小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文1
我說(shuō)課的內容是人教版課改實(shí)驗教材第三冊的第22課《窗前的氣球》。課文講述了科利亞得了傳染病，住在醫院里。他的同學(xué)們借一個(gè)飄在窗前的紅氣球，給他送去問(wèn)候，送去關(guān)懷的真情故事。窗前的氣球將激動(dòng)著(zhù)孩子們的顆顆童心，引導著(zhù)孩子們打開(kāi)想象的大門(mén)，飛向真情的天空。
本課由兩課時(shí)完成。第一課時(shí)教學(xué)字、詞和進(jìn)行初步的閱讀。下面我僅就第二課時(shí)向大家介紹。
教學(xué)目標有三：
1、知識目標：會(huì )用“可愛(ài)的”、“高興地”寫(xiě)句子。
2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。在課文的學(xué)習中培養學(xué)生自主學(xué)習、獨立思考的能力；讓學(xué)生憑借教材展開(kāi)想象，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和語(yǔ)言表達能力。
3、情感目標：帶領(lǐng)學(xué)生感悟課文，使他們懂得珍惜友情。
本課的教學(xué)重、難點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì )科利亞前后兩次心情的變化，并憑借教材展開(kāi)想象。同時(shí)受到珍惜友誼的良好教育。
語(yǔ)文教學(xué)是有情感、有生命的�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：在自主閱讀過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生，教師，文本之間的對話(huà)，通過(guò)挖掘文本中的空白點(diǎn)，放飛想象，喚醒學(xué)生的人生體驗，激活生活積累。因此我設計了以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節：
一、兒歌激趣，鞏固識字。
教學(xué)伊始，我先出示一首體現課文內容的兒歌，讓學(xué)生邊拍手邊讀。學(xué)生的情緒一下子被調動(dòng)起來(lái)，個(gè)個(gè)激情萌動(dòng)。然后讓學(xué)生找出兒歌中的生字“科”“亞”“呆”。接著(zhù)，學(xué)生認讀文中的生字詞和部分短語(yǔ)。在這一過(guò)程中，文中的生字詞以不同形式反復再現，教師不斷以激勵性語(yǔ)言對學(xué)生的表現加以肯定，讓學(xué)生在復習的同時(shí)體驗成功的快樂(lè )，并為接下來(lái)的讀文做好鋪墊。
二、聯(lián)系生活，讀中感悟。
我是這樣過(guò)渡的：“復習了生詞再讀課文，相信你們會(huì )把課文讀得更加流利。讀課文前，誰(shuí)當小老師給大家提提要求？”學(xué)生再一次興奮起來(lái)，有的說(shuō)要讀準字音；有的說(shuō)要讀出感情；還有的說(shuō)要把句子讀通順……當我說(shuō)：“請打開(kāi)書(shū)自己大聲讀吧！”教室里頓時(shí)一片書(shū)聲朗朗。這里通過(guò)學(xué)生自己提出讀書(shū)要求，體現了自主學(xué)習的理念。
在這一環(huán)節，我設計了三個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生閱讀第1、2自然段。（1）、窗前的氣球代表什么？（2）、科利亞生病了，同學(xué)們?yōu)槭裁床蝗メt院看望他？（3）、這時(shí)的科利亞心情怎樣,你是從哪知道的？
我把課文的第二自然段作為了閱讀的重點(diǎn)。先請一名同學(xué)讀一讀，其他同學(xué)思考：這一段有幾句話(huà)？主要說(shuō)了什么？在數句子的同時(shí)，復習了標點(diǎn)符號的使用，并引導學(xué)生抓住中心句：他覺(jué)得真沒(méi)意思。我又接著(zhù)問(wèn)：“你從哪能體會(huì )到科利亞的心情？”學(xué)生再一次細讀第2段，找到了靜靜地、呆呆地、什么也看不見(jiàn)、真沒(méi)意思，來(lái)體會(huì )科利亞的孤獨和寂寞。這時(shí)有學(xué)生問(wèn)道：“老師，為什么這里說(shuō)一角天空呢？”這正是我要解決的一個(gè)小問(wèn)題，沒(méi)想到學(xué)生竟在自主閱讀中產(chǎn)生了質(zhì)疑。我立刻把握住學(xué)生這一提問(wèn)的閃光點(diǎn)，贊賞地說(shuō)：“真不錯，你能邊讀邊思考，我們要向你學(xué)習。是啊，我們平時(shí)都說(shuō)一片天空，這里怎么用角呢？”一個(gè)學(xué)生立即說(shuō)道：“因為科利亞只能看到窗口露出的天空，就像《坐井觀(guān)天》里的青蛙一樣，就看到井口大的天。所以用角更好�！蔽屹潛P道：“你說(shuō)得很好，還聯(lián)系了前面學(xué)過(guò)的知識，太棒了�？磥�(lái)抓住文章中的重點(diǎn)詞句，可以幫助我們更好地理解和朗讀課文�！�
這一教學(xué)過(guò)程從文本中的詞句入手，引領(lǐng)學(xué)生入境生情，集中全部的心智與文本對話(huà)，去感受科利亞的無(wú)奈。同時(shí)滲透了初步的閱讀方法，并教會(huì )了學(xué)生思考。
在學(xué)生讀有所悟的基礎上，我播放了一段動(dòng)畫(huà)�？春�，我問(wèn)道：“現在你有什么感受？想想你生病的時(shí)候，心情怎樣？”這一問(wèn)題掀起了一個(gè)小高潮。孩子們紛紛表達著(zhù)自己對科利亞地理解和同情。例如：我覺(jué)得科利亞真可憐。我都替他難過(guò)。我感到科利亞好孤獨��！我生病的時(shí)候，又難受，又沒(méi)意思，想快點(diǎn)好起來(lái)。
順著(zhù)孩子的回答，我繼續引導“你們都是情感豐富的孩子，能通過(guò)朗讀把你的感受表達出來(lái)嗎？學(xué)生一個(gè)個(gè)聲情并茂，緊皺的眉頭，噘起的小嘴，以自己的感悟表達著(zhù)科利亞的孤獨和無(wú)奈。
讀中體驗，是閱讀教學(xué)的基本策略。這個(gè)環(huán)節，是讓學(xué)生在自我閱讀中，聯(lián)系生活的體驗，放飛自己的想象，以我心比他心，深入的體會(huì )科利亞的心情。當有了這樣的情感體驗，感情朗讀自然水到渠成。
讀后，注重教師的評價(jià)和同學(xué)之間的評價(jià)。為了讓學(xué)生能更好地使用普通話(huà)，正確、流利、有感情地朗讀，我讓學(xué)生當小老師，評價(jià)其他同學(xué)讀的怎么樣。學(xué)生們聽(tīng)說(shuō)要當小老師，個(gè)個(gè)把小手高高舉起，躍躍欲試。于是，小老師們在熱鬧的氣氛中一個(gè)個(gè)產(chǎn)生。他們爭著(zhù)指出朗讀同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足，我對學(xué)生的朗讀和評價(jià)也給予肯定和鼓勵，這樣在閱讀中構建起鼓勵和評價(jià)機制，既鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，又讓學(xué)生始終保持著(zhù)那份讀的熱情與渴望。
三、圖文結合，讀中想象。
“科利亞這么孤單，我們再一起去看看他�！边@是我再播放一段動(dòng)畫(huà)。當學(xué)生看到科利亞的笑臉和窗前的紅氣球時(shí)，自然產(chǎn)生疑問(wèn)：“氣球是從哪來(lái)的？科利亞為什么笑得這么開(kāi)心？”一些有價(jià)值的問(wèn)題一一呈現出來(lái)。我隨即鼓勵道：“你們這么聰明，自己到文中去找找答案吧�！庇谑俏曳攀肿寣W(xué)生自主閱讀第3至5段，并在自己有所發(fā)現，有所感悟的地方或者是不懂的地方做些記號，然后在小組中交流，全班交流。
在理解“氣球是怎樣飄到窗前”這一問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生找出第三段中自己喜歡的詞語(yǔ)，引導學(xué)生抓住“搖搖擺擺”、“一上一下”兩個(gè)詞想象氣球的動(dòng)態(tài)，有的學(xué)生還配上動(dòng)作演一演，展現出兒童的天真。
學(xué)習第四段，讓學(xué)生注意體會(huì )“氣球上畫(huà)著(zhù)一張可愛(ài)的小臉”和“他好像看見(jiàn)米莎拉動(dòng)拴著(zhù)氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫(huà)腳”這兩句話(huà)蘊含的感情�？评麃営蛇@張“可愛(ài)的笑臉”聯(lián)想到的，是一幅多么美好的畫(huà)面！這里讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，描述自己頭腦中的畫(huà)面。有的說(shuō)科利亞想到和同學(xué)們在教室里上課，有的說(shuō)科利亞想到和小伙伴一塊踢足球，總之，孩子們盡情地想象著(zhù)校園里的美好生活。
理解“指手畫(huà)腳”時(shí)，學(xué)生有一定困難。我引導學(xué)生想象科利亞的同學(xué)站在四周可能會(huì )說(shuō)些什么，做些什么。這樣，邊說(shuō)邊做動(dòng)作指揮別人，就是指手畫(huà)腳。
這一環(huán)節，讓學(xué)生自主讀書(shū)，動(dòng)筆墨讀書(shū)，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。在學(xué)生充分閱讀，充分感悟之后，再一次讓童心飛翔，讓想象馳騁，把他們帶到科利亞的世界，讓他們領(lǐng)悟到科利亞的高興是由于他想到了一幅幅多么美好的畫(huà)面，使學(xué)生的情感再次得到升華。
讀是閱讀的基礎，運用才是學(xué)習的目的。因此，我還設計了比較句子和用“可愛(ài)的”“高興地”寫(xiě)一句話(huà)的練習。先用可愛(ài)的、高興地說(shuō)短語(yǔ)，再讓學(xué)生把短語(yǔ)擴展成句子說(shuō)一說(shuō)，最后完成書(shū)上的讀讀寫(xiě)寫(xiě)。這樣說(shuō)寫(xiě)結合，循序漸進(jìn)，加強了詞、句的訓練，使學(xué)生真正將課文中規范的語(yǔ)言?xún)然勺约旱恼Z(yǔ)言。
學(xué)到這里，學(xué)生的心情已經(jīng)隨著(zhù)科利亞輕松了許多，再進(jìn)行朗讀訓練，孩子們的臉上自然帶著(zhù)微笑，語(yǔ)氣也隨之歡快起來(lái)。
“窗前的氣球在說(shuō)話(huà)，心里暖洋洋的科利亞在說(shuō)話(huà)�！睘榱私o學(xué)生提供一個(gè)想象說(shuō)話(huà)的空間，我設計了這樣一個(gè)情境。讓學(xué)生成為劇中人，讓氣球撞擊打開(kāi)想象的大門(mén)，帶著(zhù)自己的情感體驗走進(jìn)課文，走進(jìn)愛(ài)心小世界。孩子們暢所欲言：“科利亞，祝你早日康復！”“科利亞，你寂寞的時(shí)候就想想我們吧�！薄爸x謝同學(xué)們，有了你們的關(guān)心，我一定很快好起來(lái)�！边@一環(huán)節的.教學(xué)讓人始終沉浸在一種溫馨的氛圍中。一句句充滿(mǎn)童真的問(wèn)候語(yǔ)，包含著(zhù)孩子們濃濃的情誼。使在座的每一個(gè)人，心中都頓生暖意。
最后教師小結：科利亞也許是被“可愛(ài)的笑臉”逗樂(lè )而笑；也許是為米莎的“創(chuàng )舉”而開(kāi)心的笑；也許是忘了病房里的孤獨而高興地笑……總之，這個(gè)飄在窗前的紅氣球，給科利亞帶來(lái)的是一聲問(wèn)候，一個(gè)驚喜，它代表著(zhù)全班同學(xué)真誠的心。
四、拓展延伸，深化主題。
當學(xué)生借助氣球向科利亞表達問(wèn)候之后，我再一次開(kāi)啟學(xué)生的思維：一個(gè)學(xué)生“你還有什么好辦法問(wèn)候科利亞？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，現在科技發(fā)達了，有一種遙控飛機，我可以把要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在紙上，用遙控飛機送到科利亞窗前�！逼渌⒆右矤幭瓤趾蟮鼗卮穑悍棚L(fēng)箏、打電話(huà)、寫(xiě)信、錄音等等，孩子們在想辦法的同時(shí)，也感受到了現代化設備給人們帶來(lái)的方便。
最后我說(shuō)：“老師的心里暖融融的，你們有什么感受？學(xué)生談要和同學(xué)友好相處，要能替他人著(zhù)想，有的講了發(fā)生在自己身邊的友情故事，深化了文章主題。
這節課我設計了這樣的作業(yè)：班級中有哪些同學(xué)需要你幫助、鼓勵？用你喜歡的方式向他表達友誼，可以給他畫(huà)個(gè)可愛(ài)的笑臉，說(shuō)幾句鼓勵的話(huà)，或寫(xiě)幾句知心話(huà)等。
板書(shū)設計主要采用“圖文式”板書(shū)，內容突出了課文的重點(diǎn)，能吸引學(xué)生的注意力。
總之，對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，人文性首先以童心為基礎。我在教學(xué)中努力追尋童心，以童心與兒童對話(huà)，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中感受語(yǔ)文，體悟情趣，擁抱美好的生活。
本課只是我個(gè)人的理解，希望領(lǐng)導和老師多提寶貴意見(jiàn)，謝謝大家。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文2
各位老師好：
今天我說(shuō)課的課題是《XXX》。下面我對本課題進(jìn)行分析：
一、說(shuō)教材（地位與作用）
《XXX》是人教版必修教材第XX單元第XX個(gè)課題。在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習了XX,這為過(guò)度到本課題的學(xué)習起到了鋪墊的作用。因此，本課題的理論、知識是學(xué)好以后課題的基礎，它在整個(gè)教材中起著(zhù)承上啟下的作用。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據本教材的結構和內容分析，結合著(zhù)XX年級學(xué)生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標：
1. 知識與技能目標
2. 過(guò)程與方法目標
3. 情感與價(jià)值觀(guān)目標
三、說(shuō)教學(xué)的重難點(diǎn)
本著(zhù)XXX新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：重點(diǎn)的依據是只有掌握了 ,才能理解和掌握 .
教學(xué)難點(diǎn)：難點(diǎn)的依據是 較抽象，學(xué)生沒(méi)有這方面的基礎知識。
為了講清教材的重難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達到本課題設定的教學(xué)目標，我再從教法我學(xué)法上談?wù)劇?/p>
四、說(shuō)教法。
我們都知道XX是一門(mén)培養人的XXX能力的更要學(xué)科。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要使學(xué)生"知其然",還要使學(xué)生"知其所以然".我們在以師生既為主體又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實(shí)際問(wèn)題的思維過(guò)程。
考慮到XX年級學(xué)生的現狀，我主要采取設置情景教學(xué)法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使他們在活動(dòng)中得到認識和體驗，產(chǎn)生踐行的愿望。培養學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的經(jīng)驗結合起來(lái)，引導學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現周邊的客觀(guān)事物，發(fā)展思辯能力，注重濱心理狀況。當然老師自身也是非常重要的教學(xué)資源。教師本人應該通過(guò)課堂教學(xué)感染和激勵學(xué)生，調動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生對解決實(shí)際問(wèn)題的渴望，并且要培養學(xué)生以理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而達到最佳的教學(xué)效果�；诒菊n題的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：
1. 直觀(guān)演示法：利用圖片等手段進(jìn)行直觀(guān)演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。
2. 活動(dòng)探究法：引導學(xué)生通過(guò)創(chuàng )設情景等活動(dòng)形式獲取知識，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養學(xué)生的自覺(jué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。
3. 集體討論法：針對學(xué)生提出的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組語(yǔ)境討論，促使學(xué)生在學(xué)習中解決問(wèn)題，培養學(xué)生團結協(xié)作的精神。
由于本課題內容與社會(huì )現實(shí)生活的關(guān)系比較密切，學(xué)生已經(jīng)具有了直觀(guān)的感受，可以讓學(xué)生自己閱讀課本并思考，例舉社會(huì )上存在的一些有關(guān)的經(jīng)濟現象，在老師的指導下進(jìn)行討論，然后進(jìn)行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利于調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對本框題知識的認知更清晰、更深刻。
五、說(shuō)學(xué)法
我們常說(shuō)："現代的文盲不是不懂字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的人",因而，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導。讓學(xué)生從機械的"學(xué)答"向"學(xué)問(wèn)"轉變，從"學(xué)會(huì )"向"會(huì )學(xué)"轉變，成為學(xué)習的真正的主人。這節課在指導學(xué)生的學(xué)習方法和培養學(xué)生的學(xué)習能力方面主要采取以下方法：思考評價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。
最后我具體來(lái)談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在這節課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理，各項活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。
1. 導入新課：（2~3分鐘）
由上節課演過(guò)的知識和教材開(kāi)頭的情景設置導入新課。導語(yǔ)設計的依據：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學(xué)生的未知欲望。這是教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節。
2. 講授新課：（35分鐘）
在講授新課的過(guò)程中，我突出教材的重點(diǎn)，明了地分析教材的難點(diǎn)。還根據教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際、教師的特長(cháng)，以及教學(xué)設備的情況，我選擇了多媒體的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動(dòng)化，乏味的知識興趣華。還重視教材中的疑問(wèn)，適當對題目進(jìn)行引申，使它的作用更加突出，有利于學(xué)生對知識的串聯(lián)、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。
3. 課堂小結：（2~3分鐘）
課堂小結的目的是強化認識，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學(xué)生的素質(zhì)；簡(jiǎn)單扼要的課堂小結，可使學(xué)生更深刻地理解XXX理論在實(shí)際生活中的應用，并且逐漸地培養學(xué)生形成良好的個(gè)性。
4. 板書(shū)設計：
我比較注重直觀(guān)地、系統的板書(shū)設計，并及時(shí)地體現教材中的知識點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書(shū)設計是：
5. 布置作業(yè)。
針對XX年級學(xué)生素質(zhì)的差異，我進(jìn)行了分層訓練，這樣做既可以使學(xué)生掌握基礎知識，又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，從而達到拔尖和"減負"的目的。我布置的課堂作業(yè)是：XXX
七、說(shuō)小結
1. 對教材內容的處理。
根據新課程標準的要求、知識的跨度、學(xué)生的認知水平，我對教材內容的增有減。
2. 教學(xué)策略的選用
�。�1） 運用了模擬活動(dòng)，強化學(xué)生的生活體驗。教材這部分知識所對應的XXX現象，學(xué)生具有了一定的生活體驗，但是缺乏對這種體驗的深入思考。因此在進(jìn)一步強化這種體驗的過(guò)程中我進(jìn)行了思考和認知，使亂放從學(xué)生的生活中來(lái)，從學(xué)生的思考探究中來(lái)，有助于提高學(xué)生的興趣，有助于充分調動(dòng)學(xué)生現有的知識，培養學(xué)生的各種能力，也有助于實(shí)現理論知識與實(shí)際生活的交融。
�。�2） 組織學(xué)生探究知識形成新的知識。我從學(xué)生的生活體驗入手，運用案例等形式創(chuàng )設情境呈現問(wèn)題，使學(xué)生在自主探索、合作交流的過(guò)程中，發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在問(wèn)題的分析、解決問(wèn)題的方法、這樣做既有利于發(fā)展學(xué)生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng )新思維能力，又有利于學(xué)生表達、動(dòng)手、協(xié)作、等實(shí)踐能力的提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，力求實(shí)現教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結果并重，知識與能力并重的目標。也正是由于這些認識來(lái)自于學(xué)生自身的體驗，因此學(xué)生不僅"懂"了，而且"信"了從內心上認同這些觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)而能主動(dòng)地內化為自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，并融入到實(shí)踐活動(dòng)中去，有助于實(shí)現知、行、信的統一。
八、結束語(yǔ)
各位領(lǐng)導、老師們，本節課我根據XX年級學(xué)生的心理特征及其認知規律，采用直觀(guān)教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以‘教師為主導，學(xué)生為主體’，教師的"導"立足于學(xué)生的"學(xué)",以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習，主動(dòng)地參與到知識形成的整個(gè)思維過(guò)程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學(xué)效果。我的說(shuō)果完畢，謝謝！
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文3
一、說(shuō)教材：
《雨后的森林》是一年級實(shí)驗班教材第4課，在語(yǔ)文課本的60.61頁(yè)，雨后的森林是一幅色彩艷麗的圖畫(huà)，雨后的森林是一首清涼精美的兒歌。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
我制定了4個(gè)教學(xué)目標：①會(huì )認本課生字②能正確流利地朗讀課文，背誦課文③了解課文中詞句的意思④感受大自然的美麗從而樹(shù)立環(huán)保意識。
三、說(shuō)重難點(diǎn)：
本課的重難點(diǎn)是：①了解雨后森林的樣子②感受大自然的美麗。
四、說(shuō)教法：
因為一年級的學(xué)生年齡小，注意力難集中，所以我在教學(xué)過(guò)程中采用了多種游戲形式，寓教于樂(lè )；因為低年級的學(xué)生應多訓練他們的朗讀能力，低年級的課堂應是一個(gè)書(shū)聲瑯瑯的課堂，因此，在講解課文是，我采取了講為輔，讀為主的形式。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
為了達到本課的教學(xué)要求，我是這樣實(shí)施我的教學(xué)的：
首先，激發(fā)興趣，引入新課：親愛(ài)的同學(xué)們，上節課我們到樂(lè )園一樣的學(xué)校中游覽了一番，這節課老師帶大家到美麗的大自然去采摘知識的果實(shí)吧！只有認識這些漢字寶寶，我們才能到達，然后出示蘋(píng)果形狀的的字卡，采取了開(kāi)火車(chē)讀，指名讀，男女生互讀的形式復習鞏固上節課的生字，采得了知識的果實(shí)，我們就去大森林吧！
接著(zhù)，我范讀了課文，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，了解內容，標畫(huà)生字，在這一環(huán)節中，我把書(shū)上要求會(huì )認的字寫(xiě)在花朵形狀的卡紙上，它們的拼音寫(xiě)在綠草形狀的卡紙上，不僅提高了學(xué)生識字的興趣，也給黑板上整體圖案增添了幾分色彩。
然后，理解課文，課文的前兩句我指導學(xué)生體會(huì )雨后的心情如何，從而引導他們用愉快輕松的語(yǔ)氣來(lái)朗讀這兩句，緊接著(zhù)組織討論：①想想雨后的森林有什么？②作者是指名介紹它們的？在講解這個(gè)環(huán)節中，以貼圖畫(huà)的形式展示這四句話(huà)，使學(xué)生更容易理解，并加以有趣生動(dòng)的動(dòng)作，幫助學(xué)生記憶課文；接下來(lái)，拓展思考：雨后的森林里或草地上還有什么？要相信孩子，因為孩子的眼睛折射出的畫(huà)面，比詩(shī)更豐富，更美麗更多彩；最后，理解課文最后兩句話(huà)，重點(diǎn)強調要讀出自豪與贊美的語(yǔ)氣。
在講解課文結束后，讓學(xué)生試背課文，男女生比賽背。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文4
說(shuō)教材：
本課是小語(yǔ)S版一年級語(yǔ)文第二單元第二課的內容，這是一首兒童詩(shī)，通過(guò)用學(xué)生熟悉的事物作比，形象地講述為什么說(shuō)“地球是我們共同的家”，滲透了熱愛(ài)地球就是熱愛(ài)自己的家的教育。全詩(shī)共五行，1至4句按從上到下順序分別指出“藍天、土地、樹(shù)林、大�！笔恰鞍自�、禾苗、小鳥(niǎo)、魚(yú)兒”的家。第5句是總結，又是升華，告訴我們世界上萬(wàn)物雖然都有自己的家，但都生活在地球的懷抱里，地球是我們共同的家。
說(shuō)學(xué)情：
在本課之前學(xué)生已學(xué)過(guò)一些兒童詩(shī)，對詩(shī)的結構和誦讀已有初步的了解。從本課內容看，學(xué)生對本課文中所提事物都比較了解，也比較有興趣，但對“共同的家”的理解還是有一定的難度，需要通過(guò)多讀多體會(huì )來(lái)突破難點(diǎn)。
說(shuō)教學(xué)目標：
1.知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.過(guò)程與方法：以讀為主，借助形象的圖畫(huà)，理解課文內容。練習用“（）是（）的家”句式說(shuō)話(huà)。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：感受大自然的美好，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)我們美好的家園，增強保護地球的意識。
說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：在讀中理解課文內容，會(huì )有感情地朗讀課文。
難點(diǎn)：理解“地球是我們共同的家”。
說(shuō)教學(xué)思路：第一，本課以讀為基調，借助形象的畫(huà)面，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，指導學(xué)生有感情地朗讀課文，在讀中悟情，在讀中悟理，激發(fā)學(xué)生保護地球、熱愛(ài)地球的情感。第二，練習用“（）是（）的家”句式說(shuō)話(huà)，分組討論作詩(shī)，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，延伸了課文內容。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
教具準備：課件、字卡、圖片、頭飾
根據一年級學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)，我精心設計整個(gè)教學(xué)過(guò)程如下：
一、圖畫(huà)導入，激趣揭題
創(chuàng )設情境，自編小故事：孩子們，今天老師給大家帶來(lái)了一些小伙伴，想不想認識他們？（隨機貼上白云、禾苗、小鳥(niǎo)、魚(yú)兒的圖片，讓學(xué)生認知），這些小家伙可調皮啦！偷偷跑出來(lái)玩，找不到自己的家了（貼上家的圖卡），你能幫它們找到家嗎？形象導入，迅速激發(fā)出學(xué)生學(xué)習的興趣，從而引出課題，為后續環(huán)節作好鋪墊。
二、初讀課文，檢測生字
首先,讓學(xué)生借助拼音，自由讀課文，強調把每一個(gè)字音都讀準，尤其是平翹舍音和前后鼻音。然后利用字卡開(kāi)火車(chē)檢測學(xué)生對生字的掌握情況，學(xué)生積極性很高，幾乎都會(huì )爭著(zhù)大聲朗讀生字。再讓學(xué)生讀喜歡的句子，乃至讀整首詩(shī)，師生共同評議糾正，這樣既培養了學(xué)生善于傾聽(tīng)的能力，又從另一個(gè)角度檢測了生字，一舉兩得，一箭雙雕。
三、指導朗讀，理解感悟
新課標強調要珍視學(xué)生獨特的感悟、體驗和理解，當代著(zhù)名教育學(xué)者支玉恒老師也曾說(shuō)情感朗讀是課堂教學(xué)不可缺少的一部分。所以整堂課我設計大部分時(shí)間指導學(xué)生朗讀感悟，采用多種朗讀形式：個(gè)別讀、分組讀、男女生比賽讀、全班齊讀等，逐步提高學(xué)生的朗讀水平。
一年級孩子比較感性，教師語(yǔ)言要貼近孩子的心靈。課間我頻頻用兒童化的語(yǔ)言“小白云”“小禾苗”“快樂(lè )的小鳥(niǎo)”“活潑的小魚(yú)”“誰(shuí)來(lái)夸夸你的家”激勵學(xué)生朗讀的欲望，盡力使平時(shí)不敢舉手的孩子都積極參與到朗讀中來(lái)，切身體會(huì )家的溫暖和甜蜜，感悟共同生活在地球上的幸福、自豪與驕傲。
一節課成功與否，問(wèn)題的導向性尤為重要。課中我精心設計了這樣一些問(wèn)題，“白云的家怎么樣”“禾苗怎樣生長(cháng)”“小鳥(niǎo)、小魚(yú)的家在哪兒，它們的家怎么樣”幫助學(xué)生想象感知，使課堂變得生動(dòng)而活躍。
巧用過(guò)渡，“首先，我們去看看白云的家”引導學(xué)習朗讀第一句“藍天是白云的家”；“看，地上長(cháng)起了綠綠的禾苗”體會(huì )第二句“土地是禾苗的家”，深情贊美土地的偉大；“藍天的家很美麗，禾苗的家很溫暖，那么小鳥(niǎo)和魚(yú)兒的家怎樣呢？”自然過(guò)渡第三第四句“樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家，大海是魚(yú)兒的家”；“孩子們，咱們忽而是藍天上的白云，忽而是土地里的禾苗，忽而是樹(shù)林里的小鳥(niǎo)，忽而是大海里的魚(yú)兒，分別體會(huì )了家的美好。那么，我們共同的家在哪呢？”引導學(xué)生著(zhù)重理解“我們”指誰(shuí)，“共同”是何意，以及為什么說(shuō)地球是我們共同的家。
一年級學(xué)生有很強的表演欲，我抓住這一特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生用形象的動(dòng)作配合朗讀以及背誦，加深了對課文內容的理解，自然升化主題：即如何愛(ài)護地球。學(xué)生會(huì )紛紛言說(shuō)“不要亂摘花”“不要亂扔紙屑”“要愛(ài)護大自然，保護環(huán)境”等達到了情感目標。
四、說(shuō)話(huà)練習，活動(dòng)拓展
1、安排學(xué)生小組合作作詩(shī)，用“藍天是（）的家，（）是羊群的家，（）是（）的家”，分層次練習，引導學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，從課內走向課外，讓課堂回歸生活。
2、讓學(xué)生戴上藍天、白云等頭飾，表演朗誦，鞏固課文。
五、總結全文,烘托氣氛
動(dòng)物植物都有家，地球又是我們共同的大家，我們要熱愛(ài)地球、保護地球，鼓勵學(xué)生做地球的小衛士。
說(shuō)板書(shū)設計：
板書(shū)力求新穎，一目了然。我采用形象的圖片，把板書(shū)設計成地球的形狀，更加直觀(guān)地再現了本課的主題“地球是我們共同的家”。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文5
我說(shuō)課的內容是語(yǔ)文課文《美麗的小路》。我想從三個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)我對這篇課文的理解和教學(xué)思路：第一是教材分析，第二是教學(xué)目標，第三是教學(xué)環(huán)節。
教材分析及教學(xué)目標：
《美麗的小路》是一年級語(yǔ)文下冊的一篇課文，它是一個(gè)有關(guān)環(huán)境衛生的童話(huà)故事，課文通過(guò)鴨先生小屋前小路的變化及居住在附近的動(dòng)物不同的感受，告訴小朋友要保護環(huán)境，養成良好的衛生習慣，這樣才有美好的生活。本文情境優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)、有趣，每個(gè)小動(dòng)物的語(yǔ)言、動(dòng)作都富有性格特征和戲劇化的效果，非常適合分角色進(jìn)行朗讀訓練。我上的是第一課時(shí)，因此我把教學(xué)目標定為：1、認識“先、鹿、慢”等14個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“先、千”兩個(gè)生字。2、能正確朗讀課文，有感情朗讀1-7段，體會(huì )動(dòng)物們前后兩種不同的心情。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、春天來(lái)了，天氣可真好呀！忍不住就想出去走走，走著(zhù)走著(zhù)，就來(lái)到了一個(gè)美麗的地方。（課件出示：一條長(cháng)長(cháng)的小路，路上鋪著(zhù)花花綠綠的鵝卵石，路旁開(kāi)著(zhù)五顏六色的鮮花，還有一棟小鴨住的房子。）
你看到了什么？
2、路上鋪著(zhù)花花綠綠的鵝卵石，路旁開(kāi)著(zhù)武裝斗爭的鮮花，這可真是一條“美麗的小路”呀！板書(shū)課題：11、美麗的小路
3、誰(shuí)能美美地來(lái)念一念？指名讀齊讀
[情境的創(chuàng )設，給學(xué)生以遐想的空間。只有調動(dòng)學(xué)生情感的參與，語(yǔ)文教學(xué)才能達到高層次和理想化的境界。創(chuàng )設情境，把學(xué)生帶到了這條美麗的小路上，充分感受小路的美麗，體會(huì )小路帶給人們的愜意。走過(guò)小路，學(xué)生看到了五顏六色的花，聞到了花香，聽(tīng)到了清脆的鳥(niǎo)鳴，甚至就像真的踏在了小路上。他們盡情說(shuō)著(zhù)自己的所見(jiàn)，這樣的感受是在情境創(chuàng )設的基礎上實(shí)現的。良好的開(kāi)端等于成功的一半。從課開(kāi)始就以創(chuàng )設情境吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生對課文的興趣很濃，在閱讀課文時(shí)全身心地投入。]
二、初讀課文
1、今天，我們就要一起去這條美麗的小路看一看，請你輕輕打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，翻到11課，自己美美地讀一讀這篇課文，好了之后把生字寶寶在文中圈出來(lái)。開(kāi)始。
2、下面，我們一起來(lái)認一認課文中的生字寶寶。
圏生字，領(lǐng)讀。
三、研讀課文小學(xué)教學(xué)
1、這真是一條美麗的小路呀！這么美麗的小路在哪里呀？自己快速默讀第一段，找一找，找到了發(fā)信號。
2、你怎么知道是在鴨先生的門(mén)前？指名讀
3、你就是鴨先生，屋前有這么美麗的一條小路，你會(huì )怎么樣？
指導朗讀（指名讀、齊讀）
4、是呀，這可真是一條美麗的小路呀，走在這條小路上，看看路上的鵝卵石，真——，看看路邊的小草，呀，真——，再看看那樹(shù)，真——，那開(kāi)著(zhù)的花，真——，深深吸一口氣，真——，閉上眼睛，咦，好像聽(tīng)到——，真——！
5、走在這么美麗的小路上，真忍不住起夸一夸呢！請你來(lái)。
6、兔姑娘和鹿先生走過(guò)也忍不住要來(lái)夸一夸，他們會(huì )怎么夸呢？請你自己讀讀第2、3段，做一回兔姑娘和鹿先生。
7、下面，老師要請一位兔姑娘來(lái)演一演，老師來(lái)讀旁白�！斫狻拜p輕”
還要請一位鹿先生�！斫狻奥�
男生是鹿先生，女生是兔先生，我們一起來(lái)試試。
[角色往往決定著(zhù)人的思維、情感、語(yǔ)言和行動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，從“學(xué)生”到“學(xué)生”的固定角色，常常使學(xué)生陷入“被接受”、“被教育”的傳統模式和消極狀態(tài)中，必然影響孩子在閱讀過(guò)程中充分地，有創(chuàng )意的活動(dòng)。學(xué)生如果由“學(xué)生角色”轉換成自己喜愛(ài)的動(dòng)物角色，拉近了學(xué)生與教材間的距離。這種生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，能激起學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，激發(fā)學(xué)生交流的積極性，有利于發(fā)展他們的思維和語(yǔ)言。
運用角色轉換，使學(xué)生入情入境地體驗，他們的情感隨著(zhù)課文情感的變化、體驗的深入而不斷地變化。他們與文本對話(huà)，在體驗中感悟，使情感交融，思維也得到了一定程度的拓展。在角色轉化中，激發(fā)了學(xué)生的體驗，學(xué)生被卷入到文本的情感中，產(chǎn)生共鳴，逐步升華為自己的情感。]
8、走在美麗的小路上，心情也很好呢！難怪朋友們都喜歡在這里散散步，說(shuō)說(shuō)話(huà)�？墒�，沒(méi)過(guò)多久，小路就變了樣。（出示圖片）
你看到了什么？
9、你的心情怎么樣？指導朗讀
10、兔姑娘又從小路走過(guò)，她皺起了眉頭，說(shuō)：——呀，美麗的小路不見(jiàn)了。
請一生，問(wèn)：兔姑娘，你為什么皺起眉頭呀？
鹿先生也從小路走過(guò)，他捂上了鼻子，說(shuō)：——咦，美麗的小路怎么不見(jiàn)了？
請一生，問(wèn)：鹿先生，你為什么捂上鼻子呀？
鴨先生也叫起來(lái)：——天哪，我的美麗的小路呢？
請一生，問(wèn)：鴨先生為什么要叫起來(lái)呀？
11、兔姑娘、鹿先生也很難過(guò)呢。我們來(lái)比一比，看看誰(shuí)更難過(guò)。
分角色朗讀。（女：兔男：鹿合：鴨）
[這里我們讓學(xué)生借助文本，大膽展開(kāi)想象，說(shuō)出自己認為的此刻的小路，學(xué)生憑借語(yǔ)言文字，在想象的空間馳騁，敘說(shuō)著(zhù)自己的想象，在想象中，加深了對課文的理解。此時(shí)教師出示變臟的小路，只見(jiàn)垃圾遍地，蒼蠅飛舞，極大地刺激了學(xué)生的感官，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，走在垃圾路上，再次讓學(xué)生談失去美的感受，飯菜的酸臭味，紙屑水果皮等讓蝴蝶看不見(jiàn)花朵的美麗，蜜蜂聞不到花兒的香味，紛紛飛走了，蒼蠅在上面飛來(lái)飛去。此時(shí)的課文朗讀，可以說(shuō)是水到渠成，學(xué)生以驚奇/氣憤/著(zhù)急/失望的語(yǔ)氣讀出美麗的小路不見(jiàn)了。在朗讀中流淌著(zhù)對文本更深一層的理解。]
四、書(shū)寫(xiě)生字
1、對呀，美麗的小路怎么不見(jiàn)了呢？它能不能找回來(lái)呢？我們下節課再來(lái)學(xué)習。下面，請你把書(shū)翻到48頁(yè)，這節課我們要來(lái)寫(xiě)“先”和“千”兩個(gè)字。
2、學(xué)寫(xiě)“先”和“洗”比一比，記一記描紅，書(shū)寫(xiě)
3、學(xué)寫(xiě)“千”和“干”比一比，記一記描紅，書(shū)寫(xiě)
這篇文章中出現了很多人物的對話(huà)，尤其在課文的1-8小節，是進(jìn)行分角色朗讀的好材料。我在教學(xué)過(guò)程中，以合作者的角色出現，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用自由讀、個(gè)別讀、表演讀、分角色朗讀等多種形式，將每一個(gè)學(xué)生帶入課文所表述的情境中，用語(yǔ)感連接學(xué)生的感官、感受和情感。以讀代講，讓學(xué)生讓自己的心靈去感受事物，用朗讀來(lái)實(shí)踐。這節課，學(xué)生的朗讀很出彩，語(yǔ)調、動(dòng)作、表情都很到位，相信學(xué)生肯定很有體會(huì )，并且他們對文本的參與性也很高。但是就是由于熱情太高了，所以有些學(xué)生的情緒有些渙散，沒(méi)有跟著(zhù)我的思路在走。這一點(diǎn)在以后的教學(xué)中要好好琢磨，怎樣處理好這兩者的關(guān)系。
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