關(guān)于小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿范文匯總六篇
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師,常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿,寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那么問(wèn)題來(lái)了,說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)?下面是小編為大家整理的小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿6篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
尊敬的評委老師:
您們好!
《小抄寫(xiě)員》是一篇傳統課文,下面我就從五個(gè)方面對這篇的教學(xué)進(jìn)行說(shuō)課。
首先,我來(lái)說(shuō)一說(shuō)教材與學(xué)情。
《小抄寫(xiě)員》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文六年級下冊第五單元“沖突”中的一篇課文。講述的是一個(gè)叫做敘利奧的孩子,雖然才12歲,卻相當的懂事。為了幫助父親維持家中的生活,減輕父親的重荷,默默幫助父親工作,雖被誤解仍堅持這樣做的故事,贊揚了他小小年紀懂得關(guān)心體貼父母、勇于承擔家庭責任的美德。
這篇按照事情的發(fā)展順序,結構嚴謹。具有較強的故事性和感染力,情節相當感人。另外,《小抄寫(xiě)員》一課在表達上最突出的特點(diǎn),是通過(guò)人物的心理活動(dòng)展現人物的思想品質(zhì),這既是本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn),也是一個(gè)難點(diǎn)。
本文故事性強,文中的主人公是個(gè)與學(xué)生年齡相仿的孩子,文中寫(xiě)的又是發(fā)生在家庭生活中與父母相關(guān)的事,學(xué)生比較熟悉,生活中學(xué)生幾乎都經(jīng)歷過(guò)這樣的事情,因此學(xué)生在理解上容易產(chǎn)生情感上的共鳴。
在這樣的教材特點(diǎn)與現實(shí)學(xué)情的指導下,那么第二方面,我來(lái)說(shuō)一說(shuō)教學(xué)目標。
這篇篇幅較長(cháng),詞匯也不少。另外,選編這篇,無(wú)論從對學(xué)生的思想教育,還是從語(yǔ)文學(xué)習上看都很有現實(shí)意義。所以我認為,教學(xué)本文應該達到三個(gè)目標:一是學(xué)會(huì )本課生字新詞,能正確讀寫(xiě)和理解重點(diǎn)詞語(yǔ);二是體會(huì )文中的思想感情,對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)父母、愛(ài)家庭的教育;三是領(lǐng)悟心理描寫(xiě)對表現人物思想品格的作用。 其中,六年級的學(xué)生對第一個(gè)教學(xué)目標具備一定的自己解決能力教師只做引導,而第二和第三個(gè)目標,才是本文教學(xué)應該把握住的重難點(diǎn)。
在以上教學(xué)目標的指導下,第三,我來(lái)說(shuō)一說(shuō)教法與學(xué)法。
《新課程標準》中倡導“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人,語(yǔ)文學(xué)習應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,注重培養學(xué)生自覺(jué)學(xué)習的意識和習慣!彼,在我的教學(xué)設計中,始終以這一理念為指導貫穿教學(xué)始終。在教學(xué)中,我注意引導學(xué)生將文本融入自己的生活實(shí)際,學(xué)生則通過(guò)對一系列精彩細致的心理描寫(xiě)的品讀來(lái)設身處地的體會(huì )敘利奧所受的委屈,并借用引讀的教學(xué)方式讓學(xué)生在一次又一次的朗讀中產(chǎn)生感情的升華,從而被敘利奧對父親、對家人深深的愛(ài)所打動(dòng)。
第四方面,我就來(lái)重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
本課時(shí)的教學(xué),我設計了三個(gè)板塊,簡(jiǎn)而言之就是六個(gè)字:回憶、體會(huì )、總結。
第一板塊用回憶來(lái)導入新課。教學(xué)過(guò)程中,我設計了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)入課文情境,通過(guò)板書(shū)(見(jiàn)板書(shū)一)展示課文主要內容,讓學(xué)生概括出敘利奧是個(gè)懂事、體諒父母、愛(ài)家人的好孩子。
第二板塊是體會(huì )人物思想感情,這是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
首先,我讓學(xué)生默讀課文6—24自然段,畫(huà)出你體會(huì )最深的語(yǔ)句,并在旁邊寫(xiě)下你的體會(huì )。這一環(huán)節,充分體現了學(xué)生是課堂的主人這一理念,培養學(xué)生自讀自悟的能力也能從這一教學(xué)環(huán)節中展現。同時(shí),這一環(huán)節的設計也是對六年級學(xué)生應該具備的學(xué)習能力的一個(gè)檢驗。在學(xué)生匯報自己體會(huì )的過(guò)程中,教師始終注意引導學(xué)生以敘利奧的心理活動(dòng)的語(yǔ)句為主線(xiàn)解讀體會(huì ),同時(shí)追問(wèn)出父親的態(tài)度變化作為副線(xiàn),環(huán)環(huán)相扣,深入理解。
接著(zhù),重點(diǎn)研讀第23自然段,并指導朗讀。這是精讀的一個(gè)點(diǎn),本堂課算不算成功,也就要看這個(gè)閃光點(diǎn)有沒(méi)有閃亮起來(lái)。利用小黑板展示這一整段的心理描寫(xiě),這一段心理獨白表現的是兒子對父親的愛(ài),展現了兒子被誤解后痛苦的心情。在本段的研讀中,通過(guò)引導學(xué)生對 “刀割”“竟”“只要”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解,去體會(huì )不能失去爸爸的愛(ài)。通過(guò)對“啊,爸爸!沒(méi)有您的愛(ài),我是活不下去的!钡戎攸c(diǎn)語(yǔ)句的品讀去理解失去爸爸愛(ài)的痛苦與煎熬,讓學(xué)生談自己的體會(huì )。之后,進(jìn)行了幾個(gè)回合的引讀,讓學(xué)生將體會(huì )出的情感在朗讀中加深,讓感情在自己的讀書(shū)聲中升華,在一次又一次的朗讀中感動(dòng)自己和他人。
最后,結合生活實(shí)際,讓學(xué)生暢所欲言,如果受誤解的是你,你會(huì )怎樣,從中你體會(huì )到了什么?這一部分是一個(gè)綜合性較強的環(huán)節。這既一個(gè)說(shuō)話(huà)練習鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力;又聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際,引導學(xué)生去思考自己應該如何處理家庭中與父母的沖突;同時(shí),作為本課最后一個(gè)重要環(huán)節,也可以檢驗本課的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習收獲。
第三板塊,對本文進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單總結,修改板書(shū)(見(jiàn)板書(shū)二),提煉“愛(ài)”的主題。讓學(xué)生學(xué)會(huì )在家庭中承擔一份責任,學(xué)會(huì )愛(ài)自己的父母。
最后,我說(shuō)一說(shuō)教學(xué)反思。
本文的教學(xué)設計基本能夠達成預設教學(xué)目標,但有一個(gè)地方值得探討,第二個(gè)環(huán)節一開(kāi)始讓學(xué)生默讀課文6-24自然段,畫(huà)出體會(huì )最深的語(yǔ)句。本文的細節描寫(xiě)遍布全文,不應該給學(xué)生劃定閱讀范圍,束縛學(xué)生思考的空間。另外,本文的教學(xué)對教師的教學(xué)機制有一定的考察性,許多地方需要教師靈活處理,如何評價(jià)學(xué)生在預設之外的答案,如何將學(xué)生瑣碎的體會(huì )串聯(lián)起來(lái),引向本文教學(xué)目標。提高教學(xué)機制,這是在今后的教學(xué)工作中我最應該努力探索,尋求進(jìn)步的方向。
小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、教學(xué)背景:
《森林中紳士》是上海市二期課改新教材六年級上學(xué)期一篇課文。這是茅盾在抗戰后期所寫(xiě)一篇動(dòng)物小品。它不僅生動(dòng)形象地介紹了豪豬紳士式外在特征和生活方式,還借此諷刺了當時(shí)社會(huì )中所謂“紳士”們貪圖安逸、不思進(jìn)取生活態(tài)度。教學(xué)這篇文章,不僅要使學(xué)生了解豪豬生活習性,還要體會(huì )由此反映出作者思想感情,而這些,都要通過(guò)指導學(xué)生細致品味本文細膩而豐富語(yǔ)言來(lái)達成。
二、學(xué)生基礎:
由于我面對是六年級學(xué)生,豪豬是他們所不了解動(dòng)物,當時(shí)時(shí)代背景對他們來(lái)說(shuō)更是陌生。他們閱讀理解能力與思想深度有限,只有通過(guò)深入文本,抓牢字詞句品讀賞析才能使他們有所感受。通過(guò)反復讀課文,學(xué)生可以從文章中感受到作者對豪豬擬人化描寫(xiě)是多么生動(dòng)形象,了解到豪豬與紳士相同之處。通過(guò)步步深入地啟發(fā),也能從部分語(yǔ)句中初步感受到作者有言外之意,但是還是缺乏深度,需要進(jìn)一步了解時(shí)代背景,了解語(yǔ)言大師茅盾才能真正對作者思想感情有所認識。
三、教學(xué)過(guò)程及反思:
因此,我在教學(xué)時(shí)就把“學(xué)習作者對豪豬擬人化描寫(xiě),感受本文細膩而生動(dòng)有趣語(yǔ)言”作為教學(xué)重點(diǎn)。而把“通過(guò)對豪豬形象分析,體會(huì )作者對貪圖安逸、不思進(jìn)取生活態(tài)度諷刺”作為教學(xué)難點(diǎn)。這也是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習能力。
根據教學(xué)重難點(diǎn),我在課堂教學(xué)中秉持育才八字教學(xué)法傳統,為本課擬訂了三個(gè)層次教學(xué)環(huán)節。
第一層次,從導入部分開(kāi)始,就有意識地引導學(xué)生注意描述動(dòng)物特征。對課文整體感知中明確豪豬紳士特點(diǎn)。
第二層次,則是在細讀中理清結構,對豪豬與紳士相似處通過(guò)圈畫(huà)、品讀、交流讀出感情甚至好惡,抓住擬人化寫(xiě)法中修辭手法和人物描寫(xiě)巧妙運用,引導學(xué)生讀出滋味,講出感受。
第三層次,由淺入深,有了前面細致分析鋪墊,引導學(xué)生在精讀中讀出作者深意。作為難點(diǎn),這里安排了“議”環(huán)節。因為補充介紹了作者生平和時(shí)代背景,是教給學(xué)生“知人論世”新學(xué)法。在協(xié)作中,更有利于學(xué)生掌握如何體會(huì )作者言外之意方法。使本來(lái)難點(diǎn)成了學(xué)生跳一跳能摘到果子,最后拓展延伸中對于題目成功改動(dòng)也充分證明了學(xué)生學(xué)會(huì )了這一方法。
總之,在教學(xué)中結合低年級學(xué)生特點(diǎn),傳承育才八字教法理念,在讀讀講講中夯實(shí)語(yǔ)文知識點(diǎn),在協(xié)作議論中提高文本閱讀能力,以畫(huà)龍點(diǎn)睛練習來(lái)檢驗學(xué)生掌握情況,力求為提高課堂教學(xué)有效性作出有益嘗試。
小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、品讀文本說(shuō)教材
讀著(zhù)《兩小兒辯日》,天真可愛(ài)的兩小兒出現在我的面前,我仿佛看見(jiàn)兩小兒為爭論“太陽(yáng)距離地球遠近”的問(wèn)題各執一詞,爭執不下,面紅耳赤,就連孔子這樣博學(xué)的人也無(wú)法裁決,多有意思呀!細細品讀,課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,兩段風(fēng)趣幽默的對話(huà)描寫(xiě)讓我感受到兩小兒是那樣天真可愛(ài),善于觀(guān)察,勇于探索,而孔子謙虛、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度著(zhù)實(shí)讓我敬佩,同時(shí)也讓我明白學(xué)無(wú)止境的道理。
《兩小兒辯日》是人教課標版第十二冊的一篇文言文。這篇課文是主題單元“人生感悟”的第一篇課文,目的是通過(guò)本課的學(xué)習,了解作者是如何感悟生活,獲得人生啟示的,為后面的《匆匆》、《桃花心木》等文章的學(xué)習積淀學(xué)法,同時(shí)也為初中學(xué)習文言文打下基礎。
二、依據學(xué)情說(shuō)目標
六年級學(xué)生在此前已經(jīng)學(xué)過(guò)《楊氏之子》《伯牙絕弦》等文言文,已初步掌握了學(xué)習文言文的一些方法,但積累還不夠,要獨自理解一篇文言文還有困難,因此,我確立本課的教學(xué)目標為:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文并背誦;
2、能根據課后注釋疏通全文,了解故事內容;
3、理解重點(diǎn)詞句,領(lǐng)悟文中蘊涵的道理;
4、初步感受文言文的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)習文言文的興趣,體會(huì )祖國文字的博大精深。
由于文言文與現代文相比在詞語(yǔ)句式方面差別較大,所以能否正確地斷句,流利的朗讀,能否正確地理解每句話(huà)的意思是本課的教學(xué)重點(diǎn),由于本年級學(xué)生對人生的哲理缺乏實(shí)際的生活經(jīng)驗,因此聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)體會(huì )道理將是學(xué)習本課的難點(diǎn)。
三、因材施教說(shuō)學(xué)法
在教學(xué)中,我力求做到充分體現“教師為主導,學(xué)生為主體”,營(yíng)造一種“民主、平等、合作”的教學(xué)氛圍,為此,我將采用“質(zhì)疑探究法”、“情境品讀法”、“合作討論法”“鏈接生活法”等學(xué)法引導學(xué)生準確理解課文內容,感悟文中蘊涵的道理。
讀為主線(xiàn)說(shuō)流程激趣設疑,導入課題。人非生而知之者,孰能無(wú)惑?孔子乃一代圣人,卻被兩小兒笑曰:孰為汝多知乎?因此,開(kāi)課伊始,我便用鏈接資料導入,用資料豐滿(mǎn)孔子一代圣人的高大形象,與后文“孔子不能決也”形成鮮明的對比,既設置懸疑,激發(fā)學(xué)習興趣,又為后文的學(xué)習作好鋪墊。
一上課,我便出示圖片,(點(diǎn)擊)用敬佩的語(yǔ)氣敘說(shuō)孔子對世界的影響。在學(xué)生的驚訝聲中,繼續讓學(xué)生匯報交流課前搜集的有關(guān)孔子的資料。
當孔子的形象在學(xué)生心中越來(lái)越高大時(shí),我又拋出懸念:這樣一個(gè)偉大的圣人,卻被兩個(gè)小兒笑曰:(課件出示)孰為汝多知乎?預設這一句學(xué)生難以理解的地方是“為”、“知”,因為孩子接觸文言文有限,在這里我采用講解法,直接告訴學(xué)生“為”、“知”通“謂”、“智”,在老師的幫助下,理解這句話(huà)的意思,并指導學(xué)生斷句,讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣。而后設下懸疑,導入課題,讀題解題。
四、初讀古文讀通讀順
古人云:“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者,而讀書(shū)聲為最!
為了讓孩子讀通、讀順、讀出節奏,我分三步:第一步,自由讀。根據六年級孩子的年齡特點(diǎn)和認知水平,我首先讓孩子自由讀,讀準字音,讀通古文。在此基礎上進(jìn)入第二步,試讀指導。我先指名讀,根據學(xué)生在朗讀過(guò)程中的問(wèn)題相機指導。在此過(guò)程中,我預設了(課件出示)這四句是斷句朗讀的難點(diǎn),一是因為這幾個(gè)句子比較長(cháng),二是因為這四句是學(xué)生理解的重點(diǎn)段落。為解決這一朗讀重點(diǎn),我采用范讀、師生合作讀、齊讀、分角色讀等多種朗讀形式進(jìn)行朗讀,達到把古文讀通、讀順這一目的。
再讀古文讀明文意這則文言文的意思并不難懂,教學(xué)中可以讓學(xué)生對照文后的幾個(gè)注釋?zhuān)捎米圆樽蚤,小組討論的方式交流對古文的理解,進(jìn)而全班交流。
在這一環(huán)節中,我預設了學(xué)生難理解的地方為“車(chē)蓋”、“盤(pán)盂”,“車(chē)蓋”、“盤(pán)盂”學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò),書(shū)上的解釋很籠統,我利用多媒體展示“車(chē)蓋”、“盤(pán)盂”,學(xué)生一看既明,圖為文服務(wù),在認識物的同時(shí)學(xué)習比喻句。而后,我又讓學(xué)生帶上動(dòng)作比劃這兩個(gè)物件進(jìn)行對比朗讀,調動(dòng)多種感官,讓孩子在看一看,比一比,讀一讀,動(dòng)一動(dòng)中輕松愉快地理解古文意思!皽鏈鏇鰶觥薄叭缣綔钡母杏X(jué)則讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)早晨與中午的不同感覺(jué),從中體會(huì )這兩個(gè)句子的意思。
五、三讀古文,品“辯”品“決”
語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生在關(guān)鍵的字、詞、句、段處細細揣摩體會(huì ),引領(lǐng)學(xué)生從膚淺到深刻,從簡(jiǎn)單到豐富。這篇課文中兩小兒的“辯”與孔子的“決”言語(yǔ)簡(jiǎn)潔,透過(guò)這簡(jiǎn)單的句子卻有極大的琢磨、品味、想象的空間,對悟理以
及培養學(xué)生的想象能力有極大的幫助。為此,我把這兩次對話(huà)與孔子的“不能決也”作為品味的重點(diǎn)。一品小兒辯趣,二品孔子不能決也。葉圣陶先生說(shuō):“閱讀閱讀,總得讀,閱讀能力不是講出來(lái)的,而是讀出來(lái)的!蔽也捎梅磸鸵髡b、朗讀的教學(xué)方法,對一品小兒辯趣進(jìn)行了三個(gè)層次的品讀。
品讀對話(huà)解內容我先拋出話(huà)題:孔子東游時(shí),他聽(tīng)到了什么?課件出示兩次對話(huà),這兩次對話(huà)都以“一兒曰”為提示語(yǔ),一些中下學(xué)生對這兩次對話(huà)容易混淆,因此,根據因材施教的原則,我借助多媒體,用兩個(gè)小兒人頭區分出兩小兒辯斗的語(yǔ)言,分成A、B兩組朗讀,再讓學(xué)生默讀。完成練習(課件出示),F在的孩子能說(shuō)會(huì )道,但浮躁無(wú)耐心。而學(xué)習不僅需要樂(lè )學(xué),更要靜學(xué)。這一練習的設計旨在讓學(xué)生沉下心來(lái)讀書(shū),讓孩子在安靜的氛圍中與文本交流,透過(guò)文字弄懂隱藏著(zhù)的文意。
想象畫(huà)面品辯趣古文簡(jiǎn)潔,但不詳細,有些地方需要靠想象推測。這篇課文中兩小兒辯斗是一個(gè)非?蓯(ài)、有趣的畫(huà)面,可是古文卻用“一兒曰”概而說(shuō)之。教學(xué)中,我用“想象畫(huà)面品辯趣”的方法進(jìn)行教學(xué),我會(huì )這樣入問(wèn):讀著(zhù)他們的對話(huà),你的腦海中會(huì )想象出兩個(gè)怎樣的小兒,說(shuō)說(shuō)他們當時(shí)的動(dòng)作表情?孩子想象畫(huà)面后,設置情境,讓學(xué)生進(jìn)入角色,通過(guò)情景創(chuàng )設朗讀,語(yǔ)言引領(lǐng)朗讀,回旋朗讀,讓孩子發(fā)揮想象,體會(huì )辯趣。如:師生合作,分角色分別重復朗讀“日初出大如車(chē)蓋,及日中則如盤(pán)盂,此不為遠者小而近者大乎”“日初出滄滄涼涼,及其日中如探湯,此不為近者熱而遠著(zhù)涼乎?”剛開(kāi)始語(yǔ)氣平緩,隨著(zhù)“此言差矣”、“非也”、“胡說(shuō)”等詞語(yǔ)的加入,兩人的語(yǔ)速逐漸變快,語(yǔ)氣逐漸變重,最后,感情激昂,互不相讓?zhuān)瑤熒稗q斗”結束,教師請學(xué)生評價(jià)。又如引領(lǐng)朗讀,“一兒堅持曰“、一兒不服曰”、“一兒爭辯曰”、“一兒反駁曰”、“一兒拍著(zhù)胸脯曰”、“一兒跺著(zhù)腳曰”等等,在這樣的提示下,學(xué)生的辯斗越來(lái)越激烈,最后發(fā)展到指手跺腳,互不相讓?zhuān)瑘?chǎng)面熱烈,使得這種形象感不斷地立體化、生動(dòng)化、細節化,兩個(gè)可愛(ài)的古代“小兒”形象就這樣被還原到了現代的課堂。
六、文言共生悟道理
新課標指出:“工具性和人文性的統一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)!本唧w反映到古文課,就是文言共生。待學(xué)生從表情到動(dòng)作到語(yǔ)言讀到酣暢淋漓時(shí),放慢教學(xué)的速度,讓學(xué)生從激情澎湃,詼諧逗趣中平靜下來(lái),拋出話(huà)題:從他們的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情中,你能感受到什么?學(xué)生通過(guò)入情入境地朗讀已進(jìn)入角色,他們一定會(huì )說(shuō):我能感受到兩小兒的天真可愛(ài),我能感受到兩小兒善于觀(guān)察、敢于質(zhì)疑、勇于探索。
二品“孔子不能決”!翱鬃硬荒軟Q也”只有6個(gè)字,給予學(xué)生以無(wú)限遐想的空間,教學(xué)中,要利用空白,找準引發(fā)想象的切入點(diǎn),引導學(xué)生合理想象。為此,我讓學(xué)生分別以“現代小兒”、“古代小兒”的身份,請教孔子,這一設計,既能活躍課堂,又能讓學(xué)生對古文活學(xué)活用,有的孩子說(shuō):老師,您能說(shuō)說(shuō)我倆到底誰(shuí)對呢?有的孩子一邊作揖,一邊說(shuō):先生,孰是孰非?出示句子,孔子不能決也。理解“決”“也”的意思,并讓學(xué)生找出這篇課文中帶“也”的句子,課件出示,讀一讀,體會(huì )古文的節奏和韻律。而后,讓孩子說(shuō)上幾句帶“也”的句子,如:多乎哉不多也。我乃齊天大圣也?鬃硬荒軟Q也,兩小兒笑曰:孰為汝多知乎??jì)尚哼@一笑耐人尋味,或天真或譏諷或失望,學(xué)生對文本的.理解是多元的,閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生個(gè)性化的體驗。在這一教學(xué)中,我讓孩子自由體味這一聲笑,這一聲問(wèn),孔子心里會(huì )在想什么?又會(huì )說(shuō)什么呢?讓孩子通過(guò)角色置換進(jìn)入孔子內心,從而悟出孔子謙虛、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。這樣的訓練,不僅加深了學(xué)生對課文內容的理解,發(fā)展了學(xué)生的想象能力和思維能力,而且還豐富了文章的內涵,也使我們的語(yǔ)文教學(xué)超越了文本,超越了時(shí)空。
從這“辯”和“不能決”里,我們悟出了什么道理?孩子匯報以后,我相機導出學(xué)生要積累的名言,再讓孩子聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)對課文的感悟。這一環(huán)節的設計是對課文內容的升華,教學(xué)難點(diǎn)在此突破也是水到渠成。
四讀古文積累運用新課標指出:語(yǔ)文教學(xué)要豐富學(xué)生的積累,為此在熟讀成誦的基礎上指導背誦,通過(guò)同桌背、指名背、全班齊背等方式,從而達到豐富語(yǔ)言積累的目的。
語(yǔ)文教學(xué)的根本手段,讓學(xué)生讀中感悟,讀寫(xiě)結合。我設計分組練筆,豐滿(mǎn)文本這一環(huán)節,讓孩子想象孔子、兩小兒外貌及他們辯斗與不能決時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、心理,把自己的理解、感悟和想象以語(yǔ)言文字的形式物化出來(lái),還原語(yǔ)言文字的形象,這樣做既注重了積累感悟,又注重了實(shí)踐運用,學(xué)生的語(yǔ)文素養就會(huì )得到提高。
七、板書(shū)設計
這是我的板書(shū)設計。此板書(shū)扣住關(guān)鍵詞“辯”與“不能決也”來(lái)進(jìn)行設計,其中藝術(shù)化地處理了“兩小兒”與“孔子”,“辯”與“不能決”。強烈的對比中,讓學(xué)生感受到兩小兒的可愛(ài)、執著(zhù),圣人孔子的實(shí)事求是,此設計既突破重點(diǎn)難點(diǎn),又富有藝術(shù)性。
小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
【說(shuō)教材】
鼓勵也許是一個(gè)眼神、鼓勵也許是一句贊美的話(huà)語(yǔ),它像一股清泉滋潤著(zhù)人們的心靈,鼓起了人們的勇氣,更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句詩(shī)一般的語(yǔ)言造就了一個(gè)學(xué)琴少年在音樂(lè )的路上堅持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛(ài)好者,開(kāi)始學(xué)琴時(shí)不掌握要領(lǐng)拉得十分刺耳,心理不由得十分沮喪、自卑。我來(lái)到了一片樹(shù)林中邂逅了一位稱(chēng)自己耳聾的老婦人,在她的鼓勵和激發(fā)下,我重拾信心,堅持不懈地練習,最終當我已拉成曲調時(shí)發(fā)現了事情的真相,原來(lái)她根本不是聾子,而是音樂(lè )學(xué)院最有聲望的教授,曾是首席小提琴手。至此更加激發(fā)了我的刻苦精神。讀罷此文,我不由得唏噓不已,為人物前后的突變感到吃驚,為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對老一代音樂(lè )人對年輕一代音樂(lè )人的呵護和鼓勵感到無(wú)比欣慰。課題“唯一的聽(tīng)眾”表面指文中的老太太,內在還隱含著(zhù)對我拉小提琴的鼓勵和引導,是貫穿文章的線(xiàn)索,是文本核心價(jià)值所在。在寫(xiě)作上設置了懸念,結尾出人意料。我將帶領(lǐng)學(xué)生認真研讀課文中描寫(xiě)老太太語(yǔ)言的句子,走入人物的內心,凸現人物的精神世界。
【說(shuō)教學(xué)目標】
1、理解課文的內容,引導學(xué)生從老教授的語(yǔ)言與我的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對我的愛(ài)護、鼓勵,以及我對她的感激、敬佩之情。
2、仔細閱讀文章,邊讀邊思,體會(huì )“我”學(xué)琴的心路歷程,并且補白想象。
3、解老太太對我一份特殊的關(guān)愛(ài)和鼓勵,感受她可親可敬的形象。
【教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)】
聯(lián)系上下文,體會(huì )老人語(yǔ)言的內在含義,感受老人對我的幫助、鼓勵,感受她可親可敬的形象。
【說(shuō)教學(xué)設計】
一、導入
1、課前播放小提琴獨奏曲《梁!氛垖W(xué)生欣賞。因為學(xué)生對小提琴了解不多,很多同學(xué)可能根本不會(huì )欣賞,因此用音樂(lè )導入學(xué)習,讓學(xué)生對小提琴取得有沒(méi)有初步的感受,并由此想到,學(xué)習任何一種樂(lè )器都需要付出艱辛的努力。
二、學(xué)習課文1和14自然段
1、我讓學(xué)生分別讀課文的第一和第十四自然段,來(lái)看看我在學(xué)琴前、后發(fā)生了哪些變化,學(xué)生找到了我由一名音樂(lè )白癡變成了真正的小提琴手,并能在成千上萬(wàn)觀(guān)眾面前演奏。此時(shí),學(xué)生心中都會(huì )產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn):我為什么會(huì )發(fā)生如此巨大的變化呢?就帶著(zhù)心中的疑問(wèn)去文中尋找答案。
三、品讀感悟
這一塊我抓兩條線(xiàn)索進(jìn)行教學(xué),一是抓老太太的幾處語(yǔ)言,讓學(xué)生細細體會(huì )。二是抓我碰到老太太后自己的心理及行動(dòng)上的轉變。
1、小組合作學(xué)習課文,體會(huì )老人每次說(shuō)的話(huà)的含義及對我的影響:
接著(zhù)小組討論,老太太說(shuō)這些話(huà)的用意。第一處:她向我道歉,打消我的戒心,營(yíng)造寬松和諧的談話(huà)氛圍。第二處:鼓勵我拉給她聽(tīng),并聲稱(chēng)自己是個(gè)聾子。激發(fā)我拉琴的欲望。第三處:請求做我的聽(tīng)眾,愿意用心聽(tīng)取。第四處,由衷的夸贊我,激發(fā)我信心。第五處,不失時(shí)機地鼓勵我,給我提出了最高的要求。在討論交流的基礎上也讓學(xué)生理出一條我的心理活動(dòng)的線(xiàn)索來(lái),由不好意思、灰心、羞愧、沒(méi)有信心、有些自信了、到最后的充滿(mǎn)信心。引導學(xué)生思考我變得自信起來(lái)的原因,得出是老太太的鼓勵和贊美。在匯報第8小節,找出我練琴時(shí)發(fā)生的變化:引導學(xué)生從多角度來(lái)找變化,練琴時(shí)的動(dòng)作、所付出努力的程度。最終歸結到我對學(xué)琴的信心。我的轉變都來(lái)源于老太太真誠的鼓勵和贊美。由此得出,我由一名音樂(lè )白癡轉變成真正的小提琴手的原因一方面是老人對我默默地關(guān)注、持久的關(guān)懷、真誠的鼓勵,使我有了自信,另一方面就是我自己刻苦的練習。在學(xué)生對老人有了充分的了解后,我再問(wèn):這是一位怎樣的老人?這是學(xué)生的回答就由慈祥、善良上升到了對老人美好品質(zhì)的理解上。
2、引出妹妹這一角色,問(wèn):妹妹這一角色在文中并不重要,我們能否刪去呢?學(xué)生自己從文中尋找答案,通過(guò)妹妹的語(yǔ)言,我知道了這位老人并不是一個(gè)聾子,而是音樂(lè )學(xué)院最有聲望的教授,樂(lè )團的首席小提琴手,再次感受老人她美好善良的心。這時(shí)我再問(wèn)一句:假如在初見(jiàn)老人之時(shí),老人就告訴我他的真實(shí)身份,那我又會(huì )如何?從而使學(xué)生明白,老人她還是一位有著(zhù)高超教育技
巧的教育家。
3、再讀課文最后一段時(shí),我主要抓住課文最后一句話(huà),問(wèn):我為什么每當拿起小提琴,就會(huì )想起這位老人,我唯一的聽(tīng)眾呢?使學(xué)生明白,我的成功離不開(kāi)這位老人,這也表達出了作者一直對老人心懷感激之情。
四、拓展練習
1、你學(xué)完課文之后,我想對老人說(shuō)_________,我還想對小提琴手說(shuō)_________,我最想對自己說(shuō)_________。
2、在你的生活中,是否也有像這位老人一樣,一直默默鼓勵你,支持你,幫助你的人呢?
五、小練筆
在我們的成長(cháng)過(guò)程中,有許多幫助過(guò)你的人,請選取這個(gè)人給予你幫助的事例,要著(zhù)重突出你的心理變化過(guò)程。
【板書(shū)設計】
唯一的聽(tīng)眾
音樂(lè )白癡————→真正的小提琴手
老人:關(guān)懷、幫助、鼓勵、信心
我:自信+勤奮刻苦
【教學(xué)反思】
1、大力使學(xué)生在理解中感悟真情:這篇課文兩條主線(xiàn),以老教授為主,我的變化為輔。截然分開(kāi)不可取,但又不能混為一談。于是,學(xué)生劃批、匯報時(shí)應以老人為主,輔之以我的變化,一主一次,一明一暗。重點(diǎn)突出了,又無(wú)遺漏,學(xué)生在閱讀時(shí),除了匯報對老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外,也談到了我成功的原因,即:不能獲缺的是自己的努力。在進(jìn)行拓展練習之時(shí),你想對老教授說(shuō)什么這一問(wèn)時(shí),同學(xué)們有不少精彩的發(fā)言,徐靈珊同學(xué)說(shuō)道的,“如果說(shuō)老教授是一個(gè)梯子,那我就是從這個(gè)梯子攀上了高峰,如果說(shuō)老教授是一艘船,那我就是乘著(zhù)這艘船駛上了成功的彼岸!薄袄辖淌谑歉呙鞯慕逃,她沒(méi)有給予“我”任何琴技上的指導,但給予了我源源不斷的信心與勇氣”等等這樣精彩的言論?梢钥闯,同學(xué)們能對文章有一個(gè)獨特的理解。
2、教學(xué)完本課,我可以感受到我最大的不足之處就在于對學(xué)生的朗讀上指導不夠,學(xué)生讀得太快,效果不好。在讀課文的第13自然段時(shí),我設計的是全班配樂(lè )朗讀,我專(zhuān)門(mén)挑選了《月光奏鳴曲》來(lái)作背景音樂(lè ),但是學(xué)生讀得太快,沒(méi)有讀出效果來(lái),這一點(diǎn)我將在以后的教學(xué)中努力改進(jìn)。
3、由于我教學(xué)的容量比較大,在各環(huán)節的授課中,感覺(jué)還是不夠深入,應該細細的品位其中的深刻含義。
小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
《別餓壞了那匹馬》這篇課文是十二冊第二單元最后一篇,也是一篇自讀課文,文章主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機會(huì )時(shí),擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬,買(mǎi)下馬草,讓“我”繼續看書(shū)的事。贊揚了作為書(shū)攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書(shū)的良苦用心,表達了“我”得知真相后的深深感激之情。本單元前三篇課文描繪了景之美、人之醉,人景交融、天人合一之境界,在本單元最后安排這樣一篇贊美人的美好心靈的課文,我的理解是由景美過(guò)渡到人美,因為第三單元的課文都是寫(xiě)人美的。首先說(shuō)說(shuō)我對“別餓壞了那匹馬”這個(gè)題目的理解:
1、這是那位殘疾青年說(shuō)的一句話(huà),是一個(gè)善意的謊言;
2、還有一層含義:別餓壞了那匹馬也指小作者,小作者對書(shū)如饑似渴,而殘疾青年是不想餓壞小作者,才說(shuō)了這一謊言!這篇只有一課時(shí)的自讀課文,我想這次是第一次把自讀課文列入實(shí)踐課的范疇。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是補充;但是就效果而言,精讀是準備,略讀才是應用!薄叭绻蛔⒁庥诰x,而忽略了略讀,功夫便只做得一半”。
“精讀文章,只能把它認作例子與出發(fā)點(diǎn),既熟習了例子,只定了出發(fā)點(diǎn),就得推廣開(kāi)來(lái),閱讀略讀書(shū)籍! 我的課題是“開(kāi)放式作文教學(xué)的研究”,我想習作的源頭是閱讀,于是將目光定格在了這課上。自讀課文我覺(jué)得還是應該以學(xué)生的自讀、自學(xué)為主,讓學(xué)生自主閱讀,在閱讀中思考、發(fā)現。翻開(kāi)課程標準,關(guān)于略讀課文的內容很少,只在評價(jià)過(guò)程中提到一句:評價(jià)略讀,重在考察能否把握略讀材料的大意。但教師并不是旁觀(guān)者,應該抓住主線(xiàn)引導好學(xué)生的讀。這篇文章內容淺顯易懂,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí),情感真摯感人,很容易引起學(xué)生的共鳴。所以,我想簡(jiǎn)化頭緒,著(zhù)重從兩點(diǎn)入手,以體現略讀課文的教學(xué)特點(diǎn):
1、品悟語(yǔ)言文字,感受殘疾青年樂(lè )于助人的好品質(zhì);
2、感情朗讀,受到情感的熏陶。另外滲透我課題特色,加入了一個(gè)小練筆。
反思這一課,我談?wù)勎业膸讉(gè)主要設計。
1、注意導讀的引入。我是這樣導讀的,用他們上下樓梯經(jīng)常見(jiàn)到的《小學(xué)生行為規范》中關(guān)于“誠實(shí)”的話(huà)題說(shuō)明小學(xué)生要誠實(shí),不能騙人,騙人不好,可話(huà)鋒一轉,告訴學(xué)生生活是很復雜的,并不是書(shū)上的幾句話(huà)就能概括得了的。有時(shí)欺騙并不會(huì )遭到譴責,也許反而會(huì )得到感激,我們今天來(lái)認識一個(gè)人,他也說(shuō)了謊,卻得到了別人的感激,為什么呢?帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題讀課文,注意生字詞,把課文讀通。(對于略讀課文,我認為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要,因此,我設計了這一導讀。其實(shí)有很多好的導讀方法,但我覺(jué)得略讀課文的導讀不宜太繁,畢竟時(shí)間要留給學(xué)生。)
2、設計好細讀的問(wèn)題。學(xué)生讀了課文后,讀出殘疾青年編造了一個(gè)美麗的謊言,我順勢提了一個(gè)問(wèn)題“這是一個(gè)善意的謊言,其實(shí)會(huì )讀書(shū)的同學(xué)能從課文中發(fā)現蛛絲馬跡,會(huì )發(fā)現攤主的心思,找找看,同時(shí)寫(xiě)上自己的體會(huì )”學(xué)生再讀課文思考,劃出相關(guān)句子,詞語(yǔ)。(略讀課文要給孩子充分讀的時(shí)間,但并不是說(shuō),有時(shí)間給孩子就行了,老師要給予適當的點(diǎn)撥。)
3、安排小練筆,填補文中空白。學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句交流,朗讀,當一切真相大白時(shí),兩位主人公心靈相通了,學(xué)生也與文中的主人公心靈相通了,于是,我設計了這樣的小練筆:那夜,靜悄悄的,只有偶爾傳來(lái)幾聲小蟲(chóng)子的鳴叫,一切都和往常一樣。只有我躺在床上,輾轉難眠…… (我覺(jué)得進(jìn)行小練筆的時(shí)機掌握很重要!扒閯(dòng)”而“辭發(fā)”,這時(shí)要給他寫(xiě)的機會(huì ),讓他內心的情感,讓文章的情感涌出紙外。)
4、感情朗讀,情理交融文章很長(cháng),我讓學(xué)生取一段認為最能打動(dòng)學(xué)生的文字來(lái)讀讀,在讀的基礎上談?wù)勛约簩W(xué)了本文之后的理解。
5、課外拓展第十二冊語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū)上對略讀課文有這樣的描述:右上角有三角形的為略讀課文,意在擴大學(xué)生的閱讀量,讓學(xué)生在老師的指導下能獨立閱讀,不列入考試的范圍。新課程標準中對五六年級的課外閱讀量不少于100萬(wàn)字.如何完成這樣大的閱讀量呢?我覺(jué)得教師要利用課上提供學(xué)生材料。于是,我在課的最后提供了學(xué)生一些文章,和主題有關(guān),放在班級中任他們閱讀。
小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
我說(shuō)課的題目是《燈光》。我說(shuō)課的內容可分為這樣五個(gè)環(huán)節:說(shuō)教材→說(shuō)教學(xué)目標及重、難點(diǎn)→說(shuō)教法、學(xué)法→說(shuō)教學(xué)過(guò)程→說(shuō)板書(shū)設計。
一、說(shuō)教材
《燈光》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第十二冊第一組的一篇課文。本組課文大多以革命故事為題材,學(xué)習這些文章,可使學(xué)生受到革命傳統教育和美好情感的熏陶!稛艄狻肥且黄貞浶晕恼。主體部分通過(guò)回憶,歌頌了革命先烈為理想而獻身的革命精神,說(shuō)明今天幸福生活的來(lái)之不易。課文內容通俗易懂,飽含深情,是對學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)生活教育的優(yōu)秀教材。
目標明確,重點(diǎn)突出,才能使我們的課堂教學(xué)做得到有的放矢,收到理想的效果。接下來(lái)我說(shuō)一下教學(xué)目標及重、難點(diǎn):
二、說(shuō)教學(xué)目標及重、難點(diǎn)
現在的學(xué)生生活在和平年代,享受著(zhù)來(lái)自父母親人和祖國大家庭等各個(gè)方面的關(guān)愛(ài),戰爭、犧牲,這些對他們來(lái)說(shuō)已顯得比較陌生;趯W(xué)生的這種情況,依據教材特點(diǎn),我為本課擬定的教學(xué)目標及重、難點(diǎn)是:
1、學(xué)習本課生字新詞,理解課文內容
2、有感情的朗讀課文,讀出對革命先烈的敬仰之情
3、理解先烈對未來(lái)的美好憧憬和為此作出的貢獻,珍惜今天的幸福生活,努力學(xué)習,回報祖國
。ㄟ@一點(diǎn)也是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn))
能正確的運用一套合理的教學(xué)方法,是實(shí)現這些目標的關(guān)鍵,接下來(lái)我說(shuō)一下教法及學(xué)法:
三、說(shuō)教法及學(xué)法
1、教法
依據本課目標要求,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),我采用“朗讀法”、“討論法”、“點(diǎn)撥法”進(jìn)行教學(xué)。針對不同層次的學(xué)生,采用不同的點(diǎn)撥方法,使學(xué)生能?chē)@中心問(wèn)題發(fā)表自己的看法,相互交流、相互啟發(fā)、相互合作,從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地去獲取知識,培養健康的情感。
2、學(xué)法
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識更重要!币罁滩奶攸c(diǎn)及本班的學(xué)情,我引導學(xué)生采用“朗讀法”、“情感體驗法”、“討論法”、“批注法”進(jìn)行學(xué)習,最大限度的發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性,培養學(xué)生的合作意識和良好的閱讀習慣。
我認為鉆研教材,研究教法和學(xué)法是搞好教學(xué)的前提,而合理的安排教學(xué)過(guò)程則是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán),接下來(lái)我說(shuō)一下教學(xué)過(guò)程:
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我把本課的教學(xué)過(guò)程分為這樣六個(gè)板塊:
導入新課→初讀課文,整體感知→再讀課文,深入探究→拓展訓練,瞻仰英雄→結束語(yǔ)→作業(yè)設計
我認為這樣安排符合學(xué)生的心理特點(diǎn)及認知規律,便于學(xué)生理解和接受本課學(xué)習的內容。
。ㄒ唬⿲胄抡n
本課我是這樣導入的:
先出示課件,展示這樣幾個(gè)關(guān)于燈光的圖片讓學(xué)生欣賞,之后與學(xué)生談話(huà):這幾個(gè)圖片美嗎?你認為燈光在我們生活中都有哪些作用?學(xué)生討論后總結:是啊,燈光不僅可以為我們驅走黑暗,帶來(lái)光明,它還點(diǎn)綴著(zhù)我們的生活,是我們生活和工作中不可或缺的朋友。今天,我們要學(xué)習的課文為我們講述的就是一個(gè)關(guān)于燈光的故事,那是一個(gè)怎樣的故事呢?讓我們一起走進(jìn)當代作家王愿堅的《燈光》。
魏書(shū)生老師曾說(shuō):“好的導語(yǔ)像磁石,能把人們分散的思維一下子聚攏起來(lái)!北菊n的導語(yǔ)直觀(guān)、形象,吸引力強,可充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。當學(xué)生的興趣正濃時(shí),我馬上引導學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習的第二板塊:
。ǘ┏踝x課文,整體感知
在這個(gè)板塊中,我讓學(xué)生帶著(zhù)兩個(gè)任務(wù)初讀課文:
1、讀準字音,劃出讀不準的字和不理解的詞語(yǔ),查閱工具書(shū),并檢查學(xué)生對下面幾個(gè)詞語(yǔ)的理解:
胸墻
憧憬
千鈞一發(fā)
【設題目的】
這個(gè)任務(wù),旨在培養學(xué)生自主學(xué)習的意識,落實(shí)字音、詞意的教學(xué)。
2、想一想,本文講了一件什么事?
【設題目的】
這個(gè)問(wèn)題,可鍛練學(xué)生對文章內容的整體把握能力,便于學(xué)生更好的理解課文內容。這也符合《新課標》對語(yǔ)文教學(xué)“要重視培養學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力”的要求。
。ㄈ┰僮x課文,深入探究
新課標指出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在這個(gè)板塊中,我以學(xué)生自讀自悟為主,教師點(diǎn)撥為輔,引導學(xué)生解決這樣幾個(gè)問(wèn)題:
1.快速默讀課文,看看文中哪些段落是寫(xiě)現
在的事,哪些是回憶往事?并說(shuō)說(shuō)是什么引發(fā)了作者對往事的回憶?
【設題目的】
這個(gè)問(wèn)題,可幫助學(xué)生理清文章的敘述順序,并聯(lián)系全文內容,理解“多好啊”一句在文中的意義和作用。
2.戰斗開(kāi)始之前郝副營(yíng)長(cháng)在干什么?劃出相關(guān)的句子讀一讀。當學(xué)生完成這個(gè)任務(wù)以后,我又引導學(xué)生品讀“他注視著(zhù)那幅圖,默默地沉思著(zhù)”和“他把頭靠在胸墻上,望著(zhù)漆黑的夜空,完全陷入了對未來(lái)的憧憬里”兩句話(huà),想象下一刻郝副營(yíng)長(cháng)在想些什么?
【設題目的】
設計這個(gè)問(wèn)題的目的是引導學(xué)生通過(guò)解讀文本,深入人物內心,想過(guò)想象,體會(huì )郝副營(yíng)長(cháng)對光明的向往,對美好未來(lái)的憧憬,讓學(xué)生明白,正是因為如此,郝副營(yíng)長(cháng)才會(huì )為了革命的勝利,而毫不猶豫地現出自己寶貴的生命。并相機讓學(xué)生有感情的朗讀文章9、10兩個(gè)自然段,體會(huì )革命先烈為理想而獻身的精神,從而激發(fā)學(xué)生敬仰先烈的情感。
3.“這位年輕的戰士,不顧自己的性命,為了讓孩子們能夠在電燈底下學(xué)習,他自己卻沒(méi)有來(lái)得及見(jiàn)一見(jiàn)電燈!弊寣W(xué)生在文中找出這句話(huà)仔細閱讀,想一想這句話(huà)告訴了我們什么?讀過(guò)之后你有何感想?
【設題目的】
閱讀教學(xué)不能停留在理解內容的層面上,而要注重學(xué)生的情感體驗,設計本題旨在引導學(xué)生通過(guò)理解句子的意思,明白我們今天的幸福生活是由郝副營(yíng)長(cháng)及無(wú)數個(gè)像他那樣的先烈用生命換來(lái)的,我們應該學(xué)會(huì )珍惜,懂得報答。
4.假如你是郝副營(yíng)長(cháng)所帶領(lǐng)的突擊隊中的一員,在他要燒書(shū)為部隊指路時(shí),你會(huì )對他說(shuō)什么?請聯(lián)系全文內容,展開(kāi)想象寫(xiě)一段與郝副營(yíng)長(cháng)的對話(huà)。
【設題目的】
本題首先為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)情境,讓學(xué)生融入文本,可以面對面地與先烈交流,加深學(xué)生對烈士形象的認識,同時(shí),也鍛煉了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達能力,可收到一舉兩得的效果。
。ㄋ模┩卣褂柧、瞻仰英雄
在這個(gè)板塊中,我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題:
像郝副營(yíng)長(cháng)這樣的革命烈士,你還知道多少,請選出自己最熟悉的一個(gè)為大家講一講關(guān)于他的故事。
【設題目的】
葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“教材無(wú)非是個(gè)例子”,本題通過(guò)學(xué)生講故事的形式,以點(diǎn)帶面,可使烈士的形象更加高大,更加鮮明,從而再次激發(fā)學(xué)生敬仰先烈的情感。
。ㄎ澹┙Y束語(yǔ):
本課的結束語(yǔ)是這樣的:
同學(xué)們,今天,我們坐在這明亮的教室里學(xué)習,光線(xiàn)暗了,又有那電燈為我們送來(lái)光明,這樣的生活,不正是郝副營(yíng)長(cháng)以及無(wú)數個(gè)像他一樣的烈士所憧憬的嗎?學(xué)完本文,我真想對他們說(shuō):“你們看,你們的鮮血沒(méi)有白流,請你們放心,我們一定會(huì )珍惜這些來(lái)之不易的幸福生活,努力學(xué)習,好好工作,我們定會(huì )讓祖國因我們的存在而更加強大!
我相信,這感情四溢的結束語(yǔ)一定能最大限度地激發(fā)學(xué)生愛(ài)烈士、愛(ài)祖國的強烈情感,我更相信,此時(shí)此刻,學(xué)生一定有話(huà)想說(shuō),且不吐不快,于是,我相機布置了這樣一個(gè)作業(yè):
。┳鳂I(yè)設計
同學(xué)們學(xué)習了本文,老師相信,你一定收獲不小,也一定會(huì )有許多話(huà)要對我們的革命烈士說(shuō),那就請大家以筆代口,把它寫(xiě)出來(lái)吧!
請以“郝副營(yíng)長(cháng),我想對您說(shuō)”為題,寫(xiě)一篇300字左右的小短文。
學(xué)生完成這個(gè)作業(yè),本課的各種教學(xué)任務(wù),也就真正徹底地得以實(shí)現了。
五、說(shuō)板書(shū)設計
本課的板書(shū)我是這樣設計的:
本課的板書(shū)既概括了文章的主要內容,又用對聯(lián)的形式贊揚了烈士高貴的革命精神,直觀(guān)、形象,便于學(xué)生理解和接受
【自我評價(jià)】
以上就是我對《燈光》這篇課文的教學(xué)預設,在教學(xué)過(guò)程中,以朗讀為主,讓學(xué)生在閱讀中自品自悟,然后小組交流,充分體現了學(xué)生的主體性原則。當然,其中也存在有不足之處,懇請各位老師能夠提出寶貴意見(jiàn)。
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