小學(xué)語(yǔ)文《挑山工》第一課時(shí)的說(shuō)課稿
各位領(lǐng)導、老師大家好！
——評《挑山工》第一課時(shí)今日，與眾同事們一起聆聽(tīng)了由北京光明小學(xué)特級教師武瓊老師所執教的《挑山工》第一課時(shí)錄像課，這次聽(tīng)課使自己感受頗深，受益頗多�，F結合自己對新課表的學(xué)習、感悟與實(shí)踐，對武老師的這節課談?wù)勛约旱臏\見(jiàn)拙識。
一、重視朗讀訓練，激發(fā)閱讀興趣。朗讀是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養讀感、提高理解、欣賞能力的重要方式，知識的掌握和理解不是教師講出來(lái)的而是讓學(xué)生去毒、去悟，因此，教師在教學(xué)中，要給學(xué)生多度的機會(huì )。武老師這節課中就給學(xué)生創(chuàng )造了很多機會(huì )，如：開(kāi)課自讀全文，讓學(xué)生初讀、初思；細讀挑山工所走路線(xiàn)，劃出線(xiàn)路圖；理解文字讀，比較不同線(xiàn)路圖是否尊重文本；想象畫(huà)面讀，把無(wú)聲的文本，變成有聲的語(yǔ)言，使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其人，與作者的情感產(chǎn)生共鳴；選擇方式讀，給了學(xué)生展示個(gè)性的機會(huì )；讀后寫(xiě)感受，在讀中受到思想的啟迪�？傊�，武老師把朗讀貫穿于閱讀教學(xué)的.始終，讓學(xué)生讀中感悟，讀中理解，讀中積累，完成與教者、與學(xué)生、與作者的一次次對話(huà)，達到水到渠成的功效。
二、巧設思維情境，滲透學(xué)法指導。讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力，并不是一蹴而就的。教學(xué)中，既不能將抽象的方法硬性塞給學(xué)生，也不能讓其“暗中摸索”，我認為武老師能夠抓住訓練機會(huì )，巧設思維情境，有機滲透學(xué)法指導，如：開(kāi)課之初，用“工”的多角度組詞；讀課文與想象畫(huà)面相結合；讀后寫(xiě)感受的課堂筆記方法；回讀原文理解含義深刻的語(yǔ)句等等，如清清泉水，自然而然地流入學(xué)生的心田，滋潤著(zhù)他們渴求知識的心田，使他們在科學(xué)方的指導下享受讀書(shū)的樂(lè )趣，這真是功到自然成。
三、細微之處，彰顯新的教學(xué)理念。新的教學(xué)理念貫穿于武老師這節課的始終，這在細微之處也可見(jiàn)得。略舉幾例：其一，武老師在板書(shū)課題時(shí)，強調“挑”字的豎彎鉤的豎要長(cháng)才好看，體現了課標中“……在書(shū)寫(xiě)中體會(huì )漢字的優(yōu)美”的精神。其二，如果你是個(gè)細心人，你就會(huì )發(fā)現，武老師上課說(shuō)的最多詞就是“愿意”，如“你愿意怎么讀？”“誰(shuí)愿意把課文讀出來(lái)？”“你愿意讀那句就讀那句”“誰(shuí)還愿意……”等等，一個(gè)個(gè)“愿意”并非是語(yǔ)言的重復，足可見(jiàn)老師對學(xué)生的尊重，尊重學(xué)生的正確的個(gè)性選擇，以人為本，讓學(xué)生在自覺(jué)自愿中學(xué)習，何樂(lè )而不為？若作為教學(xué)評價(jià)，不知是否恰當，就當作是一次學(xué)習，一次交流，學(xué)中品味、獲得、發(fā)展、創(chuàng )新。
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