小學(xué)三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿（精選21篇）
作為一名教職工，就有可能用到說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 1
【說(shuō)教材】
《海底世界》這是一篇以介紹海底知識為主的科普類(lèi)文章，主要介紹了海底的奇異景色和豐富的物產(chǎn)。
根據本單元的重點(diǎn)：按事物的幾個(gè)方面給課文分段。這篇文章可以分兩段：
第一段（1—2）：主要介紹海底的奇異景色；
第二段（3—5）：主要介紹海底豐富的物產(chǎn)。
【說(shuō)教學(xué)目標】
1.學(xué)會(huì )本課生字，讀寫(xiě)“是否”等詞語(yǔ)，理解“竊竊私語(yǔ)”在句子中的意思。
2.初步學(xué)會(huì )按事物的幾個(gè)方面分段的方法，能根據問(wèn)題的提示理解長(cháng)句與難句的意思，會(huì )背誦第2自然段。
3.能用“有的像……有的像……有的像……有的還好像……”的句式造句。
4.知道海底景色奇異，物產(chǎn)豐富；初步培養熱愛(ài)大自然的思想感情。
【說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)】
1.了解海底景色的奇異；
2.能用“有的像……有的像……有的像……有的還好像……”的句式造句。
�。ò堰@兩點(diǎn)作為重點(diǎn)的理由是：奇異是第一段的中心詞，有利于文章知識的集中與拓展；排比式的句式訓練不僅可以幫助學(xué)生了解排比的好處，還可以積累寫(xiě)作經(jīng)驗，提高語(yǔ)言鑒賞能力和表達能力）
教學(xué)難點(diǎn)是能夠具體地了解海底景色的奇異。
【說(shuō)教學(xué)時(shí)數】
根據學(xué)生的接受能力，結合教學(xué)目標，我安排了2課時(shí)來(lái)教學(xué)這篇課文：
第一課時(shí)：學(xué)會(huì )“否、竊、汪”3個(gè)生字，理解“竊竊私語(yǔ)”等詞語(yǔ)的意思；具體了解海底奇異的景色，感受海洋的奇特。
第二課時(shí)：學(xué)會(huì )“肌”等5個(gè)生字，理解“梭子”等詞語(yǔ)的意思。了解海底豐富的'物產(chǎn)，激發(fā)學(xué)生探索自然秘密的興趣，喚起學(xué)生的海洋意識。
【說(shuō)學(xué)法】
科普類(lèi)文章往往容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，而且比較容易理解。我覺(jué)得在這堂課中：
“小組合作，自主探索”的方法可以有效地幫助學(xué)生理解課文內容，同時(shí)，體現了學(xué)生為本，教師是一個(gè)組織者的新教學(xué)理念；其次，“感情朗讀”能夠讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟出海底景色的奇異，培養學(xué)生的美感意識；“形象表演或者聲音模仿既是對抽象文字的具體反應，又是培養學(xué)生其他能力（比如表演能力）的一個(gè)契機。
【說(shuō)教法】
為了使學(xué)生能更清晰而又形象的了解海底的奇異景色，除了用“朗讀品析法”和學(xué)生進(jìn)行交流以外，我還較多地應用了電化教學(xué)，如：利用投影片展示海底的景色，用音樂(lè )感染學(xué)生，用錄像激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣等。
結合上述，我設計了5部分來(lái)完成我的教學(xué)：
一、放飛想象；
二、眼見(jiàn)為實(shí)；
三、側耳傾聽(tīng)；
四、總結全文；
五、作業(yè)布置。具體過(guò)程如下：
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、放飛想象。
播放一段海浪與海鳥(niǎo)相伴的音樂(lè )，引導學(xué)生靜靜聆聽(tīng)，在腦中自由想象。欣賞完后，引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己聽(tīng)到的大海的樣子等。（這一環(huán)節的設計，可以幫助教學(xué)者了解學(xué)生對大海的已有認識，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，能夠有機地進(jìn)入課堂）
二、眼見(jiàn)為實(shí)。
播放錄像，感受海面的波濤澎湃。
1.聯(lián)系畫(huà)面，理解“波濤澎湃”的意思。（形象而直接）
2.設問(wèn)句激疑：你可知道，大海深處的景色是怎樣的嗎？海面上雖然波濤澎湃，海底卻是一片寧靜。若不相信，就請你自由朗讀課文，找一找海底寧靜的原因。（這樣自然地就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了課本）根據學(xué)生的回答，教師進(jìn)行板書(shū)：海底：寧靜
3.請生再讀一讀課文，可以探討，看看海底還是怎樣的？
在給予一定時(shí)間討論的基礎上，集體交流，同時(shí)板書(shū)：黑暗。
錄像展示，進(jìn)一步感受海底的黑暗，然后由錄像作為引線(xiàn)，使學(xué)生認識海洋中有發(fā)光器官的深水魚(yú)。（對于深水魚(yú)，學(xué)生是相當陌生的，錄像正好彌補了這一不足，不用過(guò)多的解釋?zhuān)瑢W(xué)生就了解了，既解決了領(lǐng)悟的難點(diǎn)，又能夠記憶深刻）
三、側耳傾聽(tīng)。
海底是否沒(méi)有一點(diǎn)兒聲音呢？不是的。師邊說(shuō)邊出示這一句子：
1.認識生字：否，強調它的發(fā)音。
2.引導學(xué)生認識設問(wèn)句及其特點(diǎn)：自問(wèn)自答。并請生說(shuō)說(shuō)設問(wèn)句。
播放一段很輕的聲音，請生聆聽(tīng)：聽(tīng)，海底的動(dòng)物在竊竊私語(yǔ)。
理解“竊竊私語(yǔ)”的意思，做做“竊竊私語(yǔ)”的樣子。
那么這些聲音是怎么樣的呢？請生感情地朗讀課文第二自然段，找一找，劃一劃。
1.請一位學(xué)生朗讀。
2.相互評價(jià)一下，讀得怎么樣。（其實(shí)，在評價(jià)的過(guò)程中，就已經(jīng)引導學(xué)生如何朗讀了）
3.出示句子：你用水中聽(tīng)音器一聽(tīng)，就能聽(tīng)見(jiàn)各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥(niǎo)一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的還好像在打鼾。
�。�1）齊讀。
�。�2）分析句子的結構：總分結構。
�。�3）體會(huì )運用比喻形式的排比句的好處。（這一部分主要引導學(xué)生從讀當中去領(lǐng)悟，一是感受聲音的形象，二是了解聲音的種類(lèi)多。）
�。�4）認識象聲詞：嗡嗡、啾啾、汪汪。能模仿再寫(xiě)出3個(gè)象聲詞。
�。�5）用“有的像……有的像……有的像……有的還好像……”造句。（落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。）由于學(xué)生存在著(zhù)差異，對于一部分基礎稍差的學(xué)生，降低難度，用“有的像……有的像……有的還好像……”造句。
集體交流，互相評價(jià)，獨立修改。
�。�6）再讀一讀，背一背這一句子。（分散背誦難點(diǎn)）
4.除了這些聲音以外，海底的動(dòng)物還會(huì )發(fā)出怎樣的聲音呢？自由繼續朗讀課文。
5.設疑：海底不是寧靜的嗎？為什么又要描寫(xiě)這么多的聲音呢？引導學(xué)生理解：寧靜不是死寂，能夠聽(tīng)到這么小的聲音，更能體現出海底的寧靜。
6.請學(xué)生再次有感情地朗讀。學(xué)有余力的可以試背誦。
四、總結全文：
海底的世界是黑暗的，又是光亮的，海底的世界是寧靜的，又是熱鬧的。海底是奇異的，還是豐富的。（板書(shū)）
請你自學(xué)課文3—5自然段，了解海底是豐富的原因。
五、布置作業(yè)
1.完成作業(yè)本3、4題。
2.自學(xué)3—5自然段。
六、板書(shū)：
海底：寧靜——熱鬧
——景色奇異
黑暗——光亮
此板書(shū)的設計在于：重點(diǎn)突出，對比鮮明，結構清晰。
我的整個(gè)過(guò)程設計，不僅讓學(xué)生從文字中去感受海底的奇異景色，更通過(guò)直觀(guān)的錄像去感知，初步喚起了學(xué)生的海洋意識。
小學(xué)三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┱f(shuō)課內容：
九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊第十三課《翠鳥(niǎo)》。
�。ǘ┙滩姆治觯�
《翠鳥(niǎo)》是第六冊第四組課文的首篇精讀課文，課文先生動(dòng)形象地描繪了翠鳥(niǎo)的羽毛、外形及它捉魚(yú)時(shí)靈敏神速的動(dòng)作；再寫(xiě)我在老漁翁的啟發(fā)下，體會(huì )到喜歡翠鳥(niǎo)應當把它當成朋友，打消了捉翠鳥(niǎo)的念頭，表達了對翠鳥(niǎo)喜愛(ài)的思想感情。
�。ㄈ┤S目標
知識與能力：
1、了解翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)及活動(dòng)特點(diǎn)；
2、學(xué)習作者抓住特點(diǎn)觀(guān)察和描寫(xiě)事物的方法；
3、體會(huì )作者用詞的準確與生動(dòng)，養成積累好詞佳句的習慣；
4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛(ài)的自然段。
過(guò)程與方法：教師引導，小結學(xué)法，學(xué)生自讀，交流明理。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、感受翠鳥(niǎo)的美；
2、增強愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識，使自己的情感與作者的情感達到溝通交流。
�。ㄋ模┙虒W(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：
學(xué)習抓住特點(diǎn)觀(guān)察和描寫(xiě)的方法，理解課文內容；難點(diǎn)：體會(huì )用詞的準確與生動(dòng)。
二、說(shuō)教學(xué)理念
1、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間展開(kāi)對話(huà)的過(guò)程。
2、倡導自主、合作探究的學(xué)習方式。
三、說(shuō)教學(xué)策略與學(xué)法
根據上述理念，結合教材的內容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認知水平，本節課采用情景教學(xué)法朗讀法和引導探究法進(jìn)行教學(xué)。
一是通過(guò)圖畫(huà)創(chuàng )設情景，讓學(xué)生借助一定的情景與文本，與同學(xué)、老師展開(kāi)對話(huà)，加深理解和體驗；
二是關(guān)注學(xué)法指導，著(zhù)重指導朗讀第一段，滲透學(xué)法，引導學(xué)生按照一定的方法精讀探究全作交流，在達成教學(xué)目標的同時(shí)進(jìn)一步提高閱讀能力；
三是重視朗讀，讓學(xué)生在讀中受到情感的熏陶，享受審美樂(lè )趣。
四、說(shuō)教學(xué)程序設計
�。ㄒ唬⿲ёx
首先，談話(huà)引入新課，板書(shū)課題。接著(zhù)引導學(xué)生觀(guān)察翠鳥(niǎo)圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)翠鳥(niǎo)的外形，感受翠鳥(niǎo)的外形美。然后圖文對照，閱讀課文第一自然段，感悟翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)。通過(guò)比較，體會(huì )文中的一些詞句用得好，好在哪里。最后，指導朗讀，練習背誦，小結學(xué)法。（本教學(xué)環(huán)節通過(guò)圖畫(huà)創(chuàng )設直觀(guān)形象的教學(xué)情景，幫助學(xué)生與文本展開(kāi)對話(huà)，加深感悟理解；引導學(xué)生進(jìn)行閱讀探究，注重過(guò)程指導和方法指導，既滲透了一般的方法指導，又體現了本課抓住特點(diǎn)觀(guān)察描寫(xiě)的方法指導，為下面的自讀作好鋪墊。）
�。ǘ┳宰x
1、學(xué)習2–3自然段學(xué)生根據老師的提示自讀2–3自然段，老師相機引導學(xué)習佳句，體會(huì )作者用詞的準確和生動(dòng)。接著(zhù)引導學(xué)生理解文中寫(xiě)魚(yú)兒，葦稈，水波的作用。然后朗讀2–3自然段。
�。ū窘虒W(xué)環(huán)節通過(guò)學(xué)法遷移，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在學(xué)生初步掌握學(xué)習方法的.基礎上，采取個(gè)體閱讀與合作交流相結合的方式，引導學(xué)生通過(guò)自主讀書(shū)，充分地展開(kāi)與文本的對話(huà)，加深對文章的理解。）
2學(xué)習4–5自然段學(xué)生默讀4–5自然段的內容，根據老師的提示討論，交流。如：老漁翁的話(huà)是什么意思？為什么我們的臉上有些發(fā)紅？這篇課文表達了作者對翠鳥(niǎo)怎樣的情感？學(xué)了這篇課文后，我們受到了什么啟發(fā)？
�。ū经h(huán)節著(zhù)重體現讓學(xué)生在自主的讀和思活動(dòng)以及互動(dòng)交流的過(guò)程中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，形成良好的價(jià)值觀(guān)。）
�。ㄈ┱b讀
學(xué)生有感情地朗讀全文。
�。ū经h(huán)節調動(dòng)學(xué)生的情感和讀書(shū)熱情，體現學(xué)習內容的整體回歸和情感價(jià)值觀(guān)的整體提升。）
�。ㄋ模┳鳂I(yè)
1、必做題：選你喜歡的自然段背誦下來(lái)。
2、選做題：自選課文中的一部分內容，如，“葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾�！庇貌噬P在圖畫(huà)本上畫(huà)一幅畫(huà)。
�。ㄗ鳂I(yè)的設置既兼顧全體也關(guān)注個(gè)體。體現學(xué)習的自主性，并通過(guò)引導學(xué)生向課外拓展，著(zhù)力培養學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。）
小學(xué)三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 3
一、說(shuō)教材
《小露珠》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第十五課的一篇童話(huà)故事。巧妙地運用了童話(huà)所具有的特征——奇特的幻想，采用了擬人化的寫(xiě)作方法，寫(xiě)了小露珠由形成到消失的過(guò)程，以及小動(dòng)物和植物對小露珠的喜愛(ài)，贊揚了小露珠的美麗、可愛(ài)以及大自然的和諧、融洽。
全文共七個(gè)自然段。第一自然段先交代小露珠形成的時(shí)間，再寫(xiě)小露珠形成的地點(diǎn)，最后寫(xiě)小露珠在形成時(shí)是怎樣變化的。小露珠就這樣悄無(wú)聲息、毫不張揚地來(lái)到了世上。第二至五自然段寫(xiě)小露珠受到小動(dòng)物們的喜歡。小動(dòng)物們見(jiàn)到小露珠紛紛和她打招呼，并且贊美她“像鉆石那么閃亮”“像水晶那么透明”“像珍珠那么圓潤”，歸結起來(lái)，這些贊美稱(chēng)頌的是小露珠美麗的容顏和純潔的品質(zhì)，這也正是小動(dòng)物們都喜歡小露珠的原因。第六自然段寫(xiě)小露珠裝點(diǎn)了花草樹(shù)木。小露珠不僅本身很美，而且還會(huì )用自己的美來(lái)裝點(diǎn)別人，讓植物們顯得更精神更美麗。第七自然段寫(xiě)小露珠消失的過(guò)程，植物與她依依惜別。由此我確立的目標是：
1、能在流利的基礎上有感情地朗讀課文，練習背誦。
2、明白小動(dòng)物和植物都喜歡小露珠的原因，感受大自然的和諧、融洽和美麗。
3、通過(guò)創(chuàng )設情境，引導學(xué)生學(xué)會(huì )抓住小露珠以及各種小動(dòng)物、植物的特點(diǎn)進(jìn)行感悟品讀。
二、說(shuō)教法
針對以上教學(xué)目標的確定以及對三年級學(xué)生的分析，我主要采用了情景教學(xué)的方法，通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，具體的教學(xué)方法有：
1、直觀(guān)演示法：利用圖片，實(shí)物等手段進(jìn)行直觀(guān)演示，促進(jìn)學(xué)生對知識的`掌握。
2、活動(dòng)探究法：通過(guò)師生表演，培養學(xué)生的思維組織能力等。
3、情感教學(xué)法：通過(guò)創(chuàng )設情感氛圍，是學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。
4、遷移教學(xué)法：讓學(xué)生能夠做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。
三、說(shuō)學(xué)法
圍繞學(xué)法指導這一核心，我以讀書(shū)訓練為經(jīng)，以語(yǔ)言訓練為緯，調動(dòng)學(xué)生多種情感參與學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生積極地演、說(shuō)、評、讀，最大限度發(fā)揮學(xué)生的自主性、發(fā)展性和創(chuàng )造性。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境
課文第一小節描繪了小露珠由夜幕降臨時(shí)出現到黎明時(shí)變成黃豆粒般大小的情景。我在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生跟著(zhù)視頻去學(xué)習，讓學(xué)生去總結發(fā)現。
�。ǘ┬蜗笱菔�
課文的2—4小節描寫(xiě)了三個(gè)小動(dòng)物來(lái)到小露珠面前贊美小露珠的情景，這三段話(huà)有兩個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)：比方形象；動(dòng)詞確切。為了讓學(xué)生感悟第2個(gè)特點(diǎn)，我放出多媒體動(dòng)畫(huà)，學(xué)生從畫(huà)面上形象地看到：青蛙蹦到大荷葉上，蟋蟀爬到草稈上，蝴蝶落在花朵上，能夠明白“蹦、爬、落”這三個(gè)詞生動(dòng)地寫(xiě)出了三種小動(dòng)物不同的活動(dòng)特點(diǎn)和生活習性。
學(xué)習第五節“小動(dòng)物們都喜歡小露珠”抓住一個(gè)“都”字，讓學(xué)生觀(guān)察課本的插圖或者發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)還會(huì )有哪些動(dòng)物喜歡小露珠，學(xué)生很喜歡回答這樣的問(wèn)題，觀(guān)察很細致，想象力也很豐富。
�。ㄈ﹥然e累
課文第6小節描繪了一幅小露珠反射著(zhù)霞光，使得所有的植物都變得格外精神、格外生機勃勃的美景。我在讓學(xué)生自由讀的基礎上找出有哪些植物喜歡小露珠，并結合2、3、4自然段中的打比方說(shuō)一說(shuō)小露珠光彩熠熠像什么。再用第六段中的比喻句來(lái)說(shuō)一說(shuō)植物在小露珠的裝點(diǎn)下變得怎樣格外精神，學(xué)生能夠在引導下準確說(shuō)出“俊俏的小姑娘”指誰(shuí)，“美麗的珠寶”指誰(shuí)。
�。ㄋ模﹩⒌舷胂�，情感升華
課文最后一節描繪的是小露珠變成水蒸氣離去時(shí)，植物們與之深情告別的場(chǎng)面。學(xué)生讀后能夠發(fā)現小露珠的變化：太陽(yáng)公公散發(fā)的熱量越來(lái)越大，小露珠的身子也越來(lái)越輕了。在引導學(xué)生理解“越來(lái)越”時(shí)，我嘗試讓一個(gè)學(xué)生起來(lái)重復讀投影上的一段話(huà)，其他同學(xué)聆聽(tīng)和觀(guān)察發(fā)現他幾次讀的過(guò)程中的變化，繼而明白“越來(lái)越”的意思，再結合自身最近有什么變化來(lái)造句。最后我設計了這樣一個(gè)環(huán)節，小露珠要走了，請學(xué)生拿出紙寫(xiě)一寫(xiě)想對小露珠說(shuō)的話(huà)。課文學(xué)習至此，學(xué)生情感也完全被調動(dòng)了出來(lái)，他們有的說(shuō)：“小露珠，你回來(lái)吧，我們大家舍不得你走�！庇械恼f(shuō)：“小露珠，我很喜歡你，你可不可以不要走�！边�有的說(shuō)：“小露珠你明天一定要快點(diǎn)來(lái)，你來(lái)的時(shí)候記得打電話(huà)給我，我好去迎接你�！睂W(xué)生的想象力也打開(kāi)了。
小學(xué)三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 4
一、說(shuō)教材。
課文寫(xiě)的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個(gè)偶然的機會(huì )讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始"微笑著(zhù)面對生活"。課文通過(guò)英子的變化表現了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛(ài)。
課文以英子的感情變化為主線(xiàn)貫串全文，言簡(jiǎn)情濃，透過(guò)描寫(xiě)英子動(dòng)作神態(tài)的詞句，展現了兩次"掌聲"帶給英子的內心變化過(guò)程。表現了同學(xué)之間的關(guān)愛(ài)、鼓勵和尊重，蘊含著(zhù)豐富的人文內涵。
作者是以回憶的語(yǔ)氣來(lái)寫(xiě)這段小學(xué)的經(jīng)歷。根據課文的內容，可分為掌聲前的英子和掌聲后的英子兩部分，因為課文提到，有了掌聲鼓勵后的英子"就像變了一個(gè)人似的"。文章的語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著(zhù)充沛的情感。課文通過(guò)外在的動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)表現人物的內心感受，教師在教學(xué)時(shí)要引導學(xué)生"由外向內"感受這些情感。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。難點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )英子的心理變化。
二、說(shuō)教學(xué)目標。
1、認識文中的13個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)11個(gè)字。認識多音字"落、調"，正確理解"憂(yōu)郁、文靜、猶豫"等詞語(yǔ)。
2、采用對比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領(lǐng)會(huì )大意；在感悟文本的基礎上正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3、通過(guò)聯(lián)系上下文體會(huì )兩次掌聲里的深刻含義，從而懂得并愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。體會(huì )人與人之間互相關(guān)心、互相鼓勵的真情，學(xué)習關(guān)愛(ài)別人�；貓髣e人的付出。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)。
引導學(xué)生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。
四、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)。
通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )英子的心理變化。
五、說(shuō)教法。
本課的教學(xué)對象是三年級的學(xué)生，他們天真、活潑、想象力豐富，而且語(yǔ)言的組織能力和口頭表達能力都有了一定的基礎�！缎抡n標》要求讓學(xué)生做學(xué)習的主人。我為學(xué)生搭建交流互動(dòng)的平臺，讓課堂成為學(xué)生展示自我的殿堂，使學(xué)生在激情、愉悅的氛圍中感受愛(ài)、懂得愛(ài)、奉獻愛(ài)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我采用的教法是：
1、啟發(fā)點(diǎn)撥法：巧妙引導學(xué)生朗讀課文，充分體現教師的主導作用和學(xué)生的主體地位。
2、直觀(guān)教學(xué)法：運用多媒體創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)習興趣，進(jìn)一步加深對課文的理解，教師寓教于樂(lè )，學(xué)生樂(lè )學(xué)樂(lè )用。
3、評價(jià)激勵法：教育心理學(xué)認為"正確評價(jià)、適當表?yè)P與鼓勵是對學(xué)生的肯定，它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心等。"科學(xué)的教學(xué)評價(jià)能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，使課堂充滿(mǎn)活力。
六、說(shuō)學(xué)法。
根據新課標的要求，讓學(xué)生養成良好的閱讀習慣。培養學(xué)生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達能力，我在教學(xué)過(guò)程中，注意方法的點(diǎn)撥與引導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，因此我引導學(xué)生以下方法。
自主探究、合作交流法：我運用教學(xué)機智，引導學(xué)生提出疑惑，好比一石激起千層浪，學(xué)生的思維被激活，活躍課堂氣氛，在討論中理解、感受愛(ài)，體現學(xué)生的主體地位。
批注記錄法：帶著(zhù)疑問(wèn)讀課文時(shí)畫(huà)出相關(guān)答案，通過(guò)不同形式的朗讀，記錄讀書(shū)體會(huì )。這樣培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的好習慣。
朗讀體會(huì )法：扣住關(guān)鍵句，指導學(xué)生反復誦讀，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情，從而深刻體會(huì )掌聲帶給英子的巨大變化，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內涵�；诒菊n的教學(xué)目標，我設想本課時(shí)的教學(xué)將著(zhù)眼于"情"，扎根于"讀"，抓住課文中提到的兩次"掌聲"為線(xiàn)索，以"英子掌聲前后的內心變化過(guò)程"為突破口，運用三個(gè)模塊，緊扣文本，以情會(huì )文。指導學(xué)生用"抓人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì )人物內心世界"的閱讀方法。用心去學(xué)，動(dòng)情去讀。圍繞一個(gè)"愛(ài)"字，深入體驗感悟，張揚情感。
七、說(shuō)教學(xué)理念和策略。
本課的設計理念是：引領(lǐng)學(xué)生從閱讀出發(fā)，鉆進(jìn)文字的里面，透視到文字的背后蘊藏的情感，主動(dòng)索取文字里的巨大財富，親歷情感體驗�；谏鲜隼砟�，我采取的教學(xué)策略是在本課時(shí)的教學(xué)將著(zhù)眼于"情"，扎根于"讀"，抓住課文中提到的兩次"掌聲"為線(xiàn)索，以"英子掌聲前后的內心變化過(guò)程"為突破口，指導學(xué)生用"抓人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì )人物內心世界"的閱讀方法。用心去學(xué)，動(dòng)情去讀。圍繞一個(gè)"愛(ài)"字，深入體驗感悟，張揚情感。
八、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
�。ㄒ唬┮郧榇僖�，直奔重點(diǎn)。
1、鼓勵學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)我們每個(gè)人都聽(tīng)過(guò)掌聲，有此掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的。掌聲響起來(lái)，你的心情會(huì )怎樣？
2、教師評議并小結：我們在學(xué)習、生活當中經(jīng)常會(huì )給予別人或者接受別人的掌聲。當別人給予關(guān)心時(shí)要用掌聲表示感謝；當別人自信不足時(shí)要用掌聲表示鼓勵；當別人表現出色時(shí)要用掌聲表示贊美。反過(guò)來(lái)也一樣。我們也可以從別人的掌聲中獲得自信、滿(mǎn)足、鼓勵和贊美。在我們的生活中，掌聲無(wú)處不在，它代表著(zhù)歡迎，飽含著(zhù)祝福。還曾經(jīng)改變了一個(gè)小女孩的命運。這節課，我們通過(guò)學(xué)習課文一起去認識她。
3、導入課題：今天我們來(lái)學(xué)習一篇課文，題目是：掌聲。
"感人心者，莫先乎情"，課堂伊始，以輕松愉悅的語(yǔ)調，深情的提問(wèn)和交流把學(xué)生自然而然的引入英子的世界。為后面的.情感之旅鋪設基調。這樣的導入很自然地就切入了關(guān)鍵點(diǎn)"掌聲"，激起了閱讀的興趣，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識，悄然無(wú)聲地把學(xué)生很快地帶到了課文中。
�。ǘ⿲Ρ润w會(huì )，感受變化。
1、認識以前的英子。
課件出示"她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。"引導學(xué)生在朗讀中了解感悟：從兩個(gè)"總是"可以看出，過(guò)去的英子是怎么樣的呢？（過(guò)去的英子不太愛(ài)說(shuō)話(huà)，太孤獨了，總是默默地坐在教室的一角。以前的英子，好像不大愿意和同學(xué)們一起玩，她總是最早一個(gè)來(lái)到教室，又是最后一個(gè)離開(kāi)。）為什么英子不大愛(ài)說(shuō)話(huà)，又不大愿意跟同學(xué)們一起玩兒呢？（腿腳的殘疾讓過(guò)去的英子非常憂(yōu)郁，很不自信。）原來(lái)的英子是一個(gè)什么樣的小女孩？（文靜、膽怯、自卑、憂(yōu)郁）
交流后學(xué)生自由朗讀，很自然地感受到殘疾人會(huì )因受到的嘲笑和委屈而產(chǎn)生自卑的心情。
2、認識現在的英子。
�。�1）了解英子的變化及其原因：課件出示"從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂(yōu)郁。她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì )上，還讓同學(xué)們教她跳舞。"引導學(xué)生在充分朗讀的基礎上交流：英子變成了一個(gè)什么樣的小女孩？（開(kāi)朗、快樂(lè )、自信、愛(ài)與人交往）英子為什么會(huì )有這么大變化的呢？（同學(xué)們的掌聲。）
�。�2）了解第一次掌聲：接著(zhù)引導學(xué)生通過(guò)讀有關(guān)句段，進(jìn)一步體會(huì )——第一次掌聲，大家為什么為英子鼓掌？他們可能會(huì )在心里給英子說(shuō)什么？（第一次掌聲，大家為了鼓勵英子，為她鼓掌。他們可能會(huì )在心里給英子說(shuō)：你終于克服了自己的懦弱，你真勇敢，你一定行，我們大家都相信你……）
這樣的課堂設計是為了緊扣"掌聲"引導學(xué)生討論交流，在理解關(guān)鍵詞的基礎上，讓學(xué)生設想同學(xué)們是怎樣看待小英的，以及她情感的變化。出示課文中心句的一部分，讓學(xué)生進(jìn)行深層次的理解，進(jìn)一步體會(huì )"掌聲"的含義。
�。�3）了解第一次掌聲：第二次掌聲，大家又為什么為英子鼓掌？他們又在心里給英子說(shuō)什么？（第二次掌聲，大家為了贊揚英子，為她鼓掌。他們可能會(huì )在心里給英子說(shuō)：你講得太精彩了，你終于成功了，你是一個(gè)敢于挑戰自己的人……）
這樣的課堂設計是為了由重點(diǎn)詞拓展開(kāi)，進(jìn)一步感受"掌聲"，并挖掘文本空白點(diǎn)，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象深入人物內心世界，豐富"掌聲"的內涵，使前后兩次"掌聲"有機結合起來(lái)。
�。�4）這樣引導學(xué)生通過(guò)對掌聲前后性格變化的比較，引出學(xué)生的質(zhì)疑：掌聲怎么會(huì )有如此神奇的力量？為后文學(xué)生解讀"掌聲"的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。
�。ㄈ┮郧閷�，品悟真愛(ài)。
叩擊"微笑著(zhù)面對生活"。
正是這愛(ài)的掌聲改變了英子的一生，使她由一個(gè)文靜憂(yōu)郁的女孩變成了一個(gè)開(kāi)朗活潑的女孩，瞧，英子來(lái)信了。（課件出示：英子的信）指生，讀后交流：微笑著(zhù)面對生活是什么意思？（對生活中的困難有直面的勇氣和克服的信心�。⿵挠⒆拥男胖�，你讀懂了什么呢？（從"永遠"這個(gè)詞中讀懂了這兩次掌聲影響著(zhù)英子的整個(gè)一生；這兩次掌聲，給了英子與同學(xué)之間的相互信任和友誼；兩次掌聲，就是同學(xué)們給英子的愛(ài)。）
通過(guò)以上交流和學(xué)習，學(xué)生會(huì )自然而然的想象到英子會(huì )怎樣地微笑著(zhù)面對生活。進(jìn)而引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)一說(shuō)：人人都需要掌聲，在生活中，你給過(guò)別人掌聲嗎？你得到過(guò)別人的掌聲嗎？在交流中讓掌聲真正走入學(xué)生的心中。
�。ㄋ模┞�(lián)系實(shí)際，課外延伸。
1、你搜集到了哪些有關(guān)反映人與人之間互相尊重、關(guān)愛(ài)的名言或諺語(yǔ)呢？和同學(xué)們進(jìn)行交流，互相分享。
2、假如你的一個(gè)好朋友考試考得不好，他很難過(guò)，請你寫(xiě)一兩句鼓勵他的話(huà)。
引導練筆，放飛思維，同時(shí)積累語(yǔ)言，實(shí)現情感、語(yǔ)言和思維同構共生！并讓學(xué)生當堂進(jìn)行交流評價(jià)。
九、說(shuō)板書(shū)設計。
板書(shū)設計簡(jiǎn)潔明了的突出了重點(diǎn)，深化了主題，實(shí)現學(xué)文明理、無(wú)痕育人的目的。
小學(xué)三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 5
一、說(shuō)教材
我所執教的是我校國學(xué)校本教材三年級《千字文》中的第13課《渠荷的歷》。這一課僅有32個(gè)字，卻包含四季景象。這一課中寫(xiě)到了春天的草木，夏天的荷花，秋天的落葉，冬天的枇杷樹(shù)等。除了要了解文中描寫(xiě)的幾種景物外，課后還安排了“莽”字的演變過(guò)程，《焦尾琴》的故事，古詩(shī)欣賞，以及用自己的話(huà)說(shuō)圖意。
因教學(xué)國學(xué)沒(méi)有以往的教學(xué)經(jīng)驗，也沒(méi)有現成的教案，因此，在認真研讀教材和與同組教師一起研討之后，將本課主要教學(xué)目標定為：
1、正確流利朗讀課文，背誦《曉出凈慈寺送林子方》
2、初步了解文中介紹了幾中動(dòng)植物。
3、學(xué)習用自己的語(yǔ)言描繪簡(jiǎn)單的畫(huà)面。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、朗讀課文，誦讀《千字文》
2、初步了解課文意思。
二、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一環(huán)節：復習引入新課
復習背誦《千字文》片斷，引入新課。
第二環(huán)節：讀文（由讀正確到讀流利）
聽(tīng)視頻范讀正音，在聽(tīng)讀基礎上學(xué)生自由練讀，要求讀準字音。之后分句指名讀，讀對跟讀，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)糾正讀。在讀正確后自由練讀，要求讀通句子，指名讀全文并齊讀。
第三環(huán)節：借助視頻、圖片感悟課文
課上播放視頻講解，要求認真聽(tīng)。聽(tīng)后讓學(xué)生找找文中講了哪些景物，并動(dòng)筆畫(huà)出來(lái)。指名交流時(shí)，提示學(xué)生按照“從哪句知道了什么”的句式回答，隨機將文中講到的7種景物板書(shū)于黑板上。
借助注釋讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文中是怎樣描寫(xiě)荷花、園莽、枇杷、梧桐的，同時(shí)借助圖片幫助學(xué)生理解文本。在學(xué)生匯報到“渠荷”時(shí)，相機引導學(xué)生背誦課后詩(shī)歌苑中的.古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》。在學(xué)生匯報交流到“園莽”時(shí)，隨機引導學(xué)生閱讀課后漢字宮中“莽”的本意。在學(xué)生匯報到“梧桐”時(shí)，引導學(xué)生自讀課后故事《焦尾琴》。
在學(xué)生學(xué)習理解了前兩句后，后兩句作為略處理。出示圖片，讓學(xué)生借助圖片找到相關(guān)句子，讀句子即可。
第四環(huán)節：誦讀課文
指導背誦積累時(shí)先練背，由出示填空背到借助板書(shū)看詞背，由易到難降低背誦難度。
第五環(huán)節：拓展說(shuō)圖意
模仿《千字文》的形式用四字形式描述畫(huà)面。
三、說(shuō)教學(xué)反思
由于《千字文》學(xué)習對于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，怎樣在這節課上很好的體現學(xué)生是主體，教師是主導，是我思考最多的一個(gè)問(wèn)題。為此教學(xué)中采用視頻導學(xué)和教師引導相結合的教學(xué)方法，力求充分調動(dòng)學(xué)生的感官，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生。課件的合理利用，既激起學(xué)生的學(xué)習興趣，又降低了學(xué)生的理解難度。學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀相結合的學(xué)習中，既欣賞了美麗的風(fēng)景，又感悟了文本，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。這也是這節課上最大的一個(gè)亮點(diǎn)。
遺憾的是教學(xué)中時(shí)間劃分不勻，課堂調控不及時(shí)，導致課堂上沒(méi)有進(jìn)行小故事的閱讀，拓展說(shuō)圖意用時(shí)有些長(cháng)了。
小學(xué)三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 6
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析
《西門(mén)豹》是人教版第六冊第八組的一篇課文，是圍繞本組專(zhuān)題“民間故事和神話(huà)故事”而選編的。課文講的是魏王派西門(mén)豹去管理鄴這個(gè)地方。他看到那里“田地荒蕪，人煙稀少”，于是就摸清底細，巧施妙計破除迷信，帶領(lǐng)老百姓興修水利，鄴地出現了太平盛世的景象。故事通過(guò)對人物語(yǔ)言的生動(dòng)描寫(xiě)，栩栩如生的刻畫(huà)了一個(gè)為百姓做好事，辦實(shí)事的地方官形象，熱情的歌頌了他反對迷信、崇尚科學(xué)的品質(zhì)。
2、基于對教材的理解，將本課教學(xué)目標定為：
�。�1）會(huì )認7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“”等詞語(yǔ)。
�。�2）正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
�。�3）讀懂課文內容，抓住對人物言行的描寫(xiě)，細心體會(huì )人物品質(zhì)，文章蘊含的思想感情；學(xué)習西門(mén)豹懲治惡魔、破除迷信的巧妙之處。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)是：抓住對人物言行的描寫(xiě)，細心體會(huì )人物品質(zhì)，文章蘊含的思想感情；學(xué)習西門(mén)豹懲治惡魔、破除迷信的巧妙之處。
教學(xué)難點(diǎn)：西門(mén)豹懲治惡魔、破除迷信的方法妙在哪里。
二、說(shuō)教法
朗讀體會(huì )法：簡(jiǎn)化閱讀教學(xué)中的講讀環(huán)節，扣住關(guān)鍵句，指導學(xué)生反復誦，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情，從而體會(huì )西門(mén)豹懲治惡魔、破除迷信的巧妙之處。
表演法：既訓練了學(xué)生的口頭表達能力和思維能力，鞏固了對課文內容的理解，又培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識，有利天真無(wú)邪提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養，可謂一舉兩得。
三、講學(xué)法
入境體驗法：讓學(xué)生進(jìn)入文本角色，參與評價(jià)，體驗西門(mén)豹的高明，使學(xué)生在語(yǔ)言感悟中積蓄的情緒得以宣泄，提升人物形象。
四、講教學(xué)程序
�。ㄒ唬┏踝x課文，了解大意
1、自由讀文，讀準字音，想想：這篇課文講的是什么事？
2、檢查生字詞；
3、指名讀課文，交流：這篇課文講的是什么事？
�。ǘ┤刖丑w驗，升華語(yǔ)言的情感性
通過(guò)不同人物對西門(mén)豹的評價(jià)，多角度展現西門(mén)豹懲治惡人的巧妙；同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)入文本角色，參與評價(jià)，體驗西門(mén)豹的高明，使學(xué)生在語(yǔ)言感悟中積蓄的情緒得以宣泄，提升人物形象。
�。�1）同學(xué)們，通過(guò)預習，我們知道：西門(mén)豹剛到鄴地，看到的是田地荒蕪、人煙稀少，當他深入調查研究之后，找到了造成這種狀況的兩個(gè)根本原因。這兩個(gè)原因是什么？最主要的原因是什么？
�。�2）首先是要破除迷信，而迷信的根源是巫婆、官紳在搗鬼。針對這樣的實(shí)際情況，西門(mén)豹是怎樣解決河伯娶媳婦這個(gè)最根本的問(wèn)題的呢？這就是我們這節課要重點(diǎn)學(xué)習、討論的`內容。
�。�3）西門(mén)豹調查了解鄴地的實(shí)情之后，他是怎么說(shuō)的？
�。�4）“我也去送新娘”這句話(huà)含義深刻，你是怎么理解的？
�。�5）下面我們就具體地去看看西門(mén)豹是怎樣去“送”新娘的？
讓學(xué)生自主交流文中的語(yǔ)句，分角色有感情地朗讀，體會(huì )西門(mén)豹懲治惡魔、破除迷信的巧妙之處。
�。▽W(xué)生通過(guò)朗讀，從語(yǔ)言文字的對比中捕捉語(yǔ)言的變化，深切體會(huì )西門(mén)豹的內心世界，充分感悟到西門(mén)豹輕話(huà)重說(shuō)，緩話(huà)急說(shuō)的巧妙所在，同時(shí)領(lǐng)略作者描寫(xiě)的傳神所在。這樣的訓練從語(yǔ)言入手，體驗情感，超越文本，提升語(yǔ)言，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。）
�。�6）進(jìn)入文本角色，參與評價(jià)
�。ㄓ^(guān)看西門(mén)豹懲治惡人的動(dòng)畫(huà)片段后）
看到西門(mén)豹巧妙懲治惡人的精彩一幕，漳河邊上站的人他們會(huì )怎么想，怎么說(shuō)？學(xué)生自由發(fā)言。
�。� 通過(guò)不同人物對西門(mén)豹的評價(jià)，多角度展現西門(mén)豹懲治惡人的巧妙；同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)入文本角色，參與評價(jià)，體驗西門(mén)豹的高明，使學(xué)生在語(yǔ)言感悟中積蓄的情緒得以宣泄，提升人物形象。）
�。�7）表演，綜合提高。
在表演前先組織學(xué)生感情朗讀，并指名復述。然后再讓幾位學(xué)生分別扮演西門(mén)豹、巫婆、官紳頭子及衛士等角色，到講臺前表演。要鼓勵學(xué)生在表演中創(chuàng )造性地加入一些語(yǔ)言和動(dòng)作。其他學(xué)生則是觀(guān)眾，要在表演前后作出評價(jià)。
�。ㄟ@樣的表演既訓練了學(xué)生的口頭表達能力和思維能力，鞏固了對課文內容的理解，又培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識，有利天真無(wú)邪提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養，可謂一舉兩得。）
�。ㄈ┳鳂I(yè)超市
1、分角色朗讀課文；
2、把這個(gè)故事講給家人聽(tīng)。
五、講板書(shū)設計：
30、西門(mén)豹
救新娘 假話(huà)真說(shuō)巧妙
投巫婆 直話(huà)曲說(shuō) 將計就計
懲官紳頭子 重話(huà)輕說(shuō) 為民除害
嚇官紳 緩話(huà)急說(shuō)
小學(xué)三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 7
一、教材分析
第三單元的文化主題是“感受真情”，《伙伴》這篇課文講述的是發(fā)生在獵人和他的伙伴——獵狗、烏鴉之間的故事。它們互相關(guān)心，彼此牽掛，很多細節都令人感動(dòng)。這個(gè)故事會(huì )引發(fā)學(xué)生思考：在生活中如何結交朋友，如何和朋友友好相處等現實(shí)問(wèn)題，對學(xué)生很有人生指導意義。
二、學(xué)情分析
學(xué)生課前預習本課，了解了課文大意，能夠正確的朗讀課文，但對重點(diǎn)生字詞的理解有所欠缺。對文中“伙伴”一詞的內涵理解比較片面。 基于以上分析，我設計了如下教學(xué)目標：
三、教學(xué)目標
知識與技能目標：
1、正確認讀本課五個(gè)要求會(huì )認的生字，掌握十一個(gè)要求會(huì )寫(xiě)的生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文中講了關(guān)于“伙伴”的哪些事。
過(guò)程與方法目標：
1、通過(guò)勾畫(huà)重點(diǎn)語(yǔ)句，情感朗讀，來(lái)理解課文。
2、鼓勵學(xué)生與生活實(shí)際相聯(lián)系，談出自己的體會(huì )。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
通過(guò)理解課文，體會(huì )伙伴之間的相互關(guān)心和彼此牽掛，珍惜伙伴之間的情意，與伙伴友好相處。啟發(fā)學(xué)生思考“怎樣才是真正的伙伴”。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
要讓學(xué)生體會(huì )文中“伙伴”間的關(guān)心、幫助與牽掛，珍愛(ài)生活中的“伙伴”間的情誼，重新認識自己身邊的伙伴。
五、教學(xué)方法
教學(xué)中我采用小組合作交流，以朗讀促理解的方法，讓學(xué)生在感悟文本的基礎上，能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際，結合自己的經(jīng)歷談出自己的感悟。
六、教學(xué)過(guò)程
課前孩子們已經(jīng)預習本課，了解大意，通過(guò)查字典、問(wèn)家長(cháng)，對不認識的字，讀準字音，對不理解的詞語(yǔ)，初步理解它的意思。這樣設計的目的在于培養學(xué)生的自學(xué)習慣和自學(xué)能力，增強獨立性，對課文有了初步了解，有利于深入了解課文內容，當堂鞏固知識。
第一環(huán)節：談話(huà)導入，激發(fā)興趣
直接出示課題《伙伴》，（板書(shū)：伙伴）。
今天我們來(lái)學(xué)習《伙伴》，仔細觀(guān)察這兩個(gè)字你有什么發(fā)現？（學(xué)生會(huì )說(shuō)都有“單人旁”），老師再接著(zhù)問(wèn)，與什么有關(guān)呢？（學(xué)生會(huì )說(shuō)與人有關(guān)），你們知道什么是伙伴嗎？（學(xué)生可能會(huì )說(shuō)伙伴就是朋友，就是在一起玩的人）通過(guò)這樣的交流，既滲透了漢字教學(xué)，又了解學(xué)生對伙伴的理解程度，為下面的教學(xué)奠定基礎。
第二環(huán)節：自讀課文、深入理解
�。�1）在預習的基礎上小組內檢查讀課文。在讀的過(guò)程中用自己喜歡的方式解決字詞。聯(lián)系上下文理解、查字典、小組合作解釋、師生共同理解等等，利用多種學(xué)習方法有效的進(jìn)行自主、合作學(xué)習。
�。�2）接著(zhù)檢查認讀情況，首先出示3個(gè)句子，然后出示8個(gè)詞，最后出示9個(gè)字，分別采用指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、小組讀、齊讀、自由讀等多種形式鞏固學(xué)生的認讀，為下面的學(xué)習掃清障礙。
�。�3）指名讀課文。使學(xué)生從整體上把握住文章的主要內容。教師可以通過(guò)“這篇課文講了幾個(gè)人物之間的幾件事？”的問(wèn)題指導學(xué)生從兩方面把握故事：一是護林人馬哈多和獵狗救助烏鴉；二是烏鴉和獵人救助獵狗。（板書(shū)：馬哈多、獵狗、烏鴉）
這里的問(wèn)題還隱含了獵人與獵狗、烏鴉之間的平等與真情。
第三環(huán)節：品讀課文，感悟文本，體會(huì )真情。
�。�1）在學(xué)生掃清字詞障礙并對課文主要內容有較好把握的基礎上，出示本課中心問(wèn)題：“讀一讀，說(shuō)一說(shuō)：從哪些地方看出他們是伙伴？是從哪些詞語(yǔ)或句子中體會(huì )到的，先用“——”畫(huà)一畫(huà)，并把自己的理解、想法、感受寫(xiě)在旁邊，然后在小組內進(jìn)行交流�！�
在這個(gè)環(huán)節中，我鼓勵學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，并會(huì )給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自學(xué)與小組合作，教師進(jìn)行巡視指導，只在學(xué)生有困難時(shí)給予適當的指導，保證學(xué)生自我思考和小組合作的有效性。充分體現 教師主導、學(xué)生主體作用，培養學(xué)生圍繞中心問(wèn)題自主學(xué)習合作探究能力）。
�。�2）學(xué)生匯報交流討論結果。在引導學(xué)生交流過(guò)程中，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子進(jìn)行感悟。（讀幻燈片）
比如：通過(guò)“馬哈多和獵狗外出護林，烏鴉就守在家里，護林回來(lái)，烏鴉‘哇哇’地叫著(zhù)迎接他們”感受三個(gè)伙伴在一起和諧幸福的生活。
通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句“吃不下飯，睡不著(zhù)覺(jué)，得了大病”等，來(lái)讓學(xué)生感悟馬哈多對獵狗的關(guān)心和牽掛，（板書(shū)：牽掛）。從“焦急不安”中可以看出他們三個(gè)誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)，都把自己的伙伴裝在心里
�。ū经h(huán)節設計的目的是，挖掘重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子進(jìn)行感情滲透，讓學(xué)生體會(huì )伙伴在一起的快樂(lè )，及伙伴間的相互關(guān)心和彼此牽掛。）
�。�3）當學(xué)生談到“獵狗，你究竟在哪里呀？”時(shí)，同時(shí)出示：“烏鴉叼著(zhù)肉在前面飛，馬哈多緊緊的在后面追。他要去看個(gè)究竟�！痹谶@設計了多義詞的教學(xué)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“究竟”一詞在兩個(gè)句子中的不同意思�？梢酝ㄟ^(guò)換詞的辦法，讓學(xué)生弄清楚第一個(gè)究竟是“到底”的意思，第二個(gè)究竟是“怎么回事”的意思，初步感知多義詞。
原來(lái)，可愛(ài)的獵狗掉進(jìn)枯井，井太深，爬不出來(lái)。烏鴉怕它餓死，就一次一次地給它送食物。（體會(huì )到烏鴉為救獵狗不辭辛勞地在家與枯井間奔波，正是在烏鴉的關(guān)愛(ài)下，獵狗才活了下來(lái)，也可以說(shuō)是愛(ài)心使獵狗獲得了新生，從中可以看出烏鴉對伙伴的關(guān)心，愛(ài)護。）（板書(shū)：關(guān)愛(ài)）。
�。▽W(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀指導，通過(guò)朗讀將理解深化。）
�。�4）馬哈多看著(zhù)她的兩個(gè)好伙伴，激動(dòng)地流下了眼淚。 全班齊讀最后一段，體會(huì )馬哈多為什么流下淚水？
�。ㄊ菫楂C狗失而復得而流下的欣喜的淚，是看到兩個(gè)好伙伴和睦相處、互相關(guān)愛(ài)而流下的激動(dòng)的淚，是為三個(gè)伙伴又可以在一起富有詩(shī)意的生活而流下的欣慰的淚。）
�。�5）第一課時(shí)結束后，我會(huì )布置一個(gè)這樣的作業(yè)：請小組內的同學(xué)分工合作將這個(gè)故事排演成課本劇。這能在很大程度上調動(dòng)學(xué)生興趣，排演課本劇的過(guò)程就是對課文內容再理解的過(guò)程。
第四環(huán)節：復習舊知，導入新課。
上課伊始，請幾個(gè)小組展示課本劇，這個(gè)過(guò)程中要注意引導學(xué)生生生間的評價(jià)，更要滲透“以欣賞的眼光看待別人”。
第五環(huán)節：結合實(shí)際，體驗感情
�。�1）從課文故事引發(fā)開(kāi)去，理解“伙伴”的含義�！巴瑢W(xué)們，學(xué)了這篇課文后，你覺(jué)得什么樣的'人才是真正的伙伴呢？請聯(lián)系自己的生活實(shí)際談一談�！睂W(xué)生的理解從學(xué)習本課之前“在一起玩就是好朋友”的層面將上升到“伙伴應該是互相關(guān)心，互相幫助，共同進(jìn)步，能夠和諧相處，在一起很幸�！钡膶用�。（板書(shū)：互相幫助）緊接著(zhù)請學(xué)生以“伙伴是”進(jìn)行寫(xiě)話(huà)練習。這樣的設計既訓練了學(xué)生的口語(yǔ)表達及寫(xiě)作能力，又幫助學(xué)生深刻感受到了伙伴之間的相互關(guān)心和彼此牽掛，珍惜伙伴之間的情意，與伙伴友好相處。）（板書(shū)：彼此關(guān)心）
�。�2）我認為教師的教學(xué)決不能“就課論課”，而應該站到真正為學(xué)生的成長(cháng)負責的高度。所以我會(huì )引導學(xué)生思考“作為朋友，你為你的伙伴做過(guò)些什么？”幫助學(xué)生思考自己的生活，學(xué)會(huì )和伙伴和睦相處，彼此關(guān)心，互相幫助。
交朋友是學(xué)生成長(cháng)中非常重要的一件事，雨果曾說(shuō)過(guò)“親善產(chǎn)生幸福，文明帶來(lái)和諧”，但有句名言說(shuō)的好“偽裝的朋友要比兇惡的敵人更壞”，所以文章學(xué)到這，為了升華主題引起孩子們的思索，我會(huì )給學(xué)生出示《農夫與蛇》的故事，讓學(xué)生閱讀后再來(lái)談一談在生活中應該如何交朋友。（出示圖片）
�。ㄎ疫@樣設計的目的是將文本與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，升華文本內涵，使學(xué)生學(xué)會(huì )思辨，懂得人與人之間既有像馬哈多、獵狗、烏鴉一樣真心關(guān)懷對方的真情，但如果交友不慎也會(huì )遇到像蛇一樣對幫助自己的人反咬一口的人。所以交朋友應該睜大明亮的眼睛，交益友而非損友。）
第六環(huán)節：鞏固練習
本課出現了多義詞，了解多義詞能幫助我們更準確的理解文章和表達情感，所以在此環(huán)節我設計了兩個(gè)練習。首先出示兩組句子，讓學(xué)生通過(guò)反復讀感受“講究”、“麻煩”兩個(gè)詞在不同句子中的不同意思。接著(zhù)加大難度請學(xué)生用“驕傲”的不同意思各說(shuō)一句話(huà)。這個(gè)練習可以讓學(xué)生在小組交流合作中完成，讓孩子們的思維在與同伴們的交流中碰撞出火花。
第七環(huán)節：識記生字，指導書(shū)寫(xiě)。
在識記生字時(shí)，重點(diǎn)指導“巡” “邏”兩個(gè)字，我會(huì )問(wèn)學(xué)生這兩個(gè)字有什么相同的地方？（學(xué)生會(huì )說(shuō)都有走之旁）再問(wèn)走之旁與什么有關(guān)？（走之旁是由“走”字變化而來(lái)的，因此與行走有關(guān)）。接著(zhù)問(wèn)這兩個(gè)字是什么結構？（學(xué)生會(huì )說(shuō)半包圍結構）因此在書(shū)寫(xiě)時(shí)要先里后外，再指導筆順筆畫(huà)。
以上就是我對《伙伴》這篇文章的說(shuō)課。蕭伯納曾說(shuō)過(guò)：“如果你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，彼此交換，我們每人仍只有一個(gè)蘋(píng)果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每人就有了兩種思想�！彼�，希望各位領(lǐng)導、老師能提出寶貴建議，因為我渴望有像您一樣的良師益友。
謝謝！
小學(xué)三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 8
一、說(shuō)教材
《小露珠》是蘇教版三年級上冊第五單元的第二篇課文。
《小露珠》《小露珠》一課巧妙地運用了童話(huà)所具有的特征——奇特的幻想，采用了擬人化的寫(xiě)作方法，寫(xiě)了小露珠由形成到消失的過(guò)程，以及小動(dòng)物和植物對小露珠的喜愛(ài)，贊揚了小露珠的美麗、可愛(ài)以及大自然的和諧、融洽。課文融科學(xué)知識、優(yōu)美語(yǔ)言、思想啟迪于一體，不僅使課文顯得生動(dòng)有趣，引人入勝，富于藝術(shù)魅力，而且使兒童的思想得以啟迪，性情得以陶冶，知識得以增長(cháng)，想象力得以發(fā)展，為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累提供了很好的憑借。
結合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據新課標中“知、過(guò)、情”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標確定為：
1、能正確讀寫(xiě)本課要求掌握的生字詞
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、憑借對課文的朗讀感悟，知道小動(dòng)物和植物都喜歡小露珠的原因，感受小露珠的無(wú)私奉獻、無(wú)怨無(wú)悔的品格。
4、訓練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，拓展學(xué)生的思維。
通過(guò)小動(dòng)物們對小露珠的贊美和植物在小露珠的裝點(diǎn)下發(fā)生的變化，來(lái)感受小露珠的美麗、可愛(ài)，是本課的重點(diǎn)；而如何通過(guò)朗讀把這種感受表達出來(lái)，則是本課的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統一�；诖�，我準備采用的教法是講授法，點(diǎn)撥法。講授法教師可以系統的傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導作用。
學(xué)法上，我貫徹的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫(huà)圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習慣。
此外我準備用多媒體手段輔助教學(xué)
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準備按以下五個(gè)環(huán)節展開(kāi)。
環(huán)節1：導入新課，我設計的導語(yǔ)是：你見(jiàn)過(guò)小露珠嗎？它是什么顏色的？什么形狀的？此導語(yǔ)以師生對話(huà)的方式展開(kāi)，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
環(huán)節2：落實(shí)基礎，整體感知
首先，教師請學(xué)生借助注釋和工具書(shū)解決字詞問(wèn)題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫(xiě)錯的生字詞進(jìn)行指導。
這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。
接下來(lái)，教師請數位學(xué)生分段朗讀課文，教師請其他學(xué)生邊聽(tīng)邊圈畫(huà)出每段的關(guān)鍵詞句，理清文章脈絡(luò )，教師根據學(xué)生板書(shū)文章脈絡(luò )。（教師板書(shū)）
新課標對學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環(huán)節力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，在聽(tīng)讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀和概括能力，解決教學(xué)重點(diǎn)。
環(huán)節3：研讀賞析
新課標中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！�
教師以多媒體出示問(wèn)題，教師請學(xué)生先默讀在分組討論。
課文第一小節描繪了小露珠由夜幕降臨時(shí)出現到黎明時(shí)變成黃豆粒般大小的情景。我在讓學(xué)生讀懂這一小節的內容后，放出多媒體動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生真切地感受到：小露珠越來(lái)越大，越來(lái)越亮。我緊抓契機，要求學(xué)生模仿書(shū)上的句子用“越來(lái)越”說(shuō)話(huà)，并在畫(huà)面下出示句式：“小露珠越來(lái)越大，越來(lái)越亮，我看得越來(lái)越 ___________”。學(xué)生剛剛目睹小露珠的動(dòng)態(tài)演變過(guò)程，思維被激活了，有的說(shuō)：“小露珠越來(lái)越大，越來(lái)越亮，我看得越來(lái)越清楚�！庇械恼f(shuō)：“小露珠越來(lái)越大，越來(lái)越亮，我看得越來(lái)越開(kāi)心�！边�有的`說(shuō)：“小露珠越來(lái)越大，越來(lái)越亮，我看得越來(lái)越入迷�！崩衔揖o接著(zhù)評價(jià)：“小朋友真是越來(lái)越聰明了�！�
課后練習的第4題要求學(xué)生用“越來(lái)越”說(shuō)話(huà)，以上教學(xué)緊扣這一要求，利用多媒體形象再現“越來(lái)越”的動(dòng)態(tài)情境，而后因勢利導要求學(xué)生模仿說(shuō)話(huà)，從而使學(xué)生造句注意前因后果，反映的內容具有情境性，具有時(shí)空氛圍，具有真情實(shí)感。這樣指導學(xué)生造句，不僅讓學(xué)生真正掌握了詞，會(huì )使用詞語(yǔ)，而且對學(xué)生的說(shuō)話(huà)和作文能準確地表情達意也大有益處。
課文的2—4小節描寫(xiě)了三個(gè)小動(dòng)物來(lái)到小露珠面前贊美小露珠的情景，這三段話(huà)有兩個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)：比方形象；動(dòng)詞確切。為了讓學(xué)生感悟第2個(gè)特點(diǎn)，我放出多媒體動(dòng)畫(huà)，學(xué)生從畫(huà)面上形象地看到：青蛙蹦到大荷葉上；蟋蟀爬到草稈上；蝴蝶落在花朵上。這時(shí)圖下出示三個(gè)句子，引導學(xué)生讀一讀，好好體會(huì )加點(diǎn)的詞把三個(gè)小動(dòng)物的動(dòng)作寫(xiě)得多么準確��！
“蹦、爬、落” 這三個(gè)動(dòng)詞生動(dòng)地寫(xiě)出了三種小動(dòng)物不同的活動(dòng)特點(diǎn)和生活習性。在以上教學(xué)中，這些知識不是靠老我空洞的講解傳授給學(xué)生，而是通過(guò)動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì )，使字詞訓練落到實(shí)處，同時(shí)把學(xué)生引入課文情境，獲得美的享受。
課文第6小節描繪了一幅小露珠反射著(zhù)霞光，使得所有的植物都變得格外精神、格外生機勃勃的美景。我在讓學(xué)生通過(guò)兩次自由讀充分感知這一小節的內容后，出示與這一小節的文字描寫(xiě)相對應的迷人畫(huà)面，露珠還在植物的葉片上閃閃發(fā)光呢！這時(shí)老師讓學(xué)生從書(shū)上找出描寫(xiě)畫(huà)面上美麗景物的句子，并體會(huì )怎樣把自己從圖和文中獲得的美感通過(guò)有感情地朗讀傳達出來(lái)。在學(xué)生美美地讀出相應的句子后，我帶著(zhù)學(xué)生指圖復述，再建議他們當堂試背，學(xué)生熱情高漲，很快就能正確、流利、有感情地背誦這段文字了。
在以上教學(xué)中，雖然學(xué)生看圖讀出的句子是直接從書(shū)上找到的，但這是經(jīng)過(guò)理解內化了之后的產(chǎn)物。當課文中抽象的文字有了具體可感的畫(huà)面作為依托后，學(xué)生便積極主動(dòng)地積累課文中的語(yǔ)言，并進(jìn)一步使之內化為自己的語(yǔ)言。
課文最后一節描繪的是小露珠變成水蒸氣離去時(shí)，植物們與之深情告別的場(chǎng)面。我放出多媒體動(dòng)畫(huà)：看著(zhù)向空中飄去的小露珠，向日葵向她點(diǎn)頭，白楊樹(shù)向她招手，喇叭花動(dòng)情地吹奏著(zhù)樂(lè )曲。此時(shí)我引發(fā)學(xué)生想象：如果你就是向日葵，白楊樹(shù)，或者喇叭花，看到小露珠要走了，你想說(shuō)什么？出示句式：我是________，我對小露珠說(shuō)：“___________________�！闭n文學(xué)習至此，學(xué)生知道動(dòng)物們喜歡小露珠，植物們更加喜歡小露珠，他們的情感也完全被調動(dòng)了出來(lái)，有的講道：我是向日葵，我會(huì )對小露珠說(shuō)：“小露珠，你回來(lái)吧，我們大家舍不得你走�！庇械闹v道：我是白楊樹(shù)，我對小露珠說(shuō)：“是你用身體滋潤了我們，把美麗獻給了我們，你真了不起！”還有的講：我是喇叭花，我對小露珠說(shuō)：“你不光外表美，而且心靈美，我們會(huì )永遠記住你的！”
就這樣，我巧妙地引導學(xué)生自己進(jìn)入角色，在引發(fā)切身體會(huì )的瑰麗遐想中使小露珠的形象漸趨高大，使自己的情感不斷升華，也使課堂教學(xué)掀起空前的高潮，激越起情意濃濃、余味無(wú)窮的美麗浪花�？傊�，四次運用多媒體動(dòng)畫(huà)，涵蓋了詞、句教學(xué)、想象說(shuō)話(huà)和誦讀訓練，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，使整個(gè)課堂煥發(fā)出生命的活力。
環(huán)節4：拓展延伸
好處：拓展學(xué)生的知識面和閱讀范圍，滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀期待。
環(huán)節5：課后作業(yè)
好處：鞏固知識點(diǎn)（知識類(lèi)）
發(fā)揮學(xué)生想象力，理論－實(shí)踐，學(xué)以致用（作文類(lèi)）
四、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)就像一份微型教案，此板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內容傳遞給學(xué)生，清晰直觀(guān)，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò )。
以上，我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設計四個(gè)方面對本課進(jìn)行了說(shuō)明，我的說(shuō)課到此結束，謝謝各位評委老師。
本節課的板書(shū)設計如下：
小動(dòng)物 閃 亮
喜歡 小露珠 透 明 外表美
圓 潤
植 物 無(wú)私奉獻 心靈美
小學(xué)三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 9
大家好，我說(shuō)課的題目是“童心燦爛 詩(shī)意飛揚”——習作課仿寫(xiě)兒童詩(shī)《夏天好》。我將從以下四個(gè)方面來(lái)向大家展示這節課：一教材分析、二學(xué)情分析、三教學(xué)目標、四教學(xué)設計。
一、教材分析
在我們小學(xué)語(yǔ)文的教材里，有很多情趣盎然的兒童詩(shī)，《夏天好》就是其中的一首，它是小學(xué)語(yǔ)文版教材第六冊的課文，這首詩(shī)表現了孩子們在夏天里繽紛多彩的快樂(lè )生活，詩(shī)句簡(jiǎn)淺易懂，生活氣息濃郁，語(yǔ)言朗朗上口，深受孩子們的喜愛(ài)。這首詩(shī)的作者是著(zhù)名詞作家喬羽先生，他的詩(shī)就像他寫(xiě)的歌詞一樣，沒(méi)有涂脂抹粉的句子，都是直來(lái)直去的大白話(huà)。我選擇這首詩(shī)讓孩子仿寫(xiě)，恰恰看中的就是這簡(jiǎn)單的語(yǔ)言中所蘊涵的趣味和魅力，能給孩子帶來(lái)心靈的共鳴和快樂(lè )。
二、學(xué)情分析
“每一個(gè)兒童，就其天資來(lái)說(shuō)，都是詩(shī)人�！边@是蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀(guān)。而我們的母語(yǔ)教學(xué)中，詩(shī)教太少太少！這節習作課就是以孩子喜歡的詩(shī)歌為“火種”，喚醒孩子的“童心”，點(diǎn)燃他們的“詩(shī)心”，樹(shù)立學(xué)習語(yǔ)文的“信心”！模仿，是孩子的天性，學(xué)生的習作就是一個(gè)從仿到創(chuàng )的過(guò)程，我設計仿寫(xiě)《夏天好》就是以“簡(jiǎn)單有趣”為切入點(diǎn)，降低習作的門(mén)檻，吸引孩子邁進(jìn)詩(shī)歌創(chuàng )作的大門(mén)。
三、教學(xué)目標
根據以上教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情特征，我制定了如下教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀詩(shī)歌，學(xué)會(huì )欣賞詩(shī)歌，充分感受詩(shī)歌的韻律美、結構美、畫(huà)面美。激發(fā)仿寫(xiě)詩(shī)歌的'興趣。
2、聯(lián)系自己生活中的快樂(lè )畫(huà)面，仿照詩(shī)歌的語(yǔ)言寫(xiě)一寫(xiě)，學(xué)會(huì )欣賞和評價(jià)別人的習作。
3、在欣賞和評價(jià)的過(guò)程中培養學(xué)生自主探究的精神，鍛煉他們的口語(yǔ)交際能力。
四、教學(xué)設計
圍繞以上目標，我設計了四個(gè)教學(xué)環(huán)節。
第一環(huán)節：賞詩(shī)韻、想畫(huà)面
要想會(huì )寫(xiě)詩(shī)，首先得學(xué)會(huì )欣賞詩(shī)。我設計了多種方式引導學(xué)生欣賞詩(shī)歌。
1、讀中欣賞。古人云：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟。這充分體現了朗讀的重要性。我出示全詩(shī)，讓孩子有感情得讀、有節奏地朗讀，讀后說(shuō)說(shuō)詩(shī)和平常的課文有什么不同？讀后有什么感受？再給詩(shī)句找找韻腳，感受詩(shī)歌朗朗上口的特點(diǎn)。
2、游戲欣賞。為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受詩(shī)歌的韻律美，我設計了一個(gè)“押韻接龍”的游戲。老師快速的讀出詩(shī)句中押韻的詞組，學(xué)生接讀，如夏天好、半山腰、一聲叫等，說(shuō)完詩(shī)中的詞組，我又啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋編押韻的詞組進(jìn)行接龍，如吃水餃、放鞭炮、隨風(fēng)飄等。這一設計是為了讓學(xué)生在快樂(lè )的游戲中感受押韻寫(xiě)法的樂(lè )趣，鍛煉孩子的動(dòng)腦能力和積累語(yǔ)言的能力，同時(shí)又為仿寫(xiě)詩(shī)歌提供了語(yǔ)言素材。
3、唱中欣賞。自古以來(lái)，詩(shī)大多為歌而作，詩(shī)和歌是分不開(kāi)的。我找到一首學(xué)生熟悉的曲子，帶著(zhù)他們把詩(shī)歌唱出來(lái)。這么一唱，學(xué)生對詩(shī)歌韻律的感受更進(jìn)一步加深了，學(xué)習的興趣更濃了。
4、畫(huà)面欣賞。我讓學(xué)生聯(lián)系詩(shī)的內容發(fā)揮想象，把簡(jiǎn)短的詩(shī)句又還原成生活中的有趣的故事，這一設計讓孩子體會(huì )到詩(shī)是這樣的貼近生活，他們生活中的每一件事都可以寫(xiě)成詩(shī)，這樣，孩子還會(huì )覺(jué)得寫(xiě)詩(shī)難嗎？
第二環(huán)節：說(shuō)童趣、激詩(shī)興
每個(gè)季節，孩子的生活都留下了快樂(lè )的畫(huà)面，你喜歡什么季節？這個(gè)季節有什么快樂(lè )的回憶呢？讓孩子聯(lián)系自己的生活，自由地說(shuō)一說(shuō)。然后以大家都喜歡的冬天堆雪人的畫(huà)面為例子，師生合作，仿編出一節詩(shī)歌。如有的學(xué)生會(huì )這樣說(shuō)冬天：北風(fēng)呼呼地吹，下起了鵝毛大雪，地上全白了，我們在雪地上堆雪人真快樂(lè )……我引導學(xué)生你能仿照詩(shī)的語(yǔ)言把剛才的景色說(shuō)得更有詩(shī)意嗎？比如說(shuō)成“冬天好/北風(fēng)吹來(lái)雪花飄”是不是又押韻，又簡(jiǎn)練呢？你還可以用上擬人的手法寫(xiě)的有趣些呀，比如 “北風(fēng)唱歌雪舞蹈/大地爺爺穿白襖”。經(jīng)過(guò)老師的引導和示范，學(xué)生有了創(chuàng )作的靈感，一個(gè)個(gè)躍躍欲試。你一句，我一句，一節童趣盎然的小詩(shī)就誕生了。如 -----這時(shí)，學(xué)生會(huì )感受到寫(xiě)詩(shī)原來(lái)并不難呀，心中充滿(mǎn)了成功的喜悅，創(chuàng )作的熱情大大地激發(fā)起來(lái)，我趁熱打鐵，開(kāi)始了第三個(gè)環(huán)節。
第三環(huán)節：憶生活、寫(xiě)童心
這是學(xué)生動(dòng)筆仿寫(xiě)詩(shī)歌的環(huán)節，我出示習作的要求，讓學(xué)生帶著(zhù)快樂(lè )的心情，帶著(zhù)寫(xiě)詩(shī)的興趣，帶著(zhù)美好的回憶，進(jìn)行仿寫(xiě)詩(shī)歌的創(chuàng )作。教師巡視輔導，了解學(xué)生寫(xiě)作情況。
第四環(huán)節：評童詩(shī)、品詩(shī)味
孩子們一篇篇稚嫩的作品完成了，他們翹首期盼的就是老師和同學(xué)的欣賞和肯定。也許他們的作品不會(huì )很完美，詩(shī)意也不是那么濃，但這正如嬰兒的蹣跚學(xué)步，需要充滿(mǎn)鼓勵的扶持和小心翼翼地呵護。我會(huì )充分尊重他們的語(yǔ)言感受，堅持“多就少改”的原則，以欣賞為主，適當修改。讓孩子純真的童心在一行行稚嫩的小詩(shī)中盡情綻放，讓詩(shī)意的種子在一行行稚嫩的小詩(shī)中生根發(fā)芽，茁壯成長(cháng)！
欣賞完后，老師即興作一首詩(shī)，目的在于激勵全體學(xué)生，讓課堂在濃濃的詩(shī)意氣氛中結束。如：今天好/遠方的客人來(lái)我校/同學(xué)們寫(xiě)詩(shī)興趣高……
總之，以上四個(gè)環(huán)節由賞到說(shuō)，由說(shuō)到寫(xiě)，由寫(xiě)到評，環(huán)環(huán)緊扣，循序漸進(jìn)。力求創(chuàng )造一節扎實(shí)而又富有詩(shī)意的習作課。
以上就是我對這節課的說(shuō)課，盡管不夠完美，但是也算是一個(gè)大膽嘗試。我相信，熱愛(ài)詩(shī)歌的人一定是一個(gè)熱愛(ài)生活的人，我希望我的學(xué)生都能成為這樣的人。更希望能得到在座各位評委和老師的寶貴意見(jiàn)，讓我在詩(shī)教的路上走得更遠。謝謝！
小學(xué)三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 10
學(xué)習目標
1.能正確讀寫(xiě)“坪壩、穿戴、打扮”等19個(gè)詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對這所民族小學(xué)的喜愛(ài)之情。
3.背誦自己喜歡的部分課文，抄寫(xiě)描寫(xiě)窗外安靜情景的句子。
教學(xué)重難點(diǎn)：
背誦自己喜歡的部分課文
教學(xué)過(guò)程：
復習舊課，導入新課
1.指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。
2.導入：通過(guò)上一課的學(xué)習，我們已經(jīng)感受到了民族小學(xué)的美。這一課我們要急需朗讀感悟，我們會(huì )進(jìn)一步地發(fā)現民族小學(xué)的美和課文的美。
分段讀議，加深感悟
1.第一自然段
a.請各自輕聲讀第一段，想一想讀著(zhù)這部分課文，你仿佛看到了什么?
b.學(xué)生讀后交流。
可引導學(xué)生從上學(xué)路上的景色、不同民族學(xué)生的服飾、到校后的活動(dòng)等方面想象、講述。
c.大家一邊在頭腦中展開(kāi)想象一邊朗讀就能讀得更入情入境，誰(shuí)來(lái)讀一讀?
教師評點(diǎn)后再指名練習。
d.師朗讀這一段。
2.第二、三自然段。
a.“當，當當!當，當當!”大青樹(shù)上的鐘聲敲響了，民族學(xué)校的學(xué)生開(kāi)始上課了。請各自輕聲朗讀第二、三自然段，想象一下民族小學(xué)的'孩子是怎樣上課學(xué)習的，說(shuō)說(shuō)你是怎么知道的。
b.學(xué)生各自讀課文，然后交流。
c.如果你是一棵小樹(shù)、一只小鳥(niǎo)、蝴蝶或者一只猴子，看到小朋友們學(xué)習這么認真，課文朗讀得這么動(dòng)聽(tīng)，你會(huì )怎么做?
反復朗讀這幾句話(huà)。
d.下課了，小朋友做些什么?操場(chǎng)會(huì )是怎么的一幅情景?想象描述。朗讀有關(guān)句子。
4.第四自然段。
a.這所民族小學(xué)留給你什么印象?交流感受。
b.我們參觀(guān)了這所民族小學(xué)，了解了他們上學(xué)、上課學(xué)習、下課活動(dòng)的情景，多么美麗的民族小學(xué)，多么可愛(ài)的學(xué)生!參觀(guān)結束了，讓我們說(shuō)上幾句道別的話(huà)。
感情朗讀，比賽背誦
1.課文寫(xiě)得很美，你喜歡哪一部分?請你有感情地朗讀一下。
2.把你喜歡的部分背下來(lái)，看誰(shuí)先背出來(lái)。
小學(xué)三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 11
一、說(shuō)教材
人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊第三課《荷花》是一篇寫(xiě)景記敘文，課文寫(xiě)“我”在公園的荷花池邊觀(guān)賞荷花并展開(kāi)想象的事，贊美了荷花婀娜多姿，生機盎然的美。表達了作者對大自然的熱愛(ài)。課文作者因景入情，以情觀(guān)景，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，讓讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。作為一篇文質(zhì)兼美的經(jīng)典課文，這篇課文的教學(xué)應該指導學(xué)生朗讀和發(fā)現語(yǔ)言的美，進(jìn)行美的教育。
根據新課標要求，并結合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我制定了如下目標：
1、能正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語(yǔ)。
3、抓住不同姿態(tài)的荷花，展開(kāi)想象，欣賞荷花的美麗，激發(fā)對大自然的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )課文詞句之美
教學(xué)難點(diǎn)：展開(kāi)想象，體會(huì )荷花之美
二、說(shuō)教法
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)有法，但教無(wú)定法，貴在得法�！睘榇�，我設計了以下兩種教學(xué)方法：
1、以讀代講法：展示一個(gè)以讀為主線(xiàn)的課堂，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，引導學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美和荷花美，優(yōu)化課堂教學(xué)結構。
2、情境教學(xué)法：采用視頻、演示等教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。（三年級的學(xué)生比較活潑好動(dòng)并且喜歡直觀(guān)、形象的畫(huà)面，讓他們動(dòng)動(dòng)
手，動(dòng)動(dòng)口的活動(dòng)更能吸引學(xué)生學(xué)習的注意力。）
三.說(shuō)學(xué)法
新課標提倡“自主、合作、探究的學(xué)習方式”。在教學(xué)過(guò)程中，我指導學(xué)生運用“看、讀、演”等學(xué)習方法來(lái)培養自身的語(yǔ)文能力，并讓學(xué)生在自主探究和交流中培養敢于發(fā)言，樂(lè )于交流的習慣。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
圍繞教學(xué)目標，緊扣新課標和教材，體現“學(xué)生為主體，教師為主導，訓練為主線(xiàn)�！钡慕虒W(xué)思想，可安排兩個(gè)課時(shí)完成。在下面具體說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)步驟：
�。ㄒ唬┲i語(yǔ)導入，引發(fā)興趣
知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者。在課堂的開(kāi)始我會(huì )以謎語(yǔ)形式導入，我會(huì )對同學(xué)們說(shuō)：“同學(xué)們，老師今天提一個(gè)謎語(yǔ)來(lái)考一考你們，看誰(shuí)能最快猜出謎底：一個(gè)小姑娘，長(cháng)在水中心，身穿粉紅衫，坐在綠船上�！痹谥i語(yǔ)的牽引之下，引起學(xué)生的注意力和興趣，順利過(guò)渡到課文。
�。ǘ┩ㄗx課文，自學(xué)生字詞
通讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學(xué)生的整體思維能力。
在學(xué)生自讀、自學(xué)生詞后，老師抽查學(xué)生的認讀情況，隨后讓學(xué)生字發(fā)現哪些字詞容易讀錯寫(xiě)錯，教師作適當的提醒，充分激發(fā)學(xué)生的自主性。
�。ㄈ┢纷x課文，感悟語(yǔ)言美
讓學(xué)生初讀課文，談讀后對荷花的印象，感知荷花的美和多，然后再讀課文第二、三段，找出具體描寫(xiě)荷花美的句子，反復誦讀，并讓同桌間交流讀后感受。最后于全班發(fā)表見(jiàn)解。通過(guò)上述兩個(gè)環(huán)節，學(xué)生對文章的內容已經(jīng)有了一定的.了解，同時(shí)也定會(huì )產(chǎn)生一定的疑惑，這時(shí)教師隨機引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞體會(huì )句子，在讀中理解，并展示圖片，讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì )荷花的美。
�。〞�(huì )話(huà)是協(xié)作過(guò)程中的不可缺少環(huán)節。學(xué)習小組成員之間必須通過(guò)會(huì )話(huà)商討如何完成規定的學(xué)習任務(wù)的計劃。在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習者的學(xué)習成果為整個(gè)學(xué)習群體所共享，是達到意義建構的重要手段之一。）
�。ㄋ模┭堇[荷花，加深印象美
在體會(huì )語(yǔ)言美之后，為了加深印象，請學(xué)生用手勢演繹課文中合適各樣的荷花。
�。ń嬛髁x認為，情境創(chuàng )設是教學(xué)設計的最重要內容之一，有利于學(xué)生對所學(xué)內容的意義建構，考慮到教學(xué)目標，讓學(xué)生進(jìn)入情境，演繹荷花，有利于學(xué)生建構意義的情境）
然后采取齊背、小組比賽，個(gè)人挑戰等形式嘗試背誦第二自然段。在學(xué)生有一定攝入認識的時(shí)候打鐵趁熱，及時(shí)背誦，減輕課后學(xué)習負擔。
�。ㄎ澹┎シ乓曨l，欣賞荷花美
播放相關(guān)荷花視頻，讓學(xué)生回憶課文中相關(guān)句子，讓學(xué)生直觀(guān)認識白荷花的美，再現荷花的情境美。
最后由學(xué)生發(fā)言小結今天的學(xué)習內容。
�。ǐ@得知識的多少不取決于學(xué)習者記憶和背誦教師講授內容的能力，而取決于學(xué)生根據自身經(jīng)驗去建構有關(guān)知識的意義的能力，讓學(xué)生自己小結今天的學(xué)習內容可以方便教師檢驗學(xué)生對本課的學(xué)習情況，方便教師在下一課時(shí)做適當的強調和補充）
小學(xué)三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 12
一、說(shuō)教材：
《檢閱》是人教版第六冊第四組的一篇課文，報告了波蘭一所學(xué)校的兒童隊員，在國慶到臨之際，做出了一個(gè)大膽的決定：在國慶游行校閱閱兵時(shí)，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)，他們的校閱閱兵步隊得到了各人的同等喝采。
二、說(shuō)教學(xué)目的：
基于對課本的明白，將本課教學(xué)目的定為：
(1)會(huì )認5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。準確讀寫(xiě)“校閱閱兵、俱樂(lè )部、挑選”等詞語(yǔ)。
(2)有情感地朗讀課文。
(3)明白課文內容，感覺(jué)兒童隊員對殘疾人博萊克的恭敬和敬服，以及博萊克自負自強的本性品格，領(lǐng)會(huì )隊員們優(yōu)美的心靈。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：資助學(xué)生明白課文內容，在閱讀中領(lǐng)會(huì )人物生理的變革，并有情感地朗讀課文。
難點(diǎn)：體會(huì )關(guān)鍵句“這個(gè)小伙子真棒!”“這些小伙子真棒!”的深層含義。
三、說(shuō)教學(xué)方法：
(1)、情景導入法、引導法、探究法。創(chuàng )設情景，引導學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗，
最后結合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學(xué)生的主體地位。
(2)、朗讀體會(huì )法。簡(jiǎn)化閱讀教學(xué)中的講讀環(huán)節，扣住關(guān)鍵句，指導學(xué)生反復誦讀，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情，從而體會(huì )體會(huì )隊員們美好的心靈。
(3)角色轉換法。讓學(xué)生把自己當做文中人物：博萊克或那些兒童隊員們，體驗人物的心情，促進(jìn)對文本的理解。
(4)讀寫(xiě)結合法。在閱讀感悟文本的基礎上，創(chuàng )設情境進(jìn)行寫(xiě)話(huà)，強化表達能力。
四、說(shuō)教學(xué)流程：
我將分兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。下面我將著(zhù)重介紹第二課時(shí)的教學(xué)設計：
(一)情境回顧，導入質(zhì)疑
1、播放兒童隊員參加檢閱時(shí)的情景的課件，教師配合進(jìn)行敘說(shuō)：七月，波蘭首都華沙舉行了隆重的國慶檢閱，在參加檢閱的所有隊伍中，有一群兒童隊員得到了觀(guān)眾的一致稱(chēng)贊。觀(guān)眾是怎樣稱(chēng)贊的?
2、在學(xué)生回答時(shí)，教師板書(shū)課文的兩個(gè)關(guān)鍵句：這個(gè)小伙子真棒!這些小伙子真棒!接著(zhù)讓學(xué)生結合自身經(jīng)驗用夸贊的語(yǔ)氣讀讀這兩句話(huà)。
3、學(xué)生讀后，教師緊接著(zhù)提出疑問(wèn)和讀書(shū)要求：這個(gè)小伙子是誰(shuí)?觀(guān)眾為什么會(huì )稱(chēng)贊博萊克很棒呢?請同學(xué)們趕快讀課文，找出能表現博萊克很棒的段落。
(二)走進(jìn)故事，研讀“這個(gè)小伙子真棒!”
1、學(xué)生自讀課文找出描寫(xiě)博萊克參加檢閱時(shí)表現的段落，教師出示該段落和相關(guān)的圖片，問(wèn)：這段話(huà)中的他是指誰(shuí)?看看圖，再讀這段話(huà)，你們從哪兒看出博萊克很棒?
2、引導學(xué)生聯(lián)合博萊克自身身材特點(diǎn)逐句逐條理的讀悟，起首接納腳色比擬法：將博萊克與正常兒童比擬，與本身以往到場(chǎng)校閱閱兵的履歷比擬，再開(kāi)導想象：想象他在平常是怎樣降服困難，對峙訓練步調的。接著(zhù)舉行腳色轉換：將本身看成博萊克本人，擔當老師訪(fǎng)問(wèn)校閱閱兵時(shí)的心情想法，從中感覺(jué)博萊克確實(shí)了不得，感覺(jué)他的自負自強、大膽自大的本性品格，以次來(lái)促進(jìn)明白“這個(gè)小伙子真棒!”這句話(huà)。在領(lǐng)會(huì )的基礎上，接納了師生互助讀，指名讀，齊讀等方法的朗讀，朗讀時(shí)，老師舉行或肯定或點(diǎn)撥、或鼓勵或提示的評價(jià)，以評促讀，讀中感悟。
(三)深入文本,感悟“這些小伙子真棒!”
1、教師小結過(guò)渡：博萊克以他的自信自強、勇敢堅強贏(yíng)得了觀(guān)眾們的稱(chēng)贊，其他的兒童隊員們?yōu)槭裁吹玫搅擞^(guān)眾們的稱(chēng)贊呢?請同學(xué)們自由朗讀課文的2至9自然段，看看兒童隊員們在一起干什么。
2、體會(huì )隊員討論時(shí)為難的心情。
重點(diǎn)抓住第六段，采取角色轉換法，讓學(xué)生來(lái)充當文中的主人公，老師把檢閱要不要博萊克參加，把他放在哪個(gè)位置這個(gè)棘手的問(wèn)題叫給學(xué)生們處理。老師做如下引導，來(lái)讓學(xué)生親身感受矛盾心理：隊員們想到的三個(gè)辦法，你愿意跟博萊克說(shuō)哪個(gè)?學(xué)生如答：都不愿意，就追問(wèn)為什么都不愿意說(shuō)?如果學(xué)生愿意說(shuō)其中某種辦法，就追問(wèn)他準備怎么跟他說(shuō)?在問(wèn)博萊克：你聽(tīng)到隊員們這樣說(shuō)，你心情怎樣?你想了什么?以次激起矛盾心理，并同時(shí)感受孩子們善良心靈，他們關(guān)心愛(ài)護殘疾人的品質(zhì)。
3、學(xué)習兒童隊長(cháng)堅定的決定，指導朗讀他的話(huà)，體會(huì )他的善良與公平對待每個(gè)人的品質(zhì)。
4、指導朗讀隊員們贊同隊長(cháng)決定的話(huà)，感受隊員們心情的變化，體會(huì )他們同樣的善良。
5、小結：這次國慶檢閱，不僅檢閱了孩子們整齊的隊伍，更檢閱了他們美好的心靈。
(朗讀是語(yǔ)文課的靈魂，沒(méi)有朗讀的`語(yǔ)文課一定不是一堂好課。通過(guò)不斷反復朗讀“這個(gè)小伙子真棒!”和“這些小伙子真棒!”這兩句話(huà)，并且每次都是在不同感悟的基礎上引導朗讀。同時(shí)結合其它句子的朗讀，有默讀，指名讀、齊讀等形式多樣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。)
(四)走出文本，升華認識。
1、讀完課文，老師這樣延伸：實(shí)在，生存中有很多像博萊克這樣的殘疾人，也有很多像這些兒童隊員一樣的人們，接著(zhù)出示種種殘疾人自強不斷的照片，對學(xué)生舉行意志品格的教誨：身殘志不殘，萬(wàn)事都不難，有一個(gè)康健的身材，更要有一顆善良優(yōu)美的心靈。
2、任選一個(gè)內容，寫(xiě)寫(xiě)你想說(shuō)的話(huà)。
(1)看著(zhù)步隊中的博萊克和隊員們,我想對他們說(shuō):“……”
(2)波蘭華沙電視臺的記者采訪(fǎng)博萊克，面臨鏡頭，他這樣說(shuō)：“……”
(3)博萊克回抵家里，他沖動(dòng)的心情無(wú)法清靜下來(lái)。他在日志中這樣寫(xiě)道：“……“(請替他把日志寫(xiě)下來(lái)。)
3、交換小練筆，評價(jià)修改。
(發(fā)掘課文的空缺點(diǎn)，在同等對話(huà)的基礎上變更學(xué)生的情緒體驗，讓他們去想象思索，從而得到情緒的共鳴。建立情境，讓學(xué)生在的真情實(shí)感在筆尖流淌，讀寫(xiě)聯(lián)合，在寫(xiě)中積淀語(yǔ)言，在寫(xiě)中升華情緒。)
小學(xué)三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 13
教材分析
《趕�！窋⑹隽恕拔摇痹谕陼r(shí)代跟舅舅去趕海的事，生動(dòng)展示了趕海的無(wú)窮樂(lè )趣，表露了作者對大海、對生活的熱愛(ài)。課文語(yǔ)言生動(dòng)活潑、趣味橫生、貼近兒童、感情真摯，容易引起兒童的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是一篇深受學(xué)生喜愛(ài)的課文。
全文分為3段。第一段，以歌詞開(kāi)頭，寫(xiě)每當“我”唱起《大海啊，故鄉》這首歌，便想起童年趕海的趣事，巧妙地引出下文。第2段，按“追趕浪花——抓蟹、捉蝦——滿(mǎn)載而歸”的順序具體記敘了趕海的過(guò)程。第3段再一次引用歌詞，照應開(kāi)頭，使全文渾然一體。其中第二段是重點(diǎn)。
學(xué)情分析
“趕�！笔侵溉藗冊诤Ｋ顺睍r(shí)，到海邊去捕捉撿拾海魚(yú)、海蟹、貝殼、海藻之類(lèi)的東西。對于住在海邊的人來(lái)說(shuō)，“趕�！笔呛芷匠５氖�，但對于生活在內陸的孩子來(lái)說(shuō)，對大海并不了解，要激發(fā)起他們熱愛(ài)大海、熱愛(ài)生活的思想感情，有些困難。
教學(xué)目標
根據以上的分析，結合新課程的三維目標，我制定了以下的教學(xué)要求：
1、知識與技能：
�。�1）正確、流利、有感情地朗讀課文，培養良好的閱讀習慣。
�。�2）學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，認識9個(gè)生字和1個(gè)多音字“似”。理解生字組成的詞語(yǔ)。
�。�3）通過(guò)聯(lián)系上下文，理解重點(diǎn)句中“武將”、“俘虜”等詞語(yǔ)的意思。
2、過(guò)程與方法：
通過(guò)抓住文本語(yǔ)言，借助多媒體、朗讀等多種形式，調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗，啟發(fā)想象，感悟趕海的樂(lè )趣。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
理解課文內容，感受“我”童年趕海時(shí)的'樂(lè )趣，激發(fā)熱愛(ài)大海、熱愛(ài)生活的思想感情。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：
通過(guò)抓螃蟹、捏大蝦體會(huì )趕海的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大海、熱愛(ài)生活的思想感情。
2、難點(diǎn)：
抓住文中的重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì )趕海的“樂(lè )趣”。
教學(xué)設計（第一課時(shí)）
這一課，我設計了兩課時(shí)，下面我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)
一、導入新課
1、我首先出示大海波濤澎湃的背景圖、播放《大海啊，故鄉》的樂(lè )曲，把學(xué)生帶人情景。（小學(xué)生的情感極易受到環(huán)境氣氛的感染而產(chǎn)生共鳴，背景圖和樂(lè )曲所營(yíng)造的氛圍很快將學(xué)生帶入情境，為課文的學(xué)習奠定情感基礎，拉近了學(xué)生與文本之間的時(shí)空距離。）
2、在自然地揭示課題后，緊接著(zhù)我引導學(xué)生緊扣課題，思考、討論:什么叫趕海？從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習語(yǔ)文。此時(shí)，我出示了一組圖片，學(xué)生看著(zhù)生動(dòng)直觀(guān)的圖片，聽(tīng)著(zhù)老師的講解，很容易就理解了趕海就是大海退潮后，人們去海邊捉魚(yú)蝦、撈海帶、撿貝殼之類(lèi)的東西。
二、精讀感悟
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第一段
我是先播放一段《大海啊，故鄉》的歌曲，借助優(yōu)美的音樂(lè )創(chuàng )設情境，喚起學(xué)生對大海的向往，然后讀課文，引導學(xué)生抓住“每當我唱起這支歌，便想起童年趕海的趣事”這句話(huà)，體會(huì )趕海給作者留下深刻的印象。
�。ǘ⿲W(xué)習第二自然段
多媒體展現大海退潮時(shí)的畫(huà)面，讓海水涌動(dòng)、浪花跳躍的情景和嘩嘩的海浪聲打動(dòng)和感染學(xué)生。再指導學(xué)生讀課文，從“還不時(shí)回過(guò)頭來(lái)，好像不忍離開(kāi)似的”、“飛跑著(zhù)追趕”體會(huì )海浪與趕浪人相互依戀的情趣。從“鬧著(zhù)”、“興奮極了”體會(huì )作者想去趕海的急切心情。
�。ㄈ⿲W(xué)習第三自然段
第三自然段是課文的重點(diǎn)，我采取的是讓學(xué)生合作學(xué)習的方法來(lái)學(xué)習。（合作學(xué)習，可以讓學(xué)生在小組中表達自己的學(xué)習成果，同時(shí)也能分享別的同學(xué)的學(xué)習成果。在這樣的交流中去相互比較、相互評價(jià)，既能豐富學(xué)生的學(xué)習收獲，也培養了學(xué)生的合作意識。）
我先讓學(xué)生圍繞“趣”字自讀課文，找出文中的語(yǔ)句，根據課文的描述，想象活動(dòng)中哪些地方是有趣的。然后，組織合作學(xué)習，小組成員間議議自讀的感受，互讀對方感到有趣的內容，并相互評議。最后，老師組織集體交流，引導學(xué)生從“不甘束手就擒”、“東逃西竄”、想像螃蟹逃生時(shí)有趣的樣子；從“小伙伴只努努嘴兒，不作聲……突然，小伙伴‘哎喲’一聲叫起來(lái)，原來(lái)……”體會(huì )小伙伴抓蟹時(shí)的專(zhuān)注努力以及被螃蟹的大螯夾住時(shí)疼得齜牙咧嘴的有趣樣子；從“原來(lái)是一只大蝦在逗我”、“搖擺著(zhù)兩條長(cháng)須，活像戲臺上的一員武將”、“輕輕伸過(guò)手去，只一捏……成了我的俘虜……”等詞句中體會(huì )大蝦看似威武，實(shí)則無(wú)力抗爭，只能束手就擒的有趣情景。
在把握這些句子的過(guò)程中，我特別注意抓住文中的“武將”、“俘虜”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，來(lái)幫助學(xué)生體會(huì )趕海的樂(lè )趣。在理解“武將”一詞時(shí)，我出示了一張穆桂英的武將圖，讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)圖片把武將頭上插著(zhù)的兩根翎毛與大蝦搖擺的兩條長(cháng)須進(jìn)行比較，發(fā)現兩者十分相像，更突出了大蝦的威武神氣。同時(shí)體會(huì )作者觀(guān)察的細致。這里，我順勢向學(xué)生提出要向作者學(xué)習，只有仔細觀(guān)察，才能把文章寫(xiě)得生動(dòng)。
3、在充分交流、朗讀的基礎上，我還抓住了第三自然段的省略號讓學(xué)生展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)人們趕海時(shí)還會(huì )做什么，怎樣的有趣，進(jìn)一步豐富學(xué)生的體驗，發(fā)散學(xué)生的思維。
�。ㄋ模⿲W(xué)習第四自然段
如果說(shuō)課文的第三自然段更多的表現趕海的熱鬧有趣、充滿(mǎn)動(dòng)感，那么，課文第四自然段則重在突出大海的平和，優(yōu)美，展示趕海有趣的另一面。學(xué)習這一自然段時(shí)，我又向
學(xué)生展示了夕陽(yáng)西下、海鷗飛翔的情景，讓學(xué)生借助圖景朗讀課文，想象此時(shí)海灘的寧靜，感受人們三三兩兩滿(mǎn)載而歸的喜悅心情。
�。ㄎ澹⿲W(xué)習第五自然段
為了凸顯文章結構的圓合之美，在課文的最后一個(gè)自然段，我再次播放音樂(lè )與畫(huà)面，引導學(xué)生讀文，感受作者對大海深深的愛(ài)，了解課文首尾呼應的特點(diǎn)。
板書(shū) 趕海
追趕浪花
摸海星、捉螃蟹、捏大蝦
滿(mǎn)載而歸
小學(xué)三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 14
一、說(shuō)教材
1、教材內容的地位、作用。
《恐龍》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊第七單元的一篇課文。
這是一篇知識性漫筆，先容了恐龍的種類(lèi)、形態(tài)和生存習性，點(diǎn)明白它的生存年月及其秘密滅盡，表達了作者對恐龍的喜好和對大自然生態(tài)的關(guān)懷之情。
這篇課文是闡明文，闡明文是闡明事物的文章，其重要的表達方法便是闡明。本文運用多種闡明方法，不但條分縷析地先容了恐龍的相干知識，并且形象生動(dòng)，光顯可感。因此，教學(xué)本篇課文，我會(huì )細致文體特點(diǎn)，引導學(xué)生通過(guò)比力感知課文闡明事物的方法，造就學(xué)生閱讀闡明文的本領(lǐng)。
2、教學(xué)目標、重點(diǎn)及難點(diǎn)
本篇課文教3課時(shí)，第一課時(shí)了解課文內容，學(xué)習生字及第一自然。第二課時(shí)學(xué)習第二至四自然段。第三課時(shí)學(xué)習第五、六自然段及復述課文。因為我教學(xué)的是第二課時(shí)，所以根據教學(xué)內容和課后練習題，我確定本課時(shí)的教學(xué)目標是：
�。�1）能正確、流利、有感情地朗讀課文第二至四自然段。
�。�2）了解恐龍的類(lèi)型及外形特點(diǎn)。
�。�3）初步感知打比方、作比較、列數據等說(shuō)明事物的方法，培養學(xué)生閱讀說(shuō)明文的能力。
機械的說(shuō)明事物會(huì )讓人感到枯燥乏味，運用多種說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明事物，更讓人覺(jué)得描寫(xiě)生動(dòng)，形象可感，增強了說(shuō)明文的藝術(shù)感染力，要讓學(xué)生體會(huì )運用說(shuō)明方法的好處，并爭取掌握這些方法。因此，我把第三個(gè)教學(xué)目標定為難點(diǎn)。重點(diǎn)是第二個(gè)教學(xué)目標。
二、說(shuō)教法
為了更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我根據教學(xué)大綱的要求，教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，采用“教——扶——放”的方法進(jìn)行教學(xué)。
第一步“教”：課文是怎樣形象地寫(xiě)出恐龍的外形特點(diǎn)的？教學(xué)時(shí)，我先出示描寫(xiě)雷龍的一組句子，通過(guò)比較，讓學(xué)生在讀、說(shuō)、寫(xiě)的活動(dòng)中去充分感悟詞語(yǔ)運用的準確、生動(dòng)，并體會(huì )打比方、作比較的作用。
第二步“扶”：接著(zhù)我出示描寫(xiě)梁龍的一個(gè)句子。讓學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中自己體會(huì )運用說(shuō)明方法的作用。
第三步“放”：最后，我讓學(xué)生分小組自學(xué)描寫(xiě)其它恐龍及其親戚的句子，讓學(xué)生深入體會(huì )運用說(shuō)明方法的作用。
《課標》指出：“教師是學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人�！蔽业慕谭ㄕ求w現出了這一理念。
三、說(shuō)學(xué)法指導
三年級學(xué)生極少閱讀說(shuō)明文，對于說(shuō)明事物的方法不甚了解，但他們對恐龍有著(zhù)極大的興趣，這對學(xué)習本文有很大的幫助。只要教師引導好，學(xué)生就會(huì )很快地感知說(shuō)明文的表達方法，了解恐龍的種類(lèi)及外形特點(diǎn)。
學(xué)生在學(xué)習課文中，先通過(guò)比較教師出示的描寫(xiě)雷龍的句子，在學(xué)習活動(dòng)中感悟詞語(yǔ)運用的準確、生動(dòng)，并體會(huì )打比方、作比較等說(shuō)明方法的作用，了解雷龍的外形特點(diǎn)，然后舉一反三，運用了解雷龍的學(xué)習方法分小組探究其他恐龍及其親戚的外形特點(diǎn)，這就體現出了《課標》的基本理念：“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！�
四、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬┣疤釡y評
我設計了兩道題，第1題是認讀生字詞，第2題是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的主要內容是什么。設計這兩道題有兩個(gè)目的：一是通過(guò)認讀詞語(yǔ)反饋對上節課知識的掌握信息。二是檢查學(xué)生對全篇課文是否有了整體把握，同時(shí)為學(xué)習本課時(shí)的內容做好鋪墊。
�。ǘ⿲W(xué)習課文第二、三、四自然段
1、讓學(xué)生按要求用自己喜歡的方式讀課文第二至四自然段。
�、僬n文一共講了幾種恐龍及其親戚？請用橫線(xiàn)畫(huà)出它們的名稱(chēng)。
�、谙胂脒@些恐龍及其親戚有什么特點(diǎn)，為什么取這樣的名。
停止讀后檢查讀書(shū)情況，我根據學(xué)生回答板書(shū)恐龍的名稱(chēng)。
這一步驟的設計是為了讓學(xué)生了解恐龍的種類(lèi)。
2、突出雷龍，啟發(fā)探究
�、僦该首x描寫(xiě)雷龍的`句子。
�、诶埖男螒B(tài)特點(diǎn)是什么？請在句子中找一個(gè)詞來(lái)回答，并在下面畫(huà)波浪線(xiàn)。
�、壅f(shuō)說(shuō)對“龐然大物”的理解。
�、艹鍪疽唤M句子，讓學(xué)生比較。
雷龍是個(gè)龐然大物
雷龍是個(gè)龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般。
a、讓學(xué)生比較讀，說(shuō)說(shuō)從哪些地方能看出雷龍是個(gè)龐然大物。（根據回答板書(shū)）
b、讓學(xué)生想象雷龍走動(dòng)時(shí)發(fā)出的聲響，具體感受雷龍是龐然大物。
c、反復朗讀，說(shuō)說(shuō)作者用了什么說(shuō)明方法，（板書(shū)）運用這些說(shuō)明方法有什么好處。
3、出示描寫(xiě)梁龍的句子，進(jìn)一步引導探究
�、僬f(shuō)說(shuō)梁龍的外形特點(diǎn)。
�、谡f(shuō)說(shuō)作者運用了什么說(shuō)明方法。
學(xué)生回答后，指名上黑板板書(shū)。
由于三年級學(xué)生理解、歸納能力還不是很強，一下子讓他們把恐龍的外形特點(diǎn)及說(shuō)明方法寫(xiě)出來(lái)有一定的難度，所以我以師生共學(xué)的方式進(jìn)一步引導學(xué)生了解恐龍的外形特點(diǎn)及感知說(shuō)明方法。
4、用表格導讀其他內容
�、侔岩延械陌鍟�(shū)畫(huà)成表格
�、趯W(xué)生分小組探究，完成已發(fā)下的表格。
學(xué)生填完表格后，指名上黑板填。
�。ㄈ┲笇Э磮D，鞏固學(xué)習所得。
1、揭示話(huà)題
插圖上畫(huà)了幾只恐龍？你認識幾種恐龍？怎樣識別它們？
2、學(xué)生自己觀(guān)察圖畫(huà)，對照課文，給圖中的恐龍寫(xiě)上名稱(chēng)。
3、指名上黑板給掛圖中的恐龍貼上名稱(chēng)，并先容其特點(diǎn)。
這個(gè)關(guān)鍵的計劃意在深化明白，牢固學(xué)習所得。同時(shí)，能有效地引導學(xué)生器重課文插圖，并養成細致視察課文插圖的好風(fēng)俗，可以大概促使學(xué)生掌握圖文聯(lián)合學(xué)習的要領(lǐng)。
�。ㄋ模┲该首x第二至四自然段。
五、說(shuō)板書(shū)計劃
好的板書(shū)計劃，能資助學(xué)生質(zhì)疑解難，活潑頭腦，加深對課文的了解和明白。我接納表款式的板書(shū)，讓學(xué)生對恐龍及其親戚的種類(lèi)、形狀特點(diǎn)和闡明要領(lǐng)一目明了。
小學(xué)三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 15
一、說(shuō)教材
《地震中的父與子》是小學(xué)語(yǔ)文人教版教五年級上冊第六組的第一篇課文，課文講述了1994年，在美國洛杉機大地震中，一位年輕的父親為了救自己的兒子，而堅持不懈地挖掘了38個(gè)多小時(shí)后，成功救出14個(gè)小孩的故事。贊揚了"了不起"的父子倆，歌頌了偉大，無(wú)私的父愛(ài)，教育學(xué)生無(wú)論遇到什么困難，都要有堅定的信念，這樣才能戰勝困難，獲得成功。
二、說(shuō)教學(xué)目標
語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。依據新課程理念，制定以下目標，以求實(shí)現"以人為本，終身發(fā)展，和諧發(fā)展"的目標。
1、學(xué)會(huì )本課的生字，能正確讀寫(xiě)、理解新詞。積累描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言的語(yǔ)句。
2、理解課文內容，領(lǐng)悟作者抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)反映人物思想品質(zhì)的表達方法。
3、從課文中的具體描述中感受父親對兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量，有感情地朗讀課文。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
1、理解課文內容，學(xué)習作者抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，表達人物思想品質(zhì)的方法。
2、從課文中的具體描述中，感受父愛(ài)的偉大力量—父親對兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。
四、說(shuō)教法和學(xué)法：
實(shí)踐自主互動(dòng)平等對話(huà)的生命課堂課堂是生活的組成部分，是師生生命成長(cháng)的平臺。在這個(gè)平臺上，一群群鮮活的生命在一起彼此對話(huà)、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長(cháng)的快樂(lè )�！兜卣鹬械母概c子》一課，描寫(xiě)具體，情感真摯，易于激起學(xué)生的閱讀興趣，適于學(xué)生獨立閱讀能力的培養。在學(xué)習方法上以自讀自悟，讀文悟情為主，輔以小組合作探究。而教師是學(xué)習的"組織引導者",教學(xué)時(shí)，應遵循閱讀課文特點(diǎn)，努力創(chuàng )設一種和文本相和諧的情境，用激勵性的語(yǔ)言誘發(fā)學(xué)生的思維，用階梯式的環(huán)節推動(dòng)課堂深入。在平等對話(huà)中充分體現形式和內容的結合，工具性和人文性的統一。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┘とべ|(zhì)疑
在我們的日常生活中，處處充溢著(zhù)濃濃的父愛(ài)之情，也許，我們并不怎么在意他的存在。然而，就是這種平凡、樸實(shí)、無(wú)私的父愛(ài)在我們的生命遇到突如其來(lái)的災難時(shí)，你能想象到它會(huì )爆發(fā)出何等驚人的力量？創(chuàng )造出怎樣的奇跡嗎？
【設計理念：小學(xué)生認知興趣和求知欲望較為強烈，這樣設計抓住了學(xué)習興趣點(diǎn)，激起學(xué)生的學(xué)習興趣，為后面的學(xué)習作好鋪墊�！�
�。ǘ┏踝x全文，整體感知
1、學(xué)生初讀課文，要求讀準字音，讀通句子。邊讀邊想：課文講了一件什么事？
2、再次默讀課文，說(shuō)一說(shuō)這是一對什么樣的父與子？課文哪些地方最讓你感動(dòng)？
讓學(xué)生從整體上把握課文內容，初步感知父親可親可敬，兒子可愛(ài)的形象。接著(zhù)，緊緊扣住中心問(wèn)題："為什么說(shuō)這對父子了不起？"引導學(xué)生深入研讀課文，使學(xué)生在理解、積累和運用語(yǔ)言文字過(guò)程中，感受父愛(ài)的偉大力量，為父子之情而震撼。
【設計理念：這一環(huán)節的設計是根據《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》強調要培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣。結合第三學(xué)段"在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。"的訓練要求設計的�！�
語(yǔ)文是用心靈感動(dòng)心靈，用靈魂塑造靈魂，用智慧開(kāi)啟智慧，用人格砥礪人格的語(yǔ)文。只有用心去感悟，用情去體驗，才能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。
�。ㄈ┢纷x精華感悟"父子的了不起"
1、學(xué)生自由朗讀，在讀中感悟"父親的了不起"首先，學(xué)生匯報自己最受感動(dòng)的語(yǔ)句。接著(zhù)，引導學(xué)生重點(diǎn)品讀第12自然段。透過(guò)人物描寫(xiě)的句子："父親挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。"讓學(xué)生想像父親艱難挖掘的過(guò)程，體驗父親救子時(shí)內心的焦急和無(wú)助，在詞句品讀中感悟到：父親有著(zhù)驚人的毅力！忍受著(zhù)常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因為愛(ài)！
【設計理念："讀懂"既包括讀懂這句話(huà)所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來(lái)表達情感的語(yǔ)言形式，了解課文的語(yǔ)言特色。這個(gè)環(huán)節意在讓學(xué)生領(lǐng)悟"父親"的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時(shí)讓學(xué)生消化、吸納課文的語(yǔ)言，掌握課文的語(yǔ)言形式�！�
2、創(chuàng )設情境，從中感受"父親的了不起"
指導學(xué)生分角色朗讀課文，與文本進(jìn)行對話(huà)。在情境對話(huà)中，使學(xué)生深刻地感悟父親因為悲痛，答非所問(wèn)，不顧一切，只想著(zhù)救兒子。父愛(ài)就體現在不達目的不罷休的言行中。
3、對比閱讀，比較感受"父親的了不起"
面對父親的堅持，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他，人們認為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對這個(gè)疑點(diǎn)，引導學(xué)生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫(xiě)其他父母的詞句，與這位父親的言行進(jìn)行對比。在比較閱讀中，學(xué)生從"匆匆趕來(lái)、大聲哭喊、絕望地離開(kāi)"等語(yǔ)言，體會(huì )到其他父母也是愛(ài)孩子的。只是，在特殊的環(huán)境下，他們的愛(ài)顯得理智。而這位父親，在人們看來(lái)是"失常"的，但"失常"得可敬！學(xué)生在對比中感悟到：父親的不同尋常，正說(shuō)明他愛(ài)得更堅強！愛(ài)得更執著(zhù)！愛(ài)得更深厚！他的愛(ài)，使兒子等十四位同學(xué)獲得了又一次生命！父愛(ài)創(chuàng )造了偉大的奇跡！這偉大的愛(ài)可歌可泣！
【設計理念：課程標準中要求學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí)，能有自己的情感體驗，并初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的`評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語(yǔ)言�！�
4、品讀精華感悟"兒子的了不起"
當我們還在感動(dòng)于父愛(ài)的偉大時(shí)，課文中，一個(gè)七歲的了不起的孩子——阿曼達，給我們的心靈帶來(lái)了又一次強烈的震憾！這個(gè)在地震后的黑暗廢墟下，呆了三十八個(gè)小時(shí)，卻能保持鎮定的孩子，這個(gè)在獲救時(shí)，首先想到別人的孩子，他在可怕的處境下，想了什么？做了什么？說(shuō)了什么呢？
在體會(huì )父親的了不起時(shí)，通過(guò)引導學(xué)生抓住父親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)，體會(huì )父親內心情感的。在體會(huì )阿曼達的了不起時(shí)，運用同樣的方法，采用小組內讀一讀，議一議，寫(xiě)一寫(xiě)的方式學(xué)習。先聯(lián)系課文及生活實(shí)際，走進(jìn)阿曼達的內心世界，寫(xiě)出阿曼達在廢墟下的內心與言行，再聲情并茂地讀出來(lái)。通過(guò)讀寫(xiě)融情來(lái)體會(huì )：是父 親的承諾，是父親的愛(ài)給兒子帶來(lái)了巨大精神力量！兒子對他人的愛(ài)，是父愛(ài)的傳承！
�。ㄋ模┳x中融情，感悟父子愛(ài)的力量源泉
《語(yǔ)文課程標準》提倡"多角度、有創(chuàng )意的閱讀",創(chuàng )造性地閱讀，有助于突破教學(xué)難點(diǎn)。當學(xué)生沉浸在父親不同尋常的愛(ài)里，不禁要問(wèn)：他的精神力量來(lái)自哪里？這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我想通過(guò)導讀使學(xué)生讀中感悟，主要設計這樣幾個(gè)導語(yǔ)：
1. 這位可憐的父親，左肩扛著(zhù)肉體的傷痛，右間扛著(zhù)精神的壓力，是什么力量支持他這樣做。
2. 當父親看到漂亮的三層教學(xué)樓倒塌了，悲痛欲絕地時(shí)候，支撐他的就是這句話(huà)。
3. 當他一次一次想放棄的時(shí)候，回想在他耳邊的時(shí)候還是這句話(huà)。
4. 當他傷痕累累就要倒下，給他力量的依舊是這句話(huà)。
5. 這句話(huà)讓父親成為一座大山，這句話(huà)也是大山的寫(xiě)照，讓我們再次深情地朗讀這句話(huà)。
【設計理念："以情帶讀，讀中悟情"是閱讀教學(xué)的立身之本。"以情帶讀"的"情",是融合了思想、智慧、體驗、想象、靈性的情，是充滿(mǎn)了生命活力的情。"有情賞讀"旨在引領(lǐng)學(xué)生回讀原文，把讀書(shū)的主動(dòng)權還給學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都以自己喜歡的方式投入地讀課文，帶著(zhù)自己的情感去體驗作品，與書(shū)本上的文字"激情交流",父親與兒子的"了不起"將通過(guò)有"情"朗讀在學(xué)生的腦海中打下深深的烙印�！�
�。ㄎ澹┣筛恼n題，升華情感
這一環(huán)節，可以根據學(xué)生的理解，讓他們?yōu)檎n文換個(gè)題目并說(shuō)明原因，這樣可以加深學(xué)生對文中情感的感悟。學(xué)生可能會(huì )改成《了不起的父與子》、《勇敢的父與子》、《偉大的父與子》等等，只要能說(shuō)出正確的理由，教師都給與肯定，這一訓練升華了情感，突破了難點(diǎn)。
【設計理念：讓學(xué)生深入閱讀，深入思考。解決了文章需要學(xué)生理解、感悟，體會(huì )的所有關(guān)鍵或要點(diǎn)，而且在討論、發(fā)言的過(guò)程中培養了學(xué)生的讀書(shū)、引用能力和表達說(shuō)理能力�！�
�。┌鍟�(shū)設計
板書(shū)是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內容和中心。既簡(jiǎn)明扼要，又凝聚著(zhù)強烈的感情，滲透著(zhù)深刻的理性。再加上學(xué)生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動(dòng)、學(xué)習的樂(lè )園。
小學(xué)三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 16
一、教材和學(xué)生情況分析
《荷花》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊第六單元的第一篇課文，是葉圣陶先生的作品。寫(xiě)了“我”在公園的荷花池邊撫玩荷花并睜開(kāi)想象的事，稱(chēng)贊了荷花婀娜多姿、生機盼望盎然的美，表達了作者熱愛(ài)大自然的頭腦情感。課文作者因景入情，以情觀(guān)景，景象融會(huì )，不但寫(xiě)出了荷花的豐姿，并且寫(xiě)出了荷花的神韻，使讀者既賞心好看，又有身臨其境的覺(jué)得。讓學(xué)生隨著(zhù)教學(xué)歷程的推進(jìn)，入情、動(dòng)情、抒懷、移情。課堂教學(xué)以情緒為紐帶，變得更富勾引力，使學(xué)生的勤學(xué)精力得到造就，促使學(xué)生在勤學(xué)、樂(lè )學(xué)中漸漸明白愛(ài)，明白熱愛(ài)高貴，尋求優(yōu)美。這對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)，具有奇特的吸引力。(點(diǎn))我所教的三年級的孩子們頭腦活潑，擔當新事物較快，但由于生存在城鎮，對荷花了解甚少。正是思量到這個(gè)特別緣故原由，在本課的教學(xué)中，我奇妙地運用多媒體技能引導學(xué)生了解和欣賞荷花那差別平凡的美。
二、教法和學(xué)法
教法：
1、采用情境教學(xué)法，使學(xué)生感覺(jué)如臨其境，易于理解。
2、直觀(guān)教學(xué)法：通過(guò)多媒體的直觀(guān)演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)。
3、以讀代講法。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，讀中理解，讀中體會(huì )。
學(xué)法：
1、遵循以學(xué)生為主體，教師為主導，訓練為主線(xiàn)的“三為主”原則，學(xué)生采用：看、聽(tīng)、讀、品的方法學(xué)習。
2、采用探究性學(xué)習方法，使學(xué)生在閱讀后自主探究合作。(點(diǎn))
三、教學(xué)目標和重難點(diǎn)
根據學(xué)生和教材特點(diǎn)，確定教學(xué)目標：
1、學(xué)習本課的生字和由生字組成的新詞;
2、通過(guò)觀(guān)察畫(huà)面、創(chuàng )設情景、深入感知課文，欣賞荷花的美麗，培養學(xué)生的審美情趣和熱愛(ài)大自然的思想感情;
3、有感情地朗讀課文;背誦課文。
4、學(xué)習作者觀(guān)察事物、展開(kāi)合理想象的方法。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：在信息技術(shù)環(huán)境下有機整合語(yǔ)文教學(xué)，將課文重點(diǎn)部分的文字形象化、音效化，促進(jìn)學(xué)生借助多媒體自主、個(gè)性化的閱讀。從而達到感受荷花之美，培養學(xué)生審美情趣和熱愛(ài)大自然的情感這樣的教學(xué)目標。
教學(xué)準備：CAI課件、貫穿課堂始終的音樂(lè )素材。(點(diǎn))
四、教學(xué)過(guò)程
根據教學(xué)目標和重難點(diǎn)的設定，我把荷花第二課時(shí)的教學(xué)設定為四大環(huán)節：
(一)錄象引入，整體感知(在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機中——入情)
葉圣陶先生說(shuō)：“入境始于親�！毙抡n開(kāi)始，教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來(lái)，使他們對新課的學(xué)習，形成一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。為此，我設計了如下環(huán)節來(lái)導入新課：今天，我們先來(lái)個(gè)謎語(yǔ)“開(kāi)在炎炎烈日下，長(cháng)在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心�！边@么美的荷花，大家喜歡嗎?讓我們一起來(lái)欣賞。(點(diǎn))我利用多媒體創(chuàng )設情景，把孩子們帶到荷花池。如此激情導入新課，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動(dòng)起來(lái)了，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學(xué)也因為學(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。(點(diǎn))
(二)直奔重點(diǎn)，品味美麗(在感受課文描寫(xiě)的形象中——動(dòng)情)
在欣賞畫(huà)面以后，我將以“作者是怎樣把看到的美景寫(xiě)下來(lái)的呢?”的這一過(guò)渡語(yǔ)讓孩子直接去學(xué)課文的二、三自然段。
由于學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)存在著(zhù)諸多差異，同一種方法不一定適合每一個(gè)學(xué)生。因此，我提供三種方法讓學(xué)生選擇：(朗讀法、畫(huà)圖法、討論法)朗讀法：用感情朗讀表達出你體會(huì )到的美;畫(huà)圖法：用五彩的筆描繪美麗的荷花;討論法：用語(yǔ)言和伙伴交流學(xué)習體會(huì )。學(xué)生根據自己的愛(ài)好和特長(cháng)自由組合進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習。這樣設計教學(xué)，將使學(xué)生的自主性真正加強，學(xué)生的頭腦不再是儲藏知識的容器，而是被點(diǎn)燃的火把，閃出智慧的光芒和個(gè)性的亮點(diǎn)。
在學(xué)習后交流學(xué)習體會(huì )時(shí)，交流的方法是：找出自己覺(jué)得美的句子，說(shuō)說(shuō)美在哪里，能講出理由更好。(點(diǎn))借助圖畫(huà)，通過(guò)自主學(xué)習，孩子們一定能大膽地、自由地表達自己的觀(guān)點(diǎn)：從“挨挨擠擠”體會(huì )荷葉的茂盛之美;從“碧綠、嫩黃”體會(huì )顏色之美;從“冒、飽脹、破裂”體會(huì )荷花的長(cháng)勢之美;從“有的……有的……有的……”體會(huì )一池荷花千姿百態(tài)的美。
1、在引導學(xué)生提出“冒”字后，我將采用以下步驟讓學(xué)生深刻理解“冒”
(1)換詞體會(huì )“冒”的妙處;
(2)讀課文體會(huì )怎樣長(cháng)才叫“冒”，選一個(gè)喜歡的詞填到這句話(huà)中，大聲朗讀、用心體會(huì )是不是這種味道?這樣引導學(xué)生從不同角度、不同層面解讀“冒”，是對“冒”字內涵的領(lǐng)悟。
隨后出示迫不急待、興致勃勃地長(cháng)出來(lái)的白荷花，讓孩子們想象，展開(kāi)討論：它們長(cháng)出來(lái)想干什么?通過(guò)小組討論交流，讓孩子在團結協(xié)作的氛圍中更進(jìn)一步地理解課文，養成孩子們善于合作、互助學(xué)習的良好學(xué)習品質(zhì)。
交流時(shí)，孩子的回答將思路開(kāi)闊，富有情趣，這不僅是他們對語(yǔ)言文字的實(shí)踐，更是情感的流淌、靈性的涌動(dòng)。
2、在品味荷花的美麗之后，我運用CAI課件再現畫(huà)面(點(diǎn))，感受一大幅活的畫(huà)，理解“畫(huà)家”，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。
3、我讓孩子們對著(zhù)滿(mǎn)池的白荷花說(shuō)出他想說(shuō)的話(huà)。有前邊豐富的表象儲備，加上自己對表象的體驗，孩子們一定會(huì )迫不及待地舉起小手、毫不拘束地暢談心得，又使他們心中美的體驗得到升華。這是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。這樣設計，借助文本而又超越文本，引導想象，既發(fā)展了學(xué)生的形象思維，又加深理解和豐富了課文內容，培養了創(chuàng )造能力。
如詩(shī)的畫(huà)面，優(yōu)美的文字，讓學(xué)生自讀感悟，互讀點(diǎn)評，用聲音之美展現文字之美、景物之美。最后就能熟讀成誦，由讀到背，必將十分順利地達到能力目標中的'背誦目標。
4、在部分學(xué)生用“畫(huà)圖法”描繪荷花時(shí)，我將鼓勵學(xué)生把自己想畫(huà)的內容畫(huà)到大黑板上，它綜合運用文字、圖畫(huà)、線(xiàn)條、色彩等手段，變抽象為形象，強化表現力，讓學(xué)生的思想情操、審美觀(guān)點(diǎn)受到感染和熏陶。
(三)體會(huì )意境、升華情感(在表情朗讀和語(yǔ)言訓練中——抒情)
課文的第四自然段是寫(xiě)當“我”仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現的景象。這個(gè)自然段的學(xué)習，我主要采用各種形式的讀來(lái)體會(huì )意境：(點(diǎn))有自己輕聲讀，想象美麗的意境;有配音像朗讀，感受意境。在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出;還有圖文對照讀，學(xué)生定會(huì )情不自禁地發(fā)出感嘆，學(xué)生的情感也達到了高潮，這一環(huán)節，不僅加深了學(xué)生對課文語(yǔ)言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美語(yǔ)匯的積累和內化。然后抓住第四自然段的省略號讓學(xué)生想象：(點(diǎn))還有哪些動(dòng)物會(huì )來(lái)和“我”交談，可能告訴“我”一些什么?一石激起千層浪，孩子的思維將又一次被激活。這樣，不但培養了學(xué)生的想象能力，還訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。(點(diǎn))
(四)搜集信息、拓展學(xué)習(在操作創(chuàng )新的原動(dòng)力中——移情)
我們要樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，構建課內外聯(lián)系，學(xué)科間融合的語(yǔ)文課程體系。課前，布置學(xué)生收集有關(guān)荷花的資料在課上交流。老師也將自己收集的資料與學(xué)生共享。我收集的資料有：作者簡(jiǎn)介、荷花簡(jiǎn)介、古文、古詩(shī)、各種圖片等。這樣，擴大學(xué)生信息量，拓展學(xué)生的視野，并讓學(xué)生在課外分小組將收集到的資料辦成小報，并進(jìn)行評比，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐創(chuàng )新，綜合能力得到鍛煉。(點(diǎn))
五、板書(shū)設計
荷花
聞到清香——觀(guān)察形態(tài)——欣賞姿勢——想象情景——回到現實(shí)
趕緊色彩美活化為荷花大自然
板書(shū)內容突出了課文的重點(diǎn)，符合兒童的心理特點(diǎn)和認知水平，能吸引學(xué)生的注意力，并能引導、發(fā)散學(xué)生創(chuàng )造性思維，也為背誦有困難的學(xué)生理清了思路。(點(diǎn))
六、教后小結
1.教學(xué)從整體到具體，再回到整體，思路清晰，脈絡(luò )分明。
2.抓住作者寫(xiě)荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復品味，不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句的生動(dòng)準確，而且通過(guò)遷移學(xué)習，訓練了學(xué)生的文字表達能力。
3.多法品讀，內化語(yǔ)言。對于文質(zhì)兼美的文章，抓好讀的訓練是最好的教學(xué)本領(lǐng)。由于文章的“美”是通過(guò)多種讀法咀嚼出來(lái)的。準確、流暢、有情感地朗讀，能使學(xué)生迷戀，孕育發(fā)生共鳴，也只有熟讀才氣成誦，把課文語(yǔ)言?xún)然癁楸旧淼恼Z(yǔ)言。
4.教學(xué)中學(xué)路明白。全體學(xué)生在課堂上始終連結自主、積極、自動(dòng)的運動(dòng)。耳聽(tīng)、眼看、口讀、腦想、手寫(xiě)，“全頻道”運作，“多功效”和諧，“立體式”睜開(kāi)。
本課的教學(xué)計劃，力圖以新的課程尺度為引導，樹(shù)立“大語(yǔ)文觀(guān)”的全新教學(xué)看法，奇妙地運用當代教育技能，優(yōu)化課堂布局、革新閱讀教學(xué)，化靜為動(dòng)，變無(wú)聲為有聲，實(shí)現知識與本領(lǐng)、智育與美育的奇妙融合。
小學(xué)三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 17
一、導入：
1、童年的生活是豐富多彩的，同學(xué)們在一起共同學(xué)習和橫禍非常的開(kāi)心，當然難免也會(huì )有磕磕碰碰。
2、這節課我們就來(lái)學(xué)習一篇關(guān)于爭吵的課文（板書(shū)，齊讀），看到這個(gè)課題你又哪些疑問(wèn)？（誰(shuí)和誰(shuí)爭吵？為什么爭吵，結果怎樣？）
二、初讀課文
1、自讀課文，讀準字音，讀順句子，遇到讀不通順的地方要多讀幾遍，然后讀讀黑板上的字詞。
2、領(lǐng)讀字詞，這些詞在讀時(shí)你有要提醒大家的嗎？（點(diǎn)撥讀音：嫉二聲，哼hng，服侍shi，挨到放學(xué)二聲）自己讀一讀生詞，前后同學(xué)檢查讀詞，老師檢查讀詞，看誰(shuí)反應的快。（點(diǎn)撥：嫉妒什么意思，挨還讀什么，哼，你們在發(fā)這個(gè)音時(shí)有什么感覺(jué)？還讀什么？）
3、指讀，其他同學(xué)繼續思考（手指黑板）
4、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)（手指黑板說(shuō)）（總結：這就是課文的主要內容）
誰(shuí)知道我們剛才是用什么方法概括課文主要內容的？（根據課題提問(wèn)并回答）
三、精讀
1、默讀課文，思考：文中的我和克萊蒂爭吵前和爭吵后各是怎么表現的？然后說(shuō)一說(shuō)。
2、匯報：
**師：下面我們先來(lái)一起具體的看看我和克萊蒂爭吵前的表現。默讀1~4自然段，邊讀邊批畫(huà)出，能反映出我和克萊蒂表現的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等詞語(yǔ)。
師：從你批畫(huà)的語(yǔ)句中你認為克萊蒂和我各有什么特點(diǎn)？（回答）具體你是從哪些語(yǔ)句中體會(huì )到的？
1）“他只微笑著(zhù)說(shuō)...（我從只微笑看出克萊蒂對這件事并不在意）
師：誰(shuí)知道，剛才他是抓住人物的哪一方面來(lái)理解的？
2）心想：哼，得了獎...（從這句話(huà)看出我對克萊蒂得獎?dòng)悬c(diǎn)嫉妒了）
師：因此，我想...（報復她）剛才他是抓住人物的哪一方面來(lái)理解的？
3）“臉都紅了、舉起手”看出生氣，都要打人了。
師：剛才，他是抓住人物的哪一方面來(lái)理解的？
師：就這樣，原本不該發(fā)生的爭吵卻發(fā)生了。
**4）師：剛才，我們都抓住了人物的哪些方面來(lái)理解課文的？
就用這種方法，我們來(lái)學(xué)習我和克萊蒂爭吵后的表現。
默讀5~14自然段，邊讀邊批畫(huà)出有關(guān)的語(yǔ)句（手指黑板），然后說(shuō)一說(shuō)從中體會(huì )到了克萊蒂和我各有什么特點(diǎn)？（回答）具體你是從哪些語(yǔ)句體會(huì )到的？
5）第五段：“我覺(jué)得很不安，氣也全消了。我很后悔不該那樣做�！笨闯鑫掖_實(shí)知道錯了。
師：“覺(jué)得很不安”，“不安”什么？（克萊蒂說(shuō)，我在外邊等你，他一定是想打我，因此，我不安）我又“很后悔”，“后悔”什么？（不該和克萊蒂吵架）
師：還因為什么后悔？聯(lián)系下文說(shuō)說(shuō)。（克萊蒂是個(gè)好人...種種情形來(lái)，說(shuō)明他是個(gè)好人）師：說(shuō)明他是個(gè)好人的具體表現是什么？(幫父母干活、服侍生病的母親、全家歡迎他、特別父親是那樣的喜歡他等)
師：過(guò)去的種種情形證明克萊蒂是個(gè)好人，他決對不會(huì )故意弄壞我的筆記本的。都怨我嫉妒克萊蒂得獎了而報復了他，才吵架的。我真后悔啊!(引讀：阿，要是...)我當時(shí)真是后悔死了，我們再來(lái)讀這句話(huà)，指讀一個(gè)。
師：接著(zhù)匯報，父親說(shuō)過(guò)的一句話(huà)（出示）齊讀，什么意思？（知道自己錯了，要想別人道歉）而我這是卻怕丟臉死要面子。
“我用眼角偷偷的看他...（說(shuō)明我知道他是好人，自己做錯了）
師：為什么是偷偷的？（自己錯了，不好意思正眼看克萊蒂）
“暗暗說(shuō)�！保ㄔ趺匆舱f(shuō)不出口，說(shuō)明我想去道歉，但又沒(méi)有勇氣）
師：父親說(shuō)，應該知錯認錯，可我覺(jué)得說(shuō)不出口，太丟臉，我心中真是很...（矛盾）這種矛盾的心情你能讀出來(lái)嗎？這一段自己練習讀一讀，誰(shuí)能讀一讀？就像他這樣來(lái)讀一讀。自己再練練，誰(shuí)能讀一讀?想讀的同學(xué)站起來(lái)我們一起讀。
接著(zhù)往下匯報
6）第六段：“瞟”是用眼睛怎樣看？（斜著(zhù)眼睛看）為什么是用眼睛瞟我？（并排坐著(zhù)，克萊蒂還在生我的氣，不愿意用正眼看我）
師：在他眼里表示的不是仇恨的憤怒，卻是悲哀，這時(shí)，他心里會(huì )想些什么？（嫉妒方面，愛(ài)面子等），于是他會(huì )接著(zhù)怎么想呢？（...）所以他接下來(lái)是怎么表現得？（克萊蒂對我說(shuō)...，我回答...旁邊的泡泡問(wèn)，他們都說(shuō)在外邊等著(zhù)，兩人想的一樣嗎？（不一樣�？巳R蒂要原諒我，點(diǎn)撥：我是怎么理解克萊蒂說(shuō)的這句話(huà)的？因此我說(shuō)，我也等著(zhù)你，我想干什么？（打架）誰(shuí)能把這兩個(gè)“我在外邊等著(zhù)你”的不同讀出來(lái)？
師：這一段還有要說(shuō)的嗎？（想著(zhù)父親對我說(shuō)過(guò)的話(huà)...）什么意思？這是什么描寫(xiě)？（心理描寫(xiě)）于是，我有了決定了嗎？（防御）從哪看出來(lái)的？通過(guò)什么描寫(xiě)告訴了我們他的決定？
師：男女同學(xué)一起把7、8自然段讀一讀，老師讀旁白，男同學(xué)讀作者想起的父親的那句話(huà)，女同學(xué)讀我和克萊蒂的話(huà)。在男女交換讀。
往下匯報我和克萊蒂的表現。
7）第九段：“終于挨到了放學(xué)”（泡泡告訴我們...”我也認為挨用的好。點(diǎn)撥：換成“等”不行嗎？（“挨”是困難地度過(guò)某一段時(shí)間。說(shuō)明“我”心里有事，總想著(zhù)吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時(shí)間難以度過(guò)，經(jīng)過(guò)等待之后才下了課放了學(xué)。說(shuō)明“我”覺(jué)得時(shí)間過(guò)得太慢了，“我”一心想著(zhù)下課后怎樣應付克萊蒂。而等沒(méi)有困難度過(guò)的意思。）
師：那你能不能用挨的這個(gè)意思也說(shuō)句話(huà)？（點(diǎn)撥：只要是困難的'度過(guò)某一段時(shí)間就可以用挨，因此有時(shí)好的事情要來(lái)臨時(shí)，我們也可以用挨）
接著(zhù)匯報
“他走近我，我舉起戒尺”我為什么舉起戒尺？
師：但出乎意料，克萊蒂是怎么做的呢？讀10~13段，邊讀邊想一想，克萊蒂見(jiàn)到我表現了一種什么風(fēng)格？（寬容、友好）說(shuō)明他確實(shí)是個(gè)...（好人）這寬容、友好的風(fēng)格從那些地方表現出來(lái)的？（微笑著(zhù)，溫和地，從神態(tài)和語(yǔ)氣表現出來(lái)；用手撥開(kāi)，兩只手搭在，從動(dòng)作上看出寬容和友好；讓我們像從前那樣做好朋友把。以后我們再不吵架了，從語(yǔ)言上看出他寬容、友好）前后同學(xué)分角色讀一讀10~13段。
師：文章通過(guò)神態(tài)、語(yǔ)氣、動(dòng)作、語(yǔ)言等告訴我們，克萊蒂是個(gè)什么樣的人？
師：用父親的話(huà)說(shuō)，他是個(gè)什么樣的人？（高尚的人）
�。ǔ鍪靖赣H的話(huà)）齊讀，什么意思？(一個(gè)人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢于承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯�！暗谝粋�(gè)伸過(guò)手去”這是一種勇氣，意味著(zhù)有勇氣主動(dòng)地向對方認錯，請求對方原諒。)
師：我們再來(lái)一起讀一遍父親的話(huà)。
這一段還有要說(shuō)得嗎？（說(shuō)著(zhù)父親從...，）文中連續描寫(xiě)了父親的幾個(gè)動(dòng)作，哪幾個(gè)動(dòng)作？（奪過(guò)，折成，扔）父親想告訴我什么?(希望“我”告別錯誤，永遠和朋友友好相處)
師：父親的教育應該說(shuō)是及時(shí)的、深刻的。也讓我們深受啟發(fā)。你們想不想把它記下來(lái)。
師：在日常的生活當中，我們同學(xué)間也會(huì )發(fā)生像父親所說(shuō)的這樣的事情，你能不能說(shuō)一說(shuō)。
四、總結
1、由組長(cháng)組織，組內分角色朗讀課文。
2、指名分角色朗讀課文。
五、學(xué)習生字：緣，讀，擴詞，觀(guān)察田字格中的位置，指名說(shuō)怎樣寫(xiě)老師范寫(xiě)。
六、練習：32頁(yè)選擇正確讀音。
二課時(shí)
1、快速默讀課文，回顧一下，這篇課文主要寫(xiě)了一件生么事？
2、再讀課文，回顧我和克萊蒂各自有升么不同的表現？在課文中作一下標記。
點(diǎn)撥哪好？以便積累。
3、把你認為挺好的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理等語(yǔ)句積累下來(lái)。
4、作者采用了語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫(xiě)把一件爭吵的小事寫(xiě)的那么生動(dòng)，那么，我們在寫(xiě)生活中其他事情的時(shí)候，也可以抓住這些方面來(lái)寫(xiě)。
5、仿寫(xiě)：出示：今天上第三節可是，我們班進(jìn)行了數學(xué)考試�？荚嚱Y束后，老師拿著(zhù)卷子一臉嚴肅的走出了教室...（接下來(lái)，大家都是怎么表現的呢？）
6、擴詞
7、形近字組詞。
小學(xué)三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 18
教材分析
課文中講述的故事經(jīng)常發(fā)生在學(xué)生們中間�！拔摇辈恍⌒�，用手中的鉛筆把同學(xué)陸葉的下巴劃破了，老師讓“我”向他道歉，可“我”說(shuō)不出口;最后，在老師、同學(xué)的鼓勵下，“我”克服了心理障礙，大聲地向同學(xué)說(shuō)了聲“對不起”。課文告訴大家講文明、懂禮貌是一個(gè)小學(xué)生應有的好品質(zhì)。
教學(xué)目標
1、認識14個(gè)生字及認識多音字“挨”;會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。
2、理解課文內容，明白一個(gè)講文明、懂禮貌的小學(xué)生做錯了事就應該主動(dòng)道歉，承認錯誤。
3、引導學(xué)生在學(xué)習、生活中養成良好的行為習慣，從小做一個(gè)講文明、懂禮貌的好學(xué)生。
教學(xué)重點(diǎn)
1、使學(xué)生懂得知錯就改、主動(dòng)道歉是一個(gè)人應該具備的美德。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )人物的心理活動(dòng)。
教學(xué)難點(diǎn)
教育學(xué)生從小要養成良好的習慣，做個(gè)講文明、懂禮貌的好孩子。
教學(xué)準備
有關(guān)文明禮貌方面的錄像、實(shí)物投影、生字卡片等。
教學(xué)過(guò)程
課前交流：你都收集到了哪些文明用語(yǔ)?這些用語(yǔ)分別在什么情況下使用?
一、激發(fā)興趣，導入新課。
1、教師播放一段有關(guān)文明禮貌的錄像，讓學(xué)生看后說(shuō)說(shuō)自己的感受。
2、同學(xué)們朝夕相處，你們之間一定發(fā)生過(guò)錄像中的事吧!陳剛和陸葉之間就發(fā)生過(guò)一件不愉快的事，他們是怎么處理的呢?
3、導入新課，板書(shū)課題。
二、自讀課文，自學(xué)生字。
1、學(xué)生自由朗讀課文，標出不認識的字和難讀的句子。
2、小組內交流識字、讀書(shū)好方法，互幫互學(xué)。
3、集體檢查生字自學(xué)情況。
4、再讀課文，思考：課文講了一件什么事?把自己讀懂的內容與同桌交流。
三、研讀課文，明白事理。
1、學(xué)生自由讀文，想想你讀懂了什么?組內交流。
2、再讀課文，把讀不懂的地方做上標記。
3、組內匯總不明白的地方，集體討論解決。
4、班內交流各小組沒(méi)有解決的問(wèn)題。
教師可有意幫助學(xué)生解決以下幾個(gè)問(wèn)題：
�、抨悇傞_(kāi)始是什么樣的?后來(lái)怎樣?
�、朴懻摚河砷_(kāi)始“我”說(shuō)不出口，到后來(lái)的“我”大聲說(shuō)“對不起”，是什么力量讓他這樣做的?(投影出示兩個(gè)句子：①“陳剛，說(shuō)吧，大家都沒(méi)有怪你�！崩蠋熣f(shuō)。②“陳剛，說(shuō)吧，大家都沒(méi)有怪你�！崩蠋熡H切地撫摸著(zhù)我的頭說(shuō)。引導學(xué)生體會(huì )這兩個(gè)句子的不同。)
�、钦J真讀讀第四自然段，畫(huà)出描寫(xiě)心理感受和心理活動(dòng)的句子，多讀幾遍，體會(huì )當時(shí)“我”的心情。
�、嚷�(lián)系上下文想想“我”為什么會(huì )有這樣的.感受及心理活動(dòng)?
5、指導學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì )出“我”的緊張、害怕的心情來(lái)。
6、全班集體討論：“我”為什么應該對陸葉說(shuō)“對不起”?
7、教師小結：講文明、懂禮貌是我們每一個(gè)學(xué)生應該具備的品德。
四、拓展延伸，加深理解。
1、學(xué)習了課文，你明白了什么?
2、文中類(lèi)似的事情，幾乎每天在同學(xué)們之間發(fā)生，假如你遇到這樣的情況，你會(huì )怎樣做?
五、總結全文，布置作業(yè)。
以前，在你身上一定也發(fā)生過(guò)類(lèi)似的事情吧!如果有，請你用“對不起了，朋友……”，勇敢地向你的朋友說(shuō)聲“對不起”吧!
小學(xué)三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 19
教學(xué)目標
1、通過(guò)引導學(xué)生自主學(xué)習古詩(shī)，提出疑問(wèn)，了解寫(xiě)作背景，理解詩(shī)句的意思。
2、理解詩(shī)人是怎樣通過(guò)對元日熱鬧、歡樂(lè )和萬(wàn)象更新動(dòng)人情景的描寫(xiě)來(lái)抒發(fā)自己革新政治的思想感情的
3、了解中國的傳統節日—春節過(guò)年的習俗，表達人們對生活的熱愛(ài)，對美好情感的追求。
4、通過(guò)各種方式的以讀悟情，指導有感情地朗讀和背誦。
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生自學(xué)提出疑問(wèn)通過(guò)各種方式的以讀悟情。
教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生自學(xué)古詩(shī)，提出疑問(wèn)，了解寫(xiě)作背景，理解詩(shī)句的意思。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，導入解題。
1、同學(xué)們，時(shí)光匆匆，一個(gè)重要的傳統節日正悄悄地向我們走來(lái)，看。(播放課件)
2、這些畫(huà)面我們在什么樣的節日才能見(jiàn)到？（春節）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你們家去年的春節是怎么過(guò)的？（是啊，春節可真熱鬧�。┠阆胫拦湃耸窃趺催^(guò)春節的嗎？
3、今天就讓我們一起走進(jìn)宋代大詩(shī)人王安石寫(xiě)的描寫(xiě)春節的古詩(shī)《元日》吧。（板書(shū)課題）
4、“元日”的“元”你理解嗎？老師查了字典，“元”有這幾種解釋?zhuān)谶@應該選哪一種？那么“元日”指的是哪一天呢？（對啊，它指的是新年的第一天，也就是我們所說(shuō)的農歷正月初一，也就是春節。）
5、齊讀課題。
二、檢查預習，讀準古詩(shī)。
1、同學(xué)們，古詩(shī)到底描繪了正月初一什么樣的景象呢？趕緊打開(kāi)書(shū)，自己讀讀這首詩(shī)，注意讀準字音，讀通詩(shī)句。（自由讀）
2、剛才同學(xué)們讀得非常認真，誰(shuí)愿意來(lái)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？（指名讀）
3、（你真不簡(jiǎn)單，把字音都讀準了，特別是這幾個(gè)字，你會(huì )讀嗎？指名讀四個(gè)詞語(yǔ)，然后一起來(lái)讀一讀。
4、大家把字音都讀準了，我們再來(lái)讀一讀這首詩(shī)。（齊讀）
5、同學(xué)們，我們只有理解了詞語(yǔ)的意思，才能理解詩(shī)句的意思。這幾個(gè)詞語(yǔ)的意思你理解了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
爆竹：就是鞭炮瞧，圖上的小朋友放的就是爆竹。
屠蘇：這就是屠蘇草，在這里是指用屠蘇草泡的酒。人們在除夕這天會(huì )將最新鮮的屠蘇草浸入酒中，正月初一早上全家迎著(zhù)和煦的春風(fēng)，開(kāi)懷暢飲屠蘇酒，據說(shuō)喝了屠蘇酒能保一年不生病。
瞳瞳日：如果理解了，那就強調“你說(shuō)的真好，它是日字旁，跟太陽(yáng)有關(guān)”，就是指日出時(shí)光亮的樣子。
如果不理解，就先引導先看偏旁跟什么有關(guān)，它是指日出時(shí)光亮的樣子。
�。ǔ鍪緢D片）看，太陽(yáng)漸漸升起來(lái)了，多么明亮。請你把它的意思寫(xiě)下來(lái)。
桃符：其實(shí)“桃”和“符”指的是同一件東西，我們可以連起來(lái)用。大家見(jiàn)過(guò)嗎，瞧這就是桃符。古人認為桃木是一種神木，可以避邪，所以每到正月初一，人們便在桃木上刻上“神荼”、“郁壘”兩個(gè)神靈的.名字，掛在門(mén)旁，用來(lái)壓邪，后來(lái)就指春聯(lián)。
6、這首詩(shī)還有那些詞語(yǔ)不明白，提出來(lái)大家一起討論。
三、交流學(xué)習，理解詩(shī)意。
1、讀了詩(shī)后，你知道宋代人在過(guò)春節的時(shí)候要做哪些事嗎？請你再好好讀讀古詩(shī)找一找，可以和同桌討論討論。你知道了嗎？
�。�1）放爆竹（板書(shū)）
你怎么知道的？
這一天到處是噼噼啪啪的爆竹聲，這震耳欲聾的爆竹聲，似乎在告訴我們什么呢？（舊的一年過(guò)去了，新的一年又來(lái)到了）你能連起來(lái)說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)的意思嗎？（簡(jiǎn)潔的話(huà)，你說(shuō)的真簡(jiǎn)潔，尤其是“一歲除”就是指一年過(guò)去了）是啊，這一刻是多么的熱鬧��！你的心情如何？你能把這種感受用讀表達出來(lái)嗎？
他們還會(huì )干什么？
�。�2）喝屠蘇酒（板書(shū)）
他們是怎么喝的？你能結合第二句詩(shī)來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？
�。ㄣ逶≈�(zhù)和煦的春風(fēng)，品著(zhù)這新年的第一口酒）有什么感覺(jué)？（很溫暖）讀詩(shī)。
還有呢？
�。�3）貼春聯(lián)（板書(shū)）
從哪里知道的。是啊，他們是在什么情況下?lián)Q桃符的呢？
你知道春節貼春聯(lián)有什么含義嗎？
我們把三、四兩句詩(shī)連起來(lái)讀一讀，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)它的意思呢？（新年的第一縷陽(yáng)光普照著(zhù)千家萬(wàn)戶(hù)，人們把新的桃符換下了舊的桃符。）
�。弁瑢W(xué)們，古人在寫(xiě)詩(shī)時(shí)為了押韻，有時(shí)會(huì )將字序做顛倒，而我們現在在說(shuō)的時(shí)候可以根據我們的語(yǔ)言習慣適當的調整。]誰(shuí)能再來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思？
2、是啊，王安石的這首詩(shī)描繪了家家戶(hù)戶(hù)沐浴著(zhù)和煦的春風(fēng)，迎著(zhù)新年的第一縷燦爛的陽(yáng)光在放爆竹、喝屠蘇酒、貼春聯(lián)的景象，你能把詩(shī)的意思完整的說(shuō)一說(shuō)嗎？先想一想，然后同桌互相說(shuō)說(shuō)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
3、同學(xué)們，從這首詩(shī)中我們感受到了春節的熱鬧、喜慶，讓我們再來(lái)有感情的讀一讀。
四、體悟詩(shī)情，賞讀背誦。
1、是啊，多熱鬧啊，可是你知道嗎？王安石在寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候已經(jīng)49歲了，他已經(jīng)度過(guò)了人生中的第49個(gè)元日，每年都是這樣，為什么偏偏在這一年寫(xiě)下《元日》呢，讓我們走進(jìn)王安石生活的那段歲月吧。（出示背景）當時(shí)的宋朝社會(huì )很貧窮，年輕的王安石跟隨父親到各地游歷，了解了老百姓的疾苦。后來(lái)他發(fā)奮讀書(shū)中了進(jìn)士，當了地方官，做了許多有益于國家、人民的事情。49歲時(shí)就被任命為宰相，他終于有機會(huì )可以一展抱負，于是就積極進(jìn)行改革，推行新政，希望國家變得更加富強�！对铡肪蛯�(xiě)在這一年的春節。
2、他僅僅是寫(xiě)出了春節熱鬧的景象嗎？除了反映新年新氣象外，正要推行新政的王安石還想借這首詩(shī)表達什么？（新的政策必將代替舊的政策，以及他的堅定的信心、希望新政策會(huì )給國家帶來(lái)新的面貌、新政的推行能夠順利、讓老百姓過(guò)上幸福的生活）
3、這真是一位胸懷遠大、憂(yōu)國憂(yōu)民的政治家王安石啊，讓我們一起再來(lái)好好地讀一讀這首詩(shī)。
4、你能把這首詩(shī)背下來(lái)嗎？練習背誦，指名背，齊背。
五、鞏固理解、拓展延伸。
1、下面我們再來(lái)讀讀王安石寫(xiě)的另一首詩(shī)《梅花》（讀一讀），這首詩(shī)我們學(xué)過(guò)，寫(xiě)出了梅花頑強的品質(zhì)，那現在老師告訴你，其實(shí)王安石寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候是由于當時(shí)政治腐敗，他推行的新政沒(méi)有成功，王安石有沒(méi)有意志消沉呢？那么他想借這首詩(shī)表達什么呢，僅僅是在贊美梅花嗎？（他也想像梅花一樣勇敢堅強）
六、布置作業(yè)。
1、想象《元日》這首詩(shī)描繪的景象，用自己的語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)。
2、收集王安石的其它作品，讀讀背背。
板書(shū)：元日
�。ㄋ危┩醢彩�
放爆竹
喝屠蘇
換桃符
小學(xué)三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 20
教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )本課生字，正確讀寫(xiě)"檢閱、俱樂(lè )部、挑選"等詞語(yǔ)。
2、有感情朗讀課文。
3、理解課文內容，體會(huì )隊員們關(guān)注弱勢的美好的心靈。
教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習生字詞，理解課文內容。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )隊員們關(guān)注弱勢的美好的心靈。
教具準備
生字詞卡片，幻燈片
導學(xué)過(guò)程
二次備課
預習提綱
1、初讀課文，理解課文主要內容。
2、借助工具書(shū)，認識本課生字詞。
第一課時(shí)
一、讀文解題，感知全文
1．板書(shū)課題：檢閱
試問(wèn)學(xué)生：什么是"檢閱"？
2．基于學(xué)生不甚理解，讓學(xué)生通過(guò)初讀課文，進(jìn)一步理解檢閱。
3．交流：
現在你知道什么是"檢閱"了嗎？
4．出示插圖，看這就是在七月，波蘭首都華沙歡慶國慶節舉行的一次檢閱流行。
你仔細觀(guān)察畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？
隨機指導朗讀文中有關(guān)描寫(xiě)檢閱隆重場(chǎng)面的句子。
隨機讀詞：博萊克截肢拄拐等，了解博萊克
二、再讀課文，了解故事
就從這一隊孩子身上，發(fā)生了一個(gè)感人至深的故事。
1．學(xué)生再讀課文把課文讀正確、讀流利。并思考：隊員們發(fā)生了什么事?
2．匯報交流，理清脈絡(luò )：
�。▋和爢T準備參加國慶撿閱，商量怎么解決一件"棘手的.事"；國慶節那天兒童隊員參加檢閱的情景）
在交流中隨機指名讀相關(guān)段落，及時(shí)正音，如：鴉雀無(wú)聲羨慕沉默的局面情不自禁等。
三、走進(jìn)故事，品味語(yǔ)言
在這一次盛大的檢閱中，博萊克和兒童隊員們以他們出色的表現博得了觀(guān)眾的稱(chēng)贊，他們是這樣說(shuō)的：
生齊讀：這個(gè)小伙子真棒！
這些小伙子真棒！
觀(guān)眾為什么稱(chēng)贊他們呢？難道僅僅是因為隊伍走得整齊嗎？還有沒(méi)有其他的原因？
你想說(shuō)什么呢？（我知道博萊克得到大家的稱(chēng)贊是因為他左腿截肢了但依然走得很好。）
大家都想表達這一個(gè)意思，對么？好。下面我們就先走進(jìn)博萊克，去體驗一下，他"棒"在何處。誰(shuí)來(lái)把博萊克參加檢閱時(shí)的情景展示給大家？
1．一生讀。多媒體出示帶有畫(huà)面的文字。
2．生自由讀，邊讀邊想：哪些話(huà)讓你感受博萊克棒。
3．交流
重點(diǎn)品讀：他同全隊保持一致，目視右方，睜著(zhù)大眼睛望著(zhù)檢閱臺。
�、倌男┰~讓你感覺(jué)到博萊克棒？（根據學(xué)生回答，抓重點(diǎn)詞指導朗讀。）
�、谙胂螽敃r(shí)博萊克在想什么？透過(guò)這個(gè)鏡頭你仿佛看到了什么呢？（體會(huì )人物心情，引導有感而讀。）
�、劭粗�(zhù)這拐杖，這高揚的頭，這挺起的胸脯，你想對博萊克說(shuō)句什么話(huà)呢？（進(jìn)一步指導朗讀）
4．博萊克真的讓我們佩服。好！同學(xué)們，這一幕幕鏡頭，一個(gè)個(gè)場(chǎng)景不僅你看到了，我看到了，成千上萬(wàn)的觀(guān)眾也看到了，所以，他們由衷的稱(chēng)贊這個(gè)自信、堅強的孩子
生齊讀：這個(gè)小伙子真棒！
讓我聽(tīng)到你發(fā)自?xún)刃牡姆Q(chēng)贊！
生再齊讀：這個(gè)小伙子真棒！
小學(xué)三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 21
教學(xué)目標：
1、認識“所、牧、捕、蟬、閉、立”6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“詩(shī)、林”2個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)。背誦古詩(shī)。
3、有朗讀古詩(shī)的興趣
重點(diǎn)：
認真6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“詩(shī)、林”。
難點(diǎn)：
體會(huì )詩(shī)歌美好的意境。
課前準備：
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
課前音樂(lè )：鄉間小路。
一、激趣導入新課
1、賽詩(shī)會(huì )。導入：今天，月亮姐姐給小朋友帶來(lái)了幾首詩(shī)，要來(lái)考考小朋友，愿意接受挑戰嗎？（課件出示《畫(huà)》、《靜夜思》、《春曉》、《村居》的課文插圖）。
2、（出示課件所見(jiàn)的插圖），板書(shū)課題。（全班齊讀課題）
3、簡(jiǎn)介：《所見(jiàn)》是清代詩(shī)人袁枚在山村賞景時(shí)把自己所見(jiàn)到的情景寫(xiě)下的一首詩(shī)。
4、教師范讀。
5、學(xué)生自讀古詩(shī)，讀準字音，遇到不認識的字，讀讀拼音，多讀幾遍。
二、認讀生字
1、（課件出示小樹(shù)林。每棵樹(shù)上都藏著(zhù)一個(gè)帶音節的生字）
�、僦该x；
�、邶R讀；
�、坶_(kāi)火車(chē)讀；
�、苄〗M讀。（重點(diǎn)指導：所、蟬）
2、同桌交流識字方法
3、全班交流：說(shuō)說(shuō)自己是用什么方法記生字的？
4、鞏固練習（課件出示六朵花）。每朵花里都藏著(zhù)一個(gè)不帶音節的生字。
�、僦该x；
�、邶R讀；
�、鄯帜�、女生讀。
這些字去掉了拼音，你還認識它們嗎？
5、再讀古詩(shī)。
三、圖文結合，了解古詩(shī)大意
過(guò)渡：袁枚在小山村里看到了什么美麗的'景色呢？我們也一起去看一看吧！
1、學(xué)習第一句。（課件：牧童騎在黃牛背上，走在山間小路）。
�、僖龑дf(shuō)出圖意（板書(shū)：貼圖、黃牛和牧童）
�、谀銈兛吹搅耸裁�？用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)。（課件出示：牧童騎黃牛）
�、壑笇П砬槔首x。
2、學(xué)習第二句。（課件：牧童騎在黃牛背上放聲歌唱）
�、賳�(wèn)：牧童高興地唱起歌，他的歌聲怎樣？
�、谡l(shuí)能把詩(shī)中描寫(xiě)這個(gè)情景的句子讀一讀？
�。ㄕn件出示：歌聲振林樾）（貼圖：樹(shù)）
�、壑笇Ю首x。
3、學(xué)習第三、四句。
�。ㄕn件：牧童的歌聲停了，知了叫了起來(lái)）
�、賳�(wèn)：牧童聽(tīng)到知了的叫聲，會(huì )怎么想，又會(huì )怎么做？（想像說(shuō)話(huà)）
�。ㄕn件出示：意欲捕鳴蟬，忽然閉渴立）
�、谥笇Ю首x。
�、劢處煼蹲x。
4、師說(shuō)詩(shī)意，學(xué)生找出相對應的詩(shī)句。（師生配合）
5、配上動(dòng)作激趣朗讀。
6、全班朗讀。
四、練習背誦
1、看板畫(huà)，練習背誦。
2、學(xué)生自由背誦。
3、男女生競背。
五、寫(xiě)字訓練（課件出示在田字格里的生字：詩(shī)、林。偏旁以紅色閃爍）
1、學(xué)生認讀。
2、口頭組詞。
3、指導觀(guān)察生字的占格位置。提醒學(xué)生“林”字左邊“木”的捺變成點(diǎn)。
4、教師范寫(xiě)，同時(shí)講解。
5、學(xué)生描紅，練寫(xiě)。教師巡視指導，提醒寫(xiě)字姿勢。
6、展示。師生共同評議。
六、課外拓展（課件《小兒垂釣》整首詩(shī)和插圖）
1、教師解說(shuō)詩(shī)意，激發(fā)學(xué)生有朗讀的意愿。
2、教師范讀。
3、教師領(lǐng)讀。
4、回家把《小兒垂釣》這首詩(shī)讀給父母聽(tīng)。
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