小學(xué)語(yǔ)文小白兔和小灰兔說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┱f(shuō)內容
《小白兔和小灰兔》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）一年級下冊第26課。這是一篇童話(huà)故事，敘述了小白兔和小灰兔幫助老山羊收白菜，面對老山羊的答謝，小灰兔接受了老山羊送的白菜，吃完了又去要；小白兔不要白菜要菜子，自己種白菜，收了很多白菜，還給老山羊送去一擔白菜的故事。通過(guò)這篇課文的學(xué)習，要讓學(xué)生懂得勞動(dòng)的意義，引導他們做一個(gè)愛(ài)勞動(dòng)的好孩子。
�。ǘ┱f(shuō)學(xué)生
本課時(shí)的教育對象是一年級的小學(xué)生。一年級學(xué)生對新奇的事物很感興趣，也非常喜歡小動(dòng)物，所以本課的內容很適合學(xué)生。他們能夠借助圖片輔助，了解課文大意。由于以往的教學(xué)把識字和朗讀作為重點(diǎn)，所以學(xué)生對識字和朗讀掌握得較好。學(xué)生能夠利用以前學(xué)過(guò)的字識記新生字，在朗讀中也能夠進(jìn)行知識的遷移。
�。ㄈ┱f(shuō)教學(xué)法
我采用情境教學(xué)法，通過(guò)動(dòng)畫(huà)故事讓學(xué)生置身于學(xué)習情境之中，采用讀、說(shuō)、畫(huà)、寫(xiě)等方法學(xué)習，隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，體驗到學(xué)習的成功和快樂(lè )。
�。ㄋ模┱f(shuō)教學(xué)準備
本課時(shí)主要用了生字卡片和從天網(wǎng)上下載的IP資源進(jìn)行組合、修改制作的課件 。本課的IP資源來(lái)自于中央電教館的資源網(wǎng)。我從人教版和人教課標版的課件資源中分別選取優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行整合，制作成了本節課所用的課件。課文動(dòng)畫(huà)來(lái)自人教版資源，其余課件來(lái)自人教課標版資源。不過(guò)在資源中只有小白兔和小灰兔在面對老山羊答謝是的一次對話(huà)，我又根據實(shí)際添加了它們第二次在老山羊家見(jiàn)面的對話(huà)。
二、說(shuō)目標設計
依據《語(yǔ)文課程標準》中所指出：“課堂教學(xué)應整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合”，以及實(shí)驗教材和學(xué)生年齡特征，本課時(shí)擬訂以下三個(gè)教學(xué)目標。
1.學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，掌握“翻地、澆水、施肥、時(shí)候、拔草、一擔、挑水、餓了”等詞語(yǔ)。會(huì )寫(xiě)“把、拉”4個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解課文內容，感受小白兔和小灰兔的不同做法和不同收獲。為感悟課文蘊含的道理作好鋪墊。
以上目標中重點(diǎn)應落實(shí)“在具體語(yǔ)言環(huán)境下認識8個(gè)生字，結合具體語(yǔ)言認識兩只小兔子的不同表現”；難點(diǎn)是“運用恰當的語(yǔ)氣朗讀兩只小兔子所說(shuō)的話(huà)”。
三、說(shuō)程序設計與理念構思。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
在這節課的教學(xué)設計中，我力求以一顆童心將教學(xué)機智與創(chuàng )設情境教學(xué)有機結合，讓學(xué)生能輕松愉快地在情境中誦讀、理解、體驗、感悟，營(yíng)造出開(kāi)放、民主、和諧的課堂氛圍。首先我采用的是課件資源猜謎語(yǔ)：“長(cháng)耳朵，短尾巴，紅眼睛，三瓣嘴，愛(ài)吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛(ài)�！眮�(lái)拉近老師和學(xué)生之間的距離。使學(xué)生和老師很快融為一體。接著(zhù)利用電腦播放孩子們最喜歡的課文動(dòng)畫(huà)，把學(xué)生帶入有聲有色的生活情境，學(xué)生感到新奇有趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生始終以積極的態(tài)度投入到學(xué)習的全過(guò)程中。
�。ǘ┏踝x感知中學(xué)字
請小朋友自己放聲讀一讀故事，提出要求：邊讀邊圈生字，讀準字音，讀通課文；2、根據低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我借助生字卡片運用小老師領(lǐng)讀、開(kāi)火車(chē)讀的方式檢查生字，提高學(xué)生認讀生字的`積極性。3、用課件出示沒(méi)有音節的詞語(yǔ)讓小老師領(lǐng)讀，齊讀，以鞏固生字的讀音。
�。ㄈ┥钭x感悟
讀是學(xué)習語(yǔ)文的一扇窗口，古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！� 無(wú)論是過(guò)去的《教學(xué)大綱》，還是現在的《新課標》，都十分強調“引導學(xué)生閱讀的首要任務(wù)就是讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在去接觸課文、朗讀課文，以讀為本，讀
中感悟，讀中積累”，這也是增強學(xué)生語(yǔ)感能力的必要前提。為此，這一環(huán)節的教學(xué)我主要圍繞著(zhù)“正確、流利地朗讀課文”的目標而展開(kāi)。利用遠程教育優(yōu)質(zhì)資源創(chuàng )設情境，演示過(guò)程，示范方法，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
設計這一環(huán)節的教學(xué)，我依據的基本理念是：1、尊重學(xué)生的閱讀體會(huì )與感受，貫徹落實(shí)《課標》中提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。譬如：引導學(xué)生結合課文的探究證實(shí)自己的閱讀感受；2、突出閱讀教學(xué)“以讀為本，讀中感悟，讀中積累”的指導思想。
基本步驟如下：在學(xué)生比較充分的閱讀基礎上，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感知，這其間我盡可能珍視學(xué)生的獨特感受、體驗與理解，為此問(wèn)題設計時(shí)我注重體現了一個(gè)“寬泛性”。1、教學(xué)第一自然段時(shí)我是這樣問(wèn)的“通過(guò)朗讀，小朋友知道了些什么？” 2、引導小朋友說(shuō)說(shuō)面對老山羊的感謝，兩只小兔子是怎么說(shuō)怎么做的，在此基礎上出示句子比較他們的不同之處。又引導小朋友說(shuō)說(shuō)小灰兔要的是白菜，小白兔要的是菜子，可是為什么一段時(shí)間過(guò)后小灰兔沒(méi)有白菜了，小白兔卻有吃不完的白菜？A、教師引導學(xué)生理解“小灰兔為什么奇怪？”B、通過(guò)朗讀小白兔的話(huà)和小灰兔的行為做比較來(lái)感悟小白兔說(shuō)的話(huà)的含義。在此過(guò)程中，為了更好地指導學(xué)生有感情地朗讀小白兔和小灰兔的對話(huà)，我用課件直觀(guān)形象地出示課文中的這些句子。3、為什么會(huì )出現這樣的結果呢？再回到4、5、6自然段去看看拿到菜子和白菜的小兔子都是怎么做的？首先，用課件出示4、5自然段，指名讀后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小白兔回家后都做了哪些事？根據學(xué)生的回答依次出示動(dòng)詞下面的小圓點(diǎn)，再讓學(xué)生在書(shū)上照課件的樣子進(jìn)行勾畫(huà)，讓學(xué)生養成動(dòng)筆讀書(shū)的習慣；再通過(guò)找表示動(dòng)作的詞和重點(diǎn)理解“常�！币辉~，讓學(xué)生感受小白兔的勤勞。
�。ㄋ模⿲�(xiě)字練習
指導書(shū)寫(xiě)“拉、把”：（基于一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為將寫(xiě)字指導落到實(shí)處，我安排了三個(gè)練習層次：A、先讓學(xué)生認讀生字，并用生字組詞；B、利用IP資源制作的課件直觀(guān)形象地觀(guān)看筆順；學(xué)生書(shū)空；C、描紅，學(xué)生練習。）
四、說(shuō)板書(shū)設計
圖文結合：“圖”是兩只小兔子，目的是提高學(xué)生的閱讀積極性和增強認識的形象性；“文”抓住表現兩只兔子不同表現的詞語(yǔ)。幫助學(xué)生更好地把握文本的重點(diǎn)，起到引領(lǐng)作用。同時(shí)，隨機板書(shū)也作為一種肯定學(xué)生探究成果的形式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步探索的熱情。
五、說(shuō)總體特色
1、快樂(lè )學(xué)習，重視激勵性。利用優(yōu)質(zhì)課程的教育資源創(chuàng )設趣味性強的動(dòng)畫(huà)情境，直觀(guān)形象化的動(dòng)畫(huà)筆順，多種方式的激勵，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的立體交叉評價(jià)方式，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )。
2、過(guò)程開(kāi)放，體現探究性。設計開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生親身參與讀，分男女生讀、自由讀、指名讀、賽讀等形式，對文本產(chǎn)生獨特的理解。
3、挖掘內涵，注重人文性。通過(guò)挖掘課文中的人文精神，陶冶塑造學(xué)生的心靈。
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