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小學(xué)三年級上冊《解決問(wèn)題》說(shuō)課稿范文（精選15篇）
作為一名教師，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，認真擬定說(shuō)課稿，怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)三年級上冊《解決問(wèn)題》說(shuō)課稿范文（精選15篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)三年級上冊《解決問(wèn)題》說(shuō)課稿 1
一、說(shuō)教材的地位與作用
解決問(wèn)題在教材的編排上具有以下幾信特點(diǎn)：
1、首先，教材以學(xué)校生活潑的內容為素材，展示了實(shí)際活動(dòng)中的計算問(wèn)題。同時(shí)教材為學(xué)生運用數學(xué)知識解決問(wèn)題提供了豐富的資源，讓學(xué)生運用所學(xué)的數學(xué)知識去分析，選擇解決問(wèn)題的方法，感受數學(xué)在現實(shí)生活中有著(zhù)廣泛的應用。
2、體現解決問(wèn)題策略多樣化，教材呈現的內容，注意體現解決問(wèn)題策略的多樣化。展示了不同學(xué)生提出不同的解決方法，使學(xué)生了解同一問(wèn)題有著(zhù)不同的解決方法，發(fā)展了創(chuàng )新意識。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)會(huì )用法兩步計算解決問(wèn)題。
2、通過(guò)解決具體問(wèn)題，讓學(xué)生獲得一些用法計算解決問(wèn)題的活動(dòng)體驗，感受數學(xué)在日常生活中的作用。
教學(xué)重難點(diǎn)：
讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)會(huì )用法兩步計算解決問(wèn)題。
三、說(shuō)教法
新課標把應用題改成解決問(wèn)題，并不僅僅是名稱(chēng)的改變，更重要的是理念的轉變。解決問(wèn)題與應用題相比更貼近于生活，從實(shí)際問(wèn)題中抽象出一個(gè)數學(xué)模式，或多個(gè)信息中尋找有效信息進(jìn)行分析嘗試解決問(wèn)題，給予學(xué)生更多的發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的機會(huì )，而應用題根據給出的條件、問(wèn)題，重視分析數量關(guān)系�！稑藴省分械谝粚W(xué)段的教學(xué)目標是：“能在教師引導下，從日常生活中發(fā)現并提出簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題，了解同一問(wèn)題可以有不同的解決辦法，有與同體合作解決問(wèn)題的體驗。初步學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的大致過(guò)程和結果�！睘榇�，我從以下幾點(diǎn)努力：
1、從學(xué)校生動(dòng)有趣的廣播操比賽情境出發(fā)，讓學(xué)生用數學(xué)的眼光去分析現象，從生動(dòng)有趣的情境中提取出相關(guān)的'數學(xué)信息，并提出相關(guān)的數學(xué)問(wèn)題。學(xué)生只有自己有了內在的疑問(wèn)，才有進(jìn)一步探索的欲望。
2、體現學(xué)生解決問(wèn)題策略的多樣化，讓學(xué)生在小組中交流多種想法，并借助○片圖與算式有機的結合，讓學(xué)生通過(guò)邊說(shuō)邊用手勢表示出：先求什么？再求什么？幫助學(xué)生理解不同的思路，體會(huì )同一個(gè)問(wèn)題可以有不同的解題策略，展示了學(xué)生個(gè)性化的解題思路。同時(shí)，使學(xué)生經(jīng)歷了與同體合作解決問(wèn)題的過(guò)程，并在此基礎上，結合生活經(jīng)驗，對多種策略進(jìn)行優(yōu)化，你最喜歡哪種方法？為什么？在優(yōu)化的過(guò)程中，無(wú)形中構建了數學(xué)模型，進(jìn)一步理解了算式的意義。
3、有效地促進(jìn)學(xué)生的交流與合作，如同桌說(shuō)一說(shuō)從情境中你得到了哪些數學(xué)信息？又能提出哪些數學(xué)問(wèn)題？以及小組中交流各自的不同解題方法等活動(dòng)，讓學(xué)生在交流合作中進(jìn)行平等對話(huà)，進(jìn)行思維的碰撞，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
小學(xué)三年級上冊《解決問(wèn)題》說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)教材
1、教材分析：本課是一節解決問(wèn)題的應用課，課堂上引導學(xué)生關(guān)注身邊的生活現象，感知生活中蘊含的數學(xué)信息，并且能夠從生動(dòng)具體的情境中感受到運用所學(xué)知識可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，體驗到用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè )趣。
教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從情境圖中得到了什么信息，然后提出問(wèn)題。在個(gè)人思考的基礎上，進(jìn)行小組交流。教師要引導學(xué)生認真讀題，理解題意。對于學(xué)生可能會(huì )出錯的問(wèn)題，教學(xué)不要急于先提出來(lái)，而應該讓學(xué)生在獨立完成的基礎上再發(fā)現問(wèn)題。組織學(xué)生討論，往往會(huì )達到更好的教學(xué)效果。
2、教學(xué)目標：
1.初步培養學(xué)生在具體的生活情境中收集信息，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。
2.通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察、探索等學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷從生活數學(xué)到數學(xué)問(wèn)題的抽象過(guò)程，感受知識的現實(shí)性。
3.在合作交流中勇于表達自己的想法，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，通過(guò)合理解決實(shí)際問(wèn)題，體驗成功的喜悅。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：靈活運用有關(guān)知識，解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。
運用恰當的方法和策略解決實(shí)際問(wèn)題。
二、說(shuō)教法、學(xué)法：
1、教法：其內容分為三部分：
一是通過(guò)同一情境反映兩個(gè)不同的數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生初步感受數學(xué)與生活的聯(lián)系；
二是讓學(xué)生學(xué)會(huì )看已知數量和問(wèn)號之間的關(guān)系找到合適的計算方法列式并計算；
三是讓學(xué)生能看圖提出簡(jiǎn)單數學(xué)問(wèn)題，并解決問(wèn)題。內容對剛入學(xué)不久的兒童來(lái)說(shuō)，既有現實(shí)性，趣味性，又有一定的挑戰性，另外，咯市還通過(guò)結合＂用數學(xué)＂的教學(xué)過(guò)程來(lái)對學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)自然，保護動(dòng)物的教育。設計理念和思路： 本節課的教學(xué)設計力圖體現＂尊重學(xué)生，注重發(fā)展＂的教學(xué)理念。它注重培養和發(fā)展學(xué)生的思維能力，創(chuàng )設符合其水平的思維情景和條金，使學(xué)生思維活躍，興趣盎然。
2、學(xué)法：本節的＂用數學(xué)＂是讓學(xué)生能尋找出解決問(wèn)題的方法并結算出結果。在教學(xué)中還應讓學(xué)生尋找問(wèn)號的數量時(shí)側重通過(guò)計算的出，而不是去數未知數的數量，所以本節的設計意圖是在指導學(xué)生找出求＂一共有多少個(gè)珠子＂用10個(gè)穿一串，能穿幾串讓學(xué)生利用數的組成練習，再讓學(xué)生運用所學(xué)方法，看圖提數學(xué)問(wèn)題，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生逐步理解接受。
三、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┨幚砬爸眯宰鳂I(yè)
課前老師給大家留了一個(gè)作業(yè)，10個(gè)小朋友站隊，兩個(gè)人站一排，可以站幾排？現在咱們匯報一下，你是怎么想的，用的什么方法，結果是什么？學(xué)生匯報。其實(shí)，在數學(xué)王國里，我們經(jīng)常遇到這類(lèi)問(wèn)題，今天我們就學(xué)習解決這類(lèi)問(wèn)題的方法，讓我們開(kāi)始我們的數學(xué)王國漫游之旅吧。板書(shū)課題：解決問(wèn)題。
�。ǘ﹦�(chuàng )設情境，解決問(wèn)題
1、看圖找信息，提出問(wèn)題。
課件出示例7主題圖，你從圖中得到了什么信息？學(xué)生找信息，圈數字，讀問(wèn)題，劃橫線(xiàn)。學(xué)生交流自己發(fā)現的數學(xué)信息和需要解決的數學(xué)問(wèn)題。
2、自主探究、解決問(wèn)題。
你們能解決這個(gè)問(wèn)題嗎？請用你自己喜歡的方式在練習本上解答這道題。學(xué)生獨立完成，教師巡視。小組內匯報交流自己的做法。全班匯報交流。
教師小結：同學(xué)生剛才說(shuō)的真好。我們利用了畫(huà)一畫(huà)、圈一圈和數的組成來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題。
3、理解方法、拓展提升。
下面我們想一想：如果5個(gè)穿一串，這些珠子能穿幾串？
學(xué)生獨立完成，教師巡視。全班匯報交流。教師引導學(xué)生體會(huì )：這次我們只能用畫(huà)一畫(huà)圈一圈的方法，因為不是10個(gè)穿一串，所以不能用數的組成來(lái)解決這道題了。遇到不同的問(wèn)題，我們要選擇適當的'方法來(lái)解答。
�。ㄈ╈柟叹毩�、課堂檢測
1、課件出示46頁(yè)做一做。
學(xué)生找信息，圈數字，讀問(wèn)題，劃橫線(xiàn)。學(xué)生獨立完成，解決問(wèn)題。教師巡視指導。全班匯報交流。
教師小結，這道題同學(xué)們可以選擇直接在餅干圖上圈一圈，但是由于餅干圖比較復雜，所以圈起來(lái)比較麻煩；也可以自己在練習紙上畫(huà)一畫(huà)，再圈一圈；當然還可以直接利用數的組成來(lái)解答這道題，這樣更簡(jiǎn)便。這道題也告訴我們大家：遇到不同的問(wèn)題，我們要根據實(shí)際情況來(lái)選擇恰當的方法來(lái)解決。
2、課件出示47頁(yè)第2題：8個(gè)盒子能裝下這些杯子嗎？學(xué)生獨立完成，教師巡視指導。指名匯報。
�。ㄋ模┱n堂小結，談收獲
通過(guò)今天我們這節課在數學(xué)王國里漫游，發(fā)現和解決了許多的數學(xué)問(wèn)題。同學(xué)們，你們有什么收獲？學(xué)生自由談收獲和感受。
�。ㄎ澹┩卣箚�(wèn)題、課堂延伸
同學(xué)們咱們班有41個(gè)人，如果我帶著(zhù)大家去春游，10個(gè)人坐一輛車(chē)，那么我們需要坐幾輛車(chē)呢？希望大家課下認真動(dòng)腦筋，好好想一想，我們下節課一起繼續探索數學(xué)王國里的奧秘。
四、合作探究，體驗發(fā)現
1、引導學(xué)生體驗用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。
2、通過(guò)學(xué)生觀(guān)察、探索等學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷從生活數學(xué)問(wèn)題的抽象過(guò)程，感受知識的現實(shí)性。
3、在合作交流中勇于表達自己的想法，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)；通過(guò)合理解決實(shí)際問(wèn)題，體驗成功的喜悅。
五、小節總結與評價(jià)；
學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì )遇到穿珠子、裝杯子這樣的問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。解決這些問(wèn)題時(shí)，要靈活運用數的組成知識，有利于培養學(xué)生思維的靈活性。解決這些問(wèn)題時(shí)，需要學(xué)生在小組內合作探究，互相啟發(fā)，有利于培養學(xué)生的合作意識。
小學(xué)三年級上冊《解決問(wèn)題》說(shuō)課稿 3
各位老師，下午好！我說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)數學(xué)六年級上冊20頁(yè)的例2《解決稍復雜的求一個(gè)數的幾分之幾是多少的問(wèn)題》。
我要回答的問(wèn)題有：
1、新課標對問(wèn)題解決有什么要求？
2、例2的編寫(xiě)意圖是什么？
3、我是如何進(jìn)行例2教學(xué)的？
先回答的第一個(gè)問(wèn)題：新課標對問(wèn)題解決有什么要求？
解決問(wèn)題作為體現小學(xué)數學(xué)教育“過(guò)程與方法”目標，其要求貫穿于數與代數、空間與圖形、統計與概率、實(shí)踐與綜合應用的教學(xué)過(guò)程之中，貫穿于整個(gè)數學(xué)教學(xué)的始終，主要是使學(xué)生增強發(fā)現和提出問(wèn)題的能力，分析和解決問(wèn)題的能力。解決問(wèn)題目標的實(shí)施，按照新課程的要求，結合教學(xué)內容，努力培養和發(fā)展學(xué)生的“四個(gè)意識”。
首先，是突出問(wèn)題意識，要求學(xué)生能從具體情境與社會(huì )生活中發(fā)現并提出簡(jiǎn)單的教學(xué)問(wèn)題，能綜合運用一些數學(xué)知識加以解決。
第二，是加強策略意識，使學(xué)生能探索和分析解決問(wèn)題的有效方法，獲得解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性。
第三，是重視合作意識，要求學(xué)生從事與同學(xué)合作解決問(wèn)題的活動(dòng)，嘗試解釋自己的思考過(guò)程。
第四，是提倡評價(jià)與反思意識，使學(xué)生能初步判斷結果的合理性，經(jīng)歷回顧、整理解決問(wèn)題過(guò)程和結果的活動(dòng)。
我要回答的第二個(gè)問(wèn)題是：
例2的編寫(xiě)意圖是什么？
我打算分三步來(lái)介紹：
第一步：教材的邏輯起點(diǎn)在哪里？
教材是在學(xué)習了例1的知識，理解和掌握了求一個(gè)數的幾分之幾是多少這一問(wèn)題的思路與方法基礎上，學(xué)習解決求比一個(gè)數多（或少）幾分之幾的問(wèn)題，此例題既是對舊知識的延續，又是學(xué)習新知識的起點(diǎn)。
第二步：例2的編寫(xiě)思路是怎樣的？
教材從綠化造林可以降低噪音這一環(huán)保問(wèn)題引入，出示情境圖：公路上汽車(chē)的噪音有80分貝，經(jīng)綠化隔離帶后，噪音降低了1/8。從而提出問(wèn)題：現在聽(tīng)到的聲音是多少分貝？
很顯然，此例題反映的是整體與部分的比較關(guān)系，即知道一個(gè)部分量是總量的幾分之幾，求另一個(gè)部分量的問(wèn)題。
教材呈現了兩種基本方法：
一種是先求出一個(gè)部分量，再用總量減去這個(gè)部分量，求出另一個(gè)部分量；另一種是先求出要求的部分量占總量的幾分之幾，再根據分數乘法的意義求出這個(gè)部分量。
第三步：兩種解法的區別在哪里？
教材中以一句“兩種思路有什么不同？”提示教學(xué)中要求學(xué)生對兩種思路進(jìn)行比較。發(fā)現兩種思路體現兩種不同的思考方法，不同的解題模型。第一種可以歸結為“求比一個(gè)數少幾的數是多少”的解題模型，第二種可以歸結為“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的解題模型。通過(guò)比較，使學(xué)生加深對兩種思考方法的認識，同時(shí)培養學(xué)生比較、歸納的能力。
我要回答的第三個(gè)問(wèn)題是你是如何進(jìn)行例2教學(xué)的？
根據新課標對問(wèn)題解決的要求，我打算分3個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：
一、 情境引入、提出問(wèn)題，突出問(wèn)題意識。
根據例2的編寫(xiě)意圖，我將例2改為下面兩道例題：
1、北京常規雙飛六日游原價(jià)2000元，現在降低了1/5，現在的價(jià)格是多少元？
2、北京國慶專(zhuān)線(xiàn)雙飛五日游原價(jià)1800元，現在提高了1/6，現在的價(jià)格是多少元？
我這樣改寫(xiě)的目的是為了更好地體現整體與部分量之間的兩層關(guān)系，即總量減去一個(gè)部分量等于另一個(gè)部分量；部分量加上部分量等于總量，從而進(jìn)一步整合例題的教學(xué)目標，完善此類(lèi)問(wèn)題解決的基本結構，這一對教材進(jìn)行創(chuàng )造性的處理，體現了教師應該用教材教，而不是教教材的理念。
在教學(xué)中，我先出示兩條數學(xué)信息：
1、北京常規雙飛六日游原價(jià)2000元，現在降低了1/5
2、北京國慶專(zhuān)線(xiàn)雙飛五日游原價(jià)1800元，現在提高了1/6
然后提問(wèn)：看到這些信息，你最關(guān)心的會(huì )是什么呢？學(xué)生自然就會(huì )想到現在的價(jià)格會(huì )是多少呢？通過(guò)讓學(xué)生根據相關(guān)聯(lián)的信息，提出問(wèn)題，并將信息和問(wèn)題完整地敘述出來(lái)，同時(shí)出示例題。
這一環(huán)節，讓學(xué)生根據信息提出問(wèn)題是為了加強了學(xué)生的問(wèn)題意識；讓學(xué)生能從數學(xué)的角度去嘗試解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，這是基于對學(xué)生數學(xué)意識的培養。
二、 嘗試解決、建立模型，加強策略意識。
首先解決第一個(gè)問(wèn)題，先讓同學(xué)們嘗試畫(huà)線(xiàn)段圖，再來(lái)解決問(wèn)題。畫(huà)線(xiàn)段是解決問(wèn)題的重要策略，為了培養問(wèn)題解決的策略意識，因此，這里我想利用線(xiàn)段圖輔助理解題意，從而把握數量關(guān)系。
同時(shí)，我也請兩位學(xué)生上臺進(jìn)行板演，畫(huà)出線(xiàn)段圖并列式計算。
對于第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的解法可能會(huì )出現這樣兩種，2000—2000*1/5=1600（元） 2000*（1—1/5）=1600（元）
先對第一種方法進(jìn)行交流：我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，在了解了學(xué)生的想法之后，要求學(xué)生明確第一步（2000*1/5）在算什么？為什么這樣算？讓生說(shuō)清楚 2000元是什么，1/5是什么，降低了誰(shuí)的1/5？同時(shí)把“降低了原價(jià)的1/5”這句話(huà)進(jìn)行板書(shū)，并讓多個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。通過(guò)這樣一說(shuō)，使學(xué)生明確這種方法先求的是降低的價(jià)格，用原價(jià)減去降低的價(jià)格，求出現在的價(jià)格。從而建立了總量減去一個(gè)部分量等于另一個(gè)部分量的解題模型。
對第二種方法的交流：在教學(xué)中，我讓該生先向大家介紹一下方法，然后抓住重點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)：1—1/5在算什么？希望學(xué)生說(shuō)出“現價(jià)是原價(jià)的幾分之幾”，并讓多個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“降價(jià)1/5，就表示現價(jià)是原價(jià)的1—1/5，即4/5�！蓖ㄟ^(guò)師生間的互動(dòng)交流，使學(xué)生明白，要求現在的價(jià)格，就是求原價(jià)的1—1/5是多少？所以先求“現價(jià)是原價(jià)的'幾分之幾”，再用分數乘法的意義求出現在的價(jià)格。在充分經(jīng)歷解題思路復述的過(guò)程中，培養了學(xué)生交流與合作的意識。
對于第二個(gè)問(wèn)題，我想重點(diǎn)應突出兩個(gè)功能：
1、鞏固強化以上兩種不同的解題方法，建立兩種不同的解題模型；
2、加強求比“1”多（少）幾分之幾是多少的兩種分數應用題的數量關(guān)系的對比。
因此，在教學(xué)中我想可以讓同學(xué)們像剛才一樣，先試著(zhù)畫(huà)線(xiàn)段圖來(lái)解決，然后和同桌交流想法。
在反饋交流過(guò)程中，學(xué)生也會(huì )提到以上兩種方法。對于第一種方法：我會(huì )重點(diǎn)突出提價(jià)1/6的具體含義，使學(xué)生明確其實(shí)就是提高了原價(jià)的1/6。再用原價(jià)加上提高的價(jià)格等于現在的價(jià)格。
而第二種方法，使學(xué)生明白，要求現在的價(jià)格，就是求原價(jià)的1+1/6是多少？所以先求“現價(jià)是原價(jià)的幾分之幾”，再用分數乘法的意義求出現在的價(jià)格。
由于兩種方法和第一個(gè)問(wèn)題相類(lèi)似，這里不再贅述。
三、比較分析、加深認識，增強學(xué)生的反思意識。
這里的比較包括兩個(gè)方面：首先我讓學(xué)生對兩種解題方法進(jìn)行比較，其次對兩種題目類(lèi)型進(jìn)行比較。
對于兩種方法的比較：是在以上兩種解法梳理的基礎上，我讓學(xué)生通過(guò)討論交流，讓學(xué)生明確兩種方法都是把原來(lái)價(jià)看做單位“1”，都需要求原價(jià)的幾分之幾。第一種方法是根據已知條件先求出原價(jià)的1/5是多少，即降價(jià)多少，再求出現在的價(jià)格。第二種方法是根據問(wèn)題直接求現在的價(jià)格是原價(jià)的幾分之幾，再求出現在的價(jià)格。從不同的角度思考體現了兩種不同的數量關(guān)系，就有了兩種不同的解題方法。通過(guò)比較增強學(xué)生的反思意識，達到對兩種方法的真正理解。
對于兩種題目類(lèi)型的比較，我剛才就有提到，這兩道例題更好的反映了整體與部分的比較關(guān)系。第一題是總量減去一個(gè)部分量等于另一個(gè)部分量，第二題是部分量加上部分量等于總量。通過(guò)這樣的比較，使整體與部分兩者之間的關(guān)系更加的完整，在知識層面上，使解決求比“1”多（少）幾分之幾是多少？的問(wèn)題達到了有機的融合，形成了較為完整的知識結構；在解決方法上，充分體現了兩者的聯(lián)系與區別。
小學(xué)三年級上冊《解決問(wèn)題》說(shuō)課稿 4
一、說(shuō)教材
表內除法二——“解決問(wèn)題”是人教版小學(xué)數學(xué)教材二年級下冊第4單元59頁(yè)的內容。本節課內容安排了1個(gè)例題，為1課時(shí)。
這部分內容是在學(xué)生已經(jīng)積累了一定的解決問(wèn)題的經(jīng)驗，初步掌握簡(jiǎn)單乘除兩步計算應用題的基礎上學(xué)習的。本節課要求學(xué)生自己觀(guān)察情景圖，提出先求什么，再求什么，然后解決問(wèn)題。學(xué)好本課知識，為學(xué)生以后的解決數學(xué)問(wèn)題打下良好基礎。
根據學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景及本課的知識特點(diǎn)，我預定如下幾個(gè)教學(xué)目標：
1、初步學(xué)會(huì )應用表內乘除法的知識來(lái)解決乘、除兩步計算的實(shí)際問(wèn)題。
2、學(xué)生用數學(xué)的眼光來(lái)觀(guān)察并解決游玩中的數學(xué)問(wèn)題。
3、在學(xué)生會(huì )用分步列式計算解決問(wèn)題后，引導學(xué)生列綜合算式，會(huì )寫(xiě)遞等式。
4、在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養學(xué)生合作溝通意識和邏輯推理能力，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，體會(huì )許多問(wèn)題往往需要經(jīng)過(guò)多次計算才能得到合理的結果。
二、說(shuō)教法
本節課我試圖通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察情景圖，放手讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法。
1、我以學(xué)生熟悉喜愛(ài)的圖片引導學(xué)生積極主動(dòng)地觀(guān)察情景圖，把已掌握的知識技能應用于解決新問(wèn)題過(guò)程中，體現學(xué)生學(xué)習的自主性。使學(xué)生學(xué)會(huì )解決問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法。
2、體現解決問(wèn)題策略的多樣化
在教學(xué)時(shí)，我立足于讓學(xué)生自主收集、理解數學(xué)信息，尋找解決問(wèn)題的方法。對于學(xué)生合乎情理的闡述，給于積極鼓勵，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，增強信心。不斷的引導和鼓勵，使學(xué)生逐步提高解決問(wèn)題的.能力。
三、說(shuō)學(xué)法
《數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機會(huì )，使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊，對數學(xué)產(chǎn)生親切感，在教學(xué)中要努力挖掘學(xué)生身邊的學(xué)習資源，為他們創(chuàng )建一個(gè)發(fā)現、探索的思維空間，使學(xué)生能更好地去發(fā)現，去創(chuàng )造。
在這一理念的指導下，引導學(xué)生自己觀(guān)察情景圖并提出問(wèn)題，由易到難，逐步增加難度，適時(shí)地進(jìn)行小組合作引導學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中說(shuō)出“先求什么，再求什么”。利用學(xué)生感興趣的圖片貫穿課堂始終，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。
四、說(shuō)教學(xué)程序
1、尋找學(xué)生感興趣的說(shuō)話(huà)內容，春天你想出去做些什么？逐步導入喜洋洋、美洋洋它們去春游時(shí)看到的情境圖。
2、引導學(xué)生觀(guān)察情景圖一，快速提出并解決問(wèn)題。繼續引導學(xué)生解決喜洋洋帶來(lái)的問(wèn)題。
3、對學(xué)生的表現進(jìn)行一個(gè)評價(jià)小結之后，通過(guò)灰太狼來(lái)搞亂引出新的問(wèn)題。這也是本節課的重點(diǎn)內容。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我設置了聰明的小精靈來(lái)幫助大家，引導學(xué)生說(shuō)出解決復雜應用題的步驟：“先求什么……再求什么……”。
4、由分步算式引導學(xué)生寫(xiě)出綜合算式，并理解計算的順序，強調只有乘除混合的兩步計算，我們按從左往右的順序計算。
5、學(xué)以致用，安排了遞等式的小練習，試圖鞏固學(xué)生對計算順序的理解和遞等式寫(xiě)法的掌握。
6、回顧應用題解題過(guò)程中小精靈提醒的我們應該注意的問(wèn)題——找出中間信息之后，聯(lián)系生活做解決問(wèn)題的練習。
7、根據課堂時(shí)間情況，進(jìn)行小結。
小學(xué)三年級上冊《解決問(wèn)題》說(shuō)課稿 5
我將從說(shuō)課標、說(shuō)教材、說(shuō)建議三個(gè)方面進(jìn)行解說(shuō)。
第一個(gè)方面：說(shuō)課標
說(shuō)課標包括說(shuō)課程目標和內容標準。首先說(shuō)課程目標
�。ㄒ唬┱n程目標
根據學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，《課程標準》把九年義務(wù)教育的學(xué)習時(shí)間劃分為三個(gè)學(xué)段，二年級處于第一學(xué)段；根據對第一學(xué)段“數與代數”的學(xué)段目標的研讀，下面我對本單元目標進(jìn)行解讀：
對本單元目標我分別從知識技能、數學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度四個(gè)方面進(jìn)行闡述
1、知識技能目標：結合具體情境，會(huì )分步解決兩步計算的乘加（減）、除加（減）問(wèn)題，掌握分步解決兩步計算問(wèn)題的解題思路。
2、數學(xué)思考目標 ：讓學(xué)生在分步解決兩步計算的乘加（減）、除加（減）問(wèn)題的過(guò)程中，感悟數學(xué)思考方法和解題策略。
3、問(wèn)題解決目標：能結合生活實(shí)際，將生活中“旅游”素材引入數學(xué)知識中， 經(jīng)歷在實(shí)際情景中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，并用所學(xué)知識解決生活中的問(wèn)題。
4、情感態(tài)度目標：通過(guò)小組合作交流解決問(wèn)題，感受數學(xué)在解決生活問(wèn)題中 的作用，培養對數學(xué)學(xué)習的興趣。
再說(shuō)內容標準
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在認真研讀第一學(xué)段內容標準的基礎上，確定了本單元的內容準標是：
分步解決兩步計算的乘加（減）問(wèn)題：通過(guò)本信息窗的學(xué)習，學(xué)會(huì )分步解決兩步計算的乘加（減）問(wèn)題，學(xué)會(huì )有條理地思考問(wèn)題，掌握一些初步的解決問(wèn)題的思考方法。
分步解決兩步計算的除加（減）問(wèn)題：通過(guò)本信息窗的學(xué)習，學(xué)會(huì )分步解決兩步計算的除加（減）問(wèn)題，學(xué)會(huì )有條理地思考問(wèn)題，掌握一些初步的解決問(wèn)題的思考方法。
第二個(gè)方面：說(shuō)教材
教材中的內容是實(shí)現課程目標的重要資源，那么，它們是怎樣來(lái)闡述課程理念的呢？我將從“知識與技能立體整合” “內容結構” “編寫(xiě)特點(diǎn)”“三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行研說(shuō)，先來(lái)看看知識與技能立體整合。
�。ㄒ唬┲R與技能立體整合：
本套教材內容是由低年級到高年級不斷拓展的螺旋式編排。本單元分步解決兩步計算的實(shí)際問(wèn)題是學(xué)生在掌握加、減、乘、除四種基本數量關(guān)系并解決一步計算的實(shí)際問(wèn)題的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，為后面解決稍復雜的實(shí)際問(wèn)題打下基礎。
�。ǘ﹥热萁Y構
本單元安排了兩個(gè)信息窗：分步解決兩步計算的乘加（減）問(wèn)題、分步解決兩步計算的除加（減）問(wèn)題。第一個(gè)信息窗 呈現的是景區停車(chē)場(chǎng)停車(chē)的情境，通過(guò)問(wèn)題“旅游團一共有多少人？”，學(xué)習分步解決兩步計算的乘加問(wèn)題；通過(guò)問(wèn)題“小汽車(chē)比大汽車(chē)多幾輛？”，學(xué)習分步解決兩步計算的乘減問(wèn)題。第二個(gè)信息窗 呈現的是在水上樂(lè )園售票處買(mǎi)票的情境，通過(guò)問(wèn)題“買(mǎi)1張兒童票比買(mǎi)1張成人票少花多少錢(qián)？”學(xué)習分步解決兩步計算的除減問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題“買(mǎi)1瓶果汁和1瓶礦泉水，一共需要多少錢(qián)？”，學(xué)習分步解決兩步計算的除加問(wèn)題。
�。ㄈ┚帉�(xiě)特點(diǎn)：
下面我們來(lái)說(shuō)一下編寫(xiě)特點(diǎn)：
依據本單元內容，本單元教材編寫(xiě)具有以下兩個(gè)特點(diǎn)：
1、題材選取具有現實(shí)性和趣味性
本單元以學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的旅游活動(dòng)為線(xiàn)索，選取了在景區停車(chē)場(chǎng)停車(chē)、來(lái)到水上樂(lè )園等情景中富有現實(shí)意義的、貼近學(xué)生生活經(jīng)驗的素材，以此為載體展開(kāi)解決問(wèn)題的研究。這些問(wèn)題是發(fā)生在學(xué)生身邊的，學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的或能夠接受的�，F實(shí)的題材體現了學(xué)習數學(xué)的意義，有趣的題材能吸引學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題與分析解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)自己解決問(wèn)題，感悟數學(xué)思考方法，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2、注重解決問(wèn)題的一般思路和解題策略的滲透
兩步計算實(shí)際問(wèn)題歷來(lái)是小學(xué)數學(xué)實(shí)際問(wèn)題教學(xué)的重、難點(diǎn)之一。解決兩步計算的實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵是先根據題中條件與問(wèn)題之間的聯(lián)系找到中間問(wèn)題。分析與尋求中間問(wèn)題的策略方法也是以后解決更復雜實(shí)際問(wèn)題的重要基礎。從這個(gè)意義上說(shuō)，本單元教學(xué)是學(xué)生解決問(wèn)題能力發(fā)展的重要轉折點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。在“你問(wèn)我說(shuō)”部分的編寫(xiě)中明晰了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的一般過(guò)程，如信息窗1、2中呈現了用分析法和綜合法分析數量關(guān)系的過(guò)程。這樣有利于學(xué)生體驗和感悟兩步計算問(wèn)題的基本結構及解決問(wèn)題的一般思路，進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗，形成基本策略。
第三個(gè)方面：說(shuō)教學(xué)建議
基于我�！跋葘W(xué)后導、互助提升”的數學(xué)教學(xué)模式，結合我�！扒爸眯詫W(xué)習單”的使用，我從以下三個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)我的建議。
1、引導學(xué)生經(jīng)歷從情境圖中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程。
解決問(wèn)題的第一步是引導學(xué)生從比較復雜的情境中抽象出有用的數學(xué)信息，發(fā)現并提出數學(xué)問(wèn)題。由于學(xué)生進(jìn)行了“前置性學(xué)習”，在課堂上不要浪費太多時(shí)間，讓學(xué)生直接說(shuō)出數學(xué)信息，提出問(wèn)題，如果不能正確的找出數學(xué)信息，提出問(wèn)題，教師要注意鼓勵學(xué)生把發(fā)現的數學(xué)信息用自己的語(yǔ)言大膽地說(shuō)出來(lái)，并指導學(xué)生怎樣把信息分類(lèi)整理，這樣不僅方便發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，也有助于學(xué)生更好地理解題意，為后面分析和解決問(wèn)題奠定基礎。
2、引導學(xué)生經(jīng)歷解題思路的分析和探索過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程中，教師要注意讓學(xué)生在理解題意的基礎上獨立思考（這個(gè)環(huán)節在家進(jìn)行前置性學(xué)習時(shí)完成），課堂上開(kāi)展小組合作交流，互學(xué)補充，用自己的語(yǔ)言描述數量關(guān)系，分析數量關(guān)系，每個(gè)學(xué)生比較清晰地表述思考過(guò)程，尋找解題策略。通過(guò)學(xué)生展示匯報，生生互動(dòng)，教師適時(shí)引領(lǐng)，學(xué)生解決問(wèn)題的思路逐步變得有條理、有根據，對兩步計算的數量關(guān)系就有了初步的`認識和理解，同時(shí)也發(fā)現解決兩步計算的實(shí)際問(wèn)題關(guān)鍵是要找準先求什么，再求什么。既可以從條件想起，也可以從問(wèn)題想起，也就是我們說(shuō)的綜合法和分析法，但不論哪種方法，都要認真審題，理解題意，通過(guò)分析已知條件和問(wèn)題間的數量關(guān)系，找出中間問(wèn)題（即關(guān)鍵問(wèn)題）最后求得應用題的正確解答。
3、豐富體驗，促進(jìn)反思，幫助學(xué)生初步形成解決問(wèn)題的基本思路
解題策略需要學(xué)生在有比較充分體驗的基礎上從內部感悟、生成，而不能依賴(lài)外界灌輸。學(xué)生在探索解決問(wèn)題的過(guò)程中，初步體會(huì )了解答兩步計算問(wèn)題通常要按“先求什么，再求什么”的思路進(jìn)行，還體會(huì )到要確定“先求什么”也是有章可循的，既可以從條件想起，也可以從問(wèn)題想起。也就是我們說(shuō)的綜合法和分析法，如信息窗1、2中呈現了用分析法和綜合法分析數量關(guān)系的過(guò)程。在此基礎上，要繼續豐富學(xué)生的體驗，運用剛剛獲得的經(jīng)驗和方法嘗試解決“自主練習”中的問(wèn)題，并讓學(xué)生完整地表達自己的思考過(guò)程，使學(xué)生清晰地感受到方法、策略的有效作用。教師還可以適時(shí)引導學(xué)生回顧反思用“綜合法和分析法”兩種方法，在解決兩步計算問(wèn)題的解答思路和方法上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而使學(xué)生逐步清晰地認識到解決兩步計算問(wèn)題的關(guān)鍵有兩點(diǎn)：一是從條件還是問(wèn)題想起；二是弄清“先求什么，再求什么”，初步形成解決問(wèn)題的基本思路。即不論哪種方法，最終回歸到“先求什么，再求什么”的解題思路是不變的。
小學(xué)三年級上冊《解決問(wèn)題》說(shuō)課稿 6
【說(shuō)設計思想】
三年級下冊已學(xué)習過(guò)用連除方法解決實(shí)際問(wèn)題，這里出現的是另一種形式的需連除解決的問(wèn)題。根據這一學(xué)情，本節課采取半扶半放的方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與解決問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生從說(shuō)中理解題目中的數量關(guān)系，引導學(xué)生說(shuō)出先算什么，后算什么。
根據所教學(xué)生大部分學(xué)生只會(huì )做，不會(huì )說(shuō)的特點(diǎn)，這節課的教學(xué)設計多讓學(xué)生動(dòng)口和動(dòng)腦，培養學(xué)生真正會(huì )分析題意，找到解決問(wèn)題的方法，也可以訓練學(xué)生先動(dòng)腦思考再動(dòng)筆的良好思維習慣。以“解決問(wèn)題”為主題，分層遞進(jìn)。整節課設計由分層提問(wèn) → 分層探究 → 分層練習，逐層滲透各種解題策略。
【說(shuō)教材】
連除的解決問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習了小數除法計算后進(jìn)行教學(xué)的，其實(shí)就是把小數除法與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，是小數除法的綜合運用。連除的解決問(wèn)題一方面進(jìn)一步鞏固小數除法，另一方面培養學(xué)生靈活解決問(wèn)題的能力，體現數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。其特點(diǎn)是：總量與兩個(gè)變量有關(guān)系，并隨著(zhù)兩個(gè)變量的變化而變化。
教學(xué)時(shí)，要加強數量關(guān)系的分析，引導學(xué)生用數量關(guān)系來(lái)描述解題思路。鼓勵學(xué)生獨立思考，主動(dòng)解決問(wèn)題；鼓勵學(xué)生多向思維，體會(huì )解決問(wèn)題策略的多樣化。為以后學(xué)習更復雜的解決問(wèn)題打下基礎和掌握分析問(wèn)題的方法。
【說(shuō)教法】
1、注重口頭表達，訓練學(xué)生把解題思路說(shuō)清楚。讓學(xué)生從說(shuō)中理解題目的數量關(guān)系。
2、訓練思維習慣，培養學(xué)生審題的關(guān)鍵及方法。讓學(xué)生靈活運用各種解題策略，認真審題、弄清信息間的數量關(guān)系后再動(dòng)筆列式的良好習慣。
【說(shuō)學(xué)法】
1、重視語(yǔ)言表達和思維習慣的培養。讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中培養口頭表達能力和良好的思維習慣，為學(xué)生的終身學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
2、教學(xué)內容逐步分層。整個(gè)教學(xué)流程主要分了“三層”，從復習提問(wèn)到探究解決問(wèn)題的方法，最后到鞏固練習，每一層又逐步分層，從而激活學(xué)生的思維。
3、注重解題策略的滲透。讓學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中掌握各種解題策略，為學(xué)生以后的數學(xué)學(xué)習鋪墊。
【說(shuō)教學(xué)程序】
本堂課我們主要預設了以下環(huán)節：第一環(huán)節：分層提問(wèn)，引入問(wèn)題策略；第二環(huán)節：分層探究，滲透解題策略；第三環(huán)節：分層練習，激活解題策略；第四環(huán)節：拓展延伸，深化解題策略；第五環(huán)節：幻燈回放，回憶解題策略。
第一環(huán)節：分層提問(wèn)，引入問(wèn)題策略。
師：同學(xué)們，之前我們已經(jīng)學(xué)習了小數的除法計算，這節課我們來(lái)學(xué)習用小數除法來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題。（板書(shū)：解決問(wèn)題）
�。ㄩ_(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔課題，明確了本節課的教學(xué)目標。）
師：你能根據信息，提出數學(xué)問(wèn)題嗎？
�。�1）3個(gè)籃球共240元。
�。�2）一周看35頁(yè)。
�。�3）2臺拖拉機4小時(shí)共耕地32公頃。
師：三道“熱身題”提出的問(wèn)題都是用什么方法來(lái)計算的？（除法）它們的問(wèn)法都是怎樣的？（得出歸一問(wèn)題的模型）
�。ǜ鶕昙壱呀�(jīng)學(xué)過(guò)連除的解決問(wèn)題，所以我設計了三道“熱身題”。這三道復習題由淺入深，讓學(xué)生的思維有個(gè)適應的過(guò)程。第（1）題是單一的“歸一”問(wèn)題；第（2）題是隱藏7天這一個(gè)信息的簡(jiǎn)單的“歸一”問(wèn)題，也為例11的理解做好充分的準備；第（3）題是整數的“雙歸一”問(wèn)題。前兩題都是只有唯一的答案，后一題就比較開(kāi)放，復習題的三個(gè)“小分層”有利于學(xué)生思維的開(kāi)闊，也很好地為這節課的'學(xué)習進(jìn)行鋪墊。從這提問(wèn)題中也可以了解學(xué)生的口頭表達能力，總結“歸一”問(wèn)題的問(wèn)題模型。）
第二環(huán)節：分層探究，滲透解題策略。
師：哪位同學(xué)可以把題目大聲讀出來(lái)？（對學(xué)生的回答給予一定的評價(jià)）
師：讀完題目，你覺(jué)得這道題哪些詞語(yǔ)是解題的關(guān)鍵？（抓住學(xué)生的回答讓學(xué)生理解“上周”“每頭一天”的意思。）
師：求每頭每天，你想到用什么方法計算？（除法）
師：能一步算出得數嗎？（不能）
師：請同學(xué)們在小組間說(shuō)一說(shuō)你先算什么，再算什么？然后列式計算。
�。ㄔ诶蠋煹闹笇路治隽祟}意，再來(lái)一個(gè)小組學(xué)習，讓學(xué)生小組之間說(shuō)一說(shuō)，可以培養學(xué)生之間的口頭表達能力和與人交流能力。也可以在說(shuō)的過(guò)程中真正理解題意，初探題中的數量關(guān)系。讓學(xué)生在相互說(shuō)中進(jìn)行同化，讓說(shuō)得好的同學(xué)帶動(dòng)說(shuō)話(huà)不完整的同學(xué)，從中互補，增強語(yǔ)言表達能力。）
全班匯報交流，得出三種不同的解決方法。
�。ㄈ嘟涣�，把小組交流的結果匯報出來(lái)，再一次訓練學(xué)生的口頭表達能力，也讓學(xué)生感受到數學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔，明確了題中的數量關(guān)系。在匯報的過(guò)程中也注重方法的多樣性，由易到難，活躍了學(xué)生思維，體現數學(xué)解題方法的靈活性。線(xiàn)段圖和圖畫(huà)是幫助解決問(wèn)題最有效最直觀(guān)的教學(xué)方法，通過(guò)兩個(gè)線(xiàn)段圖的演示，讓學(xué)生第三次深刻理解先算什么，再算什么。接著(zhù)用兩幅圖來(lái)理解3×7=21表示什么意思，學(xué)生很容易就會(huì )理解到21相當于21頭奶牛產(chǎn)奶一天或1頭奶牛產(chǎn)奶21天。）
最后總結歸納，掌握解題策略。
師：同學(xué)們真棒，一道題可以用三種不同的方法來(lái)解決，請問(wèn)這三種方法都是幾步計算的？（兩步）都用什么方法來(lái)計算？（連除或相乘再除）
�。ń鉀Q問(wèn)題要善于總結方法，拼命地做題而不善于總結方法會(huì )變成機械練習，在做題中�；仡^看看，從中總結出解決問(wèn)題的方法，這會(huì )使學(xué)生學(xué)得事半功倍，學(xué)得靈活。比較和分析這兩種解題策略是解決問(wèn)題的重要策略。）
第三環(huán)節：分層練習，激活解題策略。
1、方法變遷，激活“分析”策略。（做一做）
2、練習變式，激活“排除、多樣化”策略。（選一選）
3、習慣培養，激活“思考”策略。（說(shuō)一說(shuō)）
4、綜合運用，激活“比較、優(yōu)化”策略。（比一比）
�。ㄕ麄�(gè)鞏固練習的形式多樣、新鮮而又不缺思維含量，環(huán)節之間由淺入深，學(xué)生能力也得到提高，最后的“比一比”更是學(xué)生綜合能力檢測的“大舞臺”。第一題是簡(jiǎn)單的“雙歸一”問(wèn)題，是本節課的學(xué)習內容，第二題是“雙歸一”問(wèn)題的深化，先連除再連乘，最后一題是第二題的同類(lèi)型，但“6頭奶牛一周產(chǎn)奶多少千克”這一問(wèn)題也可以用另外更簡(jiǎn)單的方面法來(lái)解決，因為6頭是3頭的2倍，所以可直接220.5×2，解決方法也要“優(yōu)化”。這樣的練習設計有利于不同層次學(xué)生的發(fā)展，保障中下生能學(xué)好最基本的，也為中等生提供發(fā)展的平臺，更能滿(mǎn)足優(yōu)生的需求。）
第四環(huán)節：拓展延伸，深化解題策略。（書(shū)本P43第3題）
�。ㄟ@道題包含了大量的數學(xué)信息，而且圖文并茂，需要學(xué)生有很強的收集信息和分析信息的能力，可以檢驗學(xué)生各種解決問(wèn)題的能力是否扎實(shí)，也可以讓優(yōu)生往更高層次發(fā)展。）
第五環(huán)節：幻燈回放，回憶解題策略。
今天這節課我們學(xué)習了什么？讓我們一起來(lái)回顧一下。（用幻燈片播放的形式回憶整節課的內容。）
�。ㄍㄟ^(guò)幻燈片連續播放的形式來(lái)回憶所學(xué)，是一種課堂小結的新方法，它可以讓學(xué)生對40分鐘的所學(xué)所做有一個(gè)觸動(dòng)的回憶，在這回憶的瞬間，學(xué)生可能會(huì )產(chǎn)生不同的想法和收獲，讓整節課有個(gè)完美的收場(chǎng)。）
【設計反思】
在學(xué)習了小數除法的計算后，讓學(xué)生用小數除法的知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，體會(huì )小數除法的應用價(jià)值，上完這節課后，自我感覺(jué)上得很真很實(shí)也很有效，這節課的設計，我主要體現了“分層”來(lái)解決問(wèn)題這一理念。整節課主要分三“大”層，每個(gè)大層里又分小層，層層深入，激活學(xué)生的思維，滲透解決問(wèn)題時(shí)常用的解題策略，為學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)提供了方法和思路。
一、巧設分層，激活思維。
第一大層是“復習”分層，里面又分三個(gè)“小”層，復習題里的三道提問(wèn)題由淺入深，很好地為例題的學(xué)習做好鋪墊，又能激起學(xué)生學(xué)習的欲望。第二大層是“探究”分層，里面又分了四個(gè)“小”層，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)得主動(dòng)又扎實(shí)。第三大層是“分層”練習，里面又分了四個(gè)“小”層，“小”層里又分“小小”層，一環(huán)扣一環(huán)，激活了學(xué)生的思維。
二、注重表達，訓練說(shuō)話(huà)。
在社會(huì )實(shí)際生活中，口才往往比文才運用更直接，更具有實(shí)際價(jià)值，所以我們在平時(shí)的教學(xué)中要鼓勵學(xué)生勇于說(shuō)話(huà)、樂(lè )于說(shuō)話(huà)、善于說(shuō)話(huà)。每個(gè)人都應具備較強的說(shuō)話(huà)能力，以此作為立身、處事、待物、生存的基礎。本節課中我很注重學(xué)生的口頭表達能力的培養，讓學(xué)生把每一步計算所表示的意思用完整的語(yǔ)言表達出來(lái)，這樣一來(lái)學(xué)生不僅可以鍛煉了口頭表達能力，也可以讓學(xué)生在說(shuō)中明白解題思路和解題步驟。
三、滲透解題策略，提高解題能力。
在本節課的教學(xué)中，我很注重學(xué)習策略的滲透，在課的各個(gè)環(huán)節適時(shí)滲透各種學(xué)習策略。如在講授例11時(shí)，先引導學(xué)生看到題目先找關(guān)鍵詞，接著(zhù)引導學(xué)生要分析題意，最后總結解題方法，有效滲透了“找關(guān)鍵詞”“分析”“總結”等學(xué)習策略。在鞏固練習時(shí)又滲透“遷移”、“排除”、“對比”“優(yōu)化”等解題策略，有效地發(fā)展了學(xué)生的數學(xué)思維能力，提高了學(xué)生的學(xué)習能力。
四、抓數量關(guān)系，形成思維習慣。
要想正確地找到解決問(wèn)題的方法進(jìn)行列式，理順題中的數量關(guān)系很重要；而要找到正確的數量關(guān)系，學(xué)會(huì )思考方法就是關(guān)鍵。一般在解決問(wèn)題中用得最多又最有效的思考方法就是“綜合法”和“分析法”。 綜合法是指從已知條件出發(fā)，借助其性質(zhì)和有關(guān)定理，經(jīng)過(guò)逐步的邏輯推理，最后達到需求問(wèn)題，其特點(diǎn)和思路是“由因導果”，即從“已知”看“可知”，逐步推向“未知”。而分析法就剛好相反，它是從問(wèn)題出發(fā)，找出相關(guān)聯(lián)的量，經(jīng)過(guò)逐步推理，最后找到已經(jīng)條件來(lái)計算，其特點(diǎn)和思路是“由果導因”，即從“問(wèn)題”找“條件”。如果學(xué)生能熟練運用這兩種方法來(lái)思考的話(huà)，就不會(huì )說(shuō)看到題目那么多信息，不知從何下手，所以這節課中我很注重讓學(xué)生說(shuō)出數量關(guān)系，教會(huì )學(xué)生思考的方法，從而形成良好的思維習慣，也為往后的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
小學(xué)三年級上冊《解決問(wèn)題》說(shuō)課稿 7
一、說(shuō)教材
這部分內容，是在學(xué)生學(xué)過(guò)分數除法的意義和計算法則、分數乘法解決問(wèn)題、用方程解“已知一個(gè)數的幾分之幾是多少，求這個(gè)數”的文字題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。同求一個(gè)數的幾分之幾是多少的解決問(wèn)題一樣，本小節的教學(xué)的“已知一個(gè)數的幾分之幾是多少，求這個(gè)數是多少”的解決問(wèn)題，也是由于分數乘法意義的擴展，相應的除法意義的具體含義也有了擴展，從而產(chǎn)生了新的解決問(wèn)題。這類(lèi)解決問(wèn)題歷來(lái)是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。教材安排仍采用先列方程求解的方法，加強了與求一個(gè)數的幾分之幾是多少的乘法解決問(wèn)題的聯(lián)系，重點(diǎn)幫助學(xué)生分析題里的數量關(guān)系，特別是對單位“1”的量的準確分析，明確它是已知還是未知，以此來(lái)確定怎樣用方程解。此外也加強了方程解與算術(shù)除法解的聯(lián)系，使學(xué)生通過(guò)方程解領(lǐng)會(huì )此類(lèi)解決問(wèn)題的特征，學(xué)會(huì )用算術(shù)法直接列式計算。這樣既培養學(xué)生靈活解答分數解決問(wèn)題的能力，也有助于發(fā)展學(xué)生思維的廣度。
二、說(shuō)教學(xué)目標和教學(xué)重、難點(diǎn)
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標
1、知識目標：使學(xué)生學(xué)會(huì )用方程解答“已知一個(gè)數的幾分之幾是多少，求這個(gè)數的分數除法解決問(wèn)題，并掌握檢驗的方法。
2、能力目標：培養學(xué)生的觀(guān)察嘗試、創(chuàng )新的能力。
3、情感目標：讓學(xué)生通過(guò)兩種方法解答解決問(wèn)題的體會(huì )，感受獲得成功體會(huì )的經(jīng)歷，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心，有良好的數學(xué)情操。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)
用方程解答“已知一個(gè)數的幾分之幾是多少，求這個(gè)數”的分數除法解決問(wèn)題，也是由于分數除法意義的擴展，相應的除法的意義的具體含義也有所擴展，而產(chǎn)生新的解決問(wèn)題。掌握這類(lèi)解決問(wèn)題的結構特征，能用方程和算術(shù)方法解決，是難點(diǎn)所在。
三、說(shuō)教法、學(xué)法。
為了真正地落實(shí)新課程標準，把課堂的主動(dòng)權還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，使探索發(fā)現成為學(xué)生自身發(fā)展的需要，讓他們主動(dòng)參與探索學(xué)習的過(guò)程，變教為主為學(xué)為主，提高獲取知識的本領(lǐng)，因此本節課我主要采用自主探索的方法進(jìn)行教學(xué)，從而達到教是為了不教的目的。六年級學(xué)生已具備了較強的動(dòng)手操作能力和觀(guān)察推理能力，并且仍具有好玩、好奇的特征，因此我主要指導學(xué)生采取以下的學(xué)法，使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì )”，更要“會(huì )學(xué)”。以分組合作的形式，充分調動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，有充分的時(shí)間討論、思考，自己主動(dòng)的獲取知識，獲得成功的體驗，感到學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )，真正實(shí)現教師角色的轉變，使學(xué)生成為課堂的主人。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┮鲂轮�
第一個(gè)環(huán)節：復習舊知，促進(jìn)遷移
該環(huán)節主要復習與新知有密切聯(lián)系的舊知，為新知的探究鋪路搭橋，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，設計如下：
1、解方程
2、出示與例題有關(guān)的分數乘法解決問(wèn)題。學(xué)生練習后，提問(wèn)：這道題為什么用乘法計算？怎樣用圖表示已知條件和問(wèn)題，把誰(shuí)看作單位“1”？
第二個(gè)環(huán)節：創(chuàng )設情境，探究新知
對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)自己的探索獲取新知，就是一種再創(chuàng )造，第二個(gè)環(huán)節的教學(xué)，我設計如下層次展開(kāi)：
第一層次：獨立探索
出示例3后，激勵：老師相信同學(xué)們一定會(huì )解決這個(gè)難題，開(kāi)始行動(dòng)吧！先放手讓學(xué)生嘗試列式計算。教師提示可根據復習題的數量關(guān)系式，用未知數X幫助自己解這道題。
第二層次：合作探索
在學(xué)生計算出例3的.結果后，再組織學(xué)生分組合作，討論交流是怎么做的？為什么這樣做？我做得對嗎？存在什么疑問(wèn)？
在此基礎上，教師引導學(xué)生學(xué)習如何畫(huà)圖表示題意，找數量關(guān)系，根據數量關(guān)系列方程。該環(huán)節是學(xué)生學(xué)習時(shí)的難點(diǎn)所在，只有讓學(xué)生深入理解題意，了解此類(lèi)題型的結構特征，把握題中所含的數量關(guān)系，才能真正把知識內化為能力，做到舉一反三，運用自如。我如此設計，正基于此。這樣做既培養了學(xué)生的團結合作的精神，又培養了學(xué)生的分析推理調整的能力。
第三層次：嘗試練習
讓學(xué)生獨立完成教材117頁(yè)的第3題，個(gè)別學(xué)生板演，教師在學(xué)生完成后集體點(diǎn)評，強調學(xué)習的難點(diǎn)。
第三個(gè)環(huán)節：變式練習，鞏固深化
練習的設計要抓基礎知識與發(fā)展創(chuàng )新能力緊密結合起來(lái)，以達到發(fā)展思維，形成技能的目標。在此環(huán)節我設計了如下練習：
1、定位練習。
仿照例3出示類(lèi)似的兩道解決問(wèn)題，要求學(xué)生讀題，畫(huà)圖，深入理解題里的數量關(guān)系，列出數量關(guān)系式。強化難點(diǎn)，形成技能。
2、提高題：同來(lái)互相編題，互相解答。
通過(guò)以上練習，促使學(xué)生將新的知識溶入到已有認知結構中，以利于更好的遷移和運用。
第四個(gè)環(huán)節 課堂作業(yè) 反饋信息
完成課本練習二十三第4—7題
�。ㄈ┱f(shuō)“誘思探究”在本節課的具體體現
1、以學(xué)生為主體，教學(xué)中多次引導學(xué)生嘗試練習，引導學(xué)生把舊知與新知進(jìn)行對比；引導學(xué)生自主探索，親身體驗，切實(shí)把學(xué)生推向學(xué)習探索的第一線(xiàn)。體現了“誘思探究”對當代課堂教學(xué)的要求。
2、設計多層次，多形式的練習，促使知識的形成和內化。教學(xué)中，我做到復習鋪墊練，新知嘗試練，難點(diǎn)強化練，是練習面向全體學(xué)生，人人參與，全員動(dòng)手，從而使學(xué)生的創(chuàng )新能力培養得到了落實(shí)。
教學(xué)追記：
本堂課我設計了“題目——線(xiàn)段圖——等量關(guān)系式——解決問(wèn)題”這樣四個(gè)環(huán)節來(lái)教學(xué)例（1）的2個(gè)問(wèn)題，本是很清晰的一個(gè)教學(xué)思路，意在引導學(xué)生解決問(wèn)題的同時(shí)教給他們此類(lèi)問(wèn)題的解決方法。但由于教學(xué)時(shí)，我對線(xiàn)段圖環(huán)節的教學(xué)引導不足，沒(méi)有充分發(fā)揮線(xiàn)段圖的作用，有些流于形式，因此學(xué)生在等量關(guān)系的推導上就未能如教師預計般順利。下次如果再有類(lèi)似的教學(xué)，我將注重思索如何將題目、線(xiàn)段圖和等量關(guān)系式三者更有機地結合起來(lái)。
小學(xué)三年級上冊《解決問(wèn)題》說(shuō)課稿 8
我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育教科書(shū)小學(xué)數學(xué)一年級上冊46頁(yè)第五單元第一小節6和7的認識及加減法中的用數學(xué)部分。
一、說(shuō)教材
本節課是在學(xué)生學(xué)習6、7加減法的基礎上展開(kāi)教學(xué)的。教材第一次出現用情景圖呈現數學(xué)問(wèn)題的形式，呈現了一個(gè)簡(jiǎn)單求和的數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生明確知道兩個(gè)相關(guān)的信息和一個(gè)相關(guān)的問(wèn)題，就構成了一個(gè)簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題。
教材用有層次的三句話(huà)：圖里有什么？怎樣解答？解答正確嗎？對學(xué)生用數學(xué)解決問(wèn)題的過(guò)程給予指導，引導學(xué)生體會(huì )解決一個(gè)數學(xué)問(wèn)題所要經(jīng)歷的步驟，學(xué)習解決問(wèn)題的基本方法。
從整個(gè)知識網(wǎng)絡(luò )來(lái)看，它標志著(zhù)數學(xué)應用題教學(xué)的開(kāi)始，是向后面的文字應用題過(guò)度的橋梁。
通過(guò)分析教材，我確立了如下教學(xué)目標：
1、理解大括號和問(wèn)號的意思，會(huì )用6、7的加法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。
2、通過(guò)學(xué)生觀(guān)察、敘述，提高語(yǔ)言表達能力，初步嘗試小組合作學(xué)習培養學(xué)生的合作交流能力。
3、體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
本節課的重點(diǎn)是用6和7的加法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。難點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察、分析，提出合適的數學(xué)問(wèn)題。其中，正確理解大括號和問(wèn)號的.意義是關(guān)鍵所在。
對于教材重難點(diǎn)的確定，我是通過(guò)如下兩個(gè)方面的分析得出的：
1、從教材知識點(diǎn)分析：6和7的加法在生活中應用廣泛，同時(shí)它又是進(jìn)一步學(xué)習8和9以及10的加減法的最直接的基礎。
2、從學(xué)生心理特點(diǎn)和認知規律來(lái)分析：學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達能力不是很強，通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)，分析并敘述出已知條件和要求的問(wèn)題，進(jìn)而選擇正確算法，還是一個(gè)比較抽象的過(guò)程。
針對重難點(diǎn)，我打算采取小組合作和用手勢直觀(guān)演示相結合的方式加以突破。
二、說(shuō)教法與學(xué)法
學(xué)生的經(jīng)驗和活動(dòng)是他們學(xué)習數學(xué)的基礎。本節課的教學(xué)我根據數學(xué)新課標的基本理念，精心設計學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)，充分利用了教具和多媒體教學(xué)手段，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習。讓學(xué)生在實(shí)際中運用所學(xué)知識，體現了數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數學(xué)。整節課以小組競賽活動(dòng)為主線(xiàn)，把教學(xué)內容清晰有趣地串了起來(lái)，盡可能的激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
在學(xué)生自主提出問(wèn)題的基礎上，采用獨立探究、合作交流解決問(wèn)題的方法，并引導學(xué)生進(jìn)行展示和質(zhì)疑，使學(xué)生親身經(jīng)歷分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，感受用數學(xué)解決問(wèn)題的樂(lè )趣。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我的教學(xué)過(guò)程主要由恰當導入、我能學(xué)會(huì )、我能合作、我能展示、我能達標這五個(gè)環(huán)節構成。
在恰當導入環(huán)節，針對一年級學(xué)生具象思維為主的思維特點(diǎn)，我創(chuàng )設了猜謎語(yǔ)的情境，引導學(xué)生從算算一共有幾個(gè)蘋(píng)果開(kāi)始解決問(wèn)題的學(xué)習。
在我能學(xué)會(huì )和我能合作這兩個(gè)環(huán)節中，我主要圍繞以下三個(gè)問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)：1、圖里有什么？2、怎樣解答？3、解答正確嗎？我首先把求一共有幾個(gè)蘋(píng)果這個(gè)問(wèn)題以圖畫(huà)的形式展現在黑板上，接著(zhù)讓學(xué)生認識兩個(gè)新朋友：大括號和問(wèn)號，并向學(xué)生介紹這兩個(gè)符號的作用。再引導他們理解大括號和問(wèn)號合在一起表示的意義，并對著(zhù)情境圖敘述完整的圖意，互相反復交流，直至明確要求的問(wèn)題是什么。在引導學(xué)生敘述圖意的過(guò)程中，其實(shí)已孕伏了應用題的結構，即兩個(gè)已知條件和一個(gè)問(wèn)題，這對于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習應用題是非常有益的。在學(xué)生明確數學(xué)問(wèn)題之后，讓學(xué)生獨立列式解決這個(gè)問(wèn)題，并思考為什么用加法計算，把自己的想法和身邊的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。在互通知識中，也給每位學(xué)生提供了鍛煉語(yǔ)言表達能力的機會(huì )。然后，再進(jìn)行全班交流，并提出自己解決不了的疑難問(wèn)題，做到知識共享。
在此基礎上，進(jìn)入我能展示這一環(huán)節。我引導學(xué)生以小組競賽的形式進(jìn)行展示型練習。我設計了果園、樹(shù)林、菜園、農場(chǎng)、池塘、舞臺等與生活相關(guān)的情景，讓學(xué)生在練習的過(guò)程中，體會(huì )到生活中處處都有數學(xué)。同時(shí)使學(xué)生進(jìn)一步鞏固解決問(wèn)題的一般步驟。
最后一個(gè)環(huán)節是我能達標，主要采用當堂檢測的方式來(lái)及時(shí)了解學(xué)生對新知識的掌握情況。我設計了兩個(gè)層次的檢測題，基礎題是看圖解決問(wèn)題，提高題是用自己喜歡的符號編一道用加法來(lái)解決的數學(xué)問(wèn)題。提高題不要求所有同學(xué)都會(huì )做，允許后三分之一學(xué)生只完成基礎題。
總之，為了較好完成這節課的教學(xué)，我認真解讀教材，針對學(xué)生的年齡和認知特點(diǎn)，確立教學(xué)目標，精心設計教學(xué)環(huán)節，希望通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生在增長(cháng)知識的同時(shí)又培養其數學(xué)能力。希望各位領(lǐng)導、老師能多給我提一些寶貴的意見(jiàn)，幫助我成長(cháng)，相信以后的教學(xué)中我一定會(huì )克服自己的不足，讓自己的課堂真正精彩，讓學(xué)生真正受益！
小學(xué)三年級上冊《解決問(wèn)題》說(shuō)課稿 9
一、教學(xué)目標：
知識與技能：
1、掌握用正、反比例知識解答含有正、反比例關(guān)系問(wèn)題的步驟和方法。
2、使學(xué)生熟練地判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是否成正反比例，從而加深對正反比例意義的理解。
3、發(fā)展學(xué)生探究解決問(wèn)題策略的能力，幫助其構建相應的知識結構。
過(guò)程與方法：
經(jīng)歷用比例知識解答問(wèn)題的過(guò)程，體驗解決問(wèn)題的策略，培養和發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維的能力。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
感受數學(xué)知識與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，培養應用數學(xué)的能力。體驗解決問(wèn)題的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)習興趣，培養學(xué)生動(dòng)腦思考的良好學(xué)習習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：用比例知識解決實(shí)際問(wèn)題
教學(xué)難點(diǎn)：能夠正確分析題中的比例關(guān)系，列出方程
二、說(shuō)學(xué)情
用比例解決問(wèn)題這部分內容是學(xué)生在對比例的基本性質(zhì)有了一定的建構基礎以及掌握了正、反比例的'意義的背景下進(jìn)行探索學(xué)習的。六年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的探索、合作、交流、自主學(xué)習的能力。相信在教師的組織和引導下一定能突破重、難點(diǎn)知識，從而完成教學(xué)目標。
三、說(shuō)教法學(xué)法：
�。�、為了實(shí)現教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，利用學(xué)生已有的解決有關(guān)基本應用題的方法和比例關(guān)系的知識，提出問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng )設有效的數學(xué)活動(dòng)，探究解決有關(guān)基本應用題的解題思路和計算方法。
�。�、采取自主探索、合作交流的學(xué)習方式，讓學(xué)生通過(guò)看、想、交流等數學(xué)活動(dòng)，自覺(jué)參與到知識形成的過(guò)程中，獲得基本的數學(xué)知識和技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增加學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。
�。�、從“一題多解”“變式練習”的探究過(guò)程中，提高學(xué)生思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，確保數學(xué)活動(dòng)的有效性。
四、說(shuō)教學(xué)流程：
課程標準中指出：數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，這里強調的是數學(xué)活動(dòng)，因此本節課的教學(xué)也是以數學(xué)活動(dòng)貫穿始終的。整節課的數學(xué)活動(dòng)都是以數學(xué)思考與合作交流穿插有序的進(jìn)行，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)有效的數學(xué)活動(dòng)氛圍。
�。ㄒ唬�、聯(lián)系生活，習舊引新：
新課程標準中指出：“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)”，“教師應充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到現實(shí)中去，去體會(huì )數學(xué)再現實(shí)生活中的應用價(jià)值�！弊裱@一理念，我以復習導入，說(shuō)先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么是正比例，什么是反比例，接著(zhù)判斷各題成不成比例，成什么比例，然后結合教材中提供的素材 “生活用水、包裝圖書(shū)等信息，”讓學(xué)生判斷題中的相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系，并列出等式，為下面的解決問(wèn)題打下堅實(shí)的基礎。
數學(xué)源于生活，生活中處處有數學(xué)，類(lèi)似歸一、歸總的實(shí)際問(wèn)題生活中素材很多。學(xué)生再生活中也有用水收費和包裝圖書(shū)的經(jīng)驗，用學(xué)生熟悉的事情引入新知，能很好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。在學(xué)生在交流中提取有用的信息，為下面的探究呈現素材。
�。ǘ�、合作探索，領(lǐng)悟解題方法：
1、感知用比例解決問(wèn)題的關(guān)鍵。
�。�1） 我先組織學(xué)生用學(xué)過(guò)的方法自主解決問(wèn)題，讓學(xué)生對題中的數量關(guān)系有了初步的認識。
�。�2）接著(zhù)讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的比例知識分析解答，我出示思考題，小組交流，并試著(zhù)解決，讓一部分學(xué)生體會(huì )到成功的喜悅，通過(guò)集體交流訂正，讓大家領(lǐng)會(huì )到解決問(wèn)題的方法。
“什么都可以代替，唯有思維不可代替”，在這當中教師要逐漸打開(kāi)學(xué)生獨立思考的閘門(mén)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，放手讓學(xué)生獨立思考，大膽實(shí)踐，自己解答，在此基礎上教師在給以指點(diǎn)和總結。所以在學(xué)生完成例題后，緊接著(zhù)進(jìn)行變式練習，進(jìn)而總結解題方法，為學(xué)生獨立解決例6做準備。
2、再比較中體會(huì )知識的實(shí)質(zhì)。教師引導學(xué)生對上面兩道題進(jìn)行比較，組織學(xué)生觀(guān)察、討論、找出思考過(guò)程和計算方法上的異同點(diǎn)。再學(xué)生充分小組交流的基礎上，引導學(xué)生形成有價(jià)值的發(fā)現和體會(huì )。
�。ㄈ�、鞏固應用，提升認識
1、練習的設計，緊扣例題，讓學(xué)生再熟悉的比例關(guān)系中，進(jìn)一步掌握用比例解決問(wèn)題的方法。
2、數學(xué)源于生活又服務(wù)與生活，所以我設計的課后作業(yè)是讓學(xué)生利用所學(xué)的知識測量計算學(xué)校旗桿的高度。
�。ㄋ模�、課堂小結
意在讓學(xué)生對所學(xué)的內容進(jìn)行回顧，深化認識，加深理解。
小學(xué)三年級上冊《解決問(wèn)題》說(shuō)課稿 10
一、說(shuō)教材
這部分內容，是在學(xué)生們學(xué)過(guò)分數除法的意義和計算法則、分數乘法應用題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這類(lèi)應用題歷來(lái)是學(xué)生們學(xué)習的難點(diǎn)。教材安排仍采用先列方程求解的方法，加強了與求一個(gè)數的幾分之幾是多少的乘法應用題的聯(lián)系，重點(diǎn)幫助學(xué)生們分析題里的數量關(guān)系，特別是對單位“1”的量的準確分析，明確它是已知還是未知，以此來(lái)確定怎樣用方程解。此外也加強了方程解與算術(shù)除法解的聯(lián)系，使學(xué)生們通過(guò)方程解領(lǐng)會(huì )此類(lèi)應用題的特征，學(xué)會(huì )用算術(shù)法直接列式計算。這樣既培養學(xué)生靈活解答分數應用題的能力，也有助于發(fā)展學(xué)生們思維的廣度。
二、說(shuō)教學(xué)目標和教學(xué)重、難點(diǎn)
根據教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際我確定本節課的'教學(xué)目標是：
�。�1）會(huì )分析較復雜的分數除法應用題數量關(guān)系。
�。�2）能列方程正確解答稍復雜的分數除法應用題。
�。�3）培養學(xué)生初步的邏輯思維能力。
教學(xué)重點(diǎn)是：能用方程正確解答稍復雜分數除法應用題。
教學(xué)難點(diǎn)是：確定單位“1”、分析數量關(guān)系。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
1、自主探究、尋求方法
讓學(xué)生充分自主探究、尋求分數除法的解題方法。
2、設計教法體現主體
課堂設計以學(xué)生為主體，注重學(xué)生間的合作與交流各抒已見(jiàn)、取長(cháng)補短、共同提高。
四、說(shuō)過(guò)程
1、復習鋪墊（分兩個(gè)內容）
現價(jià)是原價(jià)的4/5；男生比女生多1/3；今年比去年少2/5；火車(chē)速度比汽車(chē)快2/9
讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)等量關(guān)系，找一找單位“1”
合唱隊有女生30人，男生比女生多1/3，女生有多少人？
意圖：解決問(wèn)題中關(guān)鍵是找出題目中關(guān)鍵句的等量關(guān)系，因此安排了這一環(huán)節，一來(lái)是回顧，二來(lái)是在這里分散難點(diǎn)，以便在接下來(lái)出現一個(gè)完整題目，數量關(guān)系的分析能較為自然了。
2、教學(xué)新知
改例題為男生比女生多1/3，女生有多少人？
�。ㄑa充）男生比女生少1/3，女生有多少人？
比較的目的：為了讓學(xué)生明白這里的等量關(guān)系不變，變的是其中的已知與未知的量，因此我們仍然可以順著(zhù)剛才的思路，把未知的量設為X，應該說(shuō)學(xué)生是不會(huì )有困難的。
例題與補充題的比較是考慮到，比單位“1”多（少）幾分之幾的區別，數量關(guān)系不一樣了，其中未知與已知的量是相同的。也可以用方程的方法來(lái)解決。
小學(xué)三年級上冊《解決問(wèn)題》說(shuō)課稿 11
一、說(shuō)教材的地位與作用
解決問(wèn)題在教材的編排上具有以下幾信特點(diǎn)：
1、首先，教材以學(xué)校生活潑的內容為素材，展示了實(shí)際活動(dòng)中的計算問(wèn)題。同時(shí)教材為學(xué)生運用數學(xué)知識解決問(wèn)題提供了豐富的資源，讓學(xué)生運用所學(xué)的數學(xué)知識去分析，選擇解決問(wèn)題的方法，感受數學(xué)在現實(shí)生活中有著(zhù)廣泛的應用。
2、體現解決問(wèn)題策略多樣化，教材呈現的內容，注意體現解決問(wèn)題策略的多樣化。展示了不同學(xué)生提出不同的解決方法，使學(xué)生了解同一問(wèn)題有著(zhù)不同的解決方法，發(fā)展了創(chuàng )新意識。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)會(huì )用法兩步計算解決問(wèn)題。
2、通過(guò)解決具體問(wèn)題，讓學(xué)生獲得一些用法計算解決問(wèn)題的活動(dòng)體驗，感受數學(xué)在日常生活中的作用。
教學(xué)重難點(diǎn)：
讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)會(huì )用法兩步計算解決問(wèn)題。
三、說(shuō)教法
新課標把應用題改成解決問(wèn)題，并不僅僅是名稱(chēng)的改變，更重要的是理念的轉變。解決問(wèn)題與應用題相比更貼近于生活，從實(shí)際問(wèn)題中抽象出一個(gè)數學(xué)模式，或多個(gè)信息中尋找有效信息進(jìn)行分析嘗試解決問(wèn)題，給予學(xué)生更多的發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的機會(huì )，而應用題根據給出的條件、問(wèn)題，重視分析數量關(guān)系�！稑藴省分械谝粚W(xué)段的教學(xué)目標是：“能在教師引導下，從日常生活中發(fā)現并提出簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題，了解同一問(wèn)題可以有不同的解決辦法，有與同體合作解決問(wèn)題的體驗。初步學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的大致過(guò)程和結果�！睘榇�，我從以下幾點(diǎn)努力：
1、從學(xué)校生動(dòng)有趣的廣播操比賽情境出發(fā)，讓學(xué)生用數學(xué)的眼光去分析現象，從生動(dòng)有趣的情境中提取出相關(guān)的數學(xué)信息，并提出相關(guān)的數學(xué)問(wèn)題。學(xué)生只有自己有了內在的`疑問(wèn)，才有進(jìn)一步探索的欲望。
2、體現學(xué)生解決問(wèn)題策略的多樣化，讓學(xué)生在小組中交流多種想法，并借助○片圖與算式有機的結合，讓學(xué)生通過(guò)邊說(shuō)邊用手勢表示出：先求什么？再求什么？幫助學(xué)生理解不同的思路，體會(huì )同一個(gè)問(wèn)題可以有不同的解題策略，展示了學(xué)生個(gè)性化的解題思路。同時(shí)，使學(xué)生經(jīng)歷了與同體合作解決問(wèn)題的過(guò)程，并在此基礎上，結合生活經(jīng)驗，對多種策略進(jìn)行優(yōu)化，你最喜歡哪種方法？為什么？在優(yōu)化的過(guò)程中，無(wú)形中構建了數學(xué)模型，進(jìn)一步理解了算式的意義。
3、有效地促進(jìn)學(xué)生的交流與合作，如同桌說(shuō)一說(shuō)從情境中你得到了哪些數學(xué)信息？又能提出哪些數學(xué)問(wèn)題？以及小組中交流各自的不同解題方法等活動(dòng)，讓學(xué)生在交流合作中進(jìn)行平等對話(huà)，進(jìn)行思維的碰撞，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
小學(xué)三年級上冊《解決問(wèn)題》說(shuō)課稿 12
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩姆治�
“解決問(wèn)題”是人教版小學(xué)數學(xué)教材三年級下冊的內容。本節課就是用連乘來(lái)解決問(wèn)題。這部分內容是在學(xué)生已經(jīng)積累了一定的數量關(guān)系及解決問(wèn)題的經(jīng)驗，初步了解了同一問(wèn)題可以有不同的解決方法的基礎上學(xué)習的。學(xué)好本課知識，必將為學(xué)生以后的解決數學(xué)問(wèn)題提高一個(gè)階層。
�。ǘ⿲W(xué)情分析
學(xué)生在二年級學(xué)習時(shí)，已經(jīng)會(huì )用表內乘法、除法以及加減法解決兩步計算的實(shí)際問(wèn)題。對本課所研究解決的數學(xué)問(wèn)題，學(xué)生在以往的學(xué)習過(guò)程中，在生活的實(shí)踐體悟中，有一定的整理信息分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想方法經(jīng)驗。
�。ㄈ┠繕硕ㄎ�
根據學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景及本課的知識特點(diǎn)，我預定如下幾個(gè)教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)會(huì )用兩步計算解決實(shí)際問(wèn)題，并能列出綜合算式。
2、通過(guò)解決具體問(wèn)題，培養學(xué)生自主獲取信息和解決問(wèn)題的能力，初步了解同一問(wèn)題可以有不同的解決方法，滲透分析問(wèn)題的兩種一般策略，分析法和綜合法。
3、培養學(xué)生有意識地對解決問(wèn)題的過(guò)程和策略進(jìn)行回顧反思的意識與習慣。
4、讓學(xué)生感受數學(xué)在日常生活中的應用，激發(fā)學(xué)習興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì )用連乘的方法解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題。
2、初步體驗分析問(wèn)題的兩種一般策略分析法和綜合法，培養學(xué)生有意識地對解決問(wèn)題的過(guò)程和策略進(jìn)行回顧反思的意識和習慣。
教學(xué)難點(diǎn)：主動(dòng)獲取信息運用數學(xué)知識解決問(wèn)題，并能理清解題思路。
二、說(shuō)教學(xué)理念：
1、放手讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法
《數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機會(huì )，使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊，對數學(xué)產(chǎn)生親切感，在教學(xué)中要努力挖掘學(xué)生身邊的學(xué)習資源，為他們創(chuàng )建一個(gè)發(fā)現、探索的思維空間，使學(xué)生能更好地去發(fā)現，去創(chuàng )造。在這一理念的指導下，我以學(xué)生熟悉的超市購物、跑步、等為教學(xué)資源，讓學(xué)生已掌握的知識技能對解決新問(wèn)題產(chǎn)生積極的影響，體現學(xué)生學(xué)習的自主性。使學(xué)生學(xué)會(huì )解決問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的.方法。
2、體現解決問(wèn)題策略的多樣化
在教學(xué)時(shí)，我立足于讓學(xué)生自主收集、理解數學(xué)信息，尋找解決問(wèn)題的方法。有意識地引導學(xué)生從不同角度去分析信息、尋找方法，對于學(xué)生合乎情理的闡述，給于積極鼓勵，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，增強信心。不斷的引導和鼓勵，使學(xué)生逐步形成從多角度去觀(guān)察問(wèn)題的習慣，逐步提高解決問(wèn)題的能力。
三、說(shuō)教學(xué)程序：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境以舊引新
這一環(huán)節，我從學(xué)生熟悉的超市購物入手，通過(guò)讓學(xué)生根據兩個(gè)信息提出一個(gè)用乘法解決的問(wèn)題，復習為什么要用乘法計算。接著(zhù)出示一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)選擇信息完成問(wèn)題，進(jìn)而揭示，要解決一個(gè)問(wèn)題必須尋找兩個(gè)與問(wèn)題有直接聯(lián)系的，有用的信息。
�。ǘ┳⒅匕l(fā)現收集信息提出問(wèn)題解決問(wèn)題
以境促情，激發(fā)學(xué)生自主探究。
讓學(xué)生自己根據賣(mài)保溫壺的情景，自己動(dòng)腦去分析解答。想一想第一步先求什么？第二步再求什么？要求學(xué)生獨立思考，再全班交流，學(xué)生積極性很高，而且有利于學(xué)生對不同解法的理解。使學(xué)生深刻的領(lǐng)會(huì )數學(xué)與現實(shí)之間的聯(lián)系：數學(xué)源于生活，最終應用于生活。教材里兩種解法都采用綜合法思路引導學(xué)生分析推理。然后依次用分步列式和綜合算式解答。讓學(xué)生用綜合法思路來(lái)分析數量關(guān)系，有利于學(xué)生找出不同的中間問(wèn)題，理解兩種解法所表示的不同的數量關(guān)系，明確兩種解題方法的區別，便于學(xué)生掌握分析和解答的方法。
課中穿插微課，體現新課改的理念。
在課堂教學(xué)中，重點(diǎn)培養了學(xué)生從已知信息出發(fā)進(jìn)行分析解答。然而分析問(wèn)題的方法也不知一種，但為不給學(xué)生增加負擔，我采用了用微課來(lái)講解分析問(wèn)題的另一種方法，就是從問(wèn)題出發(fā)去分析，這樣用微課展現出來(lái)，也能讓學(xué)生集中精力輕松的觀(guān)看，并理解。
�。ㄈ┞�(lián)系生活學(xué)以致用
這里我安排了跑步的練習，放手讓學(xué)生自己來(lái)探索，在反饋時(shí)重點(diǎn)讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)是怎樣想的，并讓學(xué)生講自己的方法解決問(wèn)題。
�。ㄋ模┤n總結，拓展延伸
通過(guò)“你今天學(xué)到了什么？”讓學(xué)生對本課有一個(gè)回顧，然后通過(guò)“你還想學(xué)什么”？這個(gè)問(wèn)題來(lái)拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生對這兩類(lèi)兩步計算問(wèn)題的不同有一個(gè)初步的比較，為后續學(xué)習做好鋪墊。
在新課程背景下的學(xué)生解決問(wèn)題的能力普遍有所下降，很多的學(xué)生拿到題目后，總是很茫然，或是有些學(xué)生知道該怎么解決，但讓他把想的過(guò)程說(shuō)出來(lái)卻很困難，那么他還不是真正地懂應該怎么做。拿到這一課時(shí)，我問(wèn)了一些教過(guò)老教材的教師，她們認為以前教老教材時(shí)，用先提中間問(wèn)題的方法來(lái)教，學(xué)生普遍掌握得比較好，思路很清晰。于是在本課中，注重解題思路的訓練。
教學(xué)中，重點(diǎn)讓學(xué)生先應用綜合法，根據從已知信息出發(fā)去分析解決問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)算式說(shuō)說(shuō)想的過(guò)程，有條理地分析連乘問(wèn)題的數量關(guān)系，找到中間問(wèn)題，并讓學(xué)生初步感知同一問(wèn)題可以有不同的解決辦法，拓寬了學(xué)生的解題思路。讓學(xué)生初步掌握連乘問(wèn)題的基本數量關(guān)系，培養學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。
在學(xué)生把想的過(guò)程說(shuō)出來(lái)以后，我把它板書(shū)在黑板上，一來(lái)想給后進(jìn)的學(xué)生一個(gè)引領(lǐng)，當然最大的目的還是想把學(xué)生混亂的思維整理出來(lái)，有意識地培養學(xué)生有條理地說(shuō)，進(jìn)一步培養學(xué)生的數學(xué)思維能力，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，在這里只是想嘗試一下。
小學(xué)三年級上冊《解決問(wèn)題》說(shuō)課稿 13
一、說(shuō)教材
1、《解決問(wèn)題》是本冊教材第二單元的內容，在課標中明確提出要重視培養學(xué)生的數學(xué)應用意識，在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，培養學(xué)生的數學(xué)應用意識，形成問(wèn)題解決的一些基本策略。
2、教材選擇了某旅游團到賓館住宿的事情，提出了小組合作幫助導游設計幾個(gè)住宿方案的問(wèn)題，鼓勵學(xué)生積極與同學(xué)合作。鞏固除法的知識，讓學(xué)生大膽發(fā)言，表達自己的想法，同時(shí)也要聽(tīng)取同伴得以斯，在各種方案的制定與討論的過(guò)程中，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強學(xué)生的數學(xué)應用意識。
3、教學(xué)目標：
�。�1）、結合旅游團的住宿問(wèn)題，經(jīng)理小組合作，一起設計、交流、討論住宿方案的過(guò)程。
�。�2）、能靈活運用學(xué)過(guò)得知世界決勝火種的現實(shí)問(wèn)題，并能表達解決問(wèn)題的方法和過(guò)程。
�。�3）、獲得與同伴合作解決問(wèn)題的成功體驗，感受數學(xué)的快樂(lè )。
教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1）、結合旅游團的住宿問(wèn)題，經(jīng)理小組合作，一起設計、交流、討論住宿方案的過(guò)程。
�。�2）、能靈活運用學(xué)過(guò)得知世界決勝火種的現實(shí)問(wèn)題，并能表達解決問(wèn)題的方法和過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：能靈活運用學(xué)過(guò)得知世界決勝火種的現實(shí)問(wèn)題，并能表達解決問(wèn)題的方法和過(guò)程。
4、本節課在教材的處理上要注意結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，選擇學(xué)生熟悉的旅游話(huà)題來(lái)展開(kāi)討論。
5、在教材處理上值得注意和探討的問(wèn)題：培養學(xué)生的合作意識，引導他們會(huì )表達自己的想法和思路。
二、說(shuō)教法
教學(xué)方法是教師授課的手段。教學(xué)力求體現自覺(jué)性原則、運用培養自學(xué)及目標教學(xué)的基本模式，采用自學(xué)講練結合的方法進(jìn)行。自主性教學(xué)原則有利于學(xué)生思維能力的培養，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，變被動(dòng)聽(tīng)為主動(dòng)自學(xué)，學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手；倡導教師為主導，學(xué)生為主體，思維訓練和語(yǔ)言表達為主線(xiàn)。強化學(xué)生合作學(xué)習、自學(xué)思考，充分發(fā)揮學(xué)生的天賦和創(chuàng )造才能，保證課堂訓練的密度。本節課使用多媒體教學(xué)手段，力求借助這些手段節約時(shí)間，突破難點(diǎn)，提高效率。
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)法是學(xué)生學(xué)習知識的方法。如何讓學(xué)生由“學(xué)會(huì )”轉變“會(huì )學(xué)”，主要要突出如下三點(diǎn)：
1、本節課所要采用的是提出小組合作幫助導游設計幾個(gè)住宿的方案，在進(jìn)行小組合作之前，由學(xué)生獨立思考
2、男游客的住宿問(wèn)題在老師的教扶下進(jìn)行，學(xué)生的思路已經(jīng)被打開(kāi)了，在解決女游客的住宿問(wèn)題上，已經(jīng)有法可依了，仍然是在獨立思考的前提下進(jìn)行小組間的合作與交流，大膽表達自己的想法。
3、說(shuō)明白教師怎樣指導學(xué)生掌握所確定的學(xué)法。
教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)觀(guān)察、分析、歸納、從具體實(shí)例中抽象出
結論的方法，逐步練就“會(huì )學(xué)’’的'本領(lǐng)，注意對學(xué)生非智力因素的培養，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。有意識地培養學(xué)生自主探索，看書(shū)自學(xué)思考的學(xué)習能力，從而落實(shí)教法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)程序是教師具體施教的步驟，是教師教學(xué)設計的體現與教學(xué)思想的展示過(guò)程。
我教學(xué)全過(guò)程的總體結構設計：創(chuàng )設情境——提供素材
——抽象概括——適時(shí)強化。
�。�1）導人新課。首先從學(xué)生感興趣的話(huà)題――旅游開(kāi)始談起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)習新知識創(chuàng )造了良好的開(kāi)端。
�。�2）學(xué)習新課。A觀(guān)察情景，找出信息；B提出自己的見(jiàn)解或者是問(wèn)題（男女分開(kāi)住，導游和司機的問(wèn)題）；C設計13名男游客的住宿方案，歸納出解決此類(lèi)問(wèn)題的思路或者說(shuō)是策略；D在此基礎上小組合作交流完成女游客的住宿方案的問(wèn)題，進(jìn)一步形成策略。
�。�3）鞏固練習。一個(gè)新的解決問(wèn)題的策略的形成，必須反復應用中強化鞏固。所以，緊扣教學(xué)內容和教學(xué)環(huán)節，設計多種形式的練習，吃飯用碗和登山統一帽子的問(wèn)題，使學(xué)生的知識，能力、智力同步發(fā)展。
小學(xué)三年級上冊《解決問(wèn)題》說(shuō)課稿 14
一、教材的解讀
1、對教材的理解（“解決問(wèn)題”）
低段要求：學(xué)會(huì )從圖、文中發(fā)現信息，并提出問(wèn)題，借助加、減、乘、除法的意義，（常用綜合法）來(lái)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
中段要求：能選擇相關(guān)的信息數據，用乘除兩步計算來(lái)解決問(wèn)題，從中滲透分析法。
三年級“解決問(wèn)題”的教學(xué)，將為今后學(xué)習較復雜的解決問(wèn)題打下良好的基礎，因此，現在的學(xué)習有著(zhù)承上啟下的作用。
2、例題的定位
從例2表面呈現的形式來(lái)看：左邊呈現的是分步計算；右邊呈現的是綜合計算。在教學(xué)時(shí)，不能定位為“單純”地教學(xué)由分步到綜合，也不能定位為“單純”地教學(xué)“解題方法的.多樣化”，這節課的教學(xué)應該定位是用連除、乘除兩步計算來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
二、學(xué)情分析
1、學(xué)生已有知識：
�、儆幸欢ǖ恼硇畔�、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想方法經(jīng)驗
�、谥莱�、除法的意義
�、蹠�(huì )用表內乘法、除法以及加減法解決一、兩步計算的實(shí)際問(wèn)題
2、本課任務(wù)：
找準問(wèn)題，收集并選擇相關(guān)的信息，用連除、乘除兩步計算來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題
三、教學(xué)目標和重難點(diǎn)
教學(xué)目標：
1、會(huì )用連除、乘除兩步計算解決問(wèn)題；
2、讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現、提出、解決問(wèn)題的過(guò)程，注重培養學(xué)生多角度觀(guān)察、解決問(wèn)題的能力，體現解決問(wèn)題策略的多樣化；
3、通過(guò)解決具體問(wèn)題，感受數學(xué)在日常生活中的廣泛應用。
在猜想與驗證的過(guò)程中，培養學(xué)生嚴謹的學(xué)習態(tài)度
教學(xué)重點(diǎn)：會(huì )用連除、乘除兩步計算解決問(wèn)題；
教學(xué)難點(diǎn)：在解決問(wèn)題中說(shuō)清算理。
四、研究過(guò)程的打磨
1、（復習學(xué)生已有知識對新課的學(xué)習有一定作用）課前是否復習？
最初設計：
用補充信息或補充問(wèn)題的方式，復習用乘法或除法一步計算解決問(wèn)題。
問(wèn)題：
學(xué)生感覺(jué)枯燥；與例1的聯(lián)系不夠緊密。
解決辦法：
1、繼續創(chuàng )設運動(dòng)會(huì )的場(chǎng)景，既活躍了課堂氛圍，又突出了例1與例2的連續性，讓學(xué)生感受知識間的聯(lián)系。
2、把舊知的復習揉合到新課中，既省時(shí)又讓學(xué)生清晰感受到新舊知識間的區別。
如：①一共有多少個(gè)小圈？②每個(gè)大圈有多少人？這2題的解決是舊知，同時(shí)也是新知學(xué)習的思維步驟，是為解決“③每個(gè)小圈有多少人？”作鋪墊。
2、例題如何呈現？
最初研討：
方案1：整體呈現——學(xué)生找信息較難。
方案2：分步呈現——有利于學(xué)生觀(guān)察；體現出知識的層次性。
問(wèn)題：
學(xué)生找信息時(shí)，總想數出一小圈的人數。
解決辦法：
讓學(xué)生找出一眼能看出并能確定的信息。
如：把主題圖分步呈現：先出示2大圈的人，每大圈有5小圈；再出示“有60人表演”的信息。讓學(xué)生觀(guān)察、找信息。
3、如何放手，讓學(xué)生自主學(xué)會(huì )用連除解決兩步計算的問(wèn)題？
試教時(shí)：
宋老師與我們組的老師同時(shí)感覺(jué)全過(guò)程“扶”得多，“放”得少；教學(xué)形式與手段單一；雖關(guān)注了說(shuō)思路，但對“找中間問(wèn)題”的思維訓練給學(xué)生的時(shí)間與空間都不夠。
解決辦法：（分4步完成）
1、利用2個(gè)信息，解決一步的問(wèn)題，并列式計算；
2、要解決這個(gè)問(wèn)題必用到哪2個(gè)信息？再列式計算。（滲透“分析法”解決一步的問(wèn)題）
3、“要知道每個(gè)小圈有多少人？”又該怎么解決呢？請你們試著(zhù)做一做并同桌交流。（學(xué)生嘗試列式計算）
4、（反饋）學(xué)生上臺寫(xiě)出結果，并說(shuō)出每一步解決的是什么問(wèn)題
5、如何有效體現解題策略多樣化？
試教時(shí)：
老師對每個(gè)問(wèn)題、每種方法平均使用力量，甚至把不好說(shuō)出道理的方法：
60÷5÷2=6（人）多次有意地呈現出來(lái)，學(xué)生只有挖空心思地去說(shuō)理，這樣人為地增加了難度。
解決辦法：
1、以基礎方法為主（連除），其他方法為輔。
2、以面向大多學(xué)生實(shí)際水平為主，兼顧部分優(yōu)生為輔。
3、根據課堂實(shí)際情況，學(xué)生沒(méi)有提到的其他方法，則不用展示。
4、練習形式與手段的選擇：
這節課中的練習題有一定的難度：如：求“平均每輛車(chē)每次運多少千克？”，而圖中“2輛車(chē)”屬隱含信息。
試教時(shí)：
老師為降低難度，就把3種方法的算式直接都呈現出來(lái)，再讓學(xué)生說(shuō)每種方法每一步的思路，形式單一，而且學(xué)生對第一步到底該解決什么問(wèn)題是模糊的。
解決辦法：
1、明確問(wèn)題后，引導學(xué)生分析、理解“每輛車(chē)每次”的含義（圖中“2輛車(chē)”屬隱含信息），然后讓學(xué)生獨立完成，最后全班交流
2、變形式、手段進(jìn)行同類(lèi)題型的練習，抓好切入點(diǎn)
如：（我會(huì )連）
�、倨骄刻焓鄢龆嗌購埰�？2×3
�、谝还惭莩隽硕嗌賵�(chǎng)？954÷2÷3
�、燮骄繄�(chǎng)售出多少張票？954÷2
教師抓好切入點(diǎn)：
1、“954÷2÷3中的2表示什么？3呢？”
2、“平均每場(chǎng)售出多少張票？為什么用兩步計算？”
五、聽(tīng)后反思
體會(huì )：
1、課件的精美，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣，學(xué)生精神飽滿(mǎn)；
2、教師親和的語(yǔ)氣、瀟灑的神態(tài)、獨特地教學(xué)風(fēng)格，拉近了師生間的距離，氣氛活躍；
3、教師能做到換位思考：精彩的設計，導致學(xué)生說(shuō)理的清晰；
4、教師“扶”“放”到位，能給學(xué)生充足的思考與表達時(shí)間與空間，因而學(xué)生學(xué)得輕松；
5、教師能靈活駕馭課堂，不拘泥教學(xué)設計。
個(gè)人建議：
1、教師評價(jià)語(yǔ)如果更豐富、及時(shí)，學(xué)生參與率一定會(huì )更高；
2、對學(xué)生回答的問(wèn)題做到及時(shí)反扣，也許效果更好。
小學(xué)三年級上冊《解決問(wèn)題》說(shuō)課稿 15
教材分析：
本單元在編寫(xiě)上注重學(xué)生的生活經(jīng)驗，密切聯(lián)系生活，強調在解決現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生經(jīng)歷抽象數學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應用的過(guò)程，從中獲得對乘法意義的感悟。教材中的主題圖以學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)物出現，目的是讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中提出問(wèn)題，列出乘法算式，體會(huì )乘法的簡(jiǎn)單應用。
學(xué)情分析：
根據前兩節課的學(xué)習，二年級學(xué)生已經(jīng)對乘法有了初步認識，并能夠初步用乘法解決問(wèn)題。由于本班學(xué)生思維敏捷，愿意和小伙伴交流合作、并且喜歡得到老師的表?yè)P。
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生初步學(xué)會(huì )根據乘法的意義和所學(xué)的乘法口訣解決生活中簡(jiǎn)單的（求幾個(gè)相同加數和）實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
2、使學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，感受數學(xué)在日常生活中的作用，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗成功的快樂(lè )。
3、培養學(xué)生認真觀(guān)察、獨立思考的好習慣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：會(huì )根據乘法的意義和所學(xué)的乘法口訣解決生活中簡(jiǎn)單的（求幾個(gè)相同加數和）實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)過(guò)程
根據《課標》指出的“倡導小組合作、探究的學(xué)習方法”的理念，我安排了以下四個(gè)環(huán)節：
一、創(chuàng )設情境、激發(fā)興趣
低年級學(xué)生對動(dòng)物故事非常感興趣，因此我創(chuàng )設了帶學(xué)生去動(dòng)物園看動(dòng)物，從復習引出新課。 通過(guò)這一環(huán)節的設計非常成功，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、自主探索、合作交流
根據《課標》要求，教師要注重引導學(xué)生進(jìn)行獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)并與同伴進(jìn)行交流。所以把本環(huán)節分為提出問(wèn)題和解決問(wèn)題兩步。
�。�1）提出問(wèn)題：
首先引導學(xué)生深入挖掘主題圖、為提出數學(xué)問(wèn)題做好準備。然后鼓勵學(xué)生根據發(fā)現的數學(xué)信息提出問(wèn)題，為了讓所有學(xué)生都能展示自己的問(wèn)題，先讓他們和同桌說(shuō)一說(shuō)再匯報，這樣很好的保護了孩子們發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的`積極性。學(xué)生很快根據數學(xué)信息提出問(wèn)題“一共運多少根木頭？”
�。�2）解決問(wèn)題：
學(xué)生有了前兩節課的基礎，很快列出了第一個(gè)問(wèn)題“一共運多少根木頭？”的加法算式和乘法算式，這時(shí)引導學(xué)生說(shuō)出乘法算式中兩個(gè)乘數3分別表示什么？理解2×3的意義。
接下來(lái)讓學(xué)生們在小組內列出下面兩道題的算式并說(shuō)明理由。然后集體訂正。本環(huán)節的設計目的是使學(xué)生體會(huì )只有加數相同的加法算式才能用乘法表示；同時(shí)既培養了孩子思維的靈活性；
三、鞏固深化、拓展思維
同學(xué)們，運用我們所學(xué)的數學(xué)知識解決了動(dòng)物樂(lè )園的實(shí)際問(wèn)題，課本59頁(yè)《做一做》練習十二的第1、2、3題，引導學(xué)生觀(guān)察主題圖，發(fā)現圖中的的數學(xué)信息，并提出用乘法計算的數學(xué)問(wèn)題并解答。做到了情境的完整，學(xué)生的學(xué)習積極性還很高漲，又潛移默化的滲透了思想教育。
四、總結延伸、情知共融
在總結延伸這一環(huán)節中，讓學(xué)生談收獲，同學(xué)們下課后可以繼續提出用乘法計算的問(wèn)題。
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