實(shí)用的小學(xué)說(shuō)課稿匯編6篇
作為一名老師，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，認真擬定說(shuō)課稿，怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)說(shuō)課稿6篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材：
《唱臉譜》一課是選自人民教育出版社小學(xué)四年級音樂(lè )（下冊）第四單元學(xué)戲曲中的一節欣賞課，本單元包含了欣賞京劇、認識臉譜、學(xué)唱現代京劇唱段等內容；其中《唱臉譜》是一首將通俗歌曲的演唱風(fēng)格及伴奏手法與曲藝相結合的歌曲，它既是流行歌曲又是京劇唱段，介于前一節課對京劇的初識為本課奠定了一定的基礎，通過(guò)對歌曲的欣賞，讓學(xué)生了解中國國粹的魅力，了解京劇藝術(shù)中臉譜的魅力。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
依據新課標的要求和課堂的設計理念，我為這堂課設計的三維教學(xué)目標是：
知識與技能：使學(xué)生有興趣的跟唱歌曲《唱臉譜》，能隨著(zhù)音樂(lè )
唱段識別臉譜，并能用簡(jiǎn)單的形體動(dòng)作參與表演。
過(guò)程與方法：通過(guò)觀(guān)察、聆聽(tīng)、模仿、演唱等形式提高學(xué)生的聽(tīng)賞
能力及表演能力。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生對京劇藝術(shù)的興趣，感受京劇帶給我們不同的音樂(lè )風(fēng)格。
三、說(shuō)教學(xué)的重、難點(diǎn)：
新課標指出，我們要抓住教學(xué)內容的精髓，在有序的教學(xué)活動(dòng)中順其自然的掌握知識。
重點(diǎn)：感受和體驗《唱臉譜》的音樂(lè )風(fēng)格。
難點(diǎn)：在聽(tīng)賞過(guò)程中了解臉譜，分辨不同臉譜的不同表現力。
四、說(shuō)學(xué)情：
小學(xué)四年級的學(xué)生已經(jīng)具有初步的音樂(lè )審美感知能力，對音樂(lè )的學(xué)習大多建立在興趣的基礎上。因此，我從欣賞戲曲入手，引出臉譜并展示臉譜，聆聽(tīng)歌曲《唱臉譜》錄音，提高學(xué)生對戲曲的興趣，以便學(xué)生對戲歌有感性認識，從而激發(fā)學(xué)習興趣。
五、說(shuō)教法：
本課結合了語(yǔ)文、英語(yǔ)、美術(shù)等多學(xué)科的知識，主要是通過(guò)聆聽(tīng)、觀(guān)察，記憶、模仿等方式來(lái)完成教學(xué)過(guò)程，但這是一堂戲曲課，我們的學(xué)生對戲曲、對京劇了解還是一片空白，雖然在本單元的前兩節課中，學(xué)生已對京劇有了初步的了解，為了提高學(xué)生對京劇臉譜的進(jìn)一步認識，我將帶領(lǐng)學(xué)生再次走進(jìn)京劇，走進(jìn)臉譜。所以在這堂京劇欣賞課中“聽(tīng)”是很關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節，充分利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的有效結合，為孩子營(yíng)造一個(gè)戲曲環(huán)境，再結合課堂教學(xué)內容充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀(guān)能動(dòng)性并深切的感受、體驗、表現音樂(lè )的情感，使學(xué)生不知不覺(jué)獲得知識。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
本堂課我借助多媒體來(lái)完成，學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多角度來(lái)更好的鑒賞體驗這首歌曲，讓學(xué)生積極參與其中，一起討論、探究、分析，營(yíng)造良好的課堂氛圍。我主要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：
1、視頻導入，探索求知
為了培養學(xué)生的興趣，營(yíng)造濃郁的音樂(lè )課堂氛圍，加強教學(xué)的直觀(guān)性，我采用了播放視頻來(lái)創(chuàng )設情景并在聲像一體的課堂氛圍中導入新課。
首先讓孩子們觀(guān)看一段視頻，在觀(guān)看視頻時(shí)，我先做出要求：請同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)，看一看視頻里唱的是什么戲種？于是我播放京劇《鍘美案》片段，吸引了學(xué)生的學(xué)習興趣使他們形成探索求知的欲望，了解京劇的形成，認識京劇中的“四大行當”生、旦、凈、丑，并且了解了他們的形象特點(diǎn)，運用多媒體展示在京劇中生：男生旦：女生凈：花臉丑：丑角等圖片形式，學(xué)生的視覺(jué)得到充分的審美體驗，這更加點(diǎn)燃他們的學(xué)習興趣，于是我引出課題《唱臉譜》，引導學(xué)生進(jìn)入臉譜世界。
新課標指出，教學(xué)要求鮮明的形象性，從直觀(guān)入手，使學(xué)生如臨其境，產(chǎn)生真切感；因此，為了加深對臉譜的認識和理解，我有意通過(guò)視頻欣賞歌曲《唱臉譜》提升對臉譜的進(jìn)一步認識。
2、聽(tīng)賞設疑，理解分析。
a、在第一次欣賞完歌曲后，我采用設疑、討論等方法，放手讓同學(xué)們自主的探究學(xué)習，讓他們自己去發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。同學(xué)們很快便找出了疑問(wèn)：opera是什么意思？“四擊頭”指的又是什么？我會(huì )在黑板上版出opera的中文意思是：歌劇，加上beijing這個(gè)詞在前面，孩子會(huì )立刻告訴我這是“北京歌劇”的意思，于是我會(huì )告訴孩子們外國人把“北京京劇”譯為“北京歌劇”，這樣孩子就能很順利的理解京劇在英語(yǔ)中的單詞了。在我層層的引導下，孩子已經(jīng)進(jìn)入到京劇世界里，接著(zhù)我講解“四擊頭”的意思，它是一組聲音，一般是大將出場(chǎng)時(shí)亮相等動(dòng)作。此時(shí)我會(huì )做一個(gè)亮相動(dòng)作，更形象的讓學(xué)生體會(huì )；同時(shí)還讓學(xué)生現場(chǎng)模仿我的亮相動(dòng)作，學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)結合并參與其中，直觀(guān)的感受，很快了解到“四擊頭”的意思！
b、再次聆聽(tīng)第二部分，為了加深對戲曲中臉譜的認識，我運用多媒體展示，學(xué)生對實(shí)物臉譜的觀(guān)察，將臉譜中所表現的人物性格做講解。
紅臉：表現忠勇的人物性格
黑臉：表現正直、無(wú)私、剛正不阿的人物性格
白臉：表現奸詐，用于刻畫(huà)陰險的人物性格
黃臉：表現梟勇、兇暴的人物性格
綠臉：表現頑強、暴躁的人物性格
藍臉：表現剛強、驍勇、有心計的人物性格
金、銀臉：表現各種神仙、鬼怪的人物性格
在這一環(huán)節里，分辨不同臉譜的不同表現力是本課的難點(diǎn)，面對難點(diǎn)，如果只枯燥的講解，學(xué)生很難接受理解，這樣勢必會(huì )大大降低本節課的實(shí)效性，而我運用圖片、歌曲中的歌詞有效的將知識與興趣完美的結合，讓學(xué)生在感知聽(tīng)覺(jué)美、視覺(jué)美的同時(shí)愉悅的掌握新知，運用多媒體手段將臉譜和歌詞一通展示，同步出現，這樣視、聽(tīng)、學(xué)三結合更加深學(xué)生對臉譜的認識，并循序漸進(jìn)讓學(xué)生進(jìn)一步了解不同顏色的臉譜所代表的人物性格。同時(shí)我還準備了幾張在歌詞中出現過(guò)的臉譜，讓學(xué)生在聽(tīng)賞完后說(shuō)出臉譜所代表的人物，將臉譜分發(fā)給學(xué)生手里并帶在臉上，再次播放第二部分的樂(lè )段，當唱到某個(gè)人物時(shí)，學(xué)生代表的這個(gè)人物站起來(lái)，并做出出場(chǎng)架勢。這一環(huán)節生動(dòng)形象，孩子們非常的愿意參與，有效的提高了教學(xué)的質(zhì)量，改變了以往生硬死板的教授京劇的形式。
3、小聲模唱。本課是欣賞課，不要求學(xué)唱，但在教師的引導下，孩子們已經(jīng)對歌曲產(chǎn)生極大的興趣，所謂興趣是學(xué)生學(xué)習最好的老師，我將歌曲中京劇唱段的部分與學(xué)生一起跟唱，不正確的地方稍作指點(diǎn)，在歌曲中最后托腔的部分，只要求學(xué)生模仿不需要做過(guò)多的講解和方法。并讓學(xué)生模仿京劇大師們演唱時(shí)的架勢，嘗試學(xué)唱京劇，模仿京劇，使孩子們親身體會(huì )一翻唱戲的感覺(jué)，給孩子一個(gè)展示、表現的空間，加深對戲曲的認識。
4、拓展延伸
結合本課內容，利用學(xué)生對臉譜的好奇心，開(kāi)發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng )造力，挖掘學(xué)生的潛力，為學(xué)生提供一個(gè)展示平臺。
a、學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)臉譜。本環(huán)節設計主要是提高學(xué)生的動(dòng)手能力，發(fā)揮學(xué)生的想象空間，設計臉譜。
b、說(shuō)一說(shuō)，你身邊的海南戲曲有什么讓你印象深刻的地方？（如海南戲、臨高戲、儋州戲可從服飾、唱腔、配飾來(lái)說(shuō)明）。讓孩子們發(fā)掘周邊的戲曲，發(fā)現各類(lèi)戲曲的不同表現手法及唱腔。
5、全課小節：
本課在優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的戲曲聲中結束，同學(xué)們嘗試著(zhù)從看京劇、說(shuō)京劇、唱京劇、模仿京劇、畫(huà)京劇等方面去認識京劇，了解了臉譜在京劇中的作用，感受京劇獨特的藝術(shù)魅力。
以上是我說(shuō)課的全部?jì)热�，請評委給予寶貴的意見(jiàn)于建議。
小學(xué)說(shuō)課稿 篇2
各位專(zhuān)家、領(lǐng)導、老師：
大家好!
讓同學(xué)愉快地、充滿(mǎn)自信地走進(jìn)我的英語(yǔ)課堂，是我最大的愿望，讓同學(xué)在我的英語(yǔ)課堂上享受快樂(lè )和成功是我孜孜以求的。我為實(shí)現自己的夢(mèng)想和追求不懈地努力著(zhù)。今天，借電子白板這一平臺，與大家一起分享我的說(shuō)課，讓我們一起探討，共同成長(cháng)。我說(shuō)課的內容是牛津小學(xué)英語(yǔ)2B Unit 3 What can you see?第一課時(shí)。
一. 說(shuō)教材
1.教材體系
我說(shuō)的是牛津小學(xué)英語(yǔ)2B Unit 3 What can you see?第一課時(shí)。牛津小學(xué)英語(yǔ)是江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室和牛津大學(xué)出版社聯(lián)合編寫(xiě)的。這套教材從視聽(tīng)入手，注重同學(xué)的語(yǔ)言能力訓練，內容貼近同學(xué)生活和學(xué)習實(shí)際，靈活性強。
2.教材內容
2B第三單元的核心內容是“你看見(jiàn)了什么交通工具”，要求同學(xué)通過(guò)自己的細心觀(guān)察，用英語(yǔ)提問(wèn)問(wèn)題“What can you see?”同時(shí)引出新的4個(gè)交通工具“a plane, a jeep, a boat, a train”并結合單詞用“I can see a …”回答所提的問(wèn)題。再次基礎上，拓展到同學(xué)生活中看到的事物，靈活運用句型進(jìn)行操練。
3.教學(xué)目標
通過(guò)本課的學(xué)習，注重培養同學(xué)特別是二年級這些剛剛學(xué)習英語(yǔ)近兩年的同學(xué)，注重培養他們的學(xué)習興趣以及學(xué)習英語(yǔ)的態(tài)度。使他們建立起學(xué)習英語(yǔ)的自信心;通過(guò)單元中的詞和基本結構句型的操練，提高同學(xué)初步運用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交際的能力，讓同學(xué)在活動(dòng)中學(xué)習英語(yǔ)，滿(mǎn)足主體需要，培養創(chuàng )新意識。
(1)認知目標
a.能夠聽(tīng)、會(huì )說(shuō)、會(huì )讀單詞a plane, a boat, a jeep和a train
b.能夠聽(tīng)懂、會(huì )說(shuō)、會(huì )讀、句型：What can you see?及其回答I can see a…并能在適當的情景中自由運用。
c.能夠跟錄音朗讀對話(huà)，并能分角色進(jìn)行表演。
(2)能力目標
a.同學(xué)能自由替換練習句型，能夠在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境下運用句型。
b.同學(xué)能綜合所學(xué)內容，根據所提供的情境，進(jìn)行小組活動(dòng)，組織對話(huà)。
(3)情感目標
心理學(xué)認為：成功感是人的深層心理需要。使同學(xué)從“要我說(shuō)”“要我學(xué)”變成“我要說(shuō)”“我想試一試”。讓同學(xué)感受到英語(yǔ)與日常生活的緊密聯(lián)系，使同學(xué)覺(jué)得自己能夠用英語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)的日常生活對話(huà)，從而獲得英語(yǔ)學(xué)習的成功感，自豪感。從根本上培養和保持了同學(xué)學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
(4)教學(xué)安排
本單元共安排三課時(shí)，我今天所說(shuō)的是第一課時(shí)。
(5)教學(xué)準備
電子白板課件，圖片
二.說(shuō)教法與學(xué)法
1.愉快教學(xué)法
為了能充分的調動(dòng)同學(xué)的求知欲和好奇心，創(chuàng )設良好的英語(yǔ)環(huán)境，同時(shí)緊扣see這一主題。我通過(guò)放大鏡看鏡下飛機導入課堂，隨后設計了聚光燈、拉幕、連線(xiàn)等形式使原本枯燥的單詞句型操練變得充滿(mǎn)生機。教學(xué)中我用心關(guān)注每一位同學(xué)，用自己的眼神、手勢、言語(yǔ)與同學(xué)進(jìn)行交流，用恰當的語(yǔ)言激勵同學(xué)。創(chuàng )設一種親和的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，充分調動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)性。
2.情景教學(xué)法
直觀(guān)形象，富有吸引力的感性材料，容易激發(fā)同學(xué)的興趣，開(kāi)啟思維的門(mén)扉。我在教授單詞和句型時(shí)，運用電子白板給同學(xué)提供了與生活中相貼切的情景，讓同學(xué)進(jìn)行真實(shí)語(yǔ)境下的交際對話(huà)，讓同學(xué)在聲、文、圖、象的新情境中去學(xué)習鞏固，從而提高課堂的教學(xué)效率。
3.交際法
整個(gè)課堂上的對話(huà)要注重語(yǔ)言的交際性，靈活運用語(yǔ)言。通過(guò)電子白板所提供的情境，讓同學(xué)進(jìn)行真實(shí)的對話(huà)，達到真實(shí)交際。提高同學(xué)的英語(yǔ)交際能力。
三.說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本課我通過(guò)復習導入、新課呈現、鞏固操練、拓展延伸、教學(xué)反饋以及課后作業(yè)五個(gè)步驟進(jìn)行設計。教育家托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所必須的不是強制，而是激發(fā)同學(xué)的興趣，興趣是推動(dòng)同學(xué)學(xué)習的強大動(dòng)力，是同學(xué)參與教學(xué)活動(dòng)的基礎，激發(fā)同學(xué)的興趣是新課導入的關(guān)鍵�！薄癢ell begun, half done”良好的開(kāi)端是成功的一半。
復習導入分兩塊：
�、� Free talking：先是和同學(xué)進(jìn)行每天都要操練的基本的問(wèn)候語(yǔ)的問(wèn)答練習，在此基礎上運用What’s this?句型復習第一和第二單元學(xué)習的英語(yǔ)單詞，同時(shí)運用圖片復習學(xué)過(guò)的交通工具bike, bus, car和taxi.
�、� 聽(tīng)一聽(tīng)，唱一唱本單元C部分的英語(yǔ)歌曲“Row，row, row your boat.”這一首優(yōu)美的英文歌，全班同學(xué)在教師的帶領(lǐng)下，邊邊唱邊表演，營(yíng)造良好的英語(yǔ)氛圍，使同學(xué)能自然地進(jìn)入到一個(gè)良好的學(xué)習狀態(tài)中。
新課呈現分兩部分：
�、� 在前面唱歌曲的基礎上，利用電子白板的放大鏡功能，讓同學(xué)上臺看一看，教師順勢問(wèn)同學(xué)What can you see? 讓同學(xué)通過(guò)觀(guān)察，學(xué)習新單詞boat，這樣，既緊扣了上一環(huán)節唱的歌曲，又緊緊圍繞“看”這一主題，對于第二個(gè)新單詞plane，我運用了電子白板的聚光燈功能，讓同學(xué)看看，緊緊圍繞see這一主題，同時(shí)讓同學(xué)保持新鮮感。為了圍繞看這一主題，同時(shí)吸引孩子的注意力，在引出第三個(gè)新單詞時(shí)，我運用了電子白板的拉幕功能，拉出吉普車(chē)的尾部，讓同學(xué)猜一猜是什么交通工具。在教室前面三個(gè)單詞時(shí)，教師反復問(wèn)，同時(shí)同學(xué)反復聽(tīng)What can you see?句型，為接下來(lái)的句型教學(xué)打好基礎。
�、� 創(chuàng )設相應的情景。前面涉及的都是單詞的教學(xué)，句型只是讓同學(xué)反復聽(tīng)，有最直觀(guān)的印象。在教第四個(gè)新單詞時(shí)，我為同學(xué)創(chuàng )設了相應的情景，警察叔叔問(wèn)小朋友：“What can you see?”小朋友通過(guò)放大鏡找一找，回答：“I can see a train.”這樣，既引出了新單詞train的教學(xué), 又讓同學(xué)在情景中學(xué)習本節課的句型“What can you see?” 及其回答“I can see a …”
鞏固操練分四部分：
�、� 讀一讀，利用電子白板，讓同學(xué)跟著(zhù)電腦讀一讀單詞，要求同學(xué)模仿正確的語(yǔ)音語(yǔ)調。。
�、� 做一做，低年級同學(xué)集中注意力的時(shí)間比較短，如何讓同學(xué)在有效的教學(xué)時(shí)間內把注意力集中在教師身上是教師始終要考慮的問(wèn)題。為此，我利用電子白板的鋼筆設計了讓同學(xué)上臺把單詞和圖片匹配的練習，發(fā)揮同學(xué)的積極性。
�、� 練一練，前面都是針對單詞進(jìn)行的練習，接下就是操練句型。利用電子白板的容器功能，讓同學(xué)來(lái)點(diǎn)一點(diǎn)，練一練。
�、� 演一演，讓同學(xué)同桌之間自主選擇想說(shuō)的一個(gè)單詞，讓上臺自己操作電腦，在電子白板上點(diǎn)擊自己要說(shuō)的圖片，并把它表演出來(lái)。
拓展延伸分兩部分：
1.在電子白板上出示鉛筆盒的圖片，問(wèn)同學(xué)在鉛筆盒里看見(jiàn)了什么。然后過(guò)渡到在課桌上看見(jiàn)了什么。
2.拓展到現實(shí)生活中，讓同學(xué)觀(guān)察一下我們的教室，問(wèn)同學(xué)在教室里你能看見(jiàn)什么?同學(xué)用“I can see …”回答問(wèn)題。
教學(xué)反饋部分：
利用電子白板，讓同學(xué)做一做聽(tīng)錄音，排序號的題目，及時(shí)反饋所學(xué)內容，讓其中一個(gè)同學(xué)利用電子白板的鋼筆功能上臺做，其他同學(xué)在下面獨立完成，做好教師當場(chǎng)批閱，反饋。
布置課后作業(yè)部分：
讓同學(xué)課后與同學(xué)把生活中所看到的事物用所學(xué)句型練一練。
四、教學(xué)總結
這節課不論是新知識的呈現，還是單詞和句型的操練形式，都能緊緊地抓住同學(xué)，吸引同學(xué)，讓同學(xué)積極參與到課堂中來(lái)。同學(xué)在玩中學(xué)，學(xué)中用，提高了課堂實(shí)效，培養了同學(xué)學(xué)習的興趣。我相信通過(guò)這樣的教學(xué)，充分讓同學(xué)主體參與、情景體驗、游戲鞏固，是一定能圓滿(mǎn)實(shí)現課堂教學(xué)任務(wù)的。
小學(xué)說(shuō)課稿 篇3
我說(shuō)課的內容是人民教育出版社出版的小學(xué)語(yǔ)文第十冊第十一課《金色的腳印》。
一、說(shuō)教材
文章以生動(dòng)細膩，充滿(mǎn)感情的筆觸描寫(xiě)了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事，文中小男孩正太郎家里的傭人從山上捉來(lái)了一只小狐貍，老狐貍為了救小狐貍不惜犧牲自己的生命曾先后給小狐貍喂奶、在地板下面做窩，咬木樁，老狐貍的表現深深感動(dòng)了正太郎，于是為狐貍一家投放食物。后來(lái)小狐貍被送給了鄰居，正太郎為要回小狐貍不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。文章贊美了人與動(dòng)物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關(guān)系，同時(shí)也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。讀來(lái)感人至深，催人淚下。教材選編這篇課文的目的是使學(xué)生明白，大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人要和動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界才會(huì )更加美麗的道理。在教學(xué)的設計過(guò)程中我利用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，根據學(xué)生的心里特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)以朗讀為主線(xiàn)，確定了本課的教學(xué)目標，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)目標：
�。�1）認識本課六個(gè)生字。
�。�2）有感情地朗讀課文。
�。�3）知道本課是按什么順序來(lái)寫(xiě)的，故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果各是什么。
�。�4）體會(huì )狐貍一家以及他們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛(ài)互助，和諧相處。
教學(xué)重點(diǎn)：了解故事的內容及意義。
教學(xué)難點(diǎn)：如何引導學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認識人與動(dòng)物之間的關(guān)系，知道人應該與地球上所有的生命和諧相處的道理。
二、說(shuō)設計理念
�。ㄒ唬⿲滩纳钊氲难凶x
記得于猗老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教參猶如貼在窗上的紙花沒(méi)有生命力，而自己鉆研出來(lái)的東西，是綻放在思考原野上的野花，富有生命力。因此，我從三方面進(jìn)行研讀教材。1、“吃透教材”。正確把握教材的教學(xué)目標，正確把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后根據學(xué)生的實(shí)際情況和心理特點(diǎn)設計教學(xué)。2、“補充教材”。在語(yǔ)文教學(xué)當中有時(shí)提倡以加法的態(tài)度來(lái)對對待教材。在學(xué)生理解文章內容的基礎上，我引領(lǐng)學(xué)生去讀《黑魚(yú)之愛(ài)》等文章，讓孩子真正的領(lǐng)悟動(dòng)物親情的偉大。3、更新教材。在教學(xué)的過(guò)程中我根據教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)對教材進(jìn)行有針對性的刪減，同時(shí)對兩大主題的內容進(jìn)行了課外文本的補充。
�。ǘ┰谡麄�(gè)教學(xué)過(guò)程中我只充當學(xué)生的助手
在這堂課的教學(xué)當中我是學(xué)生學(xué)習的助手，當他們遇到問(wèn)題時(shí)我給予提示和幫助，整個(gè)過(guò)程是學(xué)生自己在學(xué)習，自己在思考，自己在引領(lǐng)自己和自己的心靈進(jìn)行對話(huà)，讓每個(gè)學(xué)生不是成為讀書(shū)的工具，而是成為讀書(shū)的主人，成為會(huì )思考的思想者。
�。ㄈ┰�(shī)意語(yǔ)文，激情人生
語(yǔ)文課正確的把握教材的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn)，使學(xué)生在昂揚的情緒中想像、頓悟才會(huì )使語(yǔ)文教學(xué)達到最佳的教學(xué)效果。因此，整堂課我采用詩(shī)意的語(yǔ)言，詩(shī)意的情景渲染，甚至詩(shī)意的板書(shū)設計。
三、說(shuō)學(xué)法
教學(xué)時(shí)以學(xué)生自學(xué)為主，采取自讀感悟，小組合作，討論交流，讀思寫(xiě)相結合的學(xué)習方法。
四、說(shuō)教法
以讀代講，朗讀形式多樣化，全員化。通過(guò)啟發(fā)點(diǎn)撥法，情境渲染法和多媒體輔助教學(xué)法和課外閱讀延伸等教學(xué)法加深學(xué)生對課文內容的體悟。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在拿到課文以后我首先認真研讀了文本準確把握了文章的兩大主題：即動(dòng)物之間的濃濃親情和人和動(dòng)物之間和諧相處的感人情感，然后我決定結合多媒體課件和課外文章導讀來(lái)加深學(xué)生對文本內容深刻的理解。因此，我以文本的特點(diǎn)、學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)三個(gè)維度設計了下面四個(gè)循序漸進(jìn)，螺旋上升的教學(xué)環(huán)節。
環(huán)節一：談話(huà)導入，激發(fā)情趣
首先我根據孩子喜歡小動(dòng)物的心理特點(diǎn)，課開(kāi)始設計了：孩子們你們喜歡什么小動(dòng)物，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)？那當老師提到狐貍的時(shí)候你能想到什么？從讓孩子談自己喜歡的動(dòng)物開(kāi)始導入新課，然后在引導孩子們談自己對狐貍的看法。最終教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的評說(shuō)導入新課。（然后板書(shū)課題：金色的腳�。�
環(huán)節二：抓住重點(diǎn)，研讀體會(huì )
根據學(xué)生事先已預習和對課文內容有一定的了解，上課時(shí)只需讓學(xué)生帶著(zhù)“一邊讀一邊想你都讀懂了什么”這樣的問(wèn)題用自己喜歡的方式朗讀課文，這樣設計主要是想讓學(xué)生在讀的過(guò)程中首先抓出本文所有表達的兩大的主題：老狐貍對小狐貍的愛(ài)和正太郎和狐貍一家的情。然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文是按什么順序寫(xiě)的，弄清楚故事的起因，經(jīng)過(guò)和結果。在對整篇課文有一個(gè)整體把握的基礎上，引導學(xué)生深入研讀課文。而且告訴學(xué)生“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”這樣一個(gè)思維觀(guān)點(diǎn)。然后激發(fā)和引導學(xué)生再讀課文提出有價(jià)值的問(wèn)題，教師再根據學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，而且把問(wèn)題又反饋給學(xué)生，讓學(xué)生分組討論這些有價(jià)值的問(wèn)題。在課堂上，我把學(xué)生提出的問(wèn)題概括成個(gè)四較有深度的問(wèn)題：
�。�1）老狐貍為了救小狐貍都做了哪些事情？
�。�2）面對老狐貍對小狐貍的愛(ài)，正太郎是怎樣做的？他的思想發(fā)生了哪些變化？
�。�3）狐貍和正太郎之間發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì )有這些變化？
�。�4）為什么說(shuō)狐貍們的腳印閃著(zhù)金色的光芒？課題為什么叫《金色的腳印》？
分組討論后，各小組代表在全班交流討論成果，培養了表達能力，也實(shí)現資源共享。在交流過(guò)程中，當學(xué)生總結出老狐貍為了救小狐貍主要做了：給小狐貍喂奶、在地板下面做窩、咬木樁三件事情時(shí)我一方面讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生體會(huì )老狐貍和小狐貍當時(shí)的心理感受，并用這種感受指導學(xué)生用接讀的方法朗讀課文的第三自然段，用小組匯報讀的方法朗讀體現他們心情的重點(diǎn)詞句，另一方面我播放了其表現動(dòng)物親情的多媒體課件，增強教學(xué)的直觀(guān)性和形象性，有利于學(xué)生理解課文，感悟文字背后的深層次的情感。讓學(xué)生感悟到：動(dòng)物之間也像人類(lèi)一樣有著(zhù)不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對自己的孩子小狐貍非常關(guān)心和愛(ài)護。并且向學(xué)生進(jìn)行了課外閱讀的擴展，引導學(xué)生自己說(shuō)關(guān)于動(dòng)物親情的文章，同時(shí)向學(xué)生推薦《母愛(ài)的對峙》《老狼碑》等六篇文章。在學(xué)生討論交流第二大主題：人和動(dòng)物之間的情時(shí)，同樣讓學(xué)生抓住正太郎在整個(gè)過(guò)程的心理變化和一些讓人感動(dòng)的做法去朗讀，同時(shí)播放關(guān)于人和動(dòng)物之間和諧相處的多媒體課件并推薦了人和動(dòng)物和諧相處的《人駝不了情》等六篇文章。通過(guò)學(xué)生的探討、教師的點(diǎn)拔，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地體會(huì )到：大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人們只有和動(dòng)物和睦相處，這個(gè)世界才更加美麗！最終讓學(xué)生理解到這里的金色指的是一種美好的情感，讓學(xué)生也能把這種美好的情感延伸。通過(guò)自主探究，突出了教學(xué)的重點(diǎn)；通過(guò)合作交流，利用多媒體突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
環(huán)節三：讀寫(xiě)結合，升華主題
以上兩個(gè)環(huán)節基本上實(shí)現了教學(xué)目標，但語(yǔ)文教學(xué)不僅要提高學(xué)生的理解能力，還要不失時(shí)機地提高學(xué)生的表達能力。因此我設計了第三環(huán)節，首先讓學(xué)生在觀(guān)看目前對動(dòng)物保護呼吁的宣傳片和交流一下目前動(dòng)物保護的現狀之后讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的心靈感悟。使學(xué)生在理解基礎上，不僅練習了表達能力還使教學(xué)的主題得以升華。
環(huán)節四：交流思想，相互學(xué)習
肖伯納：假如你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，我們交換這個(gè)蘋(píng)果，我們每個(gè)人還是只有一個(gè)蘋(píng)果；假如你有一種思想，我有一種思想，我們交換這種思想，我們每個(gè)人就有兩種思想。于是，學(xué)生寫(xiě)過(guò)自己的心靈感悟之后，先是小組內交流，然后找同學(xué)來(lái)讀自己的心靈感悟，在相互交流思想的同時(shí)也給彼此的心靈留下更多的感悟和思索。實(shí)現資源共享，讓學(xué)生獲得更多的信息。教師最后總結板書(shū)：
六、說(shuō)板書(shū)設計
一個(gè)好的語(yǔ)文教師本身就是最好的教育資源，所以，語(yǔ)文課要給孩子創(chuàng )造一種詩(shī)意的語(yǔ)文環(huán)境，讓學(xué)生在詩(shī)意的語(yǔ)文境界穿行，當課結束之后仍然有一種美麗的情素在心靈深處徜徉。本節課，我結合課文內容中反映的兩大主題和對學(xué)生進(jìn)行的思想教育點(diǎn)把板書(shū)設計成了一首詩(shī)歌：
金色的腳�。S色）
老狐貍與小狐貍的情
是世界上最感人的愛(ài)
正太郎與狐貍一家的情
是世界上最美的情懷
生命無(wú)論是巨大還是微小
只要擁有尊重與信任
只要播撒善的種子
就會(huì )凝固成金子的光澤
讓世人踏著(zhù)金色的足跡
創(chuàng )造充滿(mǎn)愛(ài)的生活
世界上沒(méi)有完美的事物，恰如教學(xué)永遠是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，但我們絕不能停止追求完美的腳步。在教育的旅途中讓追逐閃耀自己的智慧的光芒，在追逐中形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特色。所以，希望各位領(lǐng)導、老師給予批評、指正，讓我們在為師的道路上共同成長(cháng)，讓我們在教學(xué)的道路上共同進(jìn)步，共同孕育桃李芬芳。
小學(xué)說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)課內容
二年級下冊第五單元的“認識方向”。
二、教學(xué)內容的地位、作用和意義
這一單元的教學(xué)內容有兩段：第一段，教學(xué)認識東南、東北、西南、西北，以及用已經(jīng)掌握的八個(gè)方位詞描述物體間的位置關(guān)系；第二段，教學(xué)用已經(jīng)掌握的方位詞描述簡(jiǎn)單的行走路線(xiàn)。本節課我所選的是第一段，及認識東南、東北、西南、西北和用八個(gè)方位詞描述物體間的位置關(guān)系。
本課內容是在學(xué)生認識了東、南、西、北四個(gè)方向的基礎上，繼續學(xué)習東南、東北、西南、西北這四個(gè)方向，并能根據給定的一個(gè)方向（東、南、西或北）來(lái)辨認其余七個(gè)方向。學(xué)會(huì )辨認方向在生活中有著(zhù)非常重要的作用，這也是《數學(xué)課程標準》加強的內容之一，充分體現了數學(xué)教學(xué)的價(jià)值。通過(guò)本課的教學(xué)，將促使學(xué)生更好地認識、理解生活的空間，豐富對現實(shí)空間的認識，建立初步的空間觀(guān)念，發(fā)展形象思維，為后面認識路線(xiàn)圖和測定方向的學(xué)習打下基礎。
教材先是利用一幅學(xué)生熟悉的示意圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“學(xué)校的東、南、西、北面各是什么地方”，然后分兩個(gè)層次認識東南、東北、西南、西北。第一層次：教材直接指出“超市在學(xué)校的東北面，公園在學(xué)校的西南面”，讓學(xué)生認識東北和西南；第二層次：通過(guò)提問(wèn)“你知道體育場(chǎng)和人民橋各在學(xué)校的哪一面嗎”，引導學(xué)生自己推斷出東南和西北，并加以認識。例題的最后讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)選用不同的參照物，進(jìn)一步認識方位。在“試一試”中，則要求學(xué)生根據指南針上給出的“北”的方向，填出其余的七個(gè)方向。
在“想想做做”中，教材設計了一系列的活動(dòng)，結合解決問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生深化對方位的認識。其中第3題是指導學(xué)生自制一個(gè)方向板，并聯(lián)系實(shí)際學(xué)會(huì )利用方向板辨別方向。
三、教學(xué)目標
1、讓學(xué)生在認識東、南、西、北四個(gè)方向的基礎上，認識東南、東北、西南、西北，能根據給定的一個(gè)方向 （東、南、西或北）來(lái)辨認其余七個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向。
2、讓學(xué)生在觀(guān)察、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養運用生活經(jīng)驗進(jìn)行思考的意識。
3、讓學(xué)生在合作交流的過(guò)程中，獲得成功的體驗，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
四、重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)是認識東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。
教學(xué)難點(diǎn)是能用方位詞語(yǔ)描述物體所在的方向。
【說(shuō)教學(xué)程序】
教學(xué)準備：多媒體課件，每個(gè)學(xué)生準備正方形白紙一張。
把學(xué)生分成九個(gè)小組，座位排列如下圖所示。
講臺
第一組 第二組 第三組
第四組 第五組 第六組
第七組 第八組 第九組
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
首先，通過(guò)對“四面八方”這個(gè)成語(yǔ)中“四面”的理解，讓學(xué)生指出教室的東、南、西、北四個(gè)方向。接著(zhù)在故事情境中將學(xué)校、汽車(chē)站、電影院、火車(chē)站與少年宮的圖片，發(fā)到相應的小組中。
設計這樣導入的目的是幫助學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的關(guān)于方向的知識，為學(xué)習新的知識做好鋪墊。
二、自主探究，學(xué)習新知
場(chǎng)景圖中已經(jīng)游覽了5個(gè)地點(diǎn)，還剩4個(gè)地方就是本節課教學(xué)的重點(diǎn)，即認識東南、東北、西南、西北。
在這一部分的教學(xué)中，我主要分為兩步來(lái)進(jìn)行：第一步，直接告訴學(xué)生超市和公園的位置，讓學(xué)生直觀(guān)地認識東北和西南的含義，并初步感知方向的命名方法；第二步，放手讓學(xué)生根據前一步獲得的學(xué)習經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)體育場(chǎng)、人民橋位于學(xué)校的哪一面，從而認識東南和西北。
這部分的教學(xué)有三個(gè)注意點(diǎn)，第一，要注意到新方向的辨認和命名都是在已經(jīng)認識的東、南、西、北的基礎上進(jìn)行的，所以要關(guān)注學(xué)生是否正確掌握了這些方向的互相關(guān)系和排列順序。第二，在引導學(xué)生認識“超市在學(xué)校的東北面，公園在學(xué)校的西南面”時(shí)，要讓學(xué)生理解東北、西南的命名方法，即介于東面和北面之間為東北，介于西面和南面之間為西南。由此再讓學(xué)生將此命名方法自主應用到認識東南和西北中。第三點(diǎn)，讓學(xué)生回答“體育場(chǎng)和人民橋各在學(xué)校的哪一面”時(shí)，要注意及時(shí)糾正一些不正確的說(shuō)法，如有學(xué)生可能會(huì )說(shuō)成：體育場(chǎng)在學(xué)校的西南面，那就是方位還沒(méi)弄清楚，或者說(shuō)成：學(xué)校在人民橋的西北面，這就是相互之間的位置關(guān)系弄倒了。
這一部分的教學(xué)，我主要采用了“聯(lián)系生活，直觀(guān)教學(xué)”的方法。因為“認識方向”是《數學(xué)課程標準》發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念的加強內容之一。學(xué)生的空間觀(guān)念來(lái)自豐富的現實(shí)原型，與現實(shí)生活關(guān)系非常緊密，這是學(xué)生理解和發(fā)展空間觀(guān)念的寶貴資源。培養學(xué)生空間觀(guān)念要將視野拓展到生活空間，要重視現實(shí)世界中有關(guān)空間的問(wèn)題。利用學(xué)生已有的知識積累，結合學(xué)生的生活經(jīng)驗來(lái)認識東北、東南、西北、西南這四個(gè)方向。同時(shí)緊密結合教室內學(xué)習小組間的位置關(guān)系，以及學(xué)生間的位置關(guān)系等，讓學(xué)生置身于直觀(guān)而又現實(shí)的情境之中，通過(guò)學(xué)生互述自己所處的位置，來(lái)進(jìn)一步理解這四個(gè)方向，加深對新知的認識，促進(jìn)學(xué)生空間觀(guān)念的形成。
“試一試”讓學(xué)生在已經(jīng)標注了“北”的指南針周?chē)哑渌邆�(gè)方向填寫(xiě)完整，從而引導學(xué)生整理已經(jīng)認識的八個(gè)方向，并在填寫(xiě)的過(guò)程中進(jìn)一步感受這些方向之間的位置關(guān)系和排列順序。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生先找出圖中已經(jīng)標出的“北”，思考要確定其他七個(gè)方向，可以先確定其中的哪幾個(gè)方向，再確定哪幾個(gè)方向，讓學(xué)生認識到先確定好東、南、西、北后，再確定另外四個(gè)方向就容易了。這一環(huán)節中，我準備組織學(xué)生共同探討，合作解決問(wèn)題。讓學(xué)生有更多的機會(huì )展現自我，表露思想，并且能分享他人的獨特想法。學(xué)生在感受思維的多樣化的同時(shí)，也感受到集體智慧的力量，發(fā)揚團隊精神，增強合作意識，發(fā)展合作能力。
三、鞏固練習，加深認識
對于“想想做做”的題目，值得注意的是第2題后面的一個(gè)問(wèn)題：你還能提出哪些問(wèn)題？在教學(xué)中，要引導學(xué)生運用“（）在()的（）面”和“（）的（）面是（）”這樣的句式對圖中的相關(guān)場(chǎng)所關(guān)系展開(kāi)描述，從而使學(xué)生進(jìn)一步理解知識、掌握方法。
“想想做做”第3題引導學(xué)生制作方向板時(shí)，既要指導學(xué)生按照題目中的順序完成折紙和填寫(xiě)方向等操作，同時(shí)還要幫助學(xué)生學(xué)會(huì )使用方向板。利用方向板確定方向的基本方法是：先確定一個(gè)方向，把方向板上相應的方向與之相對，并把方向板放平；再利用方向板上所作的標記確定其余的方向�？梢韵葒L試在班上確定教室里的八個(gè)方向，再讓學(xué)生走出教室，選定校園里的某個(gè)地點(diǎn)繼續嘗試運用方向板確定方向。這樣的安排有利于學(xué)生將知識轉化為生活技能，感受數學(xué)的實(shí)際應用價(jià)值。
以上就是我從教學(xué)內容、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等幾個(gè)方面對本節課的說(shuō)課，如有不足之處，敬請各位老師批評指正
小學(xué)說(shuō)課稿 篇5
各位領(lǐng)導，老師。下午好！
今天我說(shuō)課的內容是九年義務(wù)教育人教版第7冊的課文《爬山虎的腳》第二課時(shí),學(xué)習課文3～5自然段�！杜郎交⒌哪_》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地觀(guān)察周?chē)氖挛铩?/p>
一、教材分析
首先我說(shuō)說(shuō)教材。根據新課程標準、本組課文訓練的主要意圖和學(xué)生的實(shí)際，我們確定了本課的教學(xué)目標。
知識目標：理解重點(diǎn)詞句，了解爬山虎的腳的特點(diǎn)。
能力目標：學(xué)習作者觀(guān)察和表達方法，培養學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T和能力。
情感目標：激發(fā)學(xué)生觀(guān)察的興趣，做生活的有心人。
二、教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點(diǎn)。
三、教學(xué)難點(diǎn)
爬山虎是怎樣向上爬的？
四、教具準備
課件、彩色筆、畫(huà)紙
五、教法和學(xué)法
結合本課的特點(diǎn)和本組課文的訓練重點(diǎn),以讀書(shū)訓練為經(jīng)，語(yǔ)言文字訓練為緯，開(kāi)發(fā)全腦為橋，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習過(guò)程，以學(xué)生饒有興趣的說(shuō)、演、畫(huà)、議，來(lái)代替教師單一的講、管形式，在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學(xué)生興趣，在兼容并舉中力求限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、發(fā)展性、創(chuàng )造性，從而達到激發(fā)興趣、理解感悟的境界。
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，激趣導入
巧妙的開(kāi)場(chǎng)白可以吸引學(xué)生注意，創(chuàng )設良好的課堂教氛圍，在閱讀教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師通過(guò)生動(dòng)的多媒體課再現與課文有關(guān)的情景，激發(fā)學(xué)生情感，然后老師就問(wèn)：你們知道在這一大片綠油油的葉子里面藏著(zhù)什么？這樣設置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望。
�。ǘ┖献魈骄�、深入研讀
小學(xué)生是通過(guò)形象來(lái)認識世界的，在閱讀中只有設法讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對課文內容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。如；
�。�1）畫(huà)一畫(huà)
讓學(xué)生拿起筆畫(huà)一畫(huà)爬山虎的腳，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學(xué)生對課文的理解。
�。�2）找一找，演一演，議一議，了解爬山虎是怎樣往上爬的。
先讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書(shū)，找出爬山虎怎樣爬的句子。標出爬山虎怎樣爬的動(dòng)詞（觸、巴、拉、貼）。然后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動(dòng)作，推薦代表上臺表演，其他學(xué)生評價(jià)，好在哪里，不好的地方應該怎樣改。最后引導學(xué)生欣賞課件，議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過(guò)看課件、討論，學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進(jìn)一步體會(huì )到作者用詞的準確和觀(guān)察的.細致。
�。�3）用“如果……就”的句式說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現。
�。ㄈ┛偨Y全文，指導學(xué)法
學(xué)生提出問(wèn)題，并且帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，讀中解決問(wèn)題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標。而帶著(zhù)疑問(wèn)走出課堂才是創(chuàng )新型學(xué)生應該具備的素質(zhì)。因此，本節課采用問(wèn)題來(lái)總結課文：學(xué)習這篇課文，作者在觀(guān)察方面有什么地方值得我們學(xué)習？
�。ㄋ模┩卣刮谋�，延伸課堂
一節好課的結束應該是課外閱讀的開(kāi)始。布置的作業(yè)是：以《我發(fā)現------的秘密》寫(xiě)片段。
小學(xué)說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
這是一篇非常感人的文章，記敘了護士長(cháng)葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個(gè)人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個(gè)一個(gè)地奪回來(lái)，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動(dòng)人事跡。
教學(xué)目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語(yǔ)。
3、體會(huì )感受“白衣戰士”護士長(cháng)葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子，感受葉欣的崇高精神。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1.學(xué)生盡管經(jīng)歷過(guò)非典時(shí)期，但是由于年齡的原因，對非典的危險性感受不深；
2.課文講述的是一個(gè)平凡人的事跡，如何讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)體會(huì )人物不平凡的精神，并為這種精神所感動(dòng)，從而真正落實(shí)本課的情感目標則成了教學(xué)的另一個(gè)難點(diǎn)。
教學(xué)準備：
多媒體課件
二、說(shuō)教學(xué)方法、學(xué)法
這個(gè)單元的四篇文章其實(shí)就有三篇是新的。非典型肺炎老師們都不會(huì )忘記，四年級的孩子應該說(shuō)也不會(huì )忘記，因為那次兩個(gè)月的戰爭太可怕了，那場(chǎng)戰爭全國人民都動(dòng)起來(lái)……我想白衣戰士葉欣的事，對于我們老師來(lái)說(shuō)不陌生，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能早已經(jīng)忘記，甚至是不知道。非典宣布結束后，很快國家搞了個(gè)表彰會(huì )，葉欣就是被表彰的，在表彰會(huì )上，中央電視臺現場(chǎng)轉播了她的動(dòng)人事跡，我們還知道葉欣獲得了白衣天使南丁格爾獎，后來(lái)圍繞葉欣的事跡還創(chuàng )作了一部電視劇，再后來(lái)，廣東還專(zhuān)門(mén)給她建立一個(gè)紀念館……想到這一些，我覺(jué)得引領(lǐng)學(xué)生學(xué)這篇文章教學(xué)方法其實(shí)非常簡(jiǎn)單，那就是讓學(xué)生自由閱讀，到葉欣網(wǎng)站中自由閱讀。自由閱讀，其實(shí)就是引導學(xué)生主動(dòng)占有信息，這對于更好的理解這篇文章是非常重要的。所以，這一課的教學(xué)，最好的方法就把學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò )室，搜索葉欣的信息，然后引導他們直接走進(jìn)葉欣紀念館，一字一字認真地閱讀這里面的每一個(gè)內容。
有了上面的閱讀，在來(lái)學(xué)這篇紀實(shí)文學(xué)就簡(jiǎn)單了，就會(huì )更有情了，就能更好的理解這篇文章了。就能用上自己的話(huà)解釋葉欣是怎樣冒著(zhù)“高風(fēng)險”、進(jìn)行著(zhù)“高強度”、“高效率”的搶救工作。就能明白這位英雄真的了不起。當時(shí)，我們有多少人被感動(dòng)，今天同樣會(huì )有更多的人被感動(dòng)。
美國教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)決不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，教學(xué)應該是一種過(guò)程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟�！倍�(jīng)驗是體驗的基礎。要想引導學(xué)生順利地進(jìn)入課文情境，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習和生活實(shí)際，充分調動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗和頭腦中儲存的相關(guān)信息作為感悟課文內容的前提。最根本的手段還是要創(chuàng )設情景，抓住課文的關(guān)鍵詞句，精心引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際去體會(huì )，鍛煉其敏銳的語(yǔ)感。一句話(huà)，以情擊情，激活經(jīng)驗，以讀求悟，讀中見(jiàn)悟，品讀悟情。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、激情導入
師:同學(xué)們，一年有許多個(gè)日子值得咱們去紀念。有那么一個(gè)日子，應該讓我們終生牢記！廣東省中醫院二沙分院護士長(cháng)葉欣,因搶救非典型肺炎病人不幸染病于20xx年3月24日光榮殉職。有一位叫黃儀中的人，懷著(zhù)對葉欣的無(wú)限崇敬，寫(xiě)下了這樣一首詩(shī)——
�。ㄕn件展示，師有感情地誦讀）
葉欣禮贊
宛如一道撕裂黎明前的天空的響亮閃電你裸露的靈魂蕩滌出像“非典”般的滾滾污濁
無(wú)數自私而卑劣的肖小顧影自憐——
竟有這樣的人？還有這樣的人！
你留下的只是臨終時(shí)淡然的笑意
蒼老的祖國卻因你而變得漸漸年輕
一個(gè)柔弱的身影站到了所有人的最前面
我在為你而哭泣！
你守護生命如同捍衛自己的沃土
你讓關(guān)愛(ài)他人不再是一種高尚的奢談
你令我們重新讀懂了善良與博愛(ài)
你的溫柔好比綿綿春雨滋潤了很多人的心
你的生命真的是如此美麗
美麗得讓你身后的江山層林盡染、漫紅碧透！
你讓我看見(jiàn)了歷史時(shí)空中處處涌動(dòng)的中華魂……
師：請讀一讀這一首詩(shī)，讀一讀，詩(shī)的什么地方感動(dòng)了你？
在教學(xué)中，用富有磁性的聲音，激情而內斂的情感，抑揚頓挫地朗誦,再配上《兄弟姐妹》的伴奏，一下子把人們對葉欣的懷念、愛(ài)戴、崇敬之情展示在了學(xué)生面前，營(yíng)造了“未成曲調先有情”的詩(shī)一般的情感氛圍和基調。有了這樣的閱讀話(huà)題，有了這樣的情感基調，孩子們就能充實(shí)地，自主地，舒展地與文本對話(huà)，進(jìn)而經(jīng)歷溫暖而百感交集的心靈旅行，享受學(xué)習的美麗與精彩。
師：（點(diǎn)頭肯定）為什么詩(shī)人會(huì )寫(xiě)下這樣的詩(shī)句？究竟是葉欣的什么感動(dòng)了這位詩(shī)人？我們繼續走進(jìn)葉欣這個(gè)平凡的人物去體會(huì )她不平凡的精神，請大家拿起課本，大聲朗讀課文2—7小節，找出描寫(xiě)葉欣的動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，看是否有哪句話(huà)感動(dòng)了你，哪個(gè)詞會(huì )讓你浮想聯(lián)翩，哪句話(huà)會(huì )讓你肅然起敬，在旁邊寫(xiě)上批注。寫(xiě)完的在小組交流一下，看看誰(shuí)寫(xiě)得棒。
�。ǘ�、交流反饋
師：同學(xué)們，剛才大家讀得都很認真，2—7自然段中哪些句子令你感動(dòng)。（把下面重點(diǎn)句用幻燈片制作出來(lái)，學(xué)生說(shuō)到哪一句就點(diǎn)擊哪一句）
(1)第4小節
“隨著(zhù)醫院‘非典’患者……拒絕接聽(tīng)家人的電話(huà)�！�
(2)“兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了…對另一個(gè)患者的搶救中去�！眲�(chuàng )設情景，指名學(xué)生勸勸葉欣。
師：是啊，一起看看她是怎樣搶救梁先生吧！
齊讀搶救梁先生的句子。
葉欣急病人所急，想病人所想，她顧不上休息，又…(師引讀)
師：還有誰(shuí)來(lái)談?wù)勀愀袆?dòng)的地方？
(3)“高風(fēng)險，高強度，高效率…把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來(lái)�！�
還有同學(xué)也找到這一句嗎？也請你來(lái)讀一讀。
請同學(xué)們再細細地讀這段文字，你仿佛看到葉欣怎樣地工作？你有什么問(wèn)題想問(wèn)葉欣阿姨呢？
(葉欣沒(méi)有休息，像一臺永不疲倦的機器全速運轉著(zhù)…)。
誰(shuí)想讀讀這句話(huà)？
還有誰(shuí)仿佛看到葉欣在怎樣的工作？(聯(lián)系梁先生)是啊，她這就是高強度，高效率地工作著(zhù)。
誰(shuí)再來(lái)讀好這句話(huà)。
我們一起來(lái)讀好它，邊讀邊想象葉欣忙碌工作時(shí)的情景。
(4)“面對危險和死亡…讓你毫無(wú)商量的余地�！�
同學(xué)們，葉欣的話(huà)不多，“這里危險，讓我來(lái)吧!”讀讀這8個(gè)字，你能體會(huì )到什么？你們有問(wèn)題想問(wèn)她嗎？
�。ㄉ杂删氉x，再指名讀）
葉欣說(shuō)出了的僅僅是這幾句話(huà)嗎？
�。ㄒx）為了保持患者呼吸道通暢，必須將其間的大量血痰派出來(lái)，而這又是最具傳染性的。一個(gè)“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨著(zhù)多名醫護人員的倒下，這時(shí)她總是說(shuō)：“這里危險，讓我來(lái)吧!”
當梁先生病情惡化，呼吸困難，煩躁不安，需要給予面罩吸養，靜脈注射強心藥，監測心率、血壓、呼吸時(shí)，這時(shí)她總是說(shuō)：““這里危險，讓我來(lái)吧!”
當需要巡視病房、了解危重病人病情、布置隔離病房時(shí)，這時(shí)她總是說(shuō)：““這里危險，讓我來(lái)吧!”
這句話(huà)體現出了一種精神、一種風(fēng)度——
她說(shuō)出了舍己為人的精神、說(shuō)出了把危險留給自己、把生的希望留給同事
所以我們在讀這句話(huà)的時(shí)候不僅要注意讀出堅決果斷的音調，還要注意讀出它里面隱藏的東西，誰(shuí)來(lái)試試。
你們還想讀嗎？讓我們一起大聲地讀吧。
同學(xué)們，葉欣面對的危險，不是一次普普通通的搶救和治療，而是面對極具傳染性的非典患者，一個(gè)重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下，這真是太危險了。
誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)。
師引讀，葉欣默默地……
師：葉欣是這樣說(shuō)的，也是這樣做的，這一小節中，還有哪些地方令你感動(dòng)？
(5)“她深知，也許有一天自己可能…”讓我們走如她的內心世界，此時(shí)她是怎么想的？
還有誰(shuí)也找到這句話(huà)，教師的感受和同學(xué)們一樣，每次讀到這句話(huà)，教師都會(huì )被它深深地感動(dòng)。
同學(xué)們，作為一個(gè)醫護人員，她深深地知道，非典的危險性，她也知道一個(gè)重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下，像她這樣沖在最前面，后果她是最清楚的，但是她為什么還是這樣做呢？
這里有個(gè)詞語(yǔ)“心甘情愿”無(wú)怨無(wú)悔啊!
同學(xué)們，面對死亡，有誰(shuí)能做到無(wú)怨無(wú)悔，你們能嗎？為了不讓自己的同事受感染，把危險留給自己，把安全留給中國人，同學(xué)們，這種精神就叫做“舍己為人”。(板書(shū)：舍己為人)
舍己為人這是一種多么崇高的精神啊!誰(shuí)來(lái)讀好這句話(huà)。
師小結：
同學(xué)們，剛才我們通過(guò)自己寫(xiě)體會(huì )，通過(guò)朗讀，通過(guò)一問(wèn)、二問(wèn)葉欣阿姨，在著(zhù)與心的交流中你感受到了這是一位怎樣的護士呢？（面對危險和死亡，作為護士長(cháng)的葉欣，處處身先士卒，沖鋒陷陣，在生和死的面前，為了病人，為了同事，即使付出生命的代價(jià)，她也心甘情愿。）這樣的人我們送他一個(gè)稱(chēng)號——（英雄）
在上述片段中，通過(guò)師生的平等對話(huà)交流，讓學(xué)生自己發(fā)現受感動(dòng)的地方，然后根據自己生活中的已有經(jīng)驗認真讀讀，細細品味。這樣，不僅能體會(huì )人物形象，表達自己的情感，還加深了對“白衣戰士”的理解，激活了自己的情感體驗。
1.以人為本，體現教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性和互動(dòng)性。學(xué)生是閱讀的主體，同時(shí)，每個(gè)學(xué)生在與文本對話(huà)的過(guò)程中感受又不盡相同。所以，以上教學(xué)過(guò)程不是一個(gè)線(xiàn)性的預設過(guò)程，而是一個(gè)隨機的生成過(guò)程，更多的表現為師生文本三者的對話(huà)。教學(xué)的開(kāi)放性使得課堂更加充滿(mǎn)活力！
2.重點(diǎn)突出，主次分明，彰顯教師把握教材的深厚功底。課文2～7小節中，能夠令讀者感動(dòng)的句子很多，而最能夠體現葉欣救死扶傷、身先士卒、舍己為人的地方只有三處。因此，教師將全文的教學(xué)，濃縮成三句話(huà)的教學(xué)，其余的地方一筆帶過(guò)，很好地把握住教學(xué)的重點(diǎn)。而這三處的教學(xué)，教師除了通過(guò)三個(gè)富有啟發(fā)性問(wèn)題引導理解，同時(shí)，教師準確生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言、及時(shí)大量的信息補充也為學(xué)生的學(xué)習、品悟提供了幫助。
3.注重語(yǔ)言的深化和外化，突現語(yǔ)文教學(xué)的鮮明特點(diǎn)。閱讀是一種生活的還原。學(xué)生的閱讀過(guò)程，應該是在教師引導和自主探究的共同努力下，把語(yǔ)言文字活化的過(guò)程，即通過(guò)閱讀，把死的文字，變成活的生活，活的感受。有著(zhù)生活經(jīng)驗參與的閱讀，能夠看到畫(huà)面，聽(tīng)到聲音，走進(jìn)人物的內心世界！以上教學(xué)過(guò)程，尤其是（三）（四）（五）三句話(huà)的教學(xué)，多處出現教師教師引導下的學(xué)生主動(dòng)想象和主動(dòng)體驗，深化了語(yǔ)言，即所謂的讀進(jìn)去！同時(shí)，我們清晰地看到教師教學(xué)的落腳點(diǎn)仍然是讀，把自己感受到的通過(guò)聲情并茂的朗讀表現出來(lái)，即所謂的讀出來(lái)！如此，比較好地突現了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。
三、總結。：的確，有人說(shuō)，“葉欣是一本書(shū)，每一頁(yè)都燃燒著(zhù)生命的激情和熱烈的追求�！边�有人說(shuō)：“葉護士長(cháng)簡(jiǎn)直就是陽(yáng)光和微笑的化身，是那么透明，又是那么明媚�！痹谄椒驳墓ぷ髦袇s有著(zhù)不平凡的精神，她的精神多么高尚，品質(zhì)多么偉大啊，然而，卻是這樣一心為別人的人，病魔和死神卻沒(méi)能放過(guò)她。葉欣的病情牽動(dòng)了所有人的心。(出示課件)
她的親人來(lái)了，她的孩子、丈夫來(lái)了，醫院里的同事來(lái)了，還有些人從四面八方趕來(lái)。
(出示追悼會(huì )圖片)
然而多少人的努力和呼喚都沒(méi)能挽留住葉欣匆匆離去的腳步，3月25日凌晨，葉欣永遠地離開(kāi)了…淚水如雨“
(屏顯：一幅葉欣照片)
同學(xué)們，葉欣留給人們的是永恒的微笑。感人的事跡，化成了悲痛的文字，讓我們滿(mǎn)懷深情地讀好這兩小節。
(兩句之后，哀樂(lè )慢慢起)
小結：葉欣雖然走了。但這樣的英雄人民永遠也不會(huì )忘記她，20xx年5月，總部設在日內瓦的紅十字國際委員會(huì )授予葉欣第39界南丁格爾獎?wù)�，在廣州的葉欣紀念館里，她的那句““這里危險，讓我來(lái)吧!”永遠刻在人們的心靈深處，因為它是我們民族生生不息的中華魂……
這里充分運用了現代化教學(xué)手段，激情而內斂的情感，把學(xué)生的情緒推到了高潮。學(xué)到這一步，應該說(shuō)學(xué)生得到了許多，下一步怎么辦？其實(shí)這正是水到渠成之時(shí)，我們應該讓學(xué)生拿起筆來(lái)寫(xiě)葉欣，寫(xiě)心中的這位白衣天使，在網(wǎng)上給她送上鮮花，送上一文祝福。激勵學(xué)生寫(xiě)著(zhù)，并且打印出來(lái)，然后把自己選的花與自己寫(xiě)的文章一起貼在網(wǎng)站上，這是非常有意義的一件事。
愛(ài)這位天使英雄，我認為這種方法最好。
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