小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課《將相和》說(shuō)課稿
大家好！我說(shuō)課的內容是九年義務(wù)教育西師大版六年級上冊的第32課《將相和》。
一、 說(shuō)教材
《將相和》是一個(gè)流傳千年的動(dòng)人故事，是根據司馬遷的《史記.廉頗.藺相如列傳》改寫(xiě)的。故事發(fā)生在戰國時(shí)期，在“齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦”七國中，秦國最強，常常以強欺弱，欲滅六國，統一中原。課文以秦趙兩國的矛盾為背景，記述了“完璧歸趙澠池之會(huì )”和“負荊請罪”三個(gè)小故事。寫(xiě)出了將相由和到不和又到和好的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，贊揚了藺相如機智勇敢，顧全大局的政治遠見(jiàn)，也贊揚了廉頗知錯就改的愛(ài)國精神。
三個(gè)小故事即互相獨立又有內在聯(lián)系，即前兩個(gè)小故事是第三個(gè)小故事的起因，第三個(gè)小故事又是前兩個(gè)小故事的結果。全文層次分明，具有較強的故事性，人物性格鮮明，我想會(huì )受到學(xué)生的喜愛(ài)的。
二、 說(shuō)教法、學(xué)法
教師進(jìn)行課堂教學(xué)設計，必須把學(xué)生的具體情況作為設計的出發(fā)點(diǎn)，積極創(chuàng )造有利于學(xué)習的環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都享有同樣的機會(huì )。激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生內部的學(xué)習動(dòng)機，使每個(gè)學(xué)生都能有效地學(xué)習。將整個(gè)教學(xué)流程設計成發(fā)現問(wèn)題，確定問(wèn)題，尋求方法，解決問(wèn)題的過(guò)程�；谄綍r(shí)我對學(xué)生的觀(guān)察，發(fā)現學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常從一個(gè)方面，一個(gè)角度去想，不會(huì )或者說(shuō)不善于從正反兩方面，或者多角度去思考問(wèn)題。我想這是由于學(xué)生的年齡和能力特點(diǎn)決定的。但是多角度思考問(wèn)題的能力又是創(chuàng )新能力的組成部分，它能幫助學(xué)生擴開(kāi)思維的空間，擴展思維的廣角和深度，因此我覺(jué)得必須在結合課文的基礎上采用直觀(guān)的電教手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和興趣，調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，具有重要的'作用。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，培養學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習慣，讓生自讀自悟作旁批等方法，讓有不同風(fēng)格的學(xué)生都參與學(xué)習，這樣教師才能做到因材施教。
三、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據以上對教材的理解和教學(xué)的思路，我制定了第二課時(shí)的教學(xué)內容。
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1、 從課題入手，請學(xué)生思考：“將”“相”各指誰(shuí)？“和”是什么意思？在初學(xué)課文的基礎上，學(xué)生能很容易地說(shuō)出將是廉頗，“相”是藺相如，“和”是和好的意思。
2、 我借此引導：既然是和好，就有不和之時(shí)。今天我們就來(lái)共同關(guān)注將相之間的故事。
3、 根據課文內容和學(xué)情，學(xué)生應該學(xué)會(huì )什么，達到什么標準呢？為此我將把自己的教學(xué)目標轉化成學(xué)生的學(xué)習目標。具體是：
知識目標：
能夠理解文中三個(gè)小故事之間的關(guān)系，即事情的前因后果。
能力目標：
1、學(xué)習通過(guò)人物言行的描寫(xiě)，表現人物優(yōu)秀品質(zhì)的方法。
2、有感情地朗讀課文，能夠復述文中的小故事。
情感目標：
感受藺相如的機智勇敢和藺相如、廉頗二人的愛(ài)國精神。
重點(diǎn)：
學(xué)習用人物言行表現人物品質(zhì)的方法。
難點(diǎn)：
三個(gè)小故事的因果關(guān)系。
確定了目標，這樣，教師的教什么與學(xué)生的學(xué)什么都十分清楚，那么如何通過(guò)教學(xué)設計體現教學(xué)思路，達成目標呢？
1、給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間和空間。
這一環(huán)節的設計是為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習習慣不同，給學(xué)生選擇學(xué)習方法的余地，讓學(xué)生在充分自學(xué)的基礎上，讓生談理解、講看法、互相補充，也可用讀的方式再現自己的理解。
2、小組合作探究，互讀自己標劃的句子，（即從哪里看出藺相如的機智勇敢?） 學(xué)生很快就能從“完璧歸趙“和“澠池之會(huì )”小故事中找出相應的句子。然后讓生進(jìn)行有感情的朗讀。這樣既理解的課文內容，滲透了多角度思考的意識，又沒(méi)有脫離語(yǔ)言文字的訓練。
3、共同探討，強化多角度思考問(wèn)題的意識。
在充分學(xué)習課文的基礎上，請生探討：澠池會(huì )上的秦趙兩國外交之戰是誰(shuí)勝利了？估計生會(huì )持有兩種觀(guān)點(diǎn)：趙國勝和秦趙打平。此時(shí)將生分成兩部分，請他們從文中找理由。我從秦趙兩國的實(shí)力，藺相如與秦王的地位，琴與缶兩種樂(lè )器演奏的技巧及澠池是秦國的地方，秦國都沒(méi)占到便宜這四個(gè)方面幫助學(xué)生分析總結，得出趙國勝利的結論。
4、 進(jìn)行創(chuàng )造性思維訓練。
在學(xué)生充分懂得了藺相如與廉頗，一個(gè)顧全大局，一個(gè)知錯就改，都具有愛(ài)國精神后，我再利用文中略去不寫(xiě)的部分讓生思考：廉頗背著(zhù)荊條來(lái)請罪，藺相如熱情地出來(lái)迎接，他們見(jiàn)了面會(huì )說(shuō)什么呢？請生自由結合成組，扮演其中一個(gè)人物，并從多角度思考，他們會(huì )說(shuō)些什么？
這一環(huán)節的設計，充分調動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，給學(xué)生展示才華的空間，同時(shí)，練習了學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達能力，也使多角度思考問(wèn)題能力的培養貫徹到底。
5、 回顧全文，巧設結尾。
學(xué)習了全文之后，再請學(xué)生說(shuō)說(shuō)三個(gè)故事之間有什么聯(lián)系，學(xué)生就不難答出前兩個(gè)故事是第三個(gè)故事的原因，第三個(gè)小故事是前兩個(gè)故事的結果。這樣就很好地完成了教學(xué)難點(diǎn)。一堂好課，在結束時(shí)能給人意猶未盡的感覺(jué)，讓生課后還能主動(dòng)去學(xué)習，結課時(shí)，我利用課文最后一句話(huà)：從此以后，他們倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛趙國。我對學(xué)生說(shuō)：“此后趙國真的強大起來(lái)了嗎？歷史是怎樣的呢？請課下查找資料，多角度想想歷史為什么會(huì )是這樣的？”
《將相和》一課板書(shū)設計的最大特點(diǎn)是對每個(gè)故事都作標題形式的概括，對“將相和”這一課題也作了具體分析，即明確課題中人物的特點(diǎn)及“和”的內涵，學(xué)生根據板書(shū)不僅能發(fā)現自己的學(xué)習過(guò)程，明確自己的學(xué)習方法，還可以根據板書(shū)所列出的這一提綱對這篇課文作簡(jiǎn)要的復述。
相：顧全大局機智勇敢
將：知錯就改
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