《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊》說(shuō)課稿
《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊》是臺灣著(zhù)名女作家林海音小說(shuō)《城南舊事》的序言，是人教版第十冊第二組的一篇精讀課文。下面是應屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊》說(shuō)課稿范文，希望能夠幫到大家!
一、說(shuō)教材
本文是小說(shuō)《城南舊事》的序言，作者林海音。作者以樸實(shí)純真的筆調，夢(mèng)境般的語(yǔ)言，把我們帶到一個(gè)特定的環(huán)境，去看一個(gè)孩子童年的側影，其中景和情既清晰，又那么朦朧。駱駝隊是留在作者童年里鮮明的記憶，它們脖子上的鈴聲，則是童年中美妙的音響。就在這種淡淡的回憶中，我們真切地看到了作者對童年的魂牽夢(mèng)縈，對早已走遠的童年的依依流連。
選編這篇文章，目的是使學(xué)生在讀中體會(huì )作者的思想感情，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來(lái)的，并積累語(yǔ)言。
教學(xué)目標：
1.通過(guò)聯(lián)系上下文的方法，理解“咀嚼”，領(lǐng)會(huì )“嚼”字在口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)中的不同讀法;通過(guò)教師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空與練寫(xiě)結合的方法，牢記“嚼”字字形。
2.通過(guò)反復朗讀、分角色朗讀，體會(huì )文章描寫(xiě)的細膩，感受小英子的天真可愛(ài)。
3.在反復朗讀與揣摩中感受林海音對童年生活的思戀，體會(huì )她對第二故鄉北平的苦念。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)反復朗讀、分角色朗讀，體會(huì )文章描寫(xiě)的細膩，感受小英子的天真可愛(ài)。
教學(xué)難點(diǎn)：
在反復朗讀與揣摩中感受林海音對童年生活的思戀，體會(huì )她對第二故鄉北平的苦念。
課時(shí)安排：1課時(shí)
二、說(shuō)教法和學(xué)法
培養學(xué)生良好的人文素養，語(yǔ)文素養以及合作探究精神，創(chuàng )新精神，新課程標準的重要理念，為了實(shí)現這一目標，同時(shí)也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過(guò)程與方法三個(gè)維度的統一，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導法，以課文題目為切入點(diǎn)引導學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗，最后結合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學(xué)生的主體地位，體現語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì )、與人生相結合的特點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
(一)、初解課題，走近林海音
1.板書(shū)課題，請生念課題。
師：同學(xué)們發(fā)現沒(méi)有這個(gè)題目很奇怪。由這個(gè)題目，你能想到什么呢?
學(xué)生說(shuō)，師點(diǎn)評。
2.師：一個(gè)題目，三個(gè)關(guān)鍵詞，這其中到底包含著(zhù)什么呢?我相信學(xué)了課文之后，我們一定能更明白。
3.師：這篇課文的作者是林海音。課后“資料袋”中有關(guān)于她和這篇課文的介紹，大家讀讀，看看，我們能從中了解到哪些信息。
(二)、解構文本，歷數童年事
1.師：是呀，《城南舊事》是一本自傳體小說(shuō)，而《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊》便是它的序言。既然是自傳，這文中的主人公小英子其實(shí)就是林海音，而這文章就是對過(guò)去生活的——回憶。那么，今天就讓我們走進(jìn)林海音的回憶，隨著(zhù)她的思緒去感受小英子的生活。
2.請學(xué)生自己讀讀課文，看文中回憶了小英子的哪幾個(gè)有關(guān)駱駝的片斷。
生自讀。
3.交流
板書(shū)：學(xué)咀嚼(相機指導“嚼”字字形，請學(xué)生把“學(xué)咀嚼”寫(xiě)在相應段落的旁邊;相
機指導學(xué)生找出除了“咀嚼”之外，另外一處用了這個(gè)“嚼”字地方，
了解其口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)的不同讀音。)
談駝鈴
剪駝毛
念駱駝
(三)、沉浸往事，解讀林海音
1.師：一件件往事，那都是林海音美好的追憶。幾十年來(lái)林海音一直念念不忘的往事中，你又能讀到些什么呢?請同學(xué)們自己選擇自己感興趣的事讀一讀，并做上讀書(shū)記號，可以是劃出自己喜歡的句子，可以標注自己不懂的地方，也可以是寫(xiě)下自己一時(shí)的感受……
學(xué)生自讀。
2.交流“學(xué)咀嚼”
(1)請研讀了“學(xué)咀嚼”這件事的同學(xué)舉手示意。
(2)請生讀這個(gè)自然段，學(xué)生一起讀讀。
(3)請生說(shuō)說(shuō)你從中讀到了什么。
預設：①讀到了林海音的“呆”
A.知道什么是“呆”嗎?(眼睛直視一樣事物，一動(dòng)不動(dòng)，目不轉睛。)
是什么讓她“呆”了?
B.請生讀好關(guān)于駱駝的描寫(xiě)。體會(huì )她觀(guān)察的仔細，體會(huì )“那樣”中的情感色彩。
C.師：看著(zhù)看著(zhù)，小英子竟然看——呆了!竟然學(xué)著(zhù)駱駝——也咀嚼起來(lái)。
想象當時(shí)小英子的神情，討論這“呆”還是我們平時(shí)講的意思嗎。
齊讀本段。
D.你看到了一個(gè)怎樣的小英子，請學(xué)生看插圖，猜測小英子大概幾歲了。
體會(huì )小孩子的好奇、專(zhuān)注。
E.師：五六歲的年齡，正是對什么東西都充滿(mǎn)好奇的時(shí)候，看到從沒(méi)看到的駱駝，怎能不看呆呢?可是三四十年過(guò)去，如今她還會(huì )因為駱駝而看呆嗎?她還會(huì )在冬陽(yáng)底下，學(xué)駱駝咀嚼嗎?課文中哪兒告訴你的?
生讀課文16自然段相關(guān)句子。
師：夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊又來(lái)了，童年卻一去不還了。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì )再做了。在現在的林海音看來(lái)，這“學(xué)咀嚼”的事，實(shí)在是一件——傻事。因為這好奇的呆、專(zhuān)注的傻只屬于孩子。
就讓我們帶著(zhù)對往事的懷戀，再來(lái)讀這第四自然段吧。
�、谧x到了駱駝的有趣。
教學(xué)程序從上述方案的B處始。
3.交流“談駝鈴”“念駱駝”
(1)師：這幾段文字與“學(xué)咀嚼”這一段不一樣，同學(xué)們發(fā)現沒(méi)有?(對話(huà)描寫(xiě))
(2)師：既然是對話(huà)，我們就來(lái)分角色讀一讀好不好?
可是爸爸的話(huà)沒(méi)有直接寫(xiě)出來(lái)，你們能猜到爸爸是怎么說(shuō)的'嗎?
指名說(shuō)。
(3)學(xué)生同桌互練，指名一桌桌分角色讀。師點(diǎn)評。
(4)師：對于為什么系駝鈴，爸爸的觀(guān)點(diǎn)是——
小英子的觀(guān)點(diǎn)是——
那你更喜歡誰(shuí)的觀(guān)點(diǎn)呢?
(5)師：從這里你又看到了一個(gè)怎樣的小英子呢?
(6)師：這就是童年的小英子，一個(gè)對所有不懂的事就要問(wèn)一問(wèn)的小英子。課文中除了講她問(wèn)爸爸駝鈴的事，還講了她問(wèn)什么?
生答
(7)指名生分角色讀小英子與媽媽的對話(huà)。
(8)課文中媽媽怪小英子“總是問(wèn)”，你猜小英子還會(huì )問(wèn)些什么事呢?
(6)師：可是，夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊又來(lái)了，童年卻一去不還了。冬陽(yáng)底下和爸爸——談駝鈴的事，我也——不會(huì )再做了;問(wèn)媽媽駱駝去向的事，我也——不會(huì )再做了……
4.交流“剪駝毛”
(1)師：課文中還有一件事——剪駝毛，誰(shuí)愿意來(lái)讀讀?
指名讀。
(2)大家也讀讀，看看你們又從這段文字里看到了一個(gè)怎樣的小英子呢?
(3)交流：天真、可愛(ài)、充滿(mǎn)童趣。
說(shuō)說(shuō)從哪兒看出來(lái)的?并讀好相關(guān)句子。
(4)師：讀著(zhù)這段文字，我有一個(gè)疑問(wèn)——文章中寫(xiě)“拉駱駝的人也一樣，他們身上的那件反穿大羊皮，也都脫下來(lái)了”，你們說(shuō)拉駱駝的人像誰(shuí)一樣?
按常理，我們一般是說(shuō)駱駝像人一樣脫了舊駝絨袍子，可是文章中怎么寫(xiě)人像駱駝一樣脫了反穿大羊皮呢?這不是寫(xiě)反了嗎?
指名回答，進(jìn)一步體會(huì )小英子的天真。
(5)師：多么天真可愛(ài)的小英子呀!可是夏天——過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊又來(lái)了，童年卻一去不還了。想給駱駝剪舊毛皮的想法，我也——不會(huì )再有了。
(四)、鏈接拓展，最念是往昔
1.師：可是，她是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，林海音已經(jīng)42歲了，而且早已身居臺灣，可是童年的一幕幕卻依然清晰地在她的眼前浮現，同學(xué)們聯(lián)系你們自己的童年，你們猜猜她或許還會(huì )想起什么事來(lái)呢?能不能也像這篇課文的題目一樣取一個(gè)名字?
交流。
師：是呀，這些或許都會(huì )在她的腦海里浮現，她寫(xiě)這些景寫(xiě)這些人寫(xiě)這些事，又何嘗不是在抒發(fā)自己的情呢!
2.同學(xué)們，雖然她早已身居臺灣多年，可是50多年后的她，卻依然固執地保留著(zhù)北京口音，從來(lái)不曾有絲毫的改變，有朋友說(shuō)她比北京人還北京人，你們知道這是為什么嗎?她懷戀的僅僅是童年嗎?
交流。
師：是的，她懷戀這個(gè)留下了她最美好時(shí)光的故土，懷戀那里的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有她的文章為證。
出示：《苦戀北平》相關(guān)語(yǔ)句：
不能忘懷的北平!那里我住得太久了，像樹(shù)生了根一樣。童年，少女，而婦人，一生的一半生命都在那里度過(guò)�？鞓�(lè )與悲哀，歡笑和哭泣，那個(gè)古城曾傾瀉我所有的感情，春來(lái)秋往，我是如何熟悉那里的季節啊!
…………
離開(kāi)北平的那年，曾趕上最后一次的“看紅葉”，冰鞋來(lái)不及揀出，我便離開(kāi)她了。飛機到了上空，曾在方方的古城繞個(gè)圈，協(xié)和醫院的綠琉璃瓦給了我難忘的最后一瞥，我的心顫抖著(zhù)，是一種離開(kāi)多年撫育的乳娘的滋味。
這一切，在這里何處去尋呢?像今夜細雨滴答，更增我苦念北平。
生讀。
3.師：就這樣，每一景每一物，只要是碰到與北平相似的，都會(huì )令她觸景生情，勾起她對故土的思戀，以至于一發(fā)不可收拾。
于是，正如文中所說(shuō)的：我對自己說(shuō)，把它們寫(xiě)下來(lái)吧。就這樣，我寫(xiě)了一本《城南舊事》。
——生讀：我默默地想，慢慢地寫(xiě)，又看見(jiàn)冬陽(yáng)下駱駝隊走過(guò)來(lái)，又聽(tīng)見(jiàn)緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。
4.師：《城南舊事》記錄了林海音在北京城南悠悠的回憶、淡淡的感傷：那個(gè)惠安館前可憐的“瘋”女人——秀貞，那個(gè)兒時(shí)的好伙伴妞兒，那個(gè)厚嘴唇的年輕人……我把她介紹給大家，希望大家去讀讀。
5、升華情感：童年是美好的，快樂(lè )的，它五彩斑斕，留給我們的只是一種美好的回憶。同學(xué)們，讓我們珍惜時(shí)光，珍惜今天，讓它也成為我們明天最好的記憶。如果人生可以重來(lái)，大家一定想回到童年，如果人生有第二個(gè)故鄉，那一定也是我們的童年。下面讓我們齊誦《童年，我心靈的故鄉》來(lái)抒發(fā)我們此刻的感受吧!
師生齊讀：《童年，我心靈的故鄉》
我總是不斷地懷想——童年的駱駝隊緩緩地走來(lái)，踏碎了一地溫暖的冬陽(yáng)，悅耳的鈴聲打破了旅途的寂寞，至今還在遙遠的夢(mèng)中回蕩。童年，我心靈的故鄉。
我總是不斷地懷想——那雙清澈透明的眼睛，充滿(mǎn)了好奇、天真和向往，在冬陽(yáng)下學(xué)著(zhù)駱駝咀嚼，駝背上載滿(mǎn)了彩色的疑問(wèn)與幻想。童年，我心靈的故鄉。
我總是不斷地懷想——那舊駝絨的袍子是否還需剪裁，只是那把童年的剪刀，連同城南的干冷的空氣，早已不知去向。童年，我心靈的故鄉。
我總是不斷地懷想——心底流淌著(zhù)深深的懷念，還有一絲淡淡的感傷，不管身處何地，走向何方，我依然執著(zhù)地把美好珍藏。童年，我心靈的故鄉。
五、板書(shū)設計
6 冬陽(yáng)·童年·駱駝隊
學(xué)咀嚼
談駝鈴
剪駝毛 童趣 想念
念駱駝
課后反思：在課堂中出現了幾個(gè)問(wèn)題：
1、孩子們對文本的理解不夠深，體會(huì )不到作者那種因眷戀童年所流露出來(lái)的淡淡傷感。
2、讀書(shū)時(shí)，學(xué)生還未能真正投入角色，感情上還是有待提高。
3、舉手回答問(wèn)題的學(xué)生較少，學(xué)生學(xué)習積極性還未真正被調動(dòng)起來(lái)。
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