǔ)，知道從哪些地方可以看出孩子的危險處境；“品讀”是進(jìn)行品詞、品句，深入理解課文，使學(xué)生體會(huì )到孩子遇險，面臨生死的險境，體會(huì )到船長(cháng)的沉著(zhù)、機智、果斷。注意進(jìn)行學(xué)法的小結、遷移，有利于培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，變“學(xué)會(huì )”為“會(huì )學(xué)”。
三、議方法——發(fā)散思維
人的創(chuàng )造力主要是依靠求異思維，它是創(chuàng )造性思維的核心。求異思維要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極、獨立地思考問(wèn)題，主動(dòng)探求知識，多方面、等角度，創(chuàng )造性地解決疑問(wèn)。依據這一理論，我設計了這一環(huán)節，讓學(xué)生設身處地探討搶救孩子的妙法，老師問(wèn)：假如你是船上的一員，你準備采取什么辦法使孩子脫險？讓學(xué)生暢所欲言，但暫不論辦法可否。再組織學(xué)生討論：孩子從高高的橫木上跳到水里，同樣有危險，船長(cháng)為什么要命令孩子跳水呢？你的辦法和船長(cháng)的辦法相比，哪一個(gè)的辦法好？采用小組討論的辦法，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。它既為每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習提供了表現自我的機會(huì )，又加強了學(xué)生之間的信息溝通，引起學(xué)生繼續學(xué)習的興趣，在和諧、熱烈氣氛的學(xué)習活動(dòng)中，使不同層次的學(xué)生認知結構、個(gè)性品質(zhì)得到積極發(fā)展，開(kāi)拓學(xué)生思維，培養學(xué)生思考問(wèn)題的多向性、靈活性和創(chuàng )造性。教師指導學(xué)生認真閱讀有關(guān)語(yǔ)句，進(jìn)行種種假設、推理、分析、比較得出：船長(cháng)果斷命令孩子跳水是挽救兒子生命不容置疑的唯一辦法，從而懂得課文以“跳水”為題的深刻含義及船長(cháng)的沉著(zhù)、機智、果斷，突破了本節課的難點(diǎn)。采用啟發(fā)、對比、議論、交流等形式，引導學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮主體作用，體現“主體轉移，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”的精神，打破傳統的課堂教學(xué)單向信息傳遞的束縛，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主體性，積極性。
四、說(shuō)聯(lián)系——落實(shí)目標
依據小學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)玩、有旺盛的求知欲的特點(diǎn)，我設計這一環(huán)節，使學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，把所有的感官調動(dòng)起來(lái)。指導學(xué)生看著(zhù)板書(shū)、板畫(huà)，說(shuō)出孩子、猴子、船長(cháng)、水手之間以及環(huán)境等的聯(lián)系，以幫助學(xué)生理解事物之間是怎樣聯(lián)系的，懂得這個(gè)故事就是在事物的聯(lián)系中發(fā)生、發(fā)展、結束的，并讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的圖示進(jìn)行板畫(huà)�？窗鍟�(shū)、板畫(huà)來(lái)說(shuō)、來(lái)畫(huà)，既充分發(fā)揮了板書(shū)、板畫(huà)的直觀(guān)性，邏輯性等作用，又使學(xué)生的形象思維、邏輯思維及語(yǔ)言能力得到訓練。
在說(shuō)、畫(huà)的基礎上，引導學(xué)生討論：學(xué)習了這篇課文，你想到了什么？讓學(xué)生暢所欲言，從學(xué)法上和思想上進(jìn)行指導，使學(xué)生學(xué)文以明理，領(lǐng)會(huì )文章的中心思想。體現語(yǔ)文教材的知識性和教育性，落實(shí)教學(xué)目標。
五、練語(yǔ)言——鞏固發(fā)展
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都有語(yǔ)言的訓練，這一環(huán)節只是相對集中地進(jìn)行語(yǔ)言訓練，以求得到鞏固發(fā)展。語(yǔ)言主要包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言。由于教學(xué)時(shí)間的限制，課堂上著(zhù)重于口頭語(yǔ)言的訓練，書(shū)面語(yǔ)言的訓練可留在課后進(jìn)行。在這一環(huán)節中，我設計了兩道練習題：
�。�1）理解“模仿、顯然”并口頭造句。
�。�2）在你熟悉的事物中舉例說(shuō)說(shuō)事物之間的聯(lián)系。
通過(guò)適當的練習，使學(xué)生把前面學(xué)到的東西加以運用，在運用之中，逐步地鞏固、熟練，形成能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )分析事物和邏輯推理的方法，以利于學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力的同步發(fā)展。
最后讓學(xué)生質(zhì)疑。在教學(xué)中，教師應充分地給學(xué)生提供質(zhì)疑的時(shí)間、機會(huì )，交給學(xué)生質(zhì)疑的方法，培養學(xué)生質(zhì)疑的習慣，長(cháng)期訓練，有利于培養學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，培養學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
本節課教法學(xué)法的采用和教學(xué)程序的設計，既貫徹了教學(xué)大綱的精神，又符合小學(xué)生的認識規律，體現了“教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)”的教學(xué)思想，有利于提高學(xué)生的素質(zhì)，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
附：板書(shū)設計：
12．跳水
�。ㄆ鹨颍� 一、水手 追 猴子
追
�。òl(fā)展） 二、猴子 逗 孩子
放開(kāi)、走上
�。ǜ叱保� 三、猴子 逗 孩子 搖晃、發(fā)抖 險
�。ńY果） 四、船長(cháng) 命令孩子 跳水 脫險
《跳水》說(shuō)課稿 篇3
《跳水》記敘了在一艘外國帆船上發(fā)生的事：一只猴子把船長(cháng)兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(cháng)急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉危為安。
全文按事情的起因，發(fā)展，高潮，結局劃分為四段，本應該分兩課時(shí)教學(xué)，但今天我把它用一節課上完。而本節課著(zhù)重理解課文第三，第四段的內容和事物之間的聯(lián)系，使學(xué)生受到教育，明白道理。
本節課的教學(xué)內容，確定這節課的教學(xué)目標是：①理解課文內容，學(xué)習船長(cháng)在危急中果斷處理問(wèn)題的思想方法；②學(xué)習用注意事物之間的聯(lián)系的方法，深入理解課文內容；教學(xué)重點(diǎn)是理解事物的發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生，發(fā)展，變化的。難點(diǎn)是理解船長(cháng)為什么要叫孩子跳水。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，使學(xué)生主動(dòng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，我運用板書(shū)，激趣引學(xué)；課件創(chuàng )設情境；引導學(xué)生讀懂課文內容，落實(shí)教學(xué)目標。
一、本節課的教學(xué)程序我是這樣設計的
整體感知課文，理清課文人物的聯(lián)系。
讀片斷。具體分析課文。
議方法。培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維和發(fā)散性思維。
具體的操作時(shí)這樣的：
整體感知課文，理清課文人物間的聯(lián)系。
這一環(huán)節，我主要是讓學(xué)生粗讀課文，了解這篇文章出現了哪些人物 然后再教學(xué)生一個(gè)新的閱讀方法，畫(huà)示意圖——幫助學(xué)生理清思路。讓學(xué)生知道人物間的聯(lián)系，從而整體感知課文。
二，讀片斷，具體分析課文
這是本節課的重要環(huán)節。其中重點(diǎn)是引導學(xué)生運用粗，精，品三讀的閱讀方法，學(xué)習課文的第三，四段。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第一段。這一段主要是讓學(xué)生通過(guò)整體朗讀，了解故事是發(fā)生在什么地方，起因是什么
�。ǘ⿲W(xué)習第二段（2，3自然段）。學(xué)習第二段，我是通過(guò)讓學(xué)生找出猴子的動(dòng)作或孩子的神態(tài)來(lái)完成學(xué)習目標的。找出猴子的動(dòng)作，可以看出猴子是一只調皮的猴子，而且越來(lái)越放肆了，從而引出孩子的心情也越來(lái)越氣了，緊接著(zhù)就發(fā)展到孩子去追猴子想把帽子搶回來(lái)。
�。ㄈ⿲W(xué)習第三段（4，5自然段）。這段是這篇課文高潮部分。學(xué)習這一部分，我是分兩步進(jìn)行的：
第一步：讓學(xué)生用學(xué)習第二段的方法，在小組里進(jìn)行學(xué)習。繼續找出猴子的動(dòng)作，是要學(xué)生感知猴子的越來(lái)越放肆讓孩子覺(jué)得越來(lái)越?jīng)]有面子，越來(lái)越生氣了。而從孩子的心理變化又能讓學(xué)生切身的體會(huì )到孩子當時(shí)的心情，從而理解到孩子為什么會(huì )走上桅桿頂端的橫木上。
第二步我緊接著(zhù)向學(xué)生提問(wèn)：從哪些地方看出孩子處境十分危險 讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題粗讀課文，自己動(dòng)腦筋找出答案，對課文的內容有個(gè)整體的感知。然后抓住描寫(xiě)孩子走上橫木的動(dòng)詞：放開(kāi)，走上，搖晃，發(fā)抖以及描寫(xiě)水手表情變化的詞語(yǔ)：嚇呆了，大叫一聲和只要一失足，直摔到甲板上就沒(méi)命了，即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉身來(lái)。這兩組描寫(xiě)孩子所處位置的復句，讓學(xué)生品味，使學(xué)生知道孩子遇險，面臨生死的險境，情節達到高潮。
《跳水》說(shuō)課稿 篇4
我說(shuō)課的內容是《跳水》，這一課是北師大版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第八單元“舟船”中的第一課。下面我將從單元概要、學(xué)情分析、教材分析、教學(xué)目標、學(xué)習方式、教學(xué)流程、教學(xué)過(guò)程幾方面來(lái)闡釋。
一、單元概要
本組教材以“舟船”為主題，安排了兩篇主題課文：《跳水》《沙漠之舟》。此外，在“語(yǔ)文天地”里還安排了兩篇自讀課文《初航》和《“神舟”五號載人飛船成功發(fā)射》。本單元從船上發(fā)生的故事、比喻的船，以及折紙船、航天飛機等方面選編課文�！短分写L(cháng)表現出的沉著(zhù)、果斷、機智，源自他豐富的經(jīng)驗、超乎常人的智慧，以及對孩子深切的愛(ài)，展現了極大的人格魅力。對于成長(cháng)中孩子品格的形成至關(guān)重要�！渡衬邸方榻B了駱駝的生理特點(diǎn)和對人的作用�！冻鹾健防锏募埓�，承載著(zhù)孩子們的勞動(dòng)和理想，隱藏著(zhù)青少年剛剛駛入人生的航道，要“一路走好”�！丁吧裰邸蔽逄栞d人飛船成功發(fā)射》，記錄了我國載人航天飛船發(fā)射成功的歷史事件，“神舟”因與“神州”同音而寓意深刻。配合本組專(zhuān)題，在“語(yǔ)文天地”中安排了“日積月累”“開(kāi)卷有益”“初顯身手”“筆下生花”“金鑰匙”“自檢”等多項訓練內容。
二、學(xué)情分析
四年級的學(xué)生對于“舟船”不熟悉，沒(méi)有感知基礎。雖然他們已掌握了一定的學(xué)習方法，初步具備了發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，但要綜合分析出事物發(fā)展變化的條件、原因，需要老師在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎上，再運用多媒體課件，積極引導學(xué)生自讀自悟，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，使之在理解體驗、思考感悟中，情感受到熏陶，思想受到啟迪。
三、教材分析
《跳水》是一篇充滿(mǎn)戲劇性的作品，是俄國作家列夫托爾斯泰的手筆，寥寥數百字，卻展示出了極大的魅力。不僅故事的張弛，情節的跌宕，給讀者帶來(lái)了豐富的意象，那命懸一線(xiàn)的驚悚，使故事有著(zhù)抓人的魔力，更讓讀者受益匪淺的是，船長(cháng)身上散發(fā)出來(lái)的個(gè)人魅力——在危機面前沉著(zhù)、冷靜、果斷。
故事發(fā)生到性命攸關(guān)的時(shí)刻，讓孩子跳入浩瀚的大海，這出乎所有人意料的命令，突顯出船長(cháng)這一人物的睿智，而他用槍逼孩子跳水，又顯示了他的剛毅和果斷。超人的智慧，源自豐富的生活經(jīng)驗，源自對生命的呵護，更源自一個(gè)父親的偉大情懷。托爾斯泰先生塑造的人物形象，詮釋了信心、勇氣、機智和責任這些抽象的概念。人生境遇不可預料，人生境況也是百味多樣，而船長(cháng)這位人物形象，將智慧元素推向了極致。
這是一篇情節簡(jiǎn)單而巧妙，內涵豐富而又含蓄的小說(shuō)。整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展。構思的新奇，出人意料。險境還生，高潮部分產(chǎn)生了令人震撼的藝術(shù)效果。就在孩子得救之后，我們釋?xiě)逊潘傻耐瑫r(shí)，也進(jìn)入了深深的思考。課文讓我們感受到了作者賦予作品那恒久的生命力、豐富的意象和深邃的思想。
四、教學(xué)目標、重難點(diǎn)
依據文本、學(xué)情和教學(xué)理念，我將教學(xué)目標確立為：
1．抓住課文中人與猴子之間的關(guān)系，理清課文層次。有感情地朗讀課文。
2．抓住人物言行，感受人物形象，體會(huì )船長(cháng)的沉著(zhù)鎮靜、機智果斷。
3、重難點(diǎn)：理解課文內容，體會(huì )船長(cháng)果斷處理問(wèn)題的方法。
五、說(shuō)教法、學(xué)法
�、�、說(shuō)教法
1、依據課標要求和本課的教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)，依據學(xué)生認知能力和已有知識經(jīng)驗，在本課教學(xué)中充分體現“以教師為主導，學(xué)生為主體，情感為主線(xiàn)”引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀過(guò)程采用了以下教學(xué)方法：
�。ǎ保﹦�(chuàng )設情境；（２）語(yǔ)言點(diǎn)撥；（３）抓重點(diǎn)詞句；（４）朗讀感悟等。
2、恰當地使用多媒體課件，
�、�、說(shuō)學(xué)法：
�。�、抓重點(diǎn)詞句，理解感悟：比如“哭笑不得”、“氣極了”、“驚呆了”、“四十秒以后——大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(cháng)了”。引導學(xué)生聯(lián)系上下文，結合語(yǔ)言環(huán)境，對這些詞句的未盡之意進(jìn)行表象理解，體會(huì )孩子、水手們的心情，并在旁做批注。這是在鞏固和運用以前的讀書(shū)方法。
�。�、閱讀要有自己的見(jiàn)解。本課教學(xué)中采用多種形式地朗讀，引導學(xué)生讀書(shū)感悟，聯(lián)系背景資料，說(shuō)出自己的見(jiàn)解。比如：“從故事中你獲得了哪些有益的啟示？”引導學(xué)生從幾個(gè)不同的角色身上去體會(huì )。
�。�、自覺(jué)運用和積累詞語(yǔ)。
4、小組合作自主探究的學(xué)習方式。
六、說(shuō)教學(xué)流程
第一課時(shí)：通過(guò)初讀課文，學(xué)習字詞，正確流利地朗讀課文，初步感知文章大意，抓住文中人與猴子之間的聯(lián)系，理清課文層次。
第二課時(shí)：著(zhù)重品讀課文，感悟人物形象，體會(huì )船長(cháng)的人格魅力，復述課文內容。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、激趣導入。
1、同學(xué)們，你們喜歡看跳水嗎？那可是一種驚險、刺激的體育比賽項目��！不過(guò)，今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個(gè)驚險的故事。相信你們讀后一定會(huì )被緊張的情節所吸引。
2、板題，齊讀課題。
3、質(zhì)疑課題：看到題目，你想知道什么？（誰(shuí)跳水？為什么會(huì )跳水？得救沒(méi)有？為什么以“跳水”為題？）
二、初步感知。
1、自由讀文，讀準字音，讀通句子。
2、檢查初讀情況。
�。�1）學(xué)生自主交流識字方法。
寫(xiě)字指導：“模、唬、瞄”均屬左合右分型，書(shū)寫(xiě)時(shí)右部要上下靠緊，對正，并與左旁靠攏�！八骸�，左中右結構，不可寫(xiě)得太寬，中間的“其”適當縮窄，兩邊向中間靠緊，同時(shí)各部分的.筆畫(huà)注意互相穿插避讓�！胺�、摔、即”都是左右結構的字，“摔”右邊比較復雜，注意不要多筆少畫(huà)。
�。�2）出示生詞卡片，學(xué)生認讀。
3、交流初讀收獲。
三、抓聯(lián)系，整體感知。
�。�、再讀課文，思考：這篇課文講了幾個(gè)角色？角色和角色間發(fā)生了什么關(guān)系？
�。�、學(xué)生匯報交流，教師相應板書(shū)。
�。�、學(xué)生根據板書(shū)，概括故事梗概。
�。�、疏通文理：聯(lián)系課文，結合板書(shū)，說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事分幾個(gè)階段進(jìn)行？（據此給課文分段）
第一段：水手拿猴子取樂(lè )。（第1自然段）
第二段：猴子戲弄孩子，拿起帽子。（第2、3自然段）
第三段：孩子追猴子，追到了桅桿頂端。（第4自然段）
第四段：船長(cháng)用槍逼迫孩子跳水。（第5、6自然段）
四、作業(yè)。
1、熟讀課文。
2、把故事講給家人聽(tīng)。
第二課時(shí)
一、抓住聯(lián)系，理清脈絡(luò )。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第1自然段：
1、請學(xué)生讀“水手逗猴子”這部分，其他同學(xué)圈畫(huà)與后面將要發(fā)生的故事有聯(lián)系的句子。
2、交流點(diǎn)撥。
�。�1）一艘環(huán)游世界的帆船正往回航行。（因為船正返航，水手們才會(huì )如此悠閑自在地拿猴子取樂(lè )尋開(kāi)心。）
�。�2）這一天風(fēng)平浪靜，水手們都在甲板上。（正因為“風(fēng)平浪靜”天氣好，水手才有閑心逗猴子，船長(cháng)才敢叫孩子往海里跳。）
�。�3）它顯然知道大家拿它取樂(lè )，因而更加放肆起來(lái)。（因為猴子的“放肆”才導致后面事情的發(fā)生。）
相機理解“顯然”并練習造句。
用“顯然”造句有一定的難度，教師可設計接句小游戲：由教師說(shuō)前半句，學(xué)生接后半句，也可用學(xué)生說(shuō)，教師接，必須用“顯然”這個(gè)詞，看誰(shuí)接得好。
例：
�、傩∶髂弥�(zhù)試卷，垂頭喪氣地走進(jìn)了家門(mén)，顯然。
�、谖覀儗W(xué)校的紅領(lǐng)巾藝術(shù)團為外賓演出，坐在前排的一位大胡子叔叔兩眼瞪得圓圓的，嘴張得大大的，手里的蘋(píng)果都忘了吃，顯然。
3、小結：正是這種環(huán)境、條件才引發(fā)了后面一系列事情，為下文埋下了伏筆。
�。ǘ⿲W(xué)習2—4自然段：
1、默讀2—4自然段，想想孩子的情緒是怎樣一步步發(fā)展變化的，圈畫(huà)相關(guān)詞句。
2、交流匯報孩子情緒變化的幾個(gè)階段：
�。�1）猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的頭上，很快爬上了桅桿。水手們又大笑起來(lái)，只有那個(gè)孩子哭笑不得，眼巴巴地望著(zhù)猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子用牙齒咬，用爪子撕，好像故意逗他生氣。（從“哭笑不得”“眼巴巴”體會(huì )到由于猴子的戲弄和水手在一旁“大笑”，使孩子感到十分尷尬。）
�。�2）水手們笑得更歡了。孩子卻氣得臉都紅了。
�。ㄋ謧兊暮逍κ购⒆拥淖宰鹦氖艿綐O大的傷害，很生氣，一心想制服猴子。）
引導想象：此時(shí)，氣極了的孩子心里想的可能是什么？
�。ㄎ乙欢ㄒ飞虾镒�，奪回帽子，再狠狠地教訓猴子一頓……）
�。ㄎ乙欢ㄒ旎孛孀�，不能便宜了這只可惡的猴子，不能讓水手們在一旁看我的笑話(huà)。）
�。�3）孩子氣極了，他的手放開(kāi)了繩子和桅桿，張開(kāi)胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。
�。ù藭r(shí)孩子已氣憤到極點(diǎn)，完全失去了理智，根本沒(méi)有考慮后果有多嚴重。）
�。�4）有感情地朗讀這三句話(huà)，讀出孩子心情的變化。
3、體會(huì )處境的危險。
�。�1）你從哪些句子體會(huì )到孩子的處境十分危險？談?wù)勛约旱捏w會(huì )。（教師相機出示課文插圖燈片，引導學(xué)生體會(huì )情況的危急。）
�。�2）帶著(zhù)這種感受讀一讀。
�。�3）你還知道哪些形容處境危險或情況緊急的詞語(yǔ)？（千鈞一發(fā)、危在旦夕、萬(wàn)分危急、火燒眉毛、十萬(wàn)火急、生死攸關(guān)）
4、議一議：對孩子的這種冒險行為能談?wù)勀愕目捶▎�？如果你是那個(gè)孩子你會(huì )怎樣做？
�。ㄈ⿲W(xué)習第5、6自熱段：
1、有感情地讀第5、6自熱段。（指導讀出船長(cháng)堅定、沉著(zhù)的語(yǔ)氣。）
2、在危急關(guān)頭，船長(cháng)是如何做的？聯(lián)系他的做法，想想在當時(shí)的情形下，船長(cháng)是怎樣想的？
3、討論：
船長(cháng)為什么要用槍逼迫孩子跳水？跳水是不是最好的辦法？還可用什么辦法救孩子？
其他辦法可能有：
�。�1）讓水手們手挽手，站在甲板上接著(zhù)；
�。�2）甲板上鋪上厚厚的棉被，讓孩子跳；
�。�3）架設云梯救小孩……
分析各種辦法的可行性，讓學(xué)生明白在萬(wàn)分危急的情況下，其他方法既費時(shí)又不一定安全。船長(cháng)借助槍的威懾力逼迫孩子跳水，最安全有效。
4、出示填空練習：
這是一位的船長(cháng)。
二、拓展延伸，總結全文。
1、作者通過(guò)這個(gè)故事，想告訴我們什么？
2、你有什么話(huà)想對水手或小孩說(shuō)嗎？
小結：這則驚心動(dòng)魄的故事在贊美沉著(zhù)、果斷、機智的船長(cháng)之余，也帶給了我們許多思考和啟迪。最后，老師有三句話(huà)想送給同學(xué)們：做人要寬容，遇事要冷靜，方法要穩妥。
三﹑作業(yè)。
1、積累好詞佳句。
2、收集列夫托爾斯泰的有關(guān)作品讀一讀。
《跳水》說(shuō)課稿 篇5
一、把握教材：
1、教材分析：《跳水》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十冊第三組課文中的一篇講讀課文。文章記敘了在一艘外國帆船上發(fā)生的一個(gè)十分驚險的故事。講的是一只猴子把船長(cháng)兒子戴的帽子掛到了桅桿上最高的一根橫木的一頭。孩子為了追回帽子，走上了橫木。在萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，船長(cháng)急中生智，用槍逼著(zhù)兒子跳水，使孩子轉危為安。充分表現了船長(cháng)遇事沉著(zhù)、機智、果斷的品質(zhì)。本組課文主要描寫(xiě)了幾位類(lèi)似船長(cháng)這樣具有傳奇色彩的人物的故事。訓練重點(diǎn)是繼續學(xué)習“理解含義深刻的句子、閱讀要有自己的見(jiàn)解�！薄短纷鳛楸窘M課文的第一篇，具有承上啟下的作用。
課文分兩課時(shí)教學(xué)。課文按事情的起因、發(fā)展、高潮、結果分為四段。本節課為第二課時(shí)，主要學(xué)習課文第三、四兩段，完成課后作業(yè)。
2、教學(xué)目標：根據課標要求、學(xué)生年齡特點(diǎn)及本組課文的訓練重點(diǎn)，我確定本節課的教學(xué)目標如下：
(1)知識目標：理解課文第三段、第四段的內容，初步了解文章的表達方法;
(2)能力目標：能用“粗、精、品”三讀的閱讀方法學(xué)習課文，培養學(xué)生自主閱讀探究能力;
(3)情感目標：有感情地朗讀課文，在閱讀中體會(huì )作者所表達的思想感情，學(xué)習船長(cháng)在危急時(shí)刻沉著(zhù)冷靜、機智果斷地處理問(wèn)題的思想方法。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：了解孩子、水手和船長(cháng)在同一件事發(fā)展過(guò)程中的不同表現，體會(huì )船長(cháng)處理問(wèn)題的方法。
二、學(xué)生分析：
作為五年級學(xué)生，閱讀習慣已經(jīng)初步形成，并且已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。
三、設計理念：
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！薄缎抡n程學(xué)習方式的變革》一書(shū)也強調“閱讀是一個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程”。同時(shí)，在新課程學(xué)習中，教師角色已經(jīng)轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、參與者。結合上述新課程理念，我選用嘗試探究式教學(xué)方法，引導學(xué)生運用“粗、精、品”三讀的閱讀方法，進(jìn)行自主閱讀嘗試，并通過(guò)小組合作探究，讀懂課文內容，落實(shí)教學(xué)目標。
四、教學(xué)流程：
為了較好地落實(shí)教學(xué)目標，本節課的教學(xué)我按以下四大環(huán)節進(jìn)行：
1、創(chuàng )設情境設問(wèn)導學(xué)——激發(fā)探究興趣
情境性、問(wèn)題性是嘗試探究性學(xué)習的典型特點(diǎn)。合理創(chuàng )設情境，恰當設置疑問(wèn)不但具有組織教學(xué)的作用，而且還有利于激起學(xué)生的學(xué)習興趣，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。
首先，我直接引出課題后，指名復述前兩段大意;(板書(shū)要點(diǎn)：水手戲猴，猴子逗孩)再以媒體出示課文插圖畫(huà)面，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖意。并引導學(xué)生根據畫(huà)面提出問(wèn)題(當時(shí)有的學(xué)生提出：孩子為什么站在桅桿頂端的橫木上?是怎樣上去的?結果會(huì )怎樣?等等)。在學(xué)生自主發(fā)問(wèn)的基礎上，我進(jìn)一步提出探究問(wèn)題：孩子的處境怎樣?假如你在場(chǎng)，你會(huì )用什么方法救孩子?(讓學(xué)生大膽猜想)
然后小結引入課文學(xué)習。(我提出：孩子為什么站在桅桿頂端的橫木上?是怎樣上去的?處境怎樣?想知道嗎?請用自己喜歡的方式讀課文第三段，把相關(guān)的詞語(yǔ)、句子劃下來(lái)。)自然轉入第二步。
2、讀議結合體會(huì )險境——自主嘗試探究
我指導學(xué)生運用“粗、精、品”三讀的方法，帶著(zhù)問(wèn)題閱讀課文第三段。首先，讓學(xué)生粗讀課文，自己動(dòng)腦筋找答案。從而對課文的內容有個(gè)整體感知。然后引導學(xué)生通過(guò)精讀重點(diǎn)詞句，理解文中描寫(xiě)猴子戲弄孩子的兩個(gè)句子。通過(guò)讀一讀、議一議，體會(huì )孩子“氣極了”的心情(這是孩子走上橫木的原因)。再抓住描寫(xiě)孩子走上橫木的動(dòng)詞以及描寫(xiě)水手表情變化的詞語(yǔ)和兩個(gè)復句(燈片打出)。讓學(xué)生反復誦讀品味，以領(lǐng)會(huì )孩子遇險，面臨生死的險境，情節達到高潮。根據學(xué)生回答，
板書(shū)要點(diǎn)：孩子追猴，橫木遇險
接著(zhù)，引導學(xué)生小結學(xué)習第三段的方法，進(jìn)行學(xué)法遷移，學(xué)習課文第四段。通過(guò)“三讀”使學(xué)生知道：在危急時(shí)刻，船長(cháng)是怎么做的，他為什么這樣做。并讓學(xué)生歸納出第四段內容。
板書(shū)要點(diǎn)：跳水得救
《新課程學(xué)習方式的變革》一書(shū)中指出：“通過(guò)親身探究獲得的知識是學(xué)生自己主動(dòng)建構起來(lái)的”，才是“真正屬于學(xué)生的”。在本環(huán)節中，我運用電教手段以及板書(shū)等，綜合調動(dòng)學(xué)生多種感官參與到學(xué)習中來(lái)，極大地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習
積極性，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)、活潑。并注意指導學(xué)生運用“粗、精、品”三讀的閱讀方法進(jìn)行閱讀，使學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)。(“粗讀”能大概了解文章內容;“精讀”是用“勾、圈、點(diǎn)”等方法畫(huà)出所學(xué)知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵詞語(yǔ)，知道從哪些地方可以看出孩子的危險處境;“品讀”是進(jìn)行品詞、品句，深入理解課文，使學(xué)生體會(huì )到孩子遇險，面臨生死的險境，體會(huì )到船長(cháng)的沉著(zhù)、機智、果斷。)
3、討論交流發(fā)散思維——引導探究創(chuàng )新
人的創(chuàng )造力主要依靠求異思維。求異思維要求學(xué)生憑借自己的智慧與能力，積極、獨立地思考問(wèn)題，主動(dòng)探求知識，多方面、多角度，創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。因此，我在學(xué)生學(xué)習第四段時(shí)設計了這一環(huán)節：讓學(xué)生設身處地地探討搶救孩子的妙法。學(xué)生獨立發(fā)言后，我組織學(xué)生分組討論：孩子從高高的橫木上跳到水里，同樣有危險，船長(cháng)為什么還要命令孩子跳水呢?把你想到的辦法同船長(cháng)的辦法進(jìn)行對比，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)的辦法更好?為什么?
通過(guò)小組討論、交流與評價(jià)，拓寬了學(xué)生思維，培養了學(xué)生思考問(wèn)題的多向性、靈活性和創(chuàng )造性，發(fā)展了學(xué)生的探究創(chuàng )新能力。并且深深地懂得了課文以“跳水”為題的深刻含義及船長(cháng)的沉著(zhù)、機智、果斷，突破了本節課的難點(diǎn)。
最后以感情朗讀全文結尾，回歸整體，進(jìn)一步使學(xué)生獲得深層的感悟與體驗。
4、層次作業(yè)課外延伸——培養探究精神
教育是一把值得人們警惕的雙刃劍：既可以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，也可能扼殺學(xué)生的創(chuàng )新精神。語(yǔ)文課堂的內外必須著(zhù)眼于培育學(xué)生創(chuàng )新精神、創(chuàng )新能力。(對于學(xué)生首次獲得的過(guò)程或獨立做好的，應該被認為是創(chuàng )新，應該給予鼓勵。)教學(xué)的全過(guò)程應著(zhù)重培養學(xué)生再次發(fā)現知識的探索精神，培養學(xué)生重新組合知識的能力，培養學(xué)生的科學(xué)精神、人文精神。
(1)、利用層次性作業(yè)追問(wèn)
�、龠@艘航船上，還會(huì )發(fā)生什么故事呢?
(2)、聯(lián)系生活實(shí)際自問(wèn)
�、僭谖覀兊纳钪�，也有許多像課文發(fā)生的事例，你能舉出1、2個(gè)嗎?
�、谡f(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。
五、板書(shū)設計：
本課的板書(shū)設計呈階梯式，緊扣課文內容用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)形象地表現了故事從“起因——發(fā)展——高潮——結果”一步步發(fā)展變化的過(guò)程。附板書(shū)設計：
8.跳水
橫木遇險跳
孩子追猴(高潮)水
猴子逗孩(發(fā)展)得
水手戲猴(起因)救(結果)
六、課后反思：
本節課教法學(xué)法的采用和教學(xué)程序的設計，既貫徹了教學(xué)大綱的精神，又符合小學(xué)生的認識規律。不僅激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的好奇心、求知欲，而且能幫助學(xué)生獨立思考，有利于培養學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，體現了“教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)”的教學(xué)思想;更適合于學(xué)生的創(chuàng )新能力培養，使之在學(xué)生心中栽培下創(chuàng )造的“小苗”，有利于提高學(xué)生的素質(zhì)，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
在學(xué)習第四段時(shí)我讓學(xué)生設身處地地探討搶救孩子的妙法，孩子們各抒己見(jiàn)，大膽地發(fā)言，接著(zhù)我組織學(xué)生分組討論：孩子從高高的橫木上跳到水里，同樣有危險，船長(cháng)為什么還要命令孩子跳水呢?把你想到的辦法同船長(cháng)的辦法進(jìn)行對比，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)的辦法更好?為什么?孩子們討論激烈，敢于爭論，實(shí)際上這樣的討論，就使學(xué)生的認識深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們意識到船長(cháng)身上的智力因素與非智力因素的統一。當時(shí)有個(gè)學(xué)生提出質(zhì)疑：“萬(wàn)一那孩子在船長(cháng)命令發(fā)出后還沒(méi)有跳水，船長(cháng)會(huì )不會(huì )真的開(kāi)槍呢?”馬上就有同學(xué)站起來(lái)進(jìn)行反駁，這說(shuō)明學(xué)生的思維有了變通性，使學(xué)生能夠積極參與討論，發(fā)展了學(xué)生的探究創(chuàng )新能力。
但是在本節課中我的語(yǔ)言比較多，我在思考我的問(wèn)題出在哪里，我想做教師的都有這樣的通病，就是生怕講少了，盡量想給學(xué)生呈現更多的對閱讀教學(xué)的理解。導致有些環(huán)節處理地比較粗糙。所以在教學(xué)中，無(wú)論課堂學(xué)生的思緒飄到哪里，都要把握課堂教學(xué)的幾個(gè)目標。而且目標要準確，切記過(guò)多，否則就會(huì )哪個(gè)也落實(shí)不了。語(yǔ)文教學(xué)的目標不是一節課都能盡展，要根據單元，根據整冊教材確立長(cháng)遠的訓練目標，這樣，長(cháng)短目標相結合，把對孩子的語(yǔ)文素養的培養落到實(shí)處。
還有就是在學(xué)生的朗讀上，老師的指導還不夠，沒(méi)有促使學(xué)生全力投入，盡情地發(fā)揮學(xué)生的潛能。新大綱中明確指出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)
都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！苯窈笪乙ズ脤W(xué)生的朗讀訓練，不斷提高學(xué)生的朗讀水平，讓學(xué)生在讀中陶冶情操，在讀中得到美的享受，真正確立學(xué)生在“讀”的過(guò)程中的主體地位，使我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命的活力。
《跳水》說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材。
�。ㄒ唬┙滩姆治�。
《跳水》是俄國著(zhù)名作家列夫·托爾斯泰的作品，課文記敘了在一艘環(huán)游世界的輪船上發(fā)生的事，由于猴子的挑逗，孩子追猴子而走上橫木陷入了險境，在這萬(wàn)分焦急的時(shí)刻，船長(cháng)命令孩子跳水，使孩子轉危為安。船長(cháng)表現出的沉著(zhù)、果斷、機智，以及對孩子深切的愛(ài)，展現了其偉大的人格魅力。同時(shí)告訴我們要根據情況的變化果斷地采取相應的行動(dòng)。
�。ǘ┙虒W(xué)目標。
1.認識“肆、桅”等7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“艘、航”等14個(gè)字，正確讀寫(xiě)“環(huán)游、航行”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利地朗讀課文，了解課文內容。
3.學(xué)習船長(cháng)情急中果斷處理理問(wèn)題的思維方法。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：
正確、流利地朗讀課文，了解課文內容。
難點(diǎn)：
學(xué)習船長(cháng)情急中果斷處理理問(wèn)題的思維方法。
二、說(shuō)教法。
根據設定的教學(xué)目標，這節課我采用的教學(xué)方法有：
1.朗讀法
本課故事性很強，要讓學(xué)生多讀，在朗讀中了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、發(fā)展和結果。
2.發(fā)現點(diǎn)拔教學(xué)法
本課的難點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)習船長(cháng)在面對緊急情況時(shí)果斷處理問(wèn)題的思維方法，教學(xué)這一部分時(shí)，要引導學(xué)生分析船長(cháng)當時(shí)面對的處境，以及船長(cháng)采取的方法好在哪里。
3.多媒體輔助教學(xué)法
本課的教學(xué)同時(shí)準備了多媒體課件，內容涵蓋作者簡(jiǎn)介，課文生字等內容，輔助教學(xué)。
三、說(shuō)學(xué)法。
學(xué)習本課，要理清課文的脈絡(luò )，了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、發(fā)展和結局。要重點(diǎn)注意故事的結尾部分，體會(huì )船長(cháng)的辦法好在哪里。本課描寫(xiě)水手的篇幅很多，要了解這些內容對故事情節發(fā)展的作用。
四、說(shuō)教學(xué)流程。
本課根據設定的教學(xué)目標，課前要安排預習，課堂上安排了兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)內容。
�。ㄒ唬┎贾妙A習
1.利用工具書(shū)，把不認識的字詞注上音并識記字形、字義。
2.圈畫(huà)出自己喜歡的語(yǔ)句和不懂的地方，并思考為什么。
�。ǘ┍竟澱n的教學(xué)內容分兩課時(shí)完成：
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、課題導入
師：在《田忌賽馬》中，我們感受到了孫臏的聰明才智。今天，我們來(lái)認識一位船長(cháng)，看看他是怎樣在面對危機情況時(shí)化解危機的。
板書(shū)：跳水。
二、學(xué)習生字詞
1.讀課文，圈畫(huà)出課文中的生字和詞語(yǔ)，遇到不認識的字查字典。
2.課件出示本課生字，指導學(xué)生認讀，讀準字音，認清字形。
生字：艘 航 肆 帽 桅 撕 逗 唬 鉤 扭 咧 艙 鷗 瞄
3.指導學(xué)生進(jìn)行生字書(shū)寫(xiě)。
三、初讀課文，整體感知
1.默讀課文，了解課文的主要內容，給課文劃分段落層析，概括段意。
2.梳理故事的起因、經(jīng)過(guò)、和結果，嘗試用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行概括。
3.體會(huì )文章描寫(xiě)船長(cháng)和水手的句子，感受人物形象。
第二課時(shí)
一、復習導入
1.回顧上一節學(xué)習的內容，鞏固字詞。
2.指名學(xué)生回答課文講述了一個(gè)怎樣的故事。
師：剛才同學(xué)的回答很準確，這節課，我們就來(lái)詳細了解這個(gè)故事。
二、學(xué)習課文內容
�。ㄒ唬┝私夤适碌钠鹨�。
1.讀第1自然段，故事的起因是什么？
提示：水手們拿一只猴子取樂(lè )，猴子放肆起來(lái)
2.積累詞語(yǔ)“風(fēng)平浪靜”。
�。ǘ┝私夤适碌陌l(fā)展
1.讀第2-4自然段，概括這一部分的內容。
提示：猴子摘走孩子的帽子，爬上桅桿，孩子也爬上桅桿追猴子。
2.再讀課文，體會(huì )課文所描繪的畫(huà)面。
3.猴子爬上了桅桿，孩子有什么舉動(dòng)？（去追猴子，也爬上了桅桿）
4.“水手們笑得更歡了，孩子卻氣得臉都紅了�！毕胍幌�，這句話(huà)在文中起了什么作用？
水手們的笑刺激了孩子，迫使他去追猴子。作用：推動(dòng)故事情節的發(fā)展。
5.讀“孩子氣極了，他的手放開(kāi)了繩子和桅桿，張開(kāi)胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。這時(shí)候，甲板上的水手全都嚇呆了�！彼謧�?yōu)槭裁础叭紘槾袅恕�？從課文中找出答案。
6.同學(xué)們，現在孩子所面臨的處境很危險。有什么辦法能幫助他脫離險境呢？交流討論。
7.指導概括第2-4自然段段意。寫(xiě)猴子戲弄孩子，孩子爬山桅桿追趕猴子，面臨的處境很危險。
�。ㄈ┝私夤适碌母叱�
1.這時(shí)候，孩子的父親——船長(cháng)發(fā)現了這個(gè)情況，他有什么反應？
2.讀第5自然段，指導學(xué)生讀出船長(cháng)堅定沉著(zhù)的語(yǔ)氣。
3.想一想，船長(cháng)是孩子的父親，可為什么船長(cháng)說(shuō)不跳就開(kāi)槍呢？
�。ㄋ模┝私夤适碌慕Y局
1.齊讀第6自然段，指名學(xué)生概括段意。（船長(cháng)命令孩子跳水，水手們把孩子救上了船）
2.讀句子“四十秒鐘——大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(cháng)了”，感受大家等待的焦急心情。
三、拓展延伸
1.船長(cháng)是本文的中心人物，為什么只用幾句話(huà)寫(xiě)他救孩子的情節，卻用很多篇幅寫(xiě)水手？
�。�1）這個(gè)情節雖然重要，但只是剎那間的事，船長(cháng)舉槍喊話(huà)同時(shí)進(jìn)行，孩子立即就跳水了，這一情節前后不會(huì )超過(guò)半分鐘。簡(jiǎn)單的描述，既救了孩子，又凸顯了船長(cháng)的鎮定、機智果斷、經(jīng)驗豐富。
�。�2）故事情節緊張，過(guò)多的描述、鋪陳會(huì )延緩敘事的節奏。
�。�3）大篇幅描寫(xiě)水手，起到了推動(dòng)情節發(fā)展的作用，并且水手的不知所措與船長(cháng)的臨危不亂形成了鮮明對比。
2.孩子成功獲救，船長(cháng)的辦法好在哪里呢？討論交流。
提示：孩子只有跳到海水中，才不會(huì )直接跌在甲板上摔死，才能將他從危險的境地中解救出來(lái)，從而保全他的性命。
四、課文小結
課文記敘了在一艘環(huán)游世界的輪船上發(fā)生的事，由于猴子的挑逗，孩子追猴子而走上橫木陷入了險境，在這萬(wàn)分焦急的時(shí)刻，船長(cháng)命令孩子跳水，使孩子轉危為安。船長(cháng)表現出的沉著(zhù)、果斷、機智，以及對孩子深切的愛(ài)，展現了其偉大的人格魅力。同時(shí)告訴我們要根據情況的變化果斷地采取相應的行動(dòng)。
五、板書(shū)設計
跳水
逗 拿 命令
水手------→猴子------→孩子←------船長(cháng)
←------ ←------ ←------
放肆 追 救 ↖ 跳水
水手
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