小學(xué)數學(xué)小數的性質(zhì)優(yōu)秀說(shuō)課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的小學(xué)數學(xué)小數的性質(zhì)優(yōu)秀說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)數學(xué)小數的性質(zhì)優(yōu)秀說(shuō)課稿1
一、 說(shuō)教材
1、教學(xué)內容：蘇教版小學(xué)數學(xué)第九冊第三單元認識小數第三課時(shí)，“小數的性質(zhì)”（課本第34—3 5頁(yè)，例5—例6）。
2、教材所處地位：本節是系統學(xué)習小數的開(kāi)始，為后面學(xué)習小數四則計算做了必要的準備，起鋪墊作用。
3、教學(xué)目標：
�。�1）讓學(xué)生在現實(shí)的情景中通過(guò)猜想、驗證以及比較、歸納等活動(dòng)，理解并掌握小數的性質(zhì)，會(huì )應用小數的性質(zhì)化簡(jiǎn)或改寫(xiě)小數。
�。�2）學(xué)生經(jīng)歷從日常生活現象中提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)自主探索、合作交流等方式，積累數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，發(fā)展數學(xué)思考的能力。
4、教學(xué)重點(diǎn)：掌握小數的性質(zhì)。
5、教學(xué)難點(diǎn)：理解小數的性質(zhì)。
二、說(shuō)教法
通過(guò)直觀(guān)、推理讓學(xué)生充分感知，然后經(jīng)過(guò)比較歸納，最后概括小數的性質(zhì)，從而使學(xué)生從形象思維逐 步過(guò)渡到抽象思維，進(jìn)而達到感知新知、概括新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的。
三、說(shuō)學(xué)法
通過(guò)本節教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì )運用直觀(guān)的教學(xué)手段理解掌握新知識，學(xué)會(huì )有順序地觀(guān)察問(wèn)題、對比分析問(wèn)題、 概括知識及聯(lián)想的方法。
四、理解內涵，學(xué)會(huì )應用
1課件出示例6：
學(xué)生自主填空。
提問(wèn)：這些小數中，哪些0可以去掉？指名回答。
結論：根據小數的性質(zhì)，通�？梢匀サ粜的┪驳摹�0”，把小數化簡(jiǎn)。
學(xué)生嘗試做“練一練”第1題。獨立完成，集體訂正。
交流：（1）改寫(xiě)這三個(gè)數時(shí)應用了什么知識？
�。�2）為什么給三個(gè)數添上的“0”的個(gè)數不同？
�。�3）“10”是整數，怎樣在小數的末尾添上“0”？
給學(xué)生充分的交流時(shí)間，進(jìn)一步體驗小數性質(zhì)的應用。
3、練一練第2題。
學(xué)生自主比較，得到結果，并運用學(xué)過(guò)的小數的意義和性質(zhì)進(jìn)行闡明。
五、鞏固練習
練習六的1—5題。
第1、2兩題鞏固并深化對小數性質(zhì)的理解，突出去掉或添上“0”必須是小數末尾的0。
第3、4、5題都是應用小數的性質(zhì)改寫(xiě)小數，其中有去掉末尾“0”化簡(jiǎn)小數，也有在末尾添“0”增加小數部分的位數；有改寫(xiě)小數，還有改寫(xiě)商品的單價(jià)。
這些練習題使學(xué)生在應用中掌握小數的性質(zhì)。
小學(xué)數學(xué)小數的性質(zhì)優(yōu)秀說(shuō)課稿2
今天我說(shuō)課的題目是《小數的性質(zhì)》，本課時(shí)是青島版教材數學(xué)四年級上冊第三單元蛋的世界——小數的意義和性質(zhì)信息窗二第二課時(shí)的內容，是在學(xué)生對小數和分數有了初步認識并且學(xué)習了小數的意義、小數的大小比較的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，是深入學(xué)習小數有關(guān)知識的開(kāi)始。學(xué)好這部分知識可以為今后學(xué)習“分數的基本性質(zhì)”、“比的基本性質(zhì)”等規律性較強的知識打下一個(gè)比較好的鋪墊。
根據《數學(xué)課程標準》要求和對教材內容理解、分析，我將本節課的教學(xué)目標定位為：
1、讓學(xué)生在現實(shí)的情景中通過(guò)猜想、驗證以及比較、歸納等活動(dòng)，理解并掌握小數的性質(zhì)，會(huì )應用小數的性質(zhì)化簡(jiǎn)或改寫(xiě)小數。
2、讓學(xué)生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數的性質(zhì)，提高學(xué)生運用知識進(jìn)行判斷、推理的能力。
3、激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣，體驗數學(xué)問(wèn)題的探究性和挑戰性。
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生理解并掌握小數的`性質(zhì)，并能應用小數的性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)：理解小數性質(zhì)歸納的過(guò)程。
教具、學(xué)具準備：直尺、正方形紙片，多媒體課件。
課程標準告訴我們，數學(xué)學(xué)習過(guò)程應引導學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流”應成為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。因此，我設計了如下的教法與學(xué)法。
1、以學(xué)生活動(dòng)為主體。通過(guò)多種形式的學(xué)生活動(dòng)，促使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口參與學(xué)習活動(dòng)。
2、體現規律形成的全過(guò)程。教學(xué)中，教師不是簡(jiǎn)單的奉送結論，而是在展示知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中引導學(xué)生自己去觀(guān)察、猜測、操作、驗證，發(fā)現、分析、歸納和鞏固運用。
3、堅持面向全體，以學(xué)生發(fā)展為本。教學(xué)中兼顧到不同層次的學(xué)生，盡最大的努力體現因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，并在空間、時(shí)間上為學(xué)生提供發(fā)展的充分條件。
基于以上對教材教法的分析，我設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
一、 創(chuàng )設情景，引發(fā)興趣
以超市購物的話(huà)題引入，讓學(xué)生根據信息提出關(guān)于小數大小比較的問(wèn)題，引導學(xué)生猜測“鉛筆和橡皮，哪一個(gè)貴？”，這樣設計，不僅讓學(xué)生復習上課時(shí)的內容，而且從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，使學(xué)生切身體會(huì )數學(xué)來(lái)源于生活，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，為主動(dòng)探究新知識聚集動(dòng)力。
二、 猜想驗證，探究性質(zhì)
本環(huán)節我設計以下幾個(gè)層次：
1、小組合作，初步感知 在猜測0.9=0.90的基礎上，引導學(xué)生質(zhì)疑：你的猜想正確嗎？小組合作，選擇喜歡的工具，通過(guò)量一量，涂一涂，驗證自己的猜想。然后讓學(xué)生“觀(guān)察等號左右兩邊的小數，你有什么發(fā)現嗎？”（先留給學(xué)生充分的時(shí)間獨立思考，然后小組內交流）（引導出小數的末尾有沒(méi)有0，小數的大小一樣。）
這樣設計把問(wèn)題放到小組中，讓學(xué)生在討論的基礎上找到解決問(wèn)題的方法。教師參與活動(dòng)，以合作者的身份與學(xué)生平等相處，提出自己的看法，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，鼓勵學(xué)生大膽動(dòng)手量一量、涂一涂進(jìn)行驗證，培養學(xué)生敢于表達見(jiàn)解的精神，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。
2、舉例驗證，總結性質(zhì)初步驗證的基礎上，引導學(xué)生進(jìn)一步質(zhì)疑“我們的猜想是不是對所有的小數都適用？”，組織學(xué)生進(jìn)行舉例，然后小組合作驗證，全班交流，最后引導學(xué)生“觀(guān)察這些數據，你有什么發(fā)現？”，通過(guò)交流，總結板書(shū)：小數的末尾添上0或者去掉0，小數大小不變。（板書(shū)課題：小數的性質(zhì)）這樣，讓學(xué)生在初步發(fā)現規律之后，舉例驗證，體現了從特殊到一般的思維過(guò)程，不僅讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )了舉例驗證的方法，而且體現了辨證唯物主義的思想。
本環(huán)節意在盡可能多地提供機會(huì )讓學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)習，引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探究，在觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流的數學(xué)活動(dòng)中，初步理解和掌握小數的性質(zhì)。
3、利用性質(zhì)，體會(huì )價(jià)值
本環(huán)節設計讓學(xué)生初步應用小數的性質(zhì)對小數進(jìn)行化簡(jiǎn)改寫(xiě)，先讓學(xué)生獨立完成題目，在這個(gè)過(guò)程中，設置關(guān)鍵性問(wèn)題“這個(gè)0可以去掉嗎？”“怎樣把5改寫(xiě)成三位小數呢？”要引導學(xué)生重點(diǎn)理解“13.040中間的0為什么不能去掉”“把5變成小數后為什么要在它的右下角加上小數點(diǎn)”，為學(xué)生提供充足的獨立思考和合作探索的時(shí)間和空間，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中加深對小數性質(zhì)的理解，體會(huì )小數性質(zhì)的價(jià)值。
三、練習反饋，鞏固內化
本環(huán)節設計三個(gè)層次的題目，包括基本題，綜合題和拓展題�；绢}的設計面向全體，使每個(gè)學(xué)生都能鞏固基本的方法和技能，綜合題關(guān)注差異，使不同程度的學(xué)生有不同的發(fā)展，拓展題關(guān)注發(fā)展，使不同層次的學(xué)生得到不同程度的提高。
四、總結質(zhì)疑，自我提高
讓學(xué)生交流學(xué)習的收獲，引導學(xué)生梳理所學(xué)知識，總結學(xué)習方法，并在自評與互評的反思中提高。
基于教學(xué)環(huán)節的設計，為了突出重點(diǎn)，為學(xué)生掌握知識和記憶打下堅實(shí)的基礎，板書(shū)如下：
小數的性質(zhì)
小數的末尾添上0或者去掉0，小數大小不變。
以上是我對這一課時(shí)的教學(xué)設想，在這堂課的設計中，注重引導學(xué)生沿著(zhù)“實(shí)例——猜想——驗證——總結——應用”的軌跡去探索、去發(fā)現，使學(xué)生體驗探索、發(fā)現數學(xué)規律的基本策略和方法。我相信學(xué)生能在老師的帶領(lǐng)下，完成此節課的教學(xué)內容，基本達到教學(xué)目標。說(shuō)課完畢，歡迎指正，謝謝！
小學(xué)數學(xué)小數的性質(zhì)優(yōu)秀說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材、學(xué)情
本次說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)數學(xué)四年級下冊第四單元《小數的性質(zhì)》。
小數的性質(zhì)屬于數與代數領(lǐng)域的知識，是學(xué)生在學(xué)習了“小數的意義”的基礎上深入學(xué)習小數有關(guān)知識的開(kāi)始。掌握小數的性質(zhì)，不但可以加深對小數意義的理解，而且它也是小數的化簡(jiǎn)、改寫(xiě)和四則運算的基礎。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據課程標準的要求，和對教材內容的分析，我確定了如下教學(xué)目標。
�。�1）知識與技能：使學(xué)生理解并掌握小數的性質(zhì)。
�。�2）數學(xué)思考：培養學(xué)生觀(guān)察、分析、比較、抽象、概括的意識以及簡(jiǎn)單的推理能力。使學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)思考問(wèn)題。
�。�3）問(wèn)題解決：通過(guò)直觀(guān)推理、自主探究、合作交流，理解和掌握小數的性質(zhì)，提高學(xué)生運用知識進(jìn)行推理的能力。
�。�4）情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：使學(xué)生經(jīng)歷小數的性質(zhì)探究過(guò)程，獲得成功的體驗，體會(huì )數學(xué)與實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
針對上述教學(xué)目標，結合學(xué)生的認知基礎，我將本節課的教學(xué)重難點(diǎn)定位如下：
1、教學(xué)重點(diǎn)：理解并掌握小數的性質(zhì)。
2、教學(xué)難點(diǎn)：探究小數性質(zhì)的知識形成過(guò)程。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
1、教法
本節課我準備采用的教學(xué)方法有：情境教學(xué)法，引導發(fā)現法，多媒體輔助法等教法。讓學(xué)生在教師營(yíng)造的“可探索”的環(huán)境里，主動(dòng)參與，主動(dòng)探究，主動(dòng)發(fā)現小數的性質(zhì)。
2、學(xué)法
預設的學(xué)習方法是：觀(guān)察發(fā)現法、自主探究法、合作交流法、練習法等。讓學(xué)生在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中主動(dòng)探究，主動(dòng)發(fā)現，主動(dòng)提高，有效培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
3、教學(xué)準備
為了更好地輔助課堂教學(xué)，順利完成教學(xué)任務(wù)，達到預期的教學(xué)目標，在教具、學(xué)具上我準備了米尺，正方形方格紙，多媒體課件等。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據本節課的教學(xué)內容，為了切實(shí)落實(shí)教學(xué)目標，有效突破重難點(diǎn)，我設計了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節。分別是：創(chuàng )設情境、激趣引思；體驗操作、探究新知；鞏固深化、學(xué)以致用；課堂總結、回顧反思和作業(yè)布置。
�。ㄒ唬┑谝画h(huán)節：創(chuàng )設情境，激趣引思
1、多媒體出示超市情境圖，將學(xué)生帶入到具體的生活情境中去：老師昨天想去買(mǎi)一只中性筆，可是兩家超市的標價(jià)不一樣，我要去哪家買(mǎi)更便宜一些呢？（出示中性筆價(jià)格圖片：一家是2.5元，一家是2.50元）
2、學(xué)生會(huì )根據已有的知識經(jīng)驗回答：去哪家買(mǎi)都一樣。
教師在這時(shí)追問(wèn)為什么，并引導學(xué)生說(shuō)出：因為2.5元表示2元5角，2.50元表示2元50分，5角=50分，所以2。5元=2。50元（教師板書(shū)）
3、教師引導學(xué)生觀(guān)察兩個(gè)小數的區別，學(xué)生會(huì )發(fā)現：小數的末尾多了一個(gè)0，大小還沒(méi)變。
4、教師提出質(zhì)疑：
那是不是所有的小數都有這樣的特點(diǎn)呢？這節課讓我們共同來(lái)探究一下吧，讓學(xué)生帶著(zhù)好奇心開(kāi)始新知識的探究。
設計理念：
通過(guò)超市價(jià)格標簽的具體生活情境引出小數性質(zhì)的教學(xué)，利用學(xué)生熟悉的人民幣直觀(guān)感知相等關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生帶著(zhù)對知識的好奇心走進(jìn)知識的殿堂。
�。ǘw驗操作，探究新知
在這一環(huán)節，我設計了以下3個(gè)教學(xué)層次：
1、小組合作，初步感知
課件出示：0.1m，0.10m，0.100m這三個(gè)長(cháng)度，讓學(xué)生進(jìn)行大小比較。
�。�1）我為每個(gè)學(xué)習小組都準備了米尺，讓學(xué)生在尺上先找一找0.1m，0.10m，0.100m這三個(gè)長(cháng)度，并與小組成員說(shuō)說(shuō)你是怎么找的，然后在紙上畫(huà)出來(lái)，比較他們的大小。（教師進(jìn)行隨堂指導）
�。�2）小組探究完成后進(jìn)行展示交流
每個(gè)小組派代表分別展示他們找到的0.1m，0.10m，0.100m的長(cháng)度，并說(shuō)說(shuō)是怎么找的，也就是小數的意義。
學(xué)生們得出探究結果：因為這三個(gè)長(cháng)度都相等，所以這3個(gè)小數的大小是一樣的。
�。�3）教師讓學(xué)生觀(guān)察0.1m，0.10m，0.100m這3個(gè)小數，引導學(xué)生發(fā)現三個(gè)小數的區別：三個(gè)小數末尾的0不一樣多，但是大小一樣。
看來(lái)像這樣大小相等但末尾0不一樣多的小數的確存在。
設計理念：
借助長(cháng)度單位初步體會(huì )小數的性質(zhì)，讓學(xué)生動(dòng)手在米尺上找出0.1m/0.10m/0.100m的長(cháng)度，使學(xué)生直觀(guān)感受到0.1m，0.10m，0.100m的長(cháng)度相等，所以大小相等，初步感知小數的性質(zhì)。
2、大膽猜想，獨立驗證
教師板書(shū)0。3和0。30這兩個(gè)小數，讓學(xué)生猜一猜這兩個(gè)小數有什么關(guān)系？學(xué)生根據剛才的探究會(huì )說(shuō)“相等”。
�。�1）這時(shí)我為學(xué)生準備了兩個(gè)同樣大小的正方形，一個(gè)正方形平均分成了10份，另一張正方形平均分成了100份，讓學(xué)生獨立驗證自己的猜想。（教師進(jìn)行隨堂指導）
�。�2）學(xué)生獨立驗證后進(jìn)行匯報展示
找學(xué)生投影展示涂方格的方法并說(shuō)一說(shuō)自己的想法（引導學(xué)生說(shuō)出小數的意義，因為涂的面積相同，所以?xún)蓚�(gè)小數相等）
設計意圖：
利用直觀(guān)圖比較0。3和0。30的大小，通過(guò)觀(guān)察，引導學(xué)生借助小數的意義發(fā)現0。3和0。30的異同點(diǎn)，進(jìn)而脫離具體的量，進(jìn)一步理解小數的性質(zhì)。
3、觀(guān)察比較，發(fā)現規律
�。�1）教師引導學(xué)生觀(guān)察3組算式：我們先從左往右看，小數的末尾有什么變化？從右往左看呢？他們的大小呢？你有什么發(fā)現？
�。�2）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現：
小數的末尾添上“0”或去掉“0”小數的大小不變（板書(shū)）
�。ń處煆娬{并解釋?zhuān)耗┪仓傅氖切迭c(diǎn)后面最后一個(gè)非0的數。幫助學(xué)生區分哪些0可以去掉，哪些0不能去掉）
�。�3）教師強調課題：我們把這個(gè)小數所共有的特點(diǎn)叫做小數的性質(zhì)（板書(shū)課題）
設計意圖：
讓學(xué)生在探究驗證之后，嘗試自己總結規律，培養學(xué)生對知識的概括能力。
�。ㄈ╈柟躺罨�、學(xué)以致用
1、對口令游戲：教師說(shuō)一個(gè)小數，學(xué)生對出相等的小數。
2、哪些數可以去掉末尾的0（重點(diǎn)區分小數中哪些0可以去掉，整數與小數的區別，強化小數的性質(zhì)）
3、連線(xiàn)
設計理念：
注重練習設計的層次性，滿(mǎn)足不同層次的需要，體現新課標中人人獲得必需的數學(xué)，人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，不同的人在數學(xué)中得到不同的發(fā)展的要求。
�。ㄋ模┱n堂總結，回顧反思
俗話(huà)說(shuō)“千金難買(mǎi)回頭看”。課的結尾，通過(guò)提問(wèn)：今天你有什么收獲？你是怎樣獲得新知的？你還有什么疑惑？來(lái)回顧所學(xué)知識，梳理知識。引導學(xué)生對本節課所學(xué)知識和獲取知識的方法進(jìn)行總結和反思。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)布置
小游戲：你能只動(dòng)三筆，使5，50，500，5000四個(gè)數相等嗎？既檢查學(xué)生對知識的掌握情況，又帶有趣味性，激發(fā)了學(xué)生在課下探究數學(xué)知識的興趣。
六、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)素有“微型教案”之稱(chēng)，它具有高度的概括性、藝術(shù)性和指導性的特征。本節課的板書(shū)是隨著(zhù)教學(xué)進(jìn)度依次呈現的，它能體現本節課的教學(xué)重難點(diǎn)，對學(xué)生整堂課的學(xué)習，起著(zhù)重要的指導作用。
小數的末尾添上“0”或去掉“0”，小數的大小不變。
以上是我對這節課的教學(xué)設想，在這堂課的設計中，注重引導學(xué)生沿著(zhù)“實(shí)例——猜想——驗證——總結——應用”的軌跡去探索、去發(fā)現，使學(xué)生體驗探索、發(fā)現數學(xué)規律的基本策略和方法。我相信學(xué)生能在老師的帶領(lǐng)下，完成此節課的教學(xué)內容，基本達到教學(xué)目標。我的說(shuō)課完畢，請評委老師們指正，謝謝！
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